前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇优质课程设计范例，供您参考，期待您的阅读。
优质课程设计范文1
关键词：优质资源;多维度;应用研究
在当前社会飞速发展的背景下，要想实现高校环境设计专业与市场需求的完美结合，就必须注重优质课堂资源的教学优势。高校优质课堂资源的应用现状体现了该校课堂教学是否有效促进了学生学习的积极性等方面。文章依据高校教师优质课堂资源有效应用存在的问题和影响因素，提出在多维度认知模式下整合各领域资源，提高教师课堂教学有效性，在丰富教学内容的同时，提高学生的反思能力，为实现优质课堂资源下应用型人才培养添上了更有实效的一笔。
一、环境设计专业教学现状分析
环境设计专业作为一门新兴的综合型学科，不仅满足人们的精神需求，更体现出技术发展的时代感。目前，湖南科技学院美术与艺术设计学院（以下简称“学院”）环境设计专业教学主要依据设计教育的发展趋向，在专业基础知识和基本技能基础上，要求学生正确认识与理解环境设计专业相关内容，建立开放性实验实践教学模式。学院对教学改革提出相应要求，环境设计系也做了相应的调整。主要从以下几个部分实施教学安排：学科基础课程、专业核心课程、职业技能必修课程和集中实践教学环节。大一阶段是学科基础课程和必修课程。大二阶段以专业核心课程为基础，从人体工程学、计算机辅助设计、手绘表现技法到室内空间设计、景观设计相关专业知识内容，逐步安排。近年来，部分学生未能对实际案例进行有效的分析、归纳、总结，教师在课程教学中借助多层次、多学科、综合性新理念融合优质课堂资源的理论尚未研究。因此，优质课堂资源的应用是环境设计专业教学改革的新途径，对于建立更完善的环境设计教学体系具有重要意义。
二、利用多维度认知模式教学，推动环境设计专业优质课堂资源教学内容创新
多维度认知模式教学是利用多种类型、不同视角及其他设计领域在现实生活中的实际案例开展的实践教学活动。它取决于教师和学生两方面的因素。利用多维度认知模式教学，可以推动环境设计专业优质课堂资源教学内容出新，实现优质课堂资源共享，从而促进环境设计专业教学新理念的发展。
1.研讨多维度认知教学模式的基本策略
首先，从多维视角发现设计创新。通过大量的环境设计专业实际项目进行由浅入深的深度讲解，指导学生实地参加项目，完成由设计到施工的整个创作过程。以互动式、研讨式、启发式等课程设计教学方法，在实践过程中讨论与研究，让学生以不同的视角认识与理解相关的理论知识，同时结合其他设计领域的案例探讨内在联系，于实践中拓宽思路、积累经验。其次，在环境设计专业装饰材料与施工工艺实验室的基础上，构建情境教学。如，从课堂教学到模拟构建实践教学模式，大胆压缩理论课时，扩大模拟构建实验，提高学生的实践能力。通过开设某一具体主题设计或者项目设计，以小组为单位进行实践课程学习，融合工业设计专业家具和产品设计的部分展示与设计内容，优化课堂资源内容，克服主观、单方面认识的局限性。
2.构建多维度认知模式教学系统
环境设计专业的不同课程，各自有着内容与表现形式上的侧重点。因此，课程知识的结构应结合“平台+互动+实践”的构建体系进行适当调整，并借助多学科不断呈现的多维化趋势，针对教学模式研究优化各学科的专业教学资源，组合并共享其理论研究成果，加强学生表现能力、创作能力及各方面的综合能力，以新视角探索人们的需求，创造出具有环境设计特色的课程。如，展示设计是环境设计的核心课程。在具体的课程教学中，侧重展示空间文化的传播和商品陈列的展示效果，需要考察展示物品自身的特点，强调视觉图形设计与空间的关系，使用设计元素实现信息传达。同时，展示空间中呈现的展品与展架，也是工业设计专业课程研究的对象。因此，从多维度认知视角出发，建立在各专业融合渗透的基础上的相关知识整合研究，尝试多层次、多学科的专业理论实证探索，可以推动环境设计专业优质课堂资源教学内容出新，从而建立新的理论框架。
三、探索环境设计专业中优质课堂资源的有效应用
在环境设计专业优质课堂资源的构建中，如何有效应用与共享优质课堂资源，调整、优化各专业课程教学内容，是需要共同探讨的重要问题。首先，要将优质课堂资源与课程改革实际相结合，学校、企业、政府部门等相关机构共同构建优质资源库，并通过网络平台、学术平台、网络互动、实地实践等途径促进交流，推动优质课堂资源的有效应用。其次，共享优质课堂资源，融合不同高校、不同学科、不同专业之间的互通之处，建立学习资源库，以主题设计、项目设计、模拟施工等教学形式，激发教师优化课堂资源的自主性，让学生更确切地感受优质课堂资源的优势，从而获取分析、解决问题的能力。最后，通过优质课程资源教学，结合生动、丰富的教学实例，带领学生参加更多的竞赛项目与实际项目，归纳和总结提高学生成绩的具体方法，引导学生从新的角度思考课堂学习，从而实现优化的课堂教学体系。
四、优质课堂资源的有效应用在环境设计专业中的价值体现
多维度认知模式的提出、优质课堂资源的有效应用，为探索出一套能够自主更新、更好地适应市场发展变化的高校环境设计人才的培养模式奠定了基础。相关部门应优化课堂资源库，将现代、审美、优质、实用相结合，在课堂资源中体现总结趣味性、综合性、创新性，更新教师教学信息量，增强教师的实践教学能力，寻找更多的优质课堂资源素材，优化课程组织结构体系，全面培养学生的创新应用能力。实现学校、企业间优质资源共享，可以将环境设计专业塑造成更具综合特色的专业学科，从而推动学校特色优质课堂资源建设，真正落实课程实施的目标。
五、结语
优质课堂资源在很多学科专业领域都具有重要的研究价值。在高校环境设计专业中，课堂资源未能形成推进变革的有效途径。针对高校环境设计专业教学中存在的问题，笔者提出一种多维度认知教学模式，并将其与优质课堂资源的应用有机融为一体，深入探索多维度认知模式下优质课堂资源运用的有效性和可行性，为改进高校环境设计专业发展现状提供决策依据，为学生实践学习提供充分指导，为优质课堂资源的传播与共享提供依据，为推进学院环境设计专业特色优质资源建设提供支持，这对实现现代教育体系构建具有重要的研究价值与意义。
参考文献：
[1]张华.设计类专业多维研讨式教学模式初探.艺海，2014（7）.
[2]姜姗，朱震旦，赵文秀.优质教学资源校际共建共享的实践与思考——以上海开放大学城市公共安全管理专业建设为例.北京广播电视大学学报，2015（3）.
[3]田蔚风，冯晖，孙跃东，罗尧成.上海高校研究生教育优质资源共享的实践与探索.学位与研究生教育，2010（8）.
