优质教学范文1
［关键词］阅读教学；优质问题；文本
优质问题即高质量，能够引发学生深入探究，积极思考的问题。在阅读教学中，问题设计是教师在教学预设时经常会遇到的问题。教师如果能够从学生学情和文本内容出发，设计出优质的问题，那么，不仅可以激发学生的学习兴趣，引起学生深入探究，而且还可以使阅读课堂显得更加厚重。在阅读教学中，优质问题应该如何设计呢？
一、以学生的盲点为生长点
在阅读教学中，对学生认知水平的了解是优质问题设计的起点。学生的阅读盲点，是指学生阅读过程中看不到的关键点。它是教师设置优质问题的着力点与学生阅读能力发展的生长点。要想准确把握学生的阅读盲点，知道学生哪些地方没有读懂，教师就要详细调查、细致了解。只有抓住学生的阅读盲点进行巧妙提问，才能有效促进学生阅读能力的提升。如，苏教版第6册的《花瓣飘香》一文，主要通过一个小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的事，赞美了小女孩爱惜花草，体贴妈妈的美好心灵。在教学时，教师对学生能够自己读懂的内容就略讲，抓住能够激活学生思维的问题入手，帮助学生突破学习的盲点。因此，教师这样提出问题：“‘花瓣飘香’飘的是什么香？”在这一优质问题的引领下，学生在精读课文的过程中明白了花瓣飘的是小女孩的孝心香、小女孩爱花的心香、作者的爱心香。这样教学，使学生对文本的理解走向深处。在阅读教学中，学生学习的盲点大都是指学生理解不了或者揣摩不出的内容。教学时，从学生的盲点入手，设计优质问题，可以帮助学生打通正确解读理解课文的通道，变盲点为亮点，收到显著的教学效果。
二、以思维的发散为催生点
王荣生教授曾说：“老师的问，是促使学生探究课文的思想与意味。”在阅读教学中，浅层次的问题缺乏思维含量，缺乏启发性，它严重影响学生的阅读兴趣。因此，教师应以学生“学”的活动为基点，设置优质问题，使学生的思维得到发散，不再局限于文本内容本身，真正获得阅读能力的提升。如，苏教版第11册的《牛郎织女》一文，是一篇神话故事，主要讲了以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的向往与追求。根据文本内容的特点，教师提出这样一个问题：“牛郎是一个勤劳、善良、踏实能干的人，为什么王母娘娘不同意把织女嫁给他，并想方设法拆散他们？你喜欢故事中的哪个人物？理由是什么？”这样的问题，能有效避免学生的浅层次阅读，让他们站在一个全新的高度去探究文本，去分析文中的人物形象。这样的问题，使老牛、牛郎、喜鹊等人物形象都在学生的眼中鲜活起来，同时使学生对文本的人物有一个客观公正的认识。在阅读教学中，课堂教学要以文为本，但也要注重对学生思维能力的培养。设计优质问题，不仅可以激发学生的探究乐趣，而且能促使学生进一步与作者、与文本对话，真正走进阅读的深处。
三、以文本的体式为切入点
阅读，是对某种特殊体式的具体文本的阅读。不同的文体有不同的解读方式和阅读方法。因此，在课堂教学中，教师要善于从文体出发，设置优质问题，使学生深入思考，促进学生对文本内容的理解与把握。如，苏教版第9册的《滴水穿石的启示》一课，是一篇说理文，主要以古今中外几个优秀人物的事例为代表来论证只有坚持才能成功的道理。在教学这一课时，教师不光要让学生知其然，还要让学生知其所以然，使学生在理解文本内容的基础上，关注文本的体式。因此，教师提出这样的问题：“作者为什么在文章的开始就写滴水穿石的自然奇观？作者看到滴水穿石的奇观后，提出了怎样的看法？得出了怎样的结论？作者所列举的几个事例有哪些共同的特点？”这样紧扣文体特征提出问题，抓住了阅读教学的本质，可以促进学生阅读质量的提升。在阅读教学中，教师不仅要关注文本内容，还要关注文本的体式特点，使学生对各种文体的特点有一个基本的了解与把握。这就需要教师设置优质的问题，引领学生把握文本的体式特点，以提升学生的语文素养。
四、以文本的矛盾为碰撞点
在阅读教学中，学生对文本内容的理解不能停留在表面，而要善于对作品进行深层次的分析，揭示其矛盾之处，体会作者表达的艺术特点，把握作者的思想情感。要想实现这一点，教师就要抓住文本的矛盾之处，设计优质问题，促进学生的深层次阅读。如，苏教版第10册的《和他的大黑骡子》一文，主要讲了将军为了带领战士们走出草地，忍痛杀害大黑骡子的事情，赞扬了将军爱大黑骡子更爱战士的情怀。在教学这一课时，为了使学生对彭将军有一个正确的了解与认识，在了解文本内容的基础上，教师抓住文本的矛盾处设计问题：“将军爱不爱大黑骡子？你从哪些地方看出来？彭将军下令杀掉大黑骡子，这还是爱吗？说说你的理由与看法。”在这个问题的引领下，学生就文本内容进行细读。从将军偷偷塞给大黑骡子干粮到深情地望着大黑骡子等地方，学生感受到了彭将军对大黑骡子深沉的爱。接着，学生又从他决定杀掉大黑骡子后一系列语言、动作的描写中真正走进了人物的内心，体会到了将军的犹豫与挣扎、难过与痛苦，对人物的理解更加透彻。在阅读教学中，通过优质问题引导学生揣摩人物心理与性格，这是正确解读文本的有效途径。从文本的矛盾处入手，设置课堂问题，不仅激发了学生的探究兴趣，而且能有效提升学生的阅读质量。
五、以文本的细读为提升点
优质教学范文2
关键词：小学数学；优质课堂；教学策略
