优质高效课堂构建

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优质高效课堂构建

教育的本质在于促进人的发展,在于使人进步,使受教育者不仅要在知识技能方面得到丰富和发展,更应该在身体素质及思想境界方面得到良好的促进作用。课堂教学是实施素质教育的主阵地,无论是提高教学质量,还是培养德、智、体、美全面发展的高素质学生,都需要通过课堂教学来完成。因此,如何构建优质高效课堂教学就显得尤为重要。

一、建立优质高效课堂的相关理论基础

(一)建构主义的学习理论

建构主义是一种很特殊的学习主义,在建构主义中,教育者们的学习观有着鲜明的特点,学生学习的过程是一个复杂的过程,这不仅仅是知识的机械化的复制和传递,而是由学生发挥自身的主观能动性,进行知识的自主式学习,进而进行知识的深入探究。在这个过程中,学生是处于一个主观能动地位的,他们能够对知识进行主动化得学习,并且进行相关知识的建构,这种建构是一个复杂的过程,教师们只能进行引导,而不能替代他们进行这项工作,因此学生们必须在教师的引导下发掘出自身的潜力,并进行知识的学习。要想提高学生们的知识水平,教师们就需要锻炼学生们的自主学习能力,让他们能够建立起自主的意识,把自己放置于教学中的主体地位。除此之外,教师应当给学生们创造机会,让他们去发现、去创造。

(二)人本主义理论

罗杰斯是一名知名的教育学家,他曾经提出了一系列著名的教育方面的观点,给我们了很多启发,指引着教学方面的不断前进,他把人本主义理论看作是一项十分重要的学习理论。在这项理论中,罗杰斯认为人类是有很强的创造性和学习性的,人类能够调动起一切可以调动的资源和力量去追求自己喜欢的事物,具体到教育过程中来时,我们可以认为学生们要想提高学习成绩,就必须建立起对于知识的兴趣,并且认识到知识的重要性,只有从心底里重视起知识,学生们学习的积极性才能够达到最高。罗杰斯认为,教师的任务是任重而道远的,这其中涉及了很多复杂的工作。在教学过程中,教师不但需要传授给学生们具体的文化知识,也需要为他们传授科学合理的学习方法,更需要让学生们建立起对于知识的兴趣。兴趣是最好的老师,这是最基本的一个方面,只有建立起学习的兴趣,学生们才能够做到高效学习。教师应当扮演好自己的角色,教师就像是园丁,学生们就像是花坛里的花朵,园丁应当定期给花草浇水和修剪枝叶,教师就应当定期给学生们补充知识,并引导他们建立兴趣,这个引导过程就是修枝剪叶的过程,教师们需要引导学生们树立起正确的学习观和价值观,不但要帮助他们建立起良好的学习习惯,也要教会他们做人。

(三)现代教育理论

知识是在一定情景下,借助他人的帮助,通过意义的建构而获得的。意义指事物的性质、规律及事物之间的内在联系,意义建构是教学活动的最终目标。《学记》有云:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”知识和技能是一个人成功之路上必须掌握的两项工具,只有具备知识,一个人才能够具备文化水平,才能够站得高看得远,从而让未来之路能够更加顺畅;只有掌握了技能,一个人才能够谋生,才能够让自己变得专业化,因此技能对人而言是十分重要的。具体到教育工作中来的时候,知识和技能的重要性也是毋庸置疑的,学生们需要具备举一反三的能力。比如,数学知识是很复杂的,学生们不但需要学会数学知识,而且需要学会利用数学知识进行解题,这种解题能力就是一项技能,题目是千变万化的,只有掌握解题的技能,才能够做到知识的真正理解。

二、构建优质高效课堂的关键环节

为了有效保证课堂教学效率,教师们必须做好备课工作,在课堂之前就要做好课堂的规划,在课堂开展的过程中,教师们需要立足于学生们的实际学习情况随机应变,从而打造活泼有趣的课堂。高效课堂是一种全新教育理念,更是一种教育责任,一种教学实践模式。真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。一堂好课不论你用什么方法,没有教学的效率都不能称之为是好课。效率是学生在课堂有限的时间里获得最大限度的发展,让学生在习惯养成上、在知识技能上、在方法能力上、在思维能力上均有所获。而优质就是质量优良的意思。语出艾青《光的赞歌》:“激光,刺穿优质钢板。”在这里特指学生的身心健康与知识掌握方面均能得到良好的协同发展,课堂教学必须生动有趣才能称为优质。与粮食生产一样,只有产量高了,同时还要具备营养价值高口感好,才能称得上是优质高产。要构建优质高效课堂,关键是要把握好三点,即把握教学目标、教学内容和活用方法。

(一)制定合理的教学目标

教学目标与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、设计教学过程等起着重要的导向作用。课程(教学)目标有三个维度,即动力目标、外在目标和中介目标。情感、态度与价值观属于动力目标,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次开掘,是目标的核心。知识与技能是外在目标,是教学的传统文化载体,是课程实施从传统教学中应该继承的要素。过程与方法是中介目标,是课堂教学的操作系统。目标首先要确定范围,涵盖所有学习结果,符合多维度要求;在表达形式上可以为行为形式、生成性形式、表现性形式,制定原则必须符合可行性、具体性、层次性、多元性。