优质课程设计范文2
《数字电子技术》是高职院校电子信息类专业一门重要的专业基础课程。在课程资源建设中，通过不同的呈现方式如视频、交互式动画、手机学习等提高学生的学习兴趣和效率，并注重纸质教材和网络课件等立体化教材的建设。形成相对完整的优质课程教育资源，服务学习者自主学习，开放学习。
关键词：
精品课程资源；数字电子技术；高职院校
为全面落实国家、省、市教育规划纲要，进一步提高职业教育办学水平和服务经济社会发展能力，根据无锡市教育局、市发展和改革委员会、市财政局、市人力资源和社会保障局联合下发的《关于实施职业教育教学质量提升工程的意见》（锡教高职〔2013〕128号），从2013年起无锡市开展职业教育精品课程资源建设和评选认定工作，无锡科技职业学院《数字电子技术》课程资源于2014年被评为无锡市职业教育精品课程资源。
一、课程定位
《数字电子技术》是高职院校电子信息类专业的专业基础课程，是一门必修课程，该课程以培养学生电子技术的基本知识和技能为主要目标，和《模拟电子技术》共同构成电子信息类专业的基础核心课程，是学生打下专业基本功的必修课。它以《电路基础》为学习基础，同时也为后续相关专业课的学习打下基础。例如，应用电子技术专业中的《传感器原理与应用》课程是需要熟悉数电中各器件的功能后，才能来分析相关电路；微电子技术专业中的《集成电路设计》课程包括数字集成电路设计和模拟集成电路设计两部分，其中数字集成电路设计就需要掌握数电的组合、时序逻辑电路基本知识；光伏应用技术专业中的《光电子技术》和《光伏发电系统》课程需要以掌握电子电路的分析和应用为基础，和数电知识紧密联系。在专业技能证书方面，也为无线电装接工、调试工等考级考证打下基础。
二、课程资源开发理念与思路
无锡科技职业学院的《数字电子技术》课程是2010年建设的无锡市精品课程，经过4年多在教学实践中不断地更新完善，已完成较系统、较完整地反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程等进行基本教学活动必需的课程资源，实现了从精品课程到精品课程资源的转型升级。在课程资源的建设中，尽可能使课程资源多样化和立体化。通过不同的呈现方式如视频、交互式动画、手机学习等提高学生的学习兴趣和效率，并注重纸质教材和网络课件等立体化教材的建设。形成相对完整的优质课程教育资源，服务学习者自主学习，开放学习。
三、课程资源建设实施
《数字电子技术》课程资源包括基本资源和拓展资源。
1）基本资源是课程教学实施的支撑性资源，为教师教学、学生学习提供系统、完整的教学资源保障，特别是对于初次担任该课程的老师，能使他们更快地了解课程的特点和内容，起到很好的指导作用。对于在课上没有完全理解和掌握的学生，能提供课后的再学习平台，为上好和学好这门课程提供了资源保障。主要包括以下内容：文档类：课程介绍、课程标准、教学日历、教案、考评方式与标准、教学设计、重点难点、习题、附表、教材（教参）内容、学习指南等。视频类：教学录像、PPT、动画、习题题库等。视频是课程的主要资源之一，也是课程设计和教学内容的重要表现方式，主要呈现系统化的课程设计思路、工学结合的课程特征、理论与实践相结合的教学实施过程以及直观形象、生动有趣的课程内容，包括：课程整体设计介绍、课堂授课、实验台演示、实物制作、软件仿真、课外练习等展示内容。
2）拓展资源是在基本资源基础上，面向学生和社会学习者扩展的自学、交流、提升等内容，体现课程特点，并注重它在实际电路中的应用，和学生的考级考证、技能竞赛紧密结合。特别是通过交互式平台学习，可以提高学生的学习兴趣，利用微信订阅号公共平台增加移动学习模块，使学生可以在手机上学习，助移动学习的自发性、学习内容的片段性、学习时间的随机性、学习地点的灵活性等特点，使学习者能够利用日益更新的移动设备和闲散时间随时随地、愉悦自主地学习任何想学的内容，及时解决课程中的实际问题，从而促进其学习能力不断提高。另外，增设名人名事，加强人文知识，在传递专业知识的同时，注重学生的素质教育。
四、课程资源特点
1）在资源的呈现上更加立体化多样化。有理论学习；软件仿真；互动学习，移动学习，自我测试等。
2）增加录像和微课的内容。录像和微课相互结合，更加直观明了地方便学生自主学习，也提供了一个再学习的平台。
3）创造课外自主实验平台。通过让学生用简易的实验箱在课外自行设计和验证电路，培养他们的学习兴趣。
4）增加互动和移动学习模块。互动式平台学习，直观、趣味性强，大大提高学生的学习兴趣。移动学习模块，使学生可以在手机上学习，助移动学习的自发性、学习内容的片段性、学习时间的随机性、学习地点的灵活性等特点，使学习者能愉悦自主地学习任何想学的内容，及时解决课程中的实际问题，从而促进其学习能力不断提高。
五、课程资源使用成效
无锡科技职业学院《数字电子技术》精品课程资源的建设取得了较好的成绩，在《数字电子技术》课程的教学中起到了积极作用。通过基本资源和拓展资源的结合，使学生的学习的内容丰富了，形式多样了，兴趣提高了，学习主动性增强了，为学生今后岗位工作打下坚实基础。从使用成效情况来看，使用课程资源的班级教学效果较好。
作者：钱颖 朱芳 单位：无锡科技职业学院
参考文献：
[1]王连英."数字电子技术"国家级精品资源共享课建设[J].天津职业大学学报,2013,22(5),33-35.
[2]石道元,韩英锋.崭新的使命:从精品课程到精品资源共享课[J].重庆航天职业技术学院学报,2012,9(15):13-17.
[3]陶明华,万茓,张玲玲.精品课程建设和应用现状调研问题分析及对策[J].中国科技信息,2012,(10):234-236.
优质课程设计范文3
［关键词］“六位一体”；机械制造工艺学；思想政治教育
随着我国制造业“由制造大国变成制造强国”发展战略的确定，以发展机械制造技术为核心的目标更加明确。理工类专业人才的培养，不仅要注重专业知识教育，更要注重思想德育教育。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。因此，机械制造工艺学教学要适应科技发展和党的号召，践行“立德树人”的教育理念，实现从“思政课程”向“课程思政”的转变，以学生为中心，以潜移默化、润物细无声的方式，立足“思政育人”和“知识传授”。
一、思政下“六位一体”教学模式的含义
为了适应我国制造业迅速发展的需求，响应国家“课程思政”的号召，培养大批素质高、应用能力与实践能力较强的综合型人才，机械类核心专业课程机械制造工艺学的教学理念和教学方法要不断改革、不断创新，任课教师要不断充实自己、挑战自己，积极探索新的教学模式，于是本论文提出了思政下“六位一体”的教学模式。所谓思政下“六位一体”教学模式是以学生为中心，将“看、听、说、练、行、思”六位一体，“思”贯穿于整个教学过程中，并在线上和线下的教学环节中融入思想政治教育元素。机械制造工艺学本身是一门实践性和应用性很强的课程，教授过程中要理论联系生产实际，需要观看相关加工视频，讲解大量的生产案例，还要进行生产实习等。“六位一体”教学模式就是根据课程本身的特点，将各个教学环节进行组合，并在组合中创新形成了自己的教学特色。“六位一体”教学模式中，学生是学习的主体，教学模式的核心是学生，要以学生为中心，教师辅助教学，把控整个学习过程，师生协作共同完成整个教学育人的环节。整个教学环节其实是一个循环的过程，环节中的“思”在整个教学过程中起到重要的作用，它贯穿全过程。
二、思政下“六位一体”教学模式在机械制造工艺学教学中的实施