一、优质课堂的教学理念
优质课堂是指教师按照学生的身心规律以及数学教学纲要和教材内容，在教学中通过使用形式多样的教学方法，提高学生的学习热情，激发学生的学习积极主动性，提高数学教学的课堂效果，更好地完成教学要求。优质的数学课堂教学是具有高效率和高水平的教学过程，要求教师从教学中的主导者成功转变成为对学生学习的指导者，在日常的教学过程中必须要树立“以生为本”的正确教学思想。创建民主的师生关系，营造愉快和轻松的学习氛围，让学生拥有学习成就感，为国家培养高素质以及高能力的复合型人才，这是家长和学校以及社会三方的共同心愿。
二、创建优质课堂教学的有效方法
（一）创设有效的教学情境
教学情境是学生掌握知识和发展心理素质的重要介质，也是交流实际生活和数学学习以及抽象问题之间的纽带。不同的教学内容需要创设与其相对应的教学情境，同样的知识内容也可以有各种不同形式的教学情境，但是不管如何创设教学情境，都必须遵循为学生更好学习数学这门学科来服务的基本原则。教师可以充分使用各种有趣的课堂活动，向学生提出不同类型的问题，使学生产生强烈的好奇心，将注意力全部集中到数学课堂教学中，实现培养学生创造性思维的目的，并且有效地提高学生的学习兴趣。例如，在教学“三位数加减两位数”时，部分学生学习起来有些吃力，以“148+99”这样的算式来说，学生很难理解，在“148+99=148+100-1”本来是道加法计算题，但是为什么要减去1呢？为了使学生不再出现这种疑惑，能够更加深刻地理解知识，教师可以创设静静和奶奶到商场买东西的情境：一件衣服的价格是99元，奶奶给了营业员100元，那么应该找回多少零钱呢？通过巧妙设计情境，学生容易掌握和理解计算方法，并且理解能力和思维能力都会大大增强。
（二）构建良好的师生关系
优质的课堂教学需要学生的主体地位以及教师的主导地位能够处于和谐统一的状态。但是，在现实的教学中有一部分教师还依然采用过去那种灌输式的教学方法，学生只能被动地接受知识；还有些教师只重视少数学习成绩好或者接受知识能力快的学生。学生做数学练习时，教师并没有全面了解到大部分学生对于新知识的掌握程度，教学目的性不强。要构建和谐的数学课堂，教师要对学生和蔼可亲，关心每一位学生，热爱教育事业，并在学生回答课堂问题时，鼓励学生大胆回答，对于不理解和困惑的知识点勇于向老师和全体学生提出。经过长期有效的训练，课堂教学交流的气氛明显增强，使学生的表达能力和创新思维能力得到锻炼。在探究学习和合作学习中，教师要鼓励学生积极参与，组织学生实际操作和对数学概念进行推理论证，运用数学知识去解决实际生活中的问题。另外，教师要确保学生有必要的学习时间和空间，通过各种新颖的教学手段，全面有效地提高学生的数学素养。
（三）依靠多媒体技术提高教学质量
多媒体技术充分汇集了文字、图像、动画以及视频等元素，起到了活跃课堂气氛的作用，能够更加感官和形象地向学生展示学习内容，使学生产生学习欲望。因此，数学教师要在小学数学课堂教学中科学合理地利用多媒体技术以及数字化教学的优势，充分发挥多媒体技术的价值，解决在数学教学中遇到的比较难懂的知识点。例如，在教学“位置和方向”相关内容时，教师可以在课前精心制作好与本节课内容相关的多媒体课件。编辑的课件始终要以符合小学生的年龄特征和认知规律为原则，以直观的动画形式把笼统难懂的位置和方向以及变化过程都有效展示出来。这样既能够帮助学生加深对数学知识的掌握，又能够使教学内容更具趣味性和生动性，使学生思维变得更加具体和客观，有效达到优质课堂的教学要求。
（四）通过小组合作学习来调动学生学习热情
要实现数学优质课堂教学的有效学习，需要重视开展合理有效的数学交流活动。学校可以定期召开小组讨论互动活动，以便学生更好的学习和交流，培养学生的团队精神和提高教学质量。数学活动如果通过学生自身进行操作实验和思考讨论以及合作交流，就能够让学生记得更加牢固。例如，在教学“平行四边形”时，教师可以把学生分成几个小组，把课堂打造成一堂有趣的数学手工课，先让学生了解平行四边形图形，然后让学生自己动手进行图形的剪裁和拼接，自主分析平行四边形的图形的特点，最后通过教师的有效讲解，让学生很快就学会了知识。这堂课不仅提高了课堂趣味性，也锻炼了学生的动手能力。
（五）建立健全的评价机制
在进行构建优质课堂的环节中，学生的观点和想法尤为重要，所以在教学环节教师要以构建学生和教师之间有效的“沟通”为基础，建立有效的学生评价体系，让学生对教师的教学实践进行综合客观的评价。为确保评价的真实性和公平性，可以使用不记名的评价形式，这样教师就可以更为清楚地了解其在具体数学教学中存在的缺陷，进行有指向性的改正。数学教师还要对学生的作业和课堂回答等制定评价标准，进行有效评价。这样能够很大程度地增强学生学习数学的自信。
三、结语
优质的课堂教学是当代的教学标准，主要是指教师的教和对学生数学学习的优化，要优化教学的教材内容以及学习过程，主体与客体之间进行有效的转换，构建良好融洽的师生关系。教师通过各种教学手段为学生创造和谐快乐的学习环境，使抽象的数学课堂更加有趣和精彩，让学生能够快乐轻松的学习，有效掌握数学知识。
参考文献：
[1]杨翠萍.如何构建小学数学优质课堂[J].西部素质教育，2017（1）.
