优质课程建设范例

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优质课程建设

优质课程建设范文1

优质课程资源,是高校大学教育的核心,是展示高校教师先进教学理念和方法,具有特色和一流教学水平,为学习者提供优质教学内容和服务的资源。优质课程资源的网络资源作为优质课程资源共享和利用的载体,是发挥优质课程资源作用的根本,是学生进行自主学习的重要条件。但是,通过众多文献研究发现:目前我国以网络为依托课程资源存在很多问题:比如,有的课程网站打不开、运行不够良好,资源内容不够丰富,媒体呈现形式不新颖、教学方式设计不灵活,无法调动学生的积极性,没有充分地使用现代教育技术手段开展教学活动,激发学生学习的兴趣,在线录像没有感染力,社会知名度不够,互动交流少,反馈渠道不畅通,课程资源更新与维护不足;课程对学生学习支持力度不大等现象。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第十九章明确提出:“要加强优质教育资源开发与应用,开发网络学习课程,促进优质教育资源普及共享。”北京联合大学自2003年以来,投入了大量的经费在优质课程网络资源建设方面,那么这些优质课程的网络资源,其应用状况、共享效果、调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣,启迪学生思考,提高教学效果,是否得到学生认同和满意、这些问题的答案不得而知。可见有必要对优质课程资源的网络实施现状及学生满意度进行全面的调查和分析。本文旨在对普通高校优质课程网络资源的现状进行调研,摸清优质课程网络资源的现状,并对学生对优质课程网络资源满意度进行调研。并且将已有的精品课程网络资源与正在培育建设中的优质课程网络资源进行对比,分析差距,以提出一些建议,促进优质课程网络资源的发展,提高优质课程资源的建设水平和教学质量。

二、研究设计

1.研究标准参考。

为了检测和评价优质课程网络资源发展现状,本文以教育部制定的《国家精品课程评审指标体系》中的部分指标作为主要的参考依据。国家精品课程评审指标不仅体现了国家对精品课程建设工作的重点和基本要求,并且对整个高校课程资源建设起着重要的导向和规范作用。因此,以国家精品课程评审指标为主要的参考依据,依据精品课程建设的基本原则和目标,不仅能有效的检测精品课程的发展,有助于有针对性地进行精品课程后期建设,并且也能有效的评价其他优质课程的发展现状,指出其他优质课程资源和精品课程的差距,对促进开展课程建设工作和提升课程建设质量具有重要的指导意义。

2.以学生角度为视角。

学生是优质课程资源的使用者,也是优质课程资源的参与者、监督者。优质课程资源建设的主旨在于通过优质课程资源,促进教学效果的提升,目的在于让学生受益。因而,本文从课程资源的最终用户———学习者视角来了解现有优质课程资源的发展现状,和他们对优质课程资源的满意程度。

3.样本的选取。

本研究的调查对象包括了北京联合大学各学院曾开设过被调查的优质课程资源课程的各年级的学生。

三、研究过程

1.研究工具。

本次调查采用自主设计的调查问卷,全部采用单选题方式。调查问卷中的问题是本研究相关人员在大量文献阅读,和反复讨论的基础上自行设计的。本研究问卷分为五部分:第一部分为被调查学生的自然信息,主要包括学生所在的学院、性别、年级等信息;第二部分为关于优质课程资源网站的稳定性;第三部分是优质课程资源教学内容与学习资源方面,如知识覆盖面,知识扩展性,资源内容的丰富性,资源的共享,资源的更新与维护等。第四方面为优质课程教学活动的组织与实施,包括多种教学方法,利用现代教育技术手段开展教学活动等。第五部分为优质课程资源的教学效果方面,包括师生交互性,学生反馈和社会声誉等。

2.研究程序。

调查以调查问卷形式来展开,本研究所使用调查问卷经小范围试测和专业人士评议,在信度和效度上比较满意。调查对象主要为北京联合大学商务学院管理学院在校生,共发放160份文件,回收完整问卷160份,回收率为100%。数据整理,剔除13份问卷,有效问卷147份,有效问卷率为:91.9%。对于个别问题的不规范回答,采用缺失值办法处理。