（一）“看”
“看”从教学角度来说是一个预习的过程。“看”的教学实施过程如图1所示。本校的机械制造工艺学采用的是线上线下相结合的混合式教学，教学中充分利用了学习通、智慧树和MOOC等上的优质课程资源，课前教师根据教学大纲的进度和内容，提前准备好预习资料（课件、视频链接、预习题或讨论题等），利用QQ群、雨课堂或学习通发布预习任务和资料，学生根据教师发布的任务，自主完成预习任务（观看视频和课件、与同学讨论、线上答题自测等），预习中发现问题并进行自我评价，然后学生带着问题再学习，试着自行解决问题。解决不了的问题线上反馈给任课教师[1]。通过“看”这个教学环节可以培养学生主动思考、主动探索和主动获取新知识的能力[2]。这里的“看”不只是预习的过程，也是实现课程思政的重要环节。由于课时有限，教师可以利用这个环节对学生进行思想政治教育，将社会主义核心价值观融入教学中。教师课前向学生推送优秀的文章和视频，学习强国就是一个很好的思政平台，可以借助学习强国中的“看人物”“看科技”和“看文化”等模块来弘扬中国精神。总书记指出：“实现中国梦必须弘扬中国精神，这就是以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。这些精神是凝心聚力的兴国之魂、强国之魄。”通过学习强国中的劳模故事、劳动故事、工匠故事，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生的技能报国之心[3]。
（二）“听”
“听”是一个教的过程。“听”实施过程如图2所示。教师根据学生的预习反馈情况，简单知识一笔带过，重难点知识重点讲解。线上以雨课堂答题和观看学习通本校优秀课程教学视频为主。教师根据课上学生反馈和雨课堂线上答题反馈出的难点，采用交互式教学，学生课上分组讨论，教师协助指导，最后进行总结评价。机械制造工艺学项目（案例）教学同样采用交互式教学，以分组讨论为主。课堂教学和线上教学都应重视专业知识教学与思想政治教育的有机结合。思政元素的挖掘对教师是一个很大的考验，思想政治教育元素包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等，思政元素既要紧跟时代的步伐又要弘扬中国的传统文化。教师授课过程中将挖掘出的思想政治教育元素通过“三寓三式”方式无痕融入相应的课程教学内容中，以此培养学生在爱党爱国基础上的职业认同感、职业责任感、职业道德、职业规范和时代使命感[4]。将思政融入教学才能真正做到让“爱国、爱党、爱人民、爱自己”的思想入学生的脑、入学生的心。机械制造工艺学挖掘出的课程思想政治教育元素如表1所示，课堂思政具体实施途径有：（1）引用历史及经典故事、名句。（2）具体的加工案例。（3）学习强国学习、优质课程、网络等线上的视频及文章。以机械加工表面质量为例，此章挖掘出的思想政治元素如下所述。1.冷却和润滑，可提高表面质量。但切削液和润滑液会对人的健康和环境造成影响，以此要培养学生的环保意识、健康意识和法律意识。2.热处理，会影响表层金属物理力学性能。但热处理具有一定的危险性，加热对环境造成影响，以此培养学生的安全意识和环保意识。3.振动和噪音，对人和环境不利，以此要培养学生的健康意识和环保意识。4.高速切削和合理的刀具参数会影响加工表面质量，以此来培养学生的创新意识和安全意识。5.提高机械加工表面质量的措施。措施很多，可激发学生的创新意识。
（三）“说”
“说”就是让学生发声，是一个教学反馈的过程。依据教学内容，教师可安排课前讨论、课中讨论或课后讨论，学生根据教师给定的讨论题目或自己提出的问题，自行分组讨论，5人左右一组，在讨论中学生各抒己见，组长记录讨论结果，课上按组进行汇报，汇报后教师进行讲解和点评，讨论也是一个师生互动的过程。讨论可以在课上进行，也可以课后通过QQ、雨课堂、学习通等平台线上进行，但是线上讨论时教师要及时给予回复和指导。讨论加深了学生对难点的理解和掌握，激发了学习兴趣、表现欲，增加了勇气和自信心，增强了分析问题的能力和逻辑思维能力。以零件表面加工方法的选择为例，对机械制造工艺学讨论课的实施情况做以下简要说明。1.讨论课内容：在熟悉各种常见加工方法的基础上，为指定零件的各个表面选择合适的加工方案及所使用的机床、刀具和夹具等。2.讨论课实施途径：将全班分成若干小组，每组成员不超过5人，每组一个题目，组内成员协作讨论，共同完成讨论任务。3.讨论课成绩评定方式：每人编写一份讨论报告书，按组答辩。
（四）“练”
“练”是一个检验学生学习效果的过程，同样也是一个教学反馈的过程。“练”的是基础知识的掌握情况。主要包括课前预习线上自测、课堂雨课堂答题、项目（案例）教学、学习通单元测试、期中测验、期末测验和课后作业等，如图1、图2所示。教师通过“练”对学生进行多样化的评价，评价结果可以用分数或等级表示，用此来检验学生对基础知识的掌握情况。同时“练”也是教师自身评价的一种方式，能让教师发现教学中的不足，及时调整课程的教学计划和方法，更好地做到以学生为中心。
（五）“行”
“行”是一个实践的过程，是理论与实践相结合的过程，是“练”的升华。“行”主要指项目设计、课程设计、校内（外）实训等。机械制造工艺学的“行”就是利用工艺理论解决实际生产中的问题，实施情况如下。1.机械制造工艺学项目设计：设计某零件指定工序所使用的专用夹具。2.机械制造工艺学课程设计：设计某典型零件的机械加工工艺规程。3.机械制造工艺学实训：校内实训中心和校外工厂。项目设计和课程设计学生分组进行，教师集中指导，组内分工协作，按照设计任务要求提交相应资料，结束前以小组进行答辩。实训基地分为校内实训中心和校外工厂，学生在校内实训中心完成课程的实践活动与动手操作活动，还要去企业实习，熟悉不同产品的生产过程，验证专业知识，增强自己的学习能力与实践能力[5]。“行”的实施过程中要穿插思政教育。例如，在实训教学过程中教导学生严格按照操作规范和流程进行（工具摆放、使用和借还，工作场地的布置和打扫等）。通过“行”培养学生热爱自己的工作岗位，使学生具备一丝不苟、精益求精、踏实肯干、吃苦耐劳的作风和敬业的精神；具备务实、求真，不断进取，敢于创新挑战和超越自我的精神；具备良好的团队协作能力、沟通协调能力、语言表达能力、安全意识与自我保护能力。
（六）“思”
“思”就是思考，它是一个求知、探索的过程，它存在于“看”“听”“说”“练”和“行”的每个环节，贯穿于整个教学过程，如图1所示。“思”是学习活动中极为重要的一个环节，它能增强学生的思考力，提高学生的积极性和创造性。教师在教学中使学生产生疑难，通过思考，分析问题，解决问题，使学习不断进行，让学生成为学习的主人。
三、结语
优质课程设计范文4
（一）大班授课，质量有待提高近来，各大高校扩招使得校园的各类配套设施处于高负荷运行状态，在没有足够的场地与设施的情况下，往往采纳大班授课，由于是大班教学，学生人数过多，无法提供合适的教室空间学习，无法展开针对个人的个性化辅导或者课堂讨论，课堂教学的互动性明显减少。此外，公共选修课授课对象为来自不同专业的在校生，由于跨学科学习，学生往往自觉性不高，到课率低，影响任课教师授课积极性。
（二）传统选课机制，无法满足个性需求有些学生在选课前并不了解该课程内容，也不了解该教师的教学效果或教学风格，往往只能根据课程名称或课程简介等的“一面之词”，哪个有吸引力就选哪个，对所选课程往往没有任何了解，选课的随意性强；同时，学校开设的通识类选修课不多，学生只能在有限的范围内选择，可选性不强。有的学生存在“搭便车”式的选课方式，从众性思想较为严重。一旦正式接触课程，发现了其中的差距，不免多了些许落差，便又开始以消极的态度来对待所选课程。