优质教学范文3
关键词：高职院校；优质教学资源；教学改革
现代信息技术的发展推动了高职院校教学改革的深入。高职高专院校教育现代化已成为国家中长期教育改革的新目标［1］。网络教学资源建设是教育信息化的根本，也是高职院校提升内涵建设的重要途径［2］。如何开发优质网络教学资源值得每一所院校和每一位教育工作者认真思考。本文就高职院校优质网络教学资源的设计与开发进行探讨。
1优质网络教学资源建设的意义
1．1有助于高职院校加强内涵建设。当前，我国高等职业教育的内涵式发展处于关键时期。课程建设是高职院校内涵建设的重要载体，只有以课程为载体才能保证学生能力的培养［3］。课程建设的优劣是保证高职院校学生培养质量的关键，是关乎职业教育未来发展的重要环节。教学资源建设是课程建设的重要内容，注重优质教学资源的开发，有助于高职院校更好地发挥自身优势，提高人才培养质量，进而提升高职院校综合实力。
1．2有利于教师队伍建设和教师能力提升。教师队伍整体实力的高低和个人能力的优劣直接影响着高职人才培养质量，也决定了高职院校的教育教学水平。教师在教学资源建设的过程中，从明确人才培养目标到通晓专业知识、从了解企业人才需求到学习专业素材制作、从创新教学模式到改革教学方式、从淘汰劣质资源到更新优质资源，每一阶段都能有效提升其专业能力和教学水平，促进教师队伍整体实力的提升。
1．3有利于实现职业教育人才培养与行业、企业的紧密对接。工学结合、校企合作是高职院校教育改革发展的内在要求和必由之路。只有充分了解行业发展和企业需求，各大院校才能组织教师有针对性地建设教学资源，优质的网络教学资源一定是紧跟行业发展，资源建设的目标也一定是对接企业生产实际。优质网络教学资源除了教师主导建设，企业专家、一线员工的参与也是必不可少的。校企共建优质教学资源，不仅有助于提升资源建设质量，更增强了双方合作的力度和深度。
2优质网络教学资源的特点
2．1科学性、先进性。优质网络教学资源在知识传播、问题启发、学习引导上应具有明显优势，所运用的教学方法和手段科学合理。资源建设的技术手段上应具有科学性、先进性［4］。
2．2动态性、适用性。优质网络教学资源建设中不能脱离生产实际，要及时了解行业、企业发展中的新装备、新技术、新工艺、新应用。如果企业生产方式发生改变，对人才的需求也会有所变化，这时教学资源就要做到与时俱进，不断更新。
2．3实用性。优质网络教学资源在知识点和技能点的选择上要突出实用性。这就需要资源建设团队深入调研本地区企业及市场的职业岗位需求，在形成完善的专业人才培养目标和专业标准的前提下归纳出本专业的知识点和技能点。这些知识点和技能点针对的是企业生产实际，体现了教学资源的实用性。
3高职院校优质网络教学资源的设计原则与开发策略
3．1重视教师的主体作用。优质网络教学资源的建设离不开一线教师，特别是骨干教师和青年教师。这些老师了解学科发展前沿和本专业发展方向，熟练掌握专业知识，愿意接受新鲜事物，对教学中的重点、难点善于利用现代信息技术进行解决。高职院校要充分调动一线教师的积极性，提供政策支持，完善激励机制，激发教师参与优质网络教学资源建设的热情。例如提供课程建设立项、课程团队建设、教改课题立项等政策支持。同时，在各类比赛中充分利用这些优质资源，带动其他有热情的教师参与到优质网络教学资源的设计中，形成良性发展。学校也应加大培训力度，提高教师运用现代信息化技术的能力。教师也应勤思考，多实践，重视知识的迁移和拓。
3．2加大校企合作力度，共同开发优质教学资源。高职院校的人才培养是以社会需求定位的。优质网络教学资源在建设之初要明确人才培养的目标，充分了解企业、社会需要哪方面的人才和技能，从而明确需要建设哪类资源。建设过程中，有些资源可由教师自主开发，如理论课微课、基础的实操视频等。对于贴近企业生产实际而教师难以完成的内容，如企业生产案例、岗位机械操作等需要学校与企业共同完成。学校可邀请行业专家到校进行讲座，教师也可深入企业一线学习相关知识。只有这样的结合，开发出来的教学资源才能更贴近企业实际。3．3注重优质教学资源建设的动态更新优质教学资源建设不是一劳永逸的，而需要与时俱进，动态更新。随着前沿技术和装备层出不穷，社会和企业对人才的要求不断变化。为此，不仅教学方法、教学设计和教学内容需要不断改进，教学资源也必须随之发展［5］。优质教学资源建设要遵循动态性和创新性原则。建设团队先要关注发展动态，教学内容要尽量反映学科发展成果，满足社会、企业对人才培养的需求。此外，要注重教学方式方法的改革，采用不同的教学方法，提高教学效果，以及学生自主学习的能力。
3．4优质网络教学资源中要融入课程思政理念。高校作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，在传播知识、讲授技能的同时，更应该将育人放在首位。因此，教师在建设教学资源的过程中，要注重弘扬社会主义核心价值观，努力培养学生正确的人生观、价值观。将立德树人作为根本任务，不断探索学生人文和职业素养的教育路径。教师要在资源建设过程中注意整理、挖掘教学内容中的课程思政元素，例如，工匠精神、创新精神、家国情怀、文化认同等［6］。中国传统文化也是课程思政的重要组成部分，网络教学资源中融入优秀传统文化，对提升学生的职业素养、坚定理想信念、增强民族自信和文化自信、培养爱国情怀具有重要意义。融入课程思政元素的优质网络教学资源，不但不会使学生感到厌烦，还有助于培养学生的职业素养和社会责任感。
3．5优质网络教学资源的具体开发内容和策略。微课是针对知识点而设计制作的教学微视频，是网络教学资源的核心，既能满足教师的教，又可促进学生的学。微课的内容选取和设计时长要考虑学习者的认知负荷，时间不宜过长。同时要注重每个微课的完整性与独立性。优质的微课一定是以科学性与实用性为原则，注重知识导入的合理性和情境性，问题提出的启发性与层次性，以及知识点选取的难易度和实用性。对于实践性、应用性较强的实验操作视频，制作中要注意规范性和完整性，选取的技能点应与企业实际接近，注意操作细节的呈现，要指出常见和易犯错误。多媒体课件制作时除注重科学性外，还要注重艺术性与技术性相结合，根据教学内容确定设计方案和风格。试题库是网络教学资源的重要组成部分，也是提高教学质量，系统考查学生学习效果的有力工具。题库在建设过程中要以教学大纲为依据，命题范围要涵盖大纲所有知识点，满足对学习效果进行全面考查为原则，注意理论与实践相结合。试题类型灵活多样，题目难度适中。
4结语
“互联网＋”时代的到来，对高职院校的人才培养提出了更高要求，也带了发展机遇。开发优质的网络教学资源，并进行有效整合与利用，对提高教学质量、满足学习者的学习需求具有重要意义。
参考文献
［1］李硕豪，王改改，张晓雪．高职高专教育专业结构现状与布局调整研究—以甘肃省为例［J］．中国职业技术教育，2019（4）：64－70．
［2］曹叔亮．高职院校内涵建设：要素分析与内在逻辑［J］．职教论坛，2013（10）：39－41．
［3］徐国庆．高职缺什么内涵［J］．职教论坛，2007（7）：1．
［4］雷燕瑞．高职项目驱动式课程教学资源库的设计与应用研究［J］．中国职业技术教育，2018（2）：75－78．
［5］刘细发．“智慧课堂”环境下的高职教学策略探析［J］．职教论坛，2018（12）：57－62．
优质教学范文4
1、利用幼儿园环境，激发学生自主学习的兴趣。让学生对幼儿园的设施、墙面设计、班级文化、幼儿园教育工作制度等方面进行大体的了解。通过幼儿园工作人员的介绍、学生自己的观察和与幼儿教师、幼儿的交流，学生就会对幼儿园活动的流程、教师的工作情况有了初步的、整体上的认识。当在课堂中学习《幼儿园教育活动设计与实践》第一章幼儿园活动概述时，学生就会联系已有的经验，自主进行学习，再加上多媒体教学手段的辅助，学生理解得就会既快又深，而且学习的热情也会很高。