3.信度和效度分析。

在优质课程网络资源满意度调查研究中,第二至第五部分以李克特5级量表直接测试学生对优质课程网络资源具体问题的感知判定值。采用5分打分制,分值越高,代表学生越同意题项的问法,满意度越高。利用spss13.0对数据进行分析,问卷的信度分析和效度分析。

四、研究结果

1.总体而言,学生对优质课程网络资源非常满意,但发展不均衡,学院间差异显著。

学生总体对优质网络课程资源的资源量,对优质网络课程资源网站的功能和稳定性比较满意,调查结果显示:88.4%的学生认为优质课程网络资源的资源量丰富,资源的种类比较丰富,能够满足其正常学习测试的需要。87.8%的学生认为优质课程资源网站的功能比较齐全方面,90.5%的学生认为对网站运行非常稳定性,很少出现故障,安全性比较高。比较满意。并且89.8%的学生认为优质课程资源网站能有效共享,尽管总体上学生对优质课程网络资源比较满意,但通过调查发现,优质网络课程资源发展是不均衡的,不同学院间在资源量、网站功能,运行的稳定性方面均存在显著性差异。并且不同的年级间对于相似课程也存在显著性差异。年级越高的学生对优质课程网络资源的评价越高,给予的得分也越多。

2.优质课程网络资源维护和更新比较及时。

总体上来说,学生对优质课程网络资源内容更新的及时性都比较满意,87.1%的学生认为优质课程的网络资源内容能够得到经常的建设和维护,适时更新课程资源内容。并且,85.7%的学生认为教师能够将网络资源内容更新的情况通过“通知”及时告知。关于网络资源更新和维护方面不同性别、不同学院间没有显著差异。

3.优质课程网络资源以静态教学资源为主体,同时含有多种教学方法,多种现代教育技术手段开展的教学活动资源。

且多种教学资源效果显著。学生对优质课程网络资源满意度,性别间没有显著差异,但学院间差异显著。调查显示:88.4%的学生认为优质课程网络资源的多种教学方法能有效调动他们学习的学习积极性,从而促进学习能力的发展。81.6%的学生认为优质课程网络资源中恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动,并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能取得实效。86.4%的学生认为优质课程网络资源中的课堂录像具有感染力,能吸引学生的注意力。89.8%的学生认为优质课程网络资源中的多种教学资源能启迪学生的思考、联想及创新思维。

4.总体来说,优质课程网络资源的交互性,反馈渠道的畅通性良好,学生总体满意度高。

但不同学院间不均衡、差异显著,不同年级间也差异显著。调查显示,89.1%的学生认为优质课程网络资源通过交流互动平台,反馈渠道的畅通,师生之间,生生之间能够非常方便就课程、教学中存在的问题进行交流。并且不同性别的学生间没有显著性差异。但是不同学院间差异非常显著。有的学院整体上显示出学生向教师反馈渠道畅通,而有的学院则在此方面出现严重的两级分化。并且不同年级间差异显著。经过不同年级间的多重比较发现,大二和大三与大四差别显著。年级越高,畅通性越好,学生的满意度越高。

5.被调查的优质课程的网络资源总体质量较高,学生比较认可。

调查显示,83.7%的学生认为被调查的优质课程网络资源在社会上知名度高,影响力大。

五、研究结论

1.加强各级别的精品课程建设,并有规划的逐步培育有潜力的优质课程。

加强各个级别课程资源的网络资源建设。逐步加强院级、校级、市级各个级别的精品课程建设,通过各个级别的精品课程建设,普通高校可储备不同层次水平的课程资源,通过相互学习和比较,逐步弥补不足。使得层次水平较低的课程资源逐步、分阶段的提高到较高层次。并有规划的逐步培育有潜力的优质课程资源,从教学团队构成、教学课件、教材、教学方法等方面鼓励和刺激有潜力的课程资源。促进和提高资源质量的提高。