（三）授课时空单一，缺乏主动性大学过分强调专业教育，大量的专业课、实验和实践学习占满了学习时间，游离于主修和副修专业教育以外的通识课程，往往让位于专业课程。显然，通识课程的课时量有限，在时间安排上抑或受到了限制；很多公共选修课只能在晚上或者周末进行，而这些时间段往往是学生社团活动、课外活动的多发期，这就容易导致一些学生以参加活动为借口逃课，而这种严重的逃课现象不仅挫伤了教师授课的热情，也在某种程度上影响了学生学习的积极主动性，进而影响整体的教学效果。
二、慕课——拓展通识教育实施的途径和空间
MOOC，Massiveopenonlinecourse，大规模在线开放课程，又称慕课，即成千上万人共同学习一门课程，是一种全新的教学模式和学习模式。它的灵活性、开放性与完整性不仅对于学生扩大知识面并形成整体的知识观有着极大的推动性，而且通识教育培养“全人”的目标也在这里得到了体现。正如复旦大学教授王德峰认为，“从目前来看，这类共享课程更适合通识类的课程。”
（一）网络信息化，学习方式灵活多变有不少学校统计发现，课堂上手机流量消耗的程度惊人，尤其是非专业课的公共选修课堂，整个教室里的上网流量明显增多。一旦教师授课较为无趣，他们的注意力便转向网络，对于网络的依赖程度，已经超乎想象。“慕课”采用教师网上讲解、学生在线参与的教学形式，双方如同亲临课堂，可以得到与面授课堂相同的感受。学生既可以通过“慕课”平台直接与教师、同学交流，也可以通过各种学习社群参与互动讨论，方便学生随时随地进行学习管理。当然，借助“慕课”风暴席卷全球的契机，可以尝试着把高校共享网络课程推向量大面广的通识课，充分利用学生对网络的依赖的特点，进一步推动大学教学模式的改革。
（二）开放式教学，优质课程资源多名师、名著、名课，在这个追求高品质生活的今天，学生对课程的要求也普遍较高。有研究表明，课堂上教师授课的精彩程度与这个教室里的上网流量明显成反比。由于教育资源分配的不均衡，游离于主修和副修专业教育之外的通识教育，师资力量的薄弱无可厚非。例如，公共选修课的标准与专业课的标准不一致，它要求教师“用浅显的语言揭示深刻的道理”，引导学生掌握获取知识的方法和途径，显然，它对教师的要求相对较高。针对优质的教学资源分配不均，“慕课”共享的优质课程主要来自全世界一流大学。集结大师讲堂，汇集百家名著，开放优质课程。通过某一个共同的话题或主题，将分布于全球各地的授课者和学习者联系起来。无论你身在何处，只需要一台电脑或者手机与网络联接，就可以免费或者花最少的钱享受全世界一流大学的课程。同时，将这些课程作为一种学习资源，有效促进跨校、跨国高校课程共建与知识共享。此外，任课教师的平均水平高，课程可选择性强，又没有限制选课人数，学生无须被迫选择平庸教师的课程。一旦建成这样的课程体系，就容易将学生吸引进来，尤其是作为通识教育的公共选修课，其目标正是注重情操优美、识见通达、知识博雅的培养。古语言：“德不孤必有邻”，“有教无类”，广泛涉猎多方知识，知识的无界性在这里实现。
（三）教学模式完整，课程标准严格“慕课”以“讨论式”代替了传统的“讲授型”教学模式。有研究显示，传统“讲授型”教学模式，学生只掌握课堂内容的5%，低于学生自主学习及视听结合模式；小组讨论模式下，学生可掌握50%，而实践练习或向别人教授等立即运用形式，效率可达到75%乃至90%。此外，它有一套合理的课堂安排和时间划分，所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大致的时间表，其余的课程结构分布也较简单，往往包括一周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。有些学生还自行成立了网上学习小组，或就近组成面对面的学习小组，以此增加相互沟通的机会。“从学生的反馈来看，能坚持上完共享课的学生普遍对这种新型的授课方式反响较好，特别是讨论课，能让学生在互相思想启发中有所收益。”复旦大学教授王德峰表示。
三、以慕课形式开发通识教育
鉴于慕课在拓展通识教育实施的途径和空间的诸多优势，我们期待通过慕课来解决通识教育实施的困境。显然，国内教育领域已经意识到这个问题，并积极开发适合通识教育的课程。不管是各大高校，还是自媒体，纷纷进入此领域，掀开一场有效促进跨校、跨国高校课程共建与知识共享的互联网运动。
（一）各大高校探索纵观目前慕课的几大主要平台，都是世界一流的研究型大学发起或者提供课程。例如，edX由哈佛大学和麻省理工学院（MIT）共同创立，Coursera由斯坦福大学的计算机科学教师建成。继哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edx，北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学均宣布加入edx。随后，2013年12月上海交通大学首批名师慕课亮相Coursera平台，精品课程《数学之旅》、《中医药与中华传统文化》与全球学习者见面。慕课之风开始席卷，各大高校纷纷加入其中。据悉，华中师范大学正在联合有关高校共同研发“慕课”，试图将通识课程作为突破口，并正式引入正规日常教学，实现学分互认，跨校积累学分，进而获得相关学位证。据悉，2012年起上海市教委率先创建了上海市高校课程中心，第一学期尝试为全市30多所高校的学生首推7门共享课程。“试行一学期下来，教学效果显著，50%的学生期末获得了A，同等条件下比以前获A学生的比例提高了20%”陆昉教授表示。
优质课程设计范文5
关键词：微信公众平台；职业教育；课程移动教学系统
0引言
学生综合素质和能力的培养离不开学校教育，各学校都在积极探索教学改革策略，对学生素养发展的重视程度不断提高，改进传统的理论灌输式教学理念和方法，随着信息技术的发展和完善，为教学形式的丰富及教学质量的提高提供了技术支撑，不受时空限制的移动的课程教学逐渐成为职业教育的重要辅助手段，微信因交互效果好、受众面广等优势，考虑到其便捷性，易用性，普及性，对基于微信公众平台的课程教学系统的设计进行研究是目前研究的重点之一［1］。
1课程移动教学系统的设计
1．1系统总体架构设计
鉴于职业教育中数学课程的理论性较强与实际连接程度较弱，内容枯燥难以激发学生的学习兴趣，本文主要研究了基于微信公众平台的职业教育数学课程移动教学系统，该系统主要由微信客户端系统和后台管理两个模块构成，基于微信公众平台的课程教学需以学生为中心，充分考虑了学生的学习特点，课程移动教学系统对学生交流和课程学习功能做了进一步完善，帮助教师为学生提供高质量的体系化课程学习、资料搜索等服务，对后台管理终端的管理权限进行设置，课程内容的及时更新与调整由管理人员负责。本文将课程移动教学系统按照不同的功能划分为3个部分，即学习终端、教师终端和中心服务器，通过智能手机无线公众平台完成教师终端和学习者终端的登录，在普通的视频上传和播放功能的基础上，系统针对职业教育中的数学课程学习内容及特点完成了视频标注功能的设计，以便更好的辅助教学内容的学习和记忆，融合Lucene全文搜索技术使系统的资料查询更能满足学习者的需求，课程综合评价分析功能帮助教师完善课程体系及内容、帮助学生提升学习效率等。基于微信公众平台的多功能数学课程移动学习系统的业务顺序图如图1所示。上传课程资源可通过Web服务器或直接在微信公众平台上上传，在学习过程中可进行视频标注、提出问题及回答，拓展了师生的沟通交流渠道，后台系统可提供相似的优质视频资源通过使用聚类分析等算法即可实现，将结果推送至学习者终端。中心服务器端对微课资源建立索引则通过采用Lucene技术实现，提升视频资源搜索质量，并对访问和评价情况进行统计分析，将其推送给学习者和教师提供参考［2］。该移动学习平台综合应用了计算机、多媒体、无线移动通信等技术，微信公众平台操作系统面向移动平台具有开源、免费等特点，基于Linux内核，软硬件资源丰富，支持大多数主流网络协议，采用C／S架构，提高系统的扩展性，数据流量小且操作简便灵活，数据库采用Sqlite3［3］。