2、利用角色转变，提高学生的组织能力和创新能力。设计组织幼儿园教育活动是幼儿教师工作的重要内容之一，也是每一位幼儿教师必备的业务能力。学生在学校期间，她们的身份只是学生，是接受教育的对象，是学习的主体；而教师则是学生的解惑者、引导者、授业者。两者的分工不同，自然在思想、责任、体验等各个方面都存在着不同。因此，抽出时间让学生转换角色，去幼儿园真正地承担教师的职责，进行实际授课活动。通过给幼儿上课，检验本组的研究成果，学生会真实地体验到老师的艰辛和自我价值的体现，这是作为学生无法体验到的。如，在学习幼儿园教育活动的内容与设计这部分内容时，在学生理解了理论知识之后，学生分组合作，共同研究出方案，再由每组的一名代表在学校课堂中进行试讲。根据试讲的情况和师生互评的情况，各组自行讨论进行完善。之后，申请学校统一安排学生集体去幼儿园进行教学活动。实习结束后组织学生总结归纳本组所设计成果的得与失，最后选择出最恰当的方案。通过角色的转换，学生不仅能深入理解所学知识，提高了自身的理论联系实际的灵活运用能力，又充分地调动了学生的学习热情，为将来从事的幼教事业打下了坚实的基础。21世纪，是信息时代，是新型的人才时代。《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育要体现新的教育观念，坚持科学的儿童观，坚持现代教育的发展观。要做到这些，首先得改变学生的思想观念，培养其创新意识。如，在学习“第四章教师教育基本技能”时，选择幼儿园中同龄的平行班级或同一个班级，让学生采用不同的导入方法来进行教学活动，并记录下课堂情况。然后，组织学生进行交流、探讨、体验不同教学方法所带来的能力，从而帮助学生培养自身的创新意识，并立志为将来能成为一名优秀的幼儿园教师而做好充分的准备。
3、利用开展活动全面发展学生。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展”，能够让孩子们得到和谐发展，首先需要幼儿教师得到全面的发展。根据幼儿园教育活动设计与实践这门学科特点，可以开展一些活动比赛来全面发展学生。如，根据“第二章第五节的幼儿园环境设计”内容，可以组织“幼儿园墙面设计”活动大赛；根据说课部分的知识要求，可以组织“幼教实践说课比赛”；根据第三章幼儿园教育活动设计中的教案设计要求，可以组织“幼教实践教学案例比赛”、“幼儿园课堂教学比赛”，等等。在一定的时间内学生可以自主选择内容，自由组建参赛团队。为了获得好的比赛结果，学生必然会想办法搜集大量的有关活动比赛的材料，教师可点拨学生，给予适当地指导。
二、结语
优质教学范文5
中职生普遍对政治课缺乏学习兴趣，如何优化政治课的教学，提高学生的学习兴趣，是每个中职教师必须研究的重点。基于此，文章探讨了中职政治课堂教学的优化策略，即：优化政治课程的教学目标、优化政治课程的教学内容、优化政治课程的教学方式。
关键词：
中职生；政治课；教学优化
传统的政治课教学只注重知识的讲解，没有联系学生实际，忽视了对学生道德行为的训练。因此，中职政治课必须加强课堂教学的优化和改革，按照新课程改革的标准，探究课堂优化的相关策略，使中职学校的学生在学习政治的同时提升自身的思想道德素质。下面笔者就近年来的教学实践谈几点有关中职政治课程教学优化的策略。
一、教师要优化政治课程的教学目标
教学目标要从教材的实际出发，根据学生的现状、学生的特点、教材的使用情况等制定相关的教学目标、章节重点。如何优化政治课程的教学目标是中职教师研究的重点。在课堂优化中，首先教师要克服传统的政治课教学方法，加强学生能力、情感态度和价值观的培养，具体策略包括：①在中职学校，政治课教学目标要从学生的实际出发，从政治课教材和学校专业的实际出发，制定不同的教学目标。②教师要改变传统的教学方法，要更多地培养学生的情感、态度和价值观。重视学生理解、运用能力的培养，使其具备解决问题的能力。在课堂教学优化中要全面考虑教学的总目标。③教学中要注意学用结合，特别在中职学校，更要加强学有所用，通过政治课的学习减少学校中的犯罪行为，让学生对安全、法律知识等加深理解，能较好的实现能力与价值的培养目标。
二、教师要优化政治课程的教学内容
政治课在中职学校不被重视，大部分教师依旧采用传统的讲授方法，基本都是按照教材内容照本宣科。教师讲，学生听，复习和考试都是要求学生一字不差的按照要点答题，这种过于机械化的教学激发不了学生的积极性。面对这样的传统教学方式，必须加强对中职政治教学内容的优化，改变课程教学的现状，在教学内容的优化上能够联系学生的实际生活，从而提高中职政治教学的总体效果。在中职学校，政治课教学内容的优化要从现有教材的教学内容出发，拓展范围，选取和中职学生比较贴近的素材，重视对学生进行生活化教学。课堂不能仅仅停留在现有的内容上，要融入到家庭、社会、学校的大课堂中，这就要求在教学优化时，要从中职学校实际出发，采用划分模块、设置专题等教学方式。同时，鼓励学校编写校本教材，选择与教学内容相贴近的实际案例，这样才能激发学生的学习兴趣，同时也能取得良好的教学效果。
三、教师要优化政治课程的教学方式
在教学中，好的教学方法能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。所以在课堂教学中，教师要打破传统的教学方式，探究适合中职学校学生的教学方法和教育管理模式。具体的课堂教学方式的优化策略有以下几种：①政治课程要注重案例教学法。教学中教师根据政治课教学的目标和教学内容，选取相关的、生动的教学案例来引导学生学习，在案例中，学生可以通过讨论、辩论、互相交流等方式加深对教学内容的理解，这样才能激发学生学习政治的积极性，培养他们独立思考问题的能力。目前，大部分中职生基础都很差，加之政治课枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪，而通过案例教学法可以提供生动、有趣的事例，教师可根据这些事例引导学生在学习中大胆发言、大胆质疑、大胆交流。长此以往，学生的积极性与创造潜能就会得以充分发挥，学生的思维也会得到有效锻炼。②在教学中教师要善于运用角色扮演式的教学方法。中职政治课程虽然是文科性的学科，但是在教学中，也有较大的自主性和灵活性。在中职政治课堂教学中，可以通过行为模仿或角色替代来影响个体心理过程，通过角色扮演，采取丰富多彩的教学形式，使学生学有所得。教师可以选择一部分学生扮演与教学内容相关的角色，并在课堂进行现场表演，大家通过观察体验，然后互相讨论研究，从而解决相关问题。这样对基础较差的学生来说，不但调动了他们学习政治的欲望，活跃了课堂气氛，而且还在潜移默化的行为中得到了良好的教学效果。
四、结语
面对中职政治课教学中学生基础薄弱的情况，教师要从教学目标、教学内容、教学方法等进行课堂教学的优化，使学生能愉快的学习政治，让政治课的教学能走进中职生的生活，能够理论联系实际，这不单是课程改革的要求，也是目前中职政治课的教学要求。通过教学优化，教师在教学中不断的创新、探索、提高，同时对学生的学习也能起到良好的促进作用。
作者：吕志旺 单位：平凉机电工程学校
参考文献：
[1]许国动,辛占强.新课程改革背景下教师新理念的养育[J].四川工程职业技术学院学报,2007(1):53-55.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2004.