(二)把握教学内容

把握好教学内容,意味着教师对教学内容要有非常深刻的理解,能够凸显学科教学中最有价值的成分。确定教学目标是教学的前提,其核心就是对教学内容的把握。同样经历了一堂课、一个学期、一个学年、教着同样的教材内容,但由于教师的把握和处理方式不同,学生的收获大不一样。把握好教学内容要做好包括内容相关整合、内容程序调整和内容结构重组三方面的工作。教学内容相关整合是根据教学目标对教材内容进行有目的重新筛选与整合,包括新编、增删与调整。教学内容程序调整是按内容从简单到复杂、从易到难依次反复、先总后分或先分后总等重新排列。教材内容结构重组是要把零散的知识“碎片”进行整理,使之条理化、结构化,以便于学生理解和应用。从某种意义上说,所有的教学内容都是为提升学生的高层次学科素养服务的。

(三)活用教学方法

活用教学方法,把握好教学形式,意味着教师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学,能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生,引导学生富有激情地学习。

1.思考问题的设置

某种意义上说,教与学就是“面对问题、解决问题的过程”,这些问题可能是不了解的现象,可能是前后认识的矛盾,也可能是需要挑战的困境。在课堂教学中,思考问题的设置必须根据教学目标来定,而目标又要针对课标要求、教学内容和学生的实际来定。教师们所提出的问题必须具有科学性和合理性,能给学生的思考找到着力点。问题的设置必须从课标要求、知识内容、学生的实际和日常生活习惯等方面去考虑,学生通过对问题的解决,能够有效提升自身素质,同时提升探究能力和问题解决能力。高效的课堂提问有利于促进学生的思维发展,引导学生养成良好的学习习惯和思维习惯,使学生能更轻松地理解掌握所学的相关知识内容。

2.教学过程设计

现代认知心理学认为,在人的认知过程中,前后关系很重要。它不仅包括人们接触到的语言材料的上下文关系,客观事物的上下、左右、先后等关系,还包括人脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系。因此,课堂教学首先要整合教学内容和合理安排教学知识的学习顺序,同时还要考虑深难度的把握和学习时间的长短。学校教育的优势和特点主要体现在教育资源和教学方式上。因此,在教学方式方法上要充分发挥学校教育的优势。如合作学习、讨论式学习、实验教学等。人之所以是人,从根本上说,并不在于人的自然属性,而在于人的社会属性。根据调查发现,我们的教育最为匮乏的是人格养成环节最为薄弱。在竞争愈来愈激烈的当今世界,如何与人和谐相处和保持顺畅的沟通,如何学会自我管理与自我情绪控制,如何灵活应对工作和生活环境的变化而具有适应性,如何对工作对他人对团队有担当,这些被视为“情商”的因素似乎已经取代“智商”成为影响个体生涯发展的主要障碍。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。通过对课堂教学过程的设计研究,我们可以发现合适的课堂教学方式更有利于引导学生构建,提高学习效果,提升学生的身心健康发展。讨论式教学法是一种新的教育理念,能够给学生创造更多的机会让他们进行思考,参与讨论,真正做到培养学生的创新能力。有科学研究表明,个人学习或被动学习的学习效率都是很不理想的,而团队学习、主动学习和参与式学习则是高效的学习方法。学生对教学设计过程的喜欢程度也正好说明这一点,据调查,有86.7%的学生表示喜欢交流和实践的课堂教学形式。

3.课后作业的设计

如何提高学生在解决问题过程中找到关键点的能力呢?最重要的方式就是加强训练,练习有两个价值,一是获得知识,二是习得方法。解决任何问题都需要知识,练习使得学生反复接触、回忆、理解知识,使得学生积累的知识数量和“活性”都得到提高,在遇到新问题时,这些知识储备可以被有效地激活和调用。练习还能丰富学生解决问题的方法和策略,当学生积累的方法和策略足够多时,面对新问题时就更有可能形成有效的迁移。脑科学的最新研究表明,提升学生学习成绩的最好办法就是加强训练。加强训练没错,但训练什么?练多少?如何训练?是我们广大教师要充分考虑的问题。虽然新课程提倡重学生的学习过程,但学习结果不好,成绩上不去,在当今社会是很难得到社会认可的;不管怎样,学习成绩的好坏,还是衡量教学质量的一项重要指标。影响学生学习成绩的因素虽然很多,但站在教师的角度来说,经调查发现主要为,是否受学生欢迎、教师的专业水平以及作业的设置能力等方面。因此,作业习题的设计质量将直接影响学生学习成绩的好坏,我们必须通过对作业习题的设计研究,探究出什么样的作业,更有利于促进学生全面灵活掌握所学知识,使学生学得更轻松自如,学习后劲更足。作业习题的设计一般要根据学习目标和学习内容的要求从识记、理解、应用三个层面选题,题量和难度适当,避免繁、难、偏、怪、超,原则是强化基础知识和基本技能,达到灵活应用的目的。编题时要注意多联系生产生活中经常出现的实际问题,侧重培养学生的学习兴趣,迁移和解决问题的能力,最好能体现出针对性、典型性、启发性、分层性、趣味性和原创性。

4.教学方式的选择

教学方式的选择是一项十分重要的影响因素,有的教师所选择的教学方式不科学,因而学生们不能够把课堂知识进行高效运用,这也是为什么有些学生平常学习很好,一遇到大型统考就好不了的主要原因。在目前看来,还没有任何一种教学方式是可以满足学生的各种需求的,这就要我们依据学科特点选择教学方法、依据学生情况选择教学方法、依据教学内容选择教学方法、依据教学经验选择教学方法。

作者:罗桂山 单位:深圳市龙岗区教育局教学研究室