1．2主要模块功能
（1）数字化学习资源，主要功能在于提供数学课程视频（5—60分钟之间），以及提供与教学内容配套的相关学习资源。（2）学习评价模块，根据课程进展和学习结果等进行记录和分析，在此基础上为学习者提供学习评价，包括学习时长、作业准确率等；此外学习者可在微信公众平台的学习评价模块获取教师和其他学习者的评价和帮助。（3）共享学习资源模块，通过该模块学习者和教师可一起完成课程的学习和完善，学习者登录系统后可将自己录制或收集到的优质学习资源上传至系统的数据库中。（4）课程视频播放标注模块，学习者在学习相关课程视频时针对某个视频片段可根据自己的实际需求对视频进行标注学习笔记，客户端播放平台在视频播放的对应时间点通过使用AJAX技术实现学习者已标注信息内容的实时显示，或者先对学习笔记的标注信息进行搜索，通过视频检索提高学习者的学习效率。（5）信息通信模块，主要功能在于加强学习者和教师间的沟通和交流，学习者针对视频内容或遇到的问题向教师发送留言提问，教师只要登录平台就能收到相应的消息提醒，对提问留言信息进行回复。课程教学平台同视频标注关联在一起，教师和学习者间除通过文字沟通外，还可通过语音视频等方式实时交流，提高学习的热情和兴趣［4］。
2移动课程关键模块的实现
结合微信公众平台自身的强大功能（包括视频、音频及文字的推送），移动课程系统使用HTML、JavaScript实现服务器端开发，SQLServer实现存储功能。采用分布式结构的服务器为用户提供计算、存储空间，结合数据挖掘技术，并利用XMPP协议实现智能推送，帮助学习者提高课程视频的搜索和学习效率。
2．1服务器系统结构
远程服务器端主要由以下模块组成［5］。（1）流媒体服务器，本文选用AdobeFlashServer，主要负责将课程视频文件以流式协议（MMS、RTMP等）传输到客户端的微信公众平台以供用户在线观看。（2）Web服务器，实现用户请求的接收与返回，实现学习资源的推荐。（3）云计算模块，管理课程资源和用户数据，通过数据挖掘技术的使用完成相关数据的分析，得出优质课程资源。（4）数据存储，主要采用关系型数据库存储，配置RAID5磁盘阵列，具有超大容量，对课程资源及用户数据进行相应的存储管理。
2．2全文搜索引擎
通过微信公众平台推送相应学习资源的链接，而对课程资源的有效检索提高使用全文搜索引擎实现（基于Lucene技术），搜索性能显著高于数据库查询，有效的解决了因不完全一致（指查询词和数据库内容）而无法快速准确的找到相应课程资源，全文搜索原理时序图如图2所示。通过Lucene技术建立数据库索引，Lucene读取索引并对相应的关键字执行高级搜索（或模糊查询），使搜索的查全率和查准率得以有效提高，进而提升了搜索效率，更能满足学习者的学习需求［6］。
2．3数据挖掘技术与智能推送
数据库中相关数据的筛选可通过数据挖掘技术得以有效实现，可对过去的数据进行描述或对未来的趋势进行预测。云计算模块通过该技术的使用实现对课程资源的综合分析，为学习者和教师提供进一步学习及完善的依据，实现优质教学资源信息的传播。使用聚类分析算法做到有针对性的优质课程推荐至学习者界面，智能推送过程则使用基于XML的XMPP协议实现，发掘出有价值的微课视频。XMPP灵活性和可扩展性较强，其基本模式为先完成一个流（stream）的建立，对一系列安全属性进行协商，客户端通过接连发送XMLStanza实现中间通信过程，在此基础上服务器根据程序的逻辑，将XMLStanza发送给客户端，从而实现课程信息的智能推送。
3移动课程系统测试
对本文所设计的基于微信公众平台的职业教育移动课程系统的有效性和实用性进行了测试，以基础数学课程为例，对信息管理专业两个班级的学生进行实验并对实验结果进行统计分析，A班60人为实验组，由教师引导学生使用本文系统在微信公众平台上进行学习，并要求每人学习的数学课程数量不少于30个；B班60人为对照组没有使用本文系统，在学期末结束该数学课程后学生进行投票评分（满分为10分），调查介入，在引入移动课程学习系统后，A班学生对课程的兴趣和理解皆有所提升。同时对考试成绩进行统计分析。两个班的学生成绩分布如表2所示。统计结果表明使用移动课程系统的班级（A班）成绩更好，证明了基于微信公众平台的移动课程学习系统更能提高学生的学习兴趣，随时随地利用碎片化时间完成课程学习，便于学生课后的知识预习和巩固，结合微信公众平台的优势使其具有较高的实用性。
4总结
对基于微信公众平台的职业教育数学移动课程进行设计，通过手机终端的微信公众平台可完成相关数学课程学习，该移动学习系统集融合了智能推送、聚类分析、视频标注、全文搜索等技术，使学习者不受时空限制完成课程视频学习及资料查找，教师可根据课程分析统计结果不断完善移动学习课程，提高教学质量与效率。通过对实际应用该移动课程的班级课程学习情况的跟踪和统计，结果表明，应用本文设计的数学移动课程系统后，学生对课程的评价及数学成绩均有显著提高。
参考文献
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优质课程设计范文6
【关键词】教师资格面试；小学教育；课程建设
我国国家教师资格证书考试自2011年率先在湖北、浙江两省试点推行，2015年在全国范围内全面推开。教师资格考试制度，是国家对教师职业实施的资格认定及准入制度，只有取得教师资格证书，才能够从事教育教学工作。因此，师范专业虽然不能片面追求教师资格考试的通过率，但有效提升其通过率，理应成为师范专业的课程建设和教育教学的重要目标。教师资格考试分为笔试和面试两个部分，笔试合格的考生，方可参加面试。相对于笔试而言，教师资格面试更能反映出考生的教育教学综合素养和能力。
1小学教师资格面试概述
小学教师资格面试，考察的是考生的教师基本素养、教师职业发展潜质与教育教学实践能力。面试内容涵盖教师职业认知、仪表仪态、心理素质、语言表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价八个方面，赋分权重分别5%、10%、10%、15%、15%、10%、25%、10%，由此可见，教学实施是面试考察的重点。小学教师资格面试，采用结构化面试与情境模拟相结合，基本流程包括六个环节：（1）随机抽题，考生根据提示，从题库中随机抽取一道题目，并打印试题清单；（2）备课，考生依据考试清单上的要求，在20分钟之内完成片段教学设计；（3）回答规定问题，考生进入面试考室后，首先回答两个规定问题，问题由考官当场抽取，回答时间限时5分钟；（4）片段教学试讲，考生按照备课时完成的片段教学设计，开展片段教学，限时10分钟；（5）答辩，试讲结束后，考官围绕考生的试讲情况，提出一到两个问题，要求考生在5分钟之内作答完毕，也有考生被要求技能展示，如弹琴、绘画、模拟体育动作等；（6）考生离场，考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。