优质教学范文6
1策略一：制度支持优化课程管理
1.1成立优课项目组，目标引领。幼儿园成立优课项目组，由园长任组长，骨干成员由业务园长、教研组长、级部组长、骨干教师组成；下设五大领域共同体项目小组，项目组成员采用自荐和他荐的方式产生，确定目标，商讨项目内容，负责各领域优课活动的组织与执行，确保优课活动有序、有效开展。
1.2制定优课活动方案，规划方向。园长领导规划幼儿园课程，做好领域课程的目标定位；组长分层制订优课活动计划，组织老师拟定课程内容及教学，推行课程计划。以日、周、月为单位，逐步开展集体备课、成员说课、小组互研课、级部磨课、园级听评课；分层分段从活动目标的定位、活动环节的设计开展研磨，助推教师对一节优课的全方位把控。此外，项目组鼓励新手教师上名师模拟课，在模拟活动中掌握优课执教的基本策略；日常教师采取随堂课，在一日活动中推进教师的师幼互动有效性；鼓励骨干教师上创新课，尝试同课异构，打开课程原有模式，在生活化、游戏化策略中找寻优化课堂教学的途径与策略。
1.3推行观摩评估机制，跟踪促进。重视优课的过程管理，建立幼儿发展评价制度，园长领导组实行跟踪管理，通过评估机制，提高教师参与优课教研的积极性。定期组织课程组成员进班观摩教师活动，依据当前的课程实施情况重点了解教师实践中的问题与需求。用观察、谈话、幼儿作品分析等多种方法，将课程评价贯彻于整个教育过程中进行，从幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展综合评估，及时解决教育实践中的问题。每月一次课程小组例会，共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法。及时指导教师开展自我评价，组织教师用灵活、恰当的评价方法对教学实践和幼儿发展状况进行评价反思，及时调整教育目标与实施策略。同时就优课过程中存在的问题、面临的困难、需要解决的疑难点等方面进行汇总、交流，共同研究思考相应的解决策略。
2策略二：多元模式助推教研质量
我们强调教学研究多元化。为了避免“一人独唱一台戏”的不平衡局面，积极转变教研工作职能，加强教研管理，在传承教研工作优良传统的基础上，对教研机制加以调整和优化，创新“研”模式，使之从单一走向多元，从封闭走向开放，将优课主权交还给教师。
2.1集体备课，轮流“坐庄”。自下而上，形成课题。老师们提交平时教学中的突出问题，由级部教研组讨论筛选，找出共性内容，作为集体备课主题。用五定，即定时间、定地点、定目标、定主持人、定方案，自上而下推动教研。备课前组长预知公告，熟悉《指南》学习与发展领域目标及教育建议，备课的具体策划及研讨流程等。教研发挥教师所长，自主选择轮流承担备课主持人。在课程设计过程中充当积极的探索者、设计者，用研究者的眼光分析课程内容、教材教法与教学实践中的各种问题，吸收成熟的课程经验与元素存精吸纳。教师根据本年龄段幼儿的实际情况及近阶段的培养目标设计出适合幼儿学习特点的活动方案，如将音乐游戏融汇于绘本教学中，将创意美术原理运用于社会领域中；情景阅读法迁移到数学活动中，多元整合丰富完善课堂活动内涵，最终形成集大家智慧为一体的优课活动方案。
2.2一课三研，互动实践。集体备课后，由小组推荐两位教师上课展示，对讨论的问题进行教学体验并说课；同一活动，不同的执教教师，不同的幼儿群体，活动效果也不尽不同，由此，从现场的观摩活动中列出问题清单，针对具体问题，如何为幼儿创设生动的活动情境？如何运用各种有趣的课件和操作活动调动幼儿表述的积极性展开讨论。组内成员听课、评课，并提出进一步的改进建议，形成第二轮新的活动方案，再实施—反思—调整直至形成最佳方案。此外，为及时反思，有效调整，同步实现资源共享，我们采取课堂录制，整理优质课程资源（包括教学课件、教材分析、学情分析、教学活动设计、教学实录、教学反思、观评课记录等）打包上传幼儿园工作群，实现园级共享优课资源，同时，课堂实录的后期剪辑制作也有效提高了教师的信息技术应用能力，教师也在回放、研磨、录制中优课水平得到提升，资源共享同步实现了教师间的模拟与活用。
2.3项目分组，连环跟进。以课例为载体，结合“一课三研”连环跟进的探讨与实践推进优课教学研修。如优质课评选之初，幼儿园有6位教师报名，综合教师的活动设计以及教师个人执教风格，经过园级角逐有两位老师的语言活动脱颖而出。实行项目分组，推行领域综合课。即以语言项目组为主力，将语言组的12位教师，分成A、B两组，每个课题组6人，加入其它领域项目组成员，打破领域教学模式，融合创新活动。分别对语言领域中的看图讲述《熊大大和熊小小》及诗歌《说颠倒》两个课题进行了同一课题不同执教方式的教学研讨活动。如小班语言组《熊大大和熊小小》侧重于绘本阅读，将家、爱、温暖的情感路线融合数学领域中的大小、颜色、一一对应与数与量的匹配；大班语言组《说颠倒》抓住幼儿喜欢挑战的心理，用绘图以闯关情景找反义词，找画面中相反的诙谐内容，从而学会表达与创编诗歌；活动的侧重点各不相同，活动从单纯的语言活动变为一节综合活动，体现了多领域的融合，也融入生活、游戏的课程理念。这在体现教师个人素质的同时，也是对整个课程团队的肯定。
2.4专业引领，完善提升。我们认为，成就教师就是发展孩子。幼儿园搭建平台，鼓励其走出园门。参加各类课程培训、学习活动，观摩名师课堂，与名师零距离互动，学习其细致深刻的教材解读和精巧的教学设计，丰富自己的教学智慧。在取经探宝的同时，鼓励教师及时整理每一次的学习收获，观摩分享、模拟名师课堂，分析探讨等，及时与园内的其他教师进行二次分享。如：骨干教师模拟示范课——数学活动《小小快递员》、《老狼老狼几点了》等，了解数活动可以无痕的融入于幼儿的一日生活、在游戏互动中让孩子感知数的概念；美术名师课《点线之舞》、《青蛙》，拓宽了教师对美术活动的新思路，理解关注幼儿创作过程的重要性；音乐模拟课《城堡探险》引领教师对幼儿集体舞的创编与应用有了新的认知；语言名师模拟课《手和手指头》《蛇》、《猜猜乐》开启教师对活动的有效设计以及提问的艺术性的全新理解；健康优质课《臭蛋军团》、《椅子冲冲冲》、《攻与防》让教师看到游随处可玩，材料随处可来。一个简单的课程目标其实是由多种途径通达的，通过名师课堂分享、园内二次培训，专家课程解析，既让学习者巩固了经验与认知，又让个体的资源变为全体的学习资源，形成浓郁的互助共享氛围。