2小学教师资格面试环节失分因素分析
本研究以泸州职业技术学院的小学教育专业为研究对象，通过调查研究学生的面试情况和专业人才培养方案发现，该专业当前的师范类课程建设，与学生的教师资格面试诉求有一定差距，主要体现在教师教育类课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程欠缺四个方面。
2.1教师教育类基础课程设计过于理论化
教师资格面试对于教师教育类基础课程，即教育学、教育心理学、教育法学与教师职业道德等课程的考察，不会单纯考察考生对相关教育理论的掌握情况，而是考察考生对教育理论知识的分析应用能力，比如在两个规定问题的回答上，不是让学生讲解某些理论，而是直接告诉考官该怎么做；再如试讲环节，考生不需要讲解教学设计、教学实施和教学评价的相关理论，但是要充分利用这些相关理论，上好一段实实在在的课。然而，由于教师教育类基础课程的设计过于理论化，使得教育教学过于重视学生对理论知识的掌握，淡化了学生知识应用能力的培养，导致学生虽有较好的理论水平，但缺乏对理论知识的分析应用能力。重理论、轻应用的课程设计，既对学生的教师资格面试不利，也不利于学生教育教学能力的发展。
2.2教师教育类课程与学科类课程缺乏整合
教师资格面试的试讲环节，重点考察的是考生对教师教育类课程与学科类课程的综合实践应用能力，学科类课程，即音乐、体育、美术、语文、数学、英语等课程。考生需要充分利用教学设计、教学实施和教学评价的原理性知识，来打造抽取到的学科知识片段，并开展片段教学试讲。然而，由于平时的教育教学中，教师教育类课程与学科类课程归属于不同的教研室，由不同的教师授课，教师之间由于众多原因，又缺乏应有的沟通与交流，结果就是教师授课时各自为政。这样的局面致使教师教育类课程与学科类课程严重分离，缺乏整合，无法满足教师资格面试的需要，也阻碍了学生的教育教学综合实践能力的发展。
2.3教育实践类课程设计粗糙
教师资格面试中，片段教学试讲环节是核心环节，考生的试讲成绩，很大程度上决定着其面试成绩。虽然考生试讲水平的提升，是多方面因素共同作用的结果，但是教育实践类课程如教育见习、教学试讲、技能训练、顶岗实习等课程的实施效果，无疑是最直接的影响因素。然而，在所有课程的设计中，教育实践类课程的设计，却是最粗糙的。正是由于缺乏精心的设计，以至于当前的教育见习就仅仅是观看一线教师的教育教学，并记录所见所闻所感；顶岗实习虽然安排有专门的指导教师，但基本上是放羊式管理，由于缺乏系统性和针对性的指导，达不到理想效果；教学试讲和技能训练主要靠学生平时长期反复练习，但由于学生的惰性及教师的指导有限等因素，多数学生的练习效果欠佳。这样的现状，对于学生教育教学能力的提升和教师资格面试成绩的提高，都是极其不利的。不少音乐考生在答辩环节，被考官要求弹首曲子，结果弹得一塌糊涂。
2.4面试相关选修课程缺失
教师资格面试中关于教师基本素养的考察，不但细致入微，而且涉及面广，如考生入场、现场展示、离场整个过程中所涉及到的教师礼仪，再如考生对当前的某个社会热点问题的看法，都是面试的考察内容。另外，教师资格面试过程中，还涉及不少面试技巧，对考生的面试表现及面试成绩，也有着不可忽视的重要影响。然而，由于教师礼仪、社会热点、面试技巧等针对教师资格面试的选修课程的缺失，考生在这些方面的面试表现欠佳。
3基于面试需求的小学教育专业课程建设策略
为了满足小学教育专业学生的诉求，即课程建设要充分考虑教师资格面试的需要，笔者通过文献分析和调查研究，并基于教师教育类课程设计过于理论化、教师教育类课程与学科类课程缺乏整合、教育实践类课程设计粗糙、面试相关选修课程欠缺等一系列问题，构建出小学教育专业课程建设的四大策略。
3.1增强教师教育类基础课程的应用性设计
教师资格面试对教育基本理论的考察，主要是考察考生运用相关教育理论解决实际问题的能力，基本不会单纯考某一个教育理论。然而，传统的教师教育类基础课程设计，过于重视理论化，应用性不足。导致的结果是，学生虽然掌握了较好的教育理论知识，但是，不管是在面试时，还是在将来的教育教学时，都会缺乏运用相关理论解决实际问题的能力。因此，教师教育类基础课程的设计，应遵循适度“弱化理论性、强化应用性”的原则，多引入经典的案例及问题。
3.2构建模块化师范课程体系
当今世界很多发达国家都采用模块化课程来构建师范课程体系，虽然不同的模块之间相对独立，但是每一个模块化的教育活动，都能够把多个领域的知识与应用能力的培养有机结合在一起，这样的课程设计，对于提升学生综合运用知识的能力，是十分关键的，也是必不可少的。教师资格面试非常重视考生对不同知识综合运用的能力，尤其是试讲环节，涵盖了教材解读、学生认知、教学方法、教学设计、语言表达、教师礼仪、板书艺术、心理素质等多个模块的知识与能力，只有做到这些模块之间的知识与能力的高度融合，才能够讲出一段优质课。师范课程主要是教师教育类课程、学科教学类课程、实践技能类课程三大类，传统的课程设置中，三大类课程各自采用独立的编排体系，难以适应教师资格面试的需要，也不利于学生综合运用知识的实践能力的提升。所以，构建模块化师范课程体系势在必行，打破教师教育类课程、学科教学类课程、实践技能类课程原有的知识体系，开展项目化的课程设计。
3.3优化教育实践类课程的设计与指导
考生的教育教学实践能力，是教师资格面试的三大测试目标之一，而且是最重要的目标，这一能力的有效提升，离不开大量的教育实践训练。然而，我国现行的师范教育，对教育实践类课程的认识不到位，缺乏精细的设计与指导，致使教育实践类课程的实施效果很不理想。教育实践是师范生培养的重要环节，对于教师资格面试通过率的提升，以及教育教学能力的提升，都至关重要。因此，小学教育专业要花大力气，优化教育实践类课程的设计与指导，强化对学生的指导、监督与考核，切实增强教育实践类课程的实施效果。
3.4精心设计面试相关的选修课程
小学教育专业的课程建设忽略了教师礼仪、社会热点、面试技巧等模块，导致学生在教师资格面试时，关于这些模块的考试成绩欠佳。然而，把这些模块开设成专业必修课程，也是不妥的，因为教师资格面试对这些模块的考核，既不深入，内容也不多，考生只需适当了解即可。所以，将这些模块开设成选修课程最为合适，为需要了解这些内容的考生提供一个学习的机会。为了有效提高这些模块的学习效率，需要精心设计课程内容，这需要课程团队深入学习、把握教师资格面试对这些模块的考核要求，开发出一门涵盖三个模块的精简实用的小学教师资格面试选修课程。
【参考文献】
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优质课程设计范文7
关键词：互联网时代；高校；英语教育
随着社会的不断发展以及各种技术的出现，在互联网时代涌现出很多新媒体，这些媒体的传播速度快捷，而且影响力十分巨大。在互联网时代背景下，人们能够在一定时间内迅速获得自己需要的信息，跨文化的融合趋势越来越明显，就在一定程度上也促使英语的实践应用能力进一步增强。因此高校要想使培养出来的学生能够逐渐适应社会的变革，那么就一定要做好相应的转型，从而进一步提升高校的英语教学水平。
一、传统高校英语教育的分析
（一）传统高校英语教育打击学生的学习自主性