3策略三：游戏策略激发课堂趣味
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。这就要求幼儿园应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。幼儿是活动的主体，教师作为活动的组织者、合作者、参与者，如何在教学活动中充分发挥幼儿的主体性？需要教师更新理念、转变策略。在集体教学活动过程中，用游戏化、生活化、情景化策略把枯燥的灌输转化为乐趣的体验，把被动的受教转变为幼儿的主动学习，创设玩中学、趣中学、情中学的情境，实现集体教学活动中潜在的最大价值。
3.1选材生活化。幼儿园教育活动目标是促进儿童在身体、认识、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此所选活动内容至关重要。教育活动的内容的选择要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的生活经验和认知水平；能引发和满足幼儿的兴趣和发展需要；要考虑季节、节日以及周边环境资源等因素。来自幼儿生活经验的材料更容易让幼儿接受和喜欢，引起幼儿的学习兴趣。所以幼儿园的集体教学内容选择更应具有幼儿的年龄特征。即选择的教材或作品一定与幼儿的生活密切相关、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。如捏面人是中国传统工艺之一，也是我们当地的民俗文化之一。教师基于幼儿的兴趣和生活，利用当地的面塑艺术开展了一系列艺术活动，用“面塑”在幼儿的心中播下了民间艺术的种子，吸纳其中丰富的营养，感受本土文化的精神，增进对民族文化的情感，为幼儿树立知识多元化和民族审美观打下了基础。生活化的活动材料贴近幼儿生活，激发幼儿内在的学习欲望。
3.2活动游戏化。幼儿学习以游戏为核心，教学活动应当在游戏活动进行。教学活动与游戏活动并无明显的界限，游戏活动能够成为教学的源头，两者相互推进。教师应主动学习，借助材料不断创设新的游戏化教学模式，整合幼儿园教学资源，组织开展游戏化教学活动。如小班幼儿绘画活动《好玩的颜色》，为了让幼儿感知色彩的美丽，教师提供材料开展“弹珠滚画、吸管吹画、手掌印画、车轮滚画”等游戏，让幼儿在与材料的互动中感知绘画的好玩；再如大班美术活动《橘皮变变变》则是开展游戏，让幼儿通过想象，大胆创意，撕一撕、粘一粘、转一转、拼一拼，将常见的橘子皮摇身一变，成为各式各样的新玩意，在游戏体验中引导幼儿对学习产生兴趣。
3.3感知情境化。教师组织教学活动，都是围绕“一切从幼儿出发，为了幼儿的发展”这样一个理念。随着新《纲要》的落实，教师在活动中要尊重幼儿，考虑幼儿的个体差异，包括学习方式的不同，思维方式的不同，兴趣点的不同，自身智能优势的不同等。而有趣而富于转变的故事情境能激发幼儿学习的兴趣，有趣的故事人物是引发幼儿兴趣的一大要素。近年来新兴的动画人物“汪汪队”以其可爱的形象，乐于助人的品质而受到孩子们的推崇，几乎每一个孩子都看过关于汪汪队的故事，活动以它们为主角必将能引发幼儿的兴趣。教师巧妙地运用汪汪队的历险设计活动《阿奇的旅行》，幼儿在由故事人物牵引的有趣的情境中愉快地进行活动的体验。
3.4习得实践化。课程学习的进程是一个情感活动进程，教师在活动中调动激发幼儿情感，才能使活动发挥感染力。如大班艺术活动《小黑鱼》，教师引导幼儿随着小黑鱼的不幸经历而发生强烈的心理转变——小黑鱼没有朋友了怎么办？能不能帮帮小黑鱼？于是大海里出现由小朋友随着音乐演出的各类各样海里的动物：海马、海蛇、海龟、螃蟹……他们都想成为小黑鱼的新朋友。故事动人的情节引发幼儿大胆地肢体表演。孩子们在音乐游戏中体验到胜利的喜悦，情感达到高潮。
3.5多媒体辅助化。多媒体教学具有灵活生动、逼真写实、实时便捷等优势。采用现代化教学手段；引入音乐，闻乐起舞，以全方位、多角度的立体方式，调动幼儿多感官感受，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，激发幼儿的学习兴趣和求知欲，丰富幼儿的想象力。
4收获与反思：用研促课助力师幼成长
4.1凸显了幼儿园的课堂特色。以集体教学为载体，依托外部专业资源，奥尔夫音乐、情景绘本阅读等，在专家的引领和教师自身的努力下，教师将孩子身边真实的、亲身感受的生活内容，视为博大的课程之源，将多元化的活动以游戏的形式开展，让孩子以愉快的心态去感受生活，探索自己好奇的事物，主动参与到课程活动中去，让每个幼儿都愿说、乐画、好唱，喜演。幼儿园的特色课堂实施成效明显、深受家长、幼儿喜爱的课程。
4.2提升了教师的课堂组织能力。通过课程的组建培养培训、搭建展示平台、实施激励机制等，转变了教师的课程理念，明确了自己专业发展的方向。“一只独秀不是春，百花齐放春满园”，与姐妹园合作优势资源互补，让课程带动课程，教师引领教师，形成中心园教研组长——结对园教研组长、班主任——班主任，年轻教师竞赛成长的方式促进教师专业提升。将结对园在课堂执教上的优势教师吸纳到项目听课小组内，让教师在你赶我超的氛围备课、研课、听课、磨课、评课，让教师们的课堂水平稳步提升。在家长半日开放中，深得家长的认可与好评。
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【关键词】智慧教育；职业教育；有效性
一、智慧教育概述
1.智慧教育的含义。智慧的形成要有知识的长久积累作为铺垫，强调外部技能与内在精神品质的结合。而智慧教育是一种全面、多元、综合的教育发展的最新成果，强调智能技术与教学的深入结合，培养适应未来社会发展的创新人才是智慧教育的核心目标，钟绍春教授认为“智慧教育侧重学生的洞察力和在遇到问题时能够果断提出解决方案。”伊恩德教授认为智慧教育是“通过合理利用新一代信息技术创新出新的教育理念和方法，实现智慧化、个性化教育系统的构建”。可见对智慧教育并没有一个统一的概念，笔者认为智慧教育是将智能技术与教学理念融合，聚焦学习者，注重集体的作用，突出知识、资源的共享。构建智能化的学习氛围，促进学生自主学习提升教学效率，致力于培养创造性人才。
2.智慧教育的理念与价值。教师要培育学生将知识转化成智慧让学生拥有智慧是教育的根本目标。实施智慧教育重要的是教育理念、教育思想、教育方式和课程内容。一所学校是否实行智慧教育只需看师生的状态、校园的氛围、教学楼的智能设备、智慧教育的实施水平，实践上是在这所学校的教育理念上及师生的精神面貌上。
3.智慧教育的特征。智慧教育与传统教育相比有以下几方面特征：一是根据不同学习者自动适应出学习项目和学习档案；二是可以进行共同协作和拥有数据化学习资源；三是通过计算机对每位学习者进行管理和监控；四是提供优质的学习资源；五是有大量的在线学习资源。智慧教育的特征在教育层面包括信息技术与科学教学的融合、教育资源的实时共享、高效的教学管理，大数据的分析评价体系；在技术层面包括对不同情境的准确感知、无缝隙的连接、全向的交互反应、智能化的管控技术、按照需求进行推送以及可视化技术。不同学者对智慧教育的表述都有所不同，但在其中可以发现一些相似的。如智能化、个性化、共享性、关联性。在智慧教育中，主体以学习者为主，具有内容丰富多样互动性强以及选择的灵活性。功能如此强大的系统为教师后续发展出新的教学提供了无限可能。同时，可以借鉴智慧教育先行国的成功经验，为我国智慧教育事业的发展提供助力。
二、智慧教育如何提升教学的有效性
智慧教育的前提是要尊重学生的需求，以学生为主体，运用信息化手段卸掉老师繁重复杂的教学压力，让教师有充足的时间用在如何以更好的形式进行教学、如何让设计变成学生容易接受的教学内容。智慧化的教学过程学生也受益不浅，建设更多智慧教室是实现智慧教育的重要手段。另外，智慧教学让学生成为学习和课堂的主人，提升学生的学习效率并激发学习兴趣。
1.增加师生互动关系。智慧教育将信息技术融入到课堂中，电子版多媒体的运用让学生可以及时与教师进行互动。教师也能及时了解到学生的学习动态，对有疑问的学生及时进行处理，并且在互动过程中能够把握好时间。对于每个学生教师都能对其有着同样的的关注度，让教育公平合理。
2.激发学生学习兴趣。如今进入网络化时代的学生相对于传统课堂更加适应的是信息化手段的课堂教学，可视化的呈现方式提升了学生的学习兴趣。在实际中也发现智慧课堂在实现翻转课堂中教学的氛围良好、学生积极性高、自主学生的动力强，尤其是在讨论环节学生都争先恐后的抢答问题，对学生的各个方面发能力都会有所提高。
3.教学自由度高。在传统教学方式中教师经常感慨教学方式有很强的限制力，感觉自己的知识没有地方施展，在规定的时间里教师没机会给学生另外扩展其他内容。在实行个性的教学后，每位教师都能充分发挥自己的实力，在智慧教育里，教学的内容可以安排在合理的时间内讲完，其余时间教师可以拓展其他知识，填补好学生的智慧，教师的教学自由度提高了，教学的质量效率也得到了提升。
4.提升教学效率。智慧课堂在利用信息手段将教学内容调整后，课堂上还会留有一部分时间让学生进行自由的提问与交流，让学生将知识更深刻的内化。传统的教学模式与翻转课堂的测试分析对比后，翻转课堂的测试成绩远远高于传统课堂。智慧教育的核心还在于通过教学模式与教学环境的改变激发学生学习兴趣和自主性。智慧教育充分尊重学生的感受，让学生体会到学习的乐趣和带给他们的成绩感，让学生轻松学习。总而言之，让学生在学习时感到舒适和放松是激发学生学习的开始，学校有着人性化的学习环境、方便的学习资源、便捷的学习界面都可以做到帮助学生理解所学内容的作用。
三、智慧教育提升教学有效性的要点
我们希望职业教育是充满着智慧的教育，而不是让学生提不起兴趣的教育。对此要改善目前让人不快的教育方式，让我们灵动的课堂可以吸引学生，让学生更加富有智慧。
1.教学理念。首先要改变教学理念，从智慧教育的核心出发认识到教育的育人本质，明白教育要培养身心健康的人。职业院校的学生大多对学习失去了兴趣以及抗拒，要改变这种情况就要先从学生出发，让学生体会到被尊重与学习的乐趣是努力的具体方向。同时要逐渐认识到智慧教育的教学理念，让智慧教育理念深入人心。
2.教学设计。在教学方式上要借助信息化技术，让学生在线上线下互相结合的教学设计中充分参与到学习中。职业院校在设计教学时要结合数字化资源与课堂教学的方法调整出以学生为中心的教学模式。同时，学校要组织人员对教学内容进行调整和设计，根据混合的教学模式重新梳理教学内容的知识点，分析逻辑体系是否完整，让各个知识的最终展现符合混合教学的要求。保证对教学的设计是科学的、人性化的、和谐的，在教学过程中不是机械的重复，而是轻松自然的。另外，对于教学的时间也要重新进行安排，对教学的计划要重新制定，要改变传统教学的结构和方式。同时要注重向外宣传，实际上在现实中会有较好的案例产生，如慕课、精品课的开放就是好的渠道。最后，在智慧教育教学理念的改革方面要注重精致化的标准，建设智慧课堂和智慧校园，并以此对周围学校进行推广。
3.教学环境。教学环境与教学设施的好坏亦决定了学生学习兴趣的高低。在准备智慧教室的过程中，要考虑到学生的年龄与心理特点的前提下对教室进行布置，让学生在这样的环境下感到舒适和自由。职业院校的学生学习能力较弱，在教室配置智能设备也可以提高教学的效率，帮助他们理解和培养抽象思维的能力。可用可视化的方式呈现教学内容和学习相关知识，让学习轻松起来，所以多媒体技术应该更适于职业院校学生。
4.培训资源。为了推行智慧教学的理念、提高教学有效性，必须重视教师，因为教师才是推动教学改变的核心。所以，对师资与学习领导和相关人员的培养非常重要。在实际调查中有多数教师反映教师的培训过于形式化，所以教育行政部门必须规范师资培训体制和师资评价机制，使教师的培训有好处而不只是形式化的，从而激发教师的教学热情，获取教学智慧。在培训资源上满足教师的成长需求，丰富培训资源、调整培训内容，不断开发维护培训资源。面对学生的需求要对职业院校教师加强培训，让教师接受智慧教育的理念，从而便于教师创新出灵活的教学模式。
四、结束语
本文以智慧教育的理念为引导，通过数据分析、问卷调查、成绩对比等方式发现当前职业教育教学的不足之处。经过探究表明，“智慧教育”的教学平台实现了以教师为中心到以学生为中心的教学方式的改变，提升了教学的质量和教学效率。借助“智慧教育”的教学平台，教师可以随时了解每位学生的学习情况并分析出学生的学习行为和效果，根据每个学生的不同特点制定出有针对性的教学策略，促进学生个性化学习以及培养学生运用和创新知识的能力，实现差异化教学。
【参考文献】
[1]张利.“智慧教育”理念下提升职业教育教学有效性研究[J].职教论坛，2018.