对于高校的英语教育来说，传统的高校英语教育中心主要是教师，并且英语教育中有着标准的答案，而教育方式往往是填鸭式的教学。可以说以往传统的高校英语教育使学生不仅难以实现英语成绩和运用能力两者之间的同步提升，同时受功利性影响非常严重。并且也具有教师和学生之间的相互竞争，在一定程度上使得高校大学英语中的学习资源没有实现共享的状态，这些会在很大程度上打击学生对于英语的学习兴趣爱好［1］。
（二）传统高校英语教育降低学生学习参与性
在课堂上课堂的设计内容往往都是由教师一手进行设计的，学生可以说在课堂上并没有多少的参与性。并且由于大学英语并不像高中英语之间有着非常重要的组织性，因此这也在一定程度上使得师生之间的交流非常缺乏［2］。教学中并没有抓住学生对英语的学习需求，在很大程度上影响了大学英语学习的活力性。在传统的高校英语教育中学生的参与性非常低下，并且往往具备积极性弱的特点。
（三）传统高校英语教育导致适应性危机
由于在传统的大学英语教学中非常缺乏相关的优质课程，且获取优质课程的成本和方式也正在不断上升，因此可以说传统高校英语教育模式并不利于教材的更新。随着网络的不断兴起和发展，现在正处于互联网时代，而教师的核心作用也在不断地弱化，以往教师需要自己去设计英语课堂中的相应教学场景，但是现在完全可以借助互联网中的各种优质资源在线上对英语情景进行逐步模拟。当下程序化的传统大学英语教学模式慢慢在各种各样的网络教育冲击下被淘汰掉，这将代表着传统的英语课堂教学模式逐渐变为终身的网络平台教育。
（四）传统高校英语教育保障机制落后导致激励性危机
在传统的高校英语教育中，占教育主体地位的教师往往是被综合性考评机制所激励着。但是由于综合性考评机制在一定程度上并不利于教师进行特色模式的构造，同时在一定程度上忽视了教师的个人魅力，而使得教师要耗费大量的时间和精力投入综合考评的指标任务完成中。并且由于相关机制，教师要想继续往上升就必须要参加职称考评，而职称考评也迫使教师把教育的重心从课堂转移到科学研究上，从而在一定程度上导致了英语课程的质量跟不上时代变化的节奏［3］。
二、互联网时代下高校英语教育的分析
（一）互联网时代下高校英语教育模式的定义
高校英语的教育模式就是基于教学理论的指导，并在一定的环境中对高校学生进行教育活动的开展。根据教育模式的定义，大学英语要想在互联网时展相应的网络教学，那么就必须要借助于现代的信息技术以及各种认知理论指导，在人机相互的环境中对教学活动进行正确的开展，并设定相应的程序。
（二）互联网时代下高校英语教育模式的五大特点
与传统的教学模式相比，高校的英语教学模式具有五个明显的特点。第一个明显的特点就是去中心化。因为在传统的高校英语课堂教育中，教师是英语教学的主体。而课堂设计以及内容和评价往往都是由教师进行主导的。但是借助于互联网形成的网络教学模式，教师和学生呈现相互平等的关系，每一个人可以根据自己的兴趣爱好对课程内容进行相应的选择，并进行相应的课程评价，而第二个特点是互联网时代大学英语的学习具备资源配置的灵活性和高效性的问题。目前高校英语的教学模式中借助互联网技术能够使学生更加轻而易举地获得优质的英语学习资源，并且在互联网上海量而且优质的网络教育资源，也能够被学生在任何时间、任何地点搜索到，让学习的资源配置更加合理和高效。第三个特点是学习方式的自主性。与传统的英语教学模式相比，网络教学模式不仅能够让学生拥有更多的学习自主性，同时也能够激发学生学习的主观性能，能在一定程度上激励学生主动学习英语。第四个特点是能够重塑传统的教学思维。可以借助互联网的共享特点强调共享开放的英语学习模式。网络平台能够开放学习资源，从而使学习爱好者能够主动获取与自己相适应的学习资源。
三、构建互联网时代下高校英语教学模式的建议
（一）创新思维保持高校英语教学模式的先进性
对于教师角色进行一定程度的转化。在互联网时代下，教师角色从之前的课堂教学中心变成网络教育的引导者以及设计者，因此，高校英语教师要起到英语教育引领者的作用，就必须要采用启发型以及情景互动型的方式来带动学生的学习积极性。并且要根据学生对英语学习的具体需求，在网络平台上设计相应的课程。这样才能够满足学生学习的需要，同时又能够培养学生的自主学习能力以及英语习惯的养成［4］。除此之外也要在网络上定期对学生的学习记录所反馈的问题进行解答，并且根据学生在课堂上的表现进行及时的评价。
（二）重塑高校英语教学模式，鼓励多元参与
想要具备多元化的参与对象特征，首先要成立相应的英语学习兴趣小组，并且让组长对本组学员进行相应的课程设计，并定期进行英语学习效果的反馈。除此之外也可以让学习小组的组长负责在相应的网络平台上对学习资源进行一定程度的共享，并定期进行讨论。这样能够实现互联网时代下的线上网络教学和线下课堂学习两者之间的有机结合。其次也可以建立网络平台的领域社交组织，并且根据英语的学习内容将英语分成考试英语和口语交际英语等板块，并根据每个具体的板块形成相应的网络社群，这样也能够方便教学资源的共享。
（三）重构核心竞争力，扩大高校英语教育的影响力
要想建立优质的高校英语课程网站，那么就必须要根据网络课程的相应标准和高校学生的具体英语学习能力，组织相应的优秀讲师对精品课程进行录制，比如可以采取微视频的方式，或是目前在高校中普遍有众多留学生，也可以组织设计相应的英语情景教学。同时也可以建立高效的英语学习数据库，给予授课教师一定的权限，方便授课教师及时查看每位学生的学习进度，并根据学习进程提供相应的教学意见。只有采用课堂教育与线上线下英语教育相结合的方式才能在很大程度上提高高校学生的英语质量。
四、结语
随着时代的发展，传统的英语高校教学模式已经逐渐与社会脱节。在互联网时代下将网络信息与英语教学进行结合，成为目前高校英语教学改革的重要内容。相信随着互联网时代的不断发展，高校英语会加大对信息化改革的重视，从而保证高校英语教学质量的不断提高，为国家培养出更强且具有综合性的人才。
参考文献：
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优质课程设计范文8
关键词：课程建设项目管理模式；任务分类；课程评估
课程建设是院校教学建设的核心，是提升人才培养质量的基础和关键。长期以来，国家、地方和各级各类院校通常采取立项资助的方式，设立精品课程、优质课程培育项目，深化教学改革。而如何优质高效地组织开展课程建设项目管理，提升课程建设项目的质量效益，切实通过课程项目建设淘汰“水课”，打造“金课”，是各级各类院校教学管理都会面临的重要课题。
一、传统课程建设项目管理模式存在的主要问题
现代课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同亲身参与挖掘、研究、寻找、创造的一个和谐有机体[1]，课程的要素也由传统的知识与经验两大要素，拓展为目标要素、内容要素、实施要素、评价要素等。许多院校在组织实施课程建设项目时常出现以下几个方面的问题。
（一）课程建设整体设计不够
课程建设项目涉及课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革、教学条件建设、课程教学管理等方方面面，因此必须统筹规划、一体设计、协同配合，才能提高建设成效。但在各院校的建设实践中，教学团队建设、教学内容建设、教学条件建设涉及的任务分属人力资源、教务、教学保障等不同部门管理，各部门一般都会单独组织人才队伍、课程教材、实验室及教学场地建设的分项计划，单独组织项目立项申报与资助建设，这样易导致各类建设与课程教学实际需求相比，可能存在过度建设或支撑不足的问题，即缺乏统筹规划，使建设成效与课程建设总体目标的达成存在偏差。
（二）课程建设内容标准模糊
从成果形式上看，课程建设涉及的任务多数属于软课题研究，成果效益显示度差，且一门课程涉及的任务类别杂、数量多，如果缺乏严谨规范的建设管理，就会导致建设任务不清、建设举措不详、建设绩效模糊等问题，而缺乏可验收评估的具体建设任务和数量、质量标准，其建设质量自然难以保证。
（三）课程建设相关项目边界不清
因课程建设的要素多样、牵头部门不一，与课程相关的教学建设项目也较多，如课程建设项目、教材建设项目、案例想定建设项目、教学条件建设项目等，这些建设类别、立项渠道不同的项目，往往边界模糊，存在建设内容交叉重叠甚至互相矛盾的现象。
（四）项目建设管理较为粗放
从院校组织课程建设的实践看，多数院校通常将一门课程作为一个项目进行立项建设和过程管理，项目中期的检查和验收评估都是按课程实施，由于评审时限及专家数量的限制，多数只能对照建设方案，逐项审查所列任务是否已完成，至于每项任务的目标达成度、建设质量高低、效益发挥情况等难以有时间、有资源进行细化评估。由于缺乏必要的监督与验收评估手段，往往导致很多院校课程项目建设水平较低。
二、基于任务分类的课程建设项目管理模式的特点
针对上述问题，笔者借鉴现代工程项目管理方法，着眼于强化课程建设一体设计、分类指导、精细管理，设计了基于任务分类的课程建设项目管理模式，将课程建设项目细分为教学团队、课程教材、实验室建设等不同类别的建设任务，实施“项目细分任务、任务分类管理、分步验收评估”的管理模式。该模式具有以下特点。
（一）整体建设与要素建设相结合
课程建设筹划阶段，相关工作人员首先要摸清课程建设的现有状态，然后根据课程教学目标设计课程建设的总体目标与思路，最后区分课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革等要素，明确分项建设的目标思路与具体任务。这样，由上至下、有统有分，可确保各分项建设符合课程建设总体目标要求，并弥补课程各要素存在的短板不足，促使课程建设水平的整体提升。
（二）项目结题与任务验收相结合
将立项建设的课程作为独立的项目实施建设与管理，各项目应根据课程要素细分为若干建设任务。同时，要考虑各建设任务的共性与个性特点，对建设任务实施分类管理。课程项目中一般下设的任务类别包括方案报告拟制、教学文件编制、基本教材建设、辅助教材建设、案例建设、信息资源建设、执教能力建设、教学方法创新、考核方式改革、教学条件建设、制度机制创新等。另外，还要按任务类别制定验收评估办法与标准，先实施任务分类验收，再组织课程项目结题验收。其中任务验收重点关注每项任务建设质量，项目结题则根据每项任务验收结论，从而综合考量项目整体任务完成情况。
（三）课程验收与课程评估相结合
课程验收主要依据课程建设方案，验收课程建设周期内，课程项目所列各项建设任务的完成度，以及课程建设总体目标的达成度，由教务部门组织实施；课程评估是对经过一轮或多轮课程立项建设后，对课程状态和水平进行的综合性质量分析判断，是院校教学评价工作的重要组成部分，通常由院校教学考评中心组织实施。将课程验收与课程评估一体设计、统筹开展，有利于促进课程建设过程导向与结果导向相统一，构建“发现问题、开展建设、状态评估”相衔接的课程教学质量保证闭环。
（四）课程建设项目与配套建设项目相结合
针对因主管部门不同、立项渠道不同，导致的课程建设与人才队伍、教学条件等配套建设相脱节等问题，相关部门要确定以课程建设为需求源，以配套建设为供给侧，一体统筹实施不同渠道的项目建设。即在各课程项目的建设方案中要明确课程所需的人才队伍建设、实验室专修室等条件建设任务，由教务部门汇总反馈给人力资源、教学保障等部门，以便相关部门在拟制专项建设计划时，以课程建设任务需求为依据，归并整合同类需求，科学制定建设项目，确保配套建设能够切实满足课程教学所需，避免支撑不足或重复建设。
三、基于任务分类的课程建设项目管理模式的构建策略
（一）立项审核与计划下达
课程建设项目立项审核由教务部门组织，根据实际可采取由上至下的任务指派方式确定，也可采取由下至上的申报遴选方式确定。任务指派方式通常适用于新开设专业，很多课程属于新开课程，需通过立项资助开展课程体系的全面建设，以尽快形成合格的课程教学体系；申报遴选方式通常适用于在已有成熟课程体系的基础上，遴选优质课程开展建设，实现优中选优、培育精品课程。拟立项建设的课程项目名称确定后，应制定院校课程建设计划。课程建设计划是院校层面在一定时期内组织开展课程建设的计划性、指令性文件，主要内容包括院校课程建设的目标原则、建设课程、建设要求等，一般需经院校教学委员会审议批准后下达。
（二）建设方案拟制
课程建设方案是每个课程建设项目实施的基本依据。课程建设方案主要包括课程建设总体目标思路，以及课程教学团队、教学内容、教学方法手段、教学条件、教学管理等方面的建设目标思路与具体任务等，除课程明确的项目承建单位和负责人外，具体建设任务也应责任到人。课程建设方案一般由承建单位课程项目组拟制，由教务部门牵头，会同人力资源、教学保障等相关部门共同组织专家组开展评审，以保证课程各要素建设符合院校各业务渠道项目建设管理要求。课程建设方案应做到课程建设现状起点分析客观、建设目标清晰、建设任务具体、建设标准量化、建设措施得当，从而保证方案具体可行、实施可操作、结果可评估。建设方案被批准后，教师应将其同时提交给教务部门以外的其他相关职能部门备案，作为人才队伍、教学条件等配套建设计划拟制的重要依据。
（三）建设任务分类验收
对于教材、案例、实验室、信息资源等建设成果质量判断较复杂的建设任务，学校应依据各类任务验收评估办法与标准，由不同类别、层级及主管部门组织建设任务评审验收，并确定每项任务的评审结论。对于执教能力建设、教学方法创新、制度机制创新等措施类建设任务，相关部门可在课程结题时一并验收，也可定期组织中期检查，督促项目组按期推进建设任务。
（四）建设项目结题验收
结题验收时，相关部门应对照课程建设方案中明确的建设任务，逐条验收任务完成情况，一般较高质量完成95%以上的建设任务，方可参加项目结题验收。项目结题验收一般先由项目组撰写课程建设自评报告，总结课程建设过程中经验做法、成果实效和存在问题，并收集整理能够反映课程建设状况和实效的教学文件资料、成果清单，以及各建设任务验收相关资料；再由各承建单位组织专家组检查课程建设完成情况，研究提出单位自评意见；最后由教务部门组织组织专家组采取听取汇报、查阅资料、实地查看等形式，对课程建设任务完成情况和建设成果实效进行验收评价，确定结题验收结论。
（五）课程评估
课程评估可结合项目结题验收一并开展，或根据院校教学评价工作安排专项开展。评估应依据课程评估标准实施，通常包括课程设计、任课教员、资源条件、教学效果等评估要素。评估结论为优秀的，学校应给予课程教学团队一定奖励；评估结论为不合格的，学校要责令项目组限期整改，并重新参加评估。这样正向与负向激励相结合，才能确保评估结果反馈作用于课程的持续改进实践。
四、结语
基于任务分类的课程建设项目管理模式，其核心应是通过强化体系设计、分类指导，依托部门协作、上下联动，实现课程建设项目的精细化管理，能够有效提升课程建设分项任务对课程建设总体目标的达成度，有效提高单个课程建设项目对院校整体课程建设计划的支撑度，有效促进院校课程建设与人才队伍建设、教学条件建设等的相互协同。
参考文献：