[2]马玲.智慧教育视野下职教课堂教学创新研究[J].职教论坛，2017.
[3]张东霞，付宁.基于智慧教育背景下高职教师信息化教学能力的提升策略[J].无线互联科技，2017.
[4]张琳.高职财务会计课程智慧课堂的构建[J].河北职业教育，2017.
[5]宋果昇，苗文婧.云架构下高校智慧教育环境个性化服务模式的研究[J].现代职业教育，2017.
优质教学范文8
【关键词】道德与法制；小学生；学习兴趣；学习氛围?
对于一个国家来说，提升人们的道德修养十分重要，加强法制建设同样重要。两者各有侧重也相互联系：法制是对一些道德系统化、规范化，能为人们道德的养成提供制度框架；道德是法制建设的基础。邓小平说：“道德法制教育，要从娃娃抓起。”国有国法，家有家规，校有校纪，学生要从小增强法制观念，遵纪守法，自觉用法律约束自己的行为，不去犯下一时冲动的错误选择，为自己后续的成长道路打好基础。
一、道德与法制教学开展的难点
（一）第一，小学生的法制观念淡薄，法律概念模糊不清。目前很多小学校都没有将法律有关的教材列人小学生学习的重点课程设置中，小学生学习的主要课程还是语文、数学、英语等文化学科，法律课程只是作为辅助学科让文化课的教师随口带过，不作为正式学科参与讲解，不列人小学生的考试范围，而文化课的教师在教育教学专业的发展更多是教育学、教材教法的层面，缺乏法律专业相关方面的知识，无法更专业地对小学生进行言传身教，法制观念无法在教学早期树立，这势必影响小学生后期的发展。
（二）第二，小学生的学习积极性不高。小学生正处于智力开发阶段，对一些音乐美术等艺术课程兴趣比较浓厚，而法律枯燥乏味，各种法律概念复杂抽象又难以理解，学生的好奇心和兴趣不足，作为辅助课程的法律知识教师也只是教授学生什么是对的、什么是错的，没有运用多种方式途径，激发小学生的学习兴趣和学习积极性，这对《道德与法制》教学课程顺利开展造成阻碍，也使原本活力满满的课堂教学变得死气沉沉，这对小学生创新思维和创造能力的提高也会产生桎梏作用，不利于小学生的全面发展。
二、促使《道德与法制》教学有效开展的途径
（一）第一，引导学生树立法制观念。正处于幼年的学生心理和智力发展尚不够成熟，法制观念淡薄，这一阶段一定要加强对学生的引导，避免学生误人歧途。学校有必要将法律书籍列人学生的必修课程重点学习，加大在法制课程上的学分，重点进行考核。引人法律方面的专业教师开展教学，使学生深人理解各种法律条款的相关规定，明白什么能做，什么不能做，做一名守法公民；小学也可以定期组织学生观看相关的法制道德栏目，比如法制大讲堂，加强学生的警示教育，观看完毕之后要求学生写观后感，了解每个学生的心理动态；学校也可以邀请法制方面的专家学者来校开展法制讲学，或者以座谈会的形式传播法制观念。这些教育要让学生明白量变引起质变，小错引起大错，从而帮助他们在思想意识中竖立起一道守法依规的城墙，坚决抵制各种不良思想的人侵，走好人生的每一步。
（二）第二，营造浓厚的道德法制教学氛围，潜移默化地影响小学生。道德法制教育是学校教育开展的中心，学生在早起的学习中引人这门课程的学习，能为后期的素质教育有效开展奠定良好基础。开展道德法制教育可以从以下几方面人手：营造优质的育人环境，环境影响人的表达方式和行为习惯，环境也塑造着人的人格，俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，所以加强环境建设是必不可少的。学校可以利用多种形式加大道德法制宣传力度，比如借助报刊、校园广播、报纸、横幅、校园网站进行宣传；学校也可以开展道德法制演讲比赛，道德法制写作等形式营造出浓厚的道德法制教育氛围。加上社会主义核心价值观的教育体系建设，以个人品德为着力点，培养学生个人层面的爱国、敬业、诚信、友善的优良品德，教室也要借助讲故事、游戏互动的形式，增强学生理解會旨力。
（三）°第三，丰富课堂教学模式，引发学生学习动力。如果要使道德与法制教育在小学校顺利开展，首先要让小学生对道德与法制教育这门学科有了解的欲望，因为欲望是学生探索的前提，在学校，学生是知识的被传播者，学生是否有求知欲望，可以极大地影响教学工作的开展。在法制教育实施过程中，教师主要是为了给学生提供专业的理论知识，这些理论知识枯燥乏味，很难将学生的课堂注意力集中起来，在小学教学过程中，教师应当利用多媒体的教学手段，保证教学工作目标尽早达成，比如将故事梗概通过漫画、动画、图片、情景演绎的形式传输给小学生，引起小学生的好奇心，引发学生学习动力，增强求知欲、探索欲和创造力。
三、总结
在当前的小学课程教育规划中，对小学生实施法制教育是一项教育目标。小学生是推动祖国建设和民族未来的明日之星。小学阶段是学生养成正确思想道德和法制观念的关键阶段，一方面，教师必须加强正面引导，发挥教师引领作用，利用多样的教育教学形式，引起学生的好奇心和增强求知欲，帮助学生树立正确的三观。另一方面，教师自身也要与时倶进，增强法制道德意识，增强法律知识储备，领会其中深刻含义，完整传达给学生，有效地提升学生的道德与法制的教育效果，从而为构建社会主义和谐的社会而努力。?
参考文献
［1］王丹，秦亮．论班主任如何培养小学生良好的行为习惯［J］．新课程（小学），2015（09）．
［2］张雨虹．浅谈法制启蒙教育对规范小学生行为的对策［J］．中国校外教育，2013（29）?：11，