2.加强学院间经常性优质课程网络资源的交流渠道,逐步促进校内和校际间优质课程网络资源的共享与创新。

优质课程建设范文2

关键词:课程建设项目管理模式;任务分类;课程评估

课程建设是院校教学建设的核心,是提升人才培养质量的基础和关键。长期以来,国家、地方和各级各类院校通常采取立项资助的方式,设立精品课程、优质课程培育项目,深化教学改革。而如何优质高效地组织开展课程建设项目管理,提升课程建设项目的质量效益,切实通过课程项目建设淘汰“水课”,打造“金课”,是各级各类院校教学管理都会面临的重要课题。

一、传统课程建设项目管理模式存在的主要问题

现代课程不再是特定知识的载体,而是教师和学生共同亲身参与挖掘、研究、寻找、创造的一个和谐有机体[1],课程的要素也由传统的知识与经验两大要素,拓展为目标要素、内容要素、实施要素、评价要素等。许多院校在组织实施课程建设项目时常出现以下几个方面的问题。

(一)课程建设整体设计不够

课程建设项目涉及课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革、教学条件建设、课程教学管理等方方面面,因此必须统筹规划、一体设计、协同配合,才能提高建设成效。但在各院校的建设实践中,教学团队建设、教学内容建设、教学条件建设涉及的任务分属人力资源、教务、教学保障等不同部门管理,各部门一般都会单独组织人才队伍、课程教材、实验室及教学场地建设的分项计划,单独组织项目立项申报与资助建设,这样易导致各类建设与课程教学实际需求相比,可能存在过度建设或支撑不足的问题,即缺乏统筹规划,使建设成效与课程建设总体目标的达成存在偏差。

(二)课程建设内容标准模糊

从成果形式上看,课程建设涉及的任务多数属于软课题研究,成果效益显示度差,且一门课程涉及的任务类别杂、数量多,如果缺乏严谨规范的建设管理,就会导致建设任务不清、建设举措不详、建设绩效模糊等问题,而缺乏可验收评估的具体建设任务和数量、质量标准,其建设质量自然难以保证。

(三)课程建设相关项目边界不清

因课程建设的要素多样、牵头部门不一,与课程相关的教学建设项目也较多,如课程建设项目、教材建设项目、案例想定建设项目、教学条件建设项目等,这些建设类别、立项渠道不同的项目,往往边界模糊,存在建设内容交叉重叠甚至互相矛盾的现象。

(四)项目建设管理较为粗放

从院校组织课程建设的实践看,多数院校通常将一门课程作为一个项目进行立项建设和过程管理,项目中期的检查和验收评估都是按课程实施,由于评审时限及专家数量的限制,多数只能对照建设方案,逐项审查所列任务是否已完成,至于每项任务的目标达成度、建设质量高低、效益发挥情况等难以有时间、有资源进行细化评估。由于缺乏必要的监督与验收评估手段,往往导致很多院校课程项目建设水平较低。

二、基于任务分类的课程建设项目管理模式的特点

针对上述问题,笔者借鉴现代工程项目管理方法,着眼于强化课程建设一体设计、分类指导、精细管理,设计了基于任务分类的课程建设项目管理模式,将课程建设项目细分为教学团队、课程教材、实验室建设等不同类别的建设任务,实施“项目细分任务、任务分类管理、分步验收评估”的管理模式。该模式具有以下特点。

(一)整体建设与要素建设相结合

课程建设筹划阶段,相关工作人员首先要摸清课程建设的现有状态,然后根据课程教学目标设计课程建设的总体目标与思路,最后区分课程教学团队建设、教学内容建设、教学方法手段改革等要素,明确分项建设的目标思路与具体任务。这样,由上至下、有统有分,可确保各分项建设符合课程建设总体目标要求,并弥补课程各要素存在的短板不足,促使课程建设水平的整体提升。

(二)项目结题与任务验收相结合

将立项建设的课程作为独立的项目实施建设与管理,各项目应根据课程要素细分为若干建设任务。同时,要考虑各建设任务的共性与个性特点,对建设任务实施分类管理。课程项目中一般下设的任务类别包括方案报告拟制、教学文件编制、基本教材建设、辅助教材建设、案例建设、信息资源建设、执教能力建设、教学方法创新、考核方式改革、教学条件建设、制度机制创新等。另外,还要按任务类别制定验收评估办法与标准,先实施任务分类验收,再组织课程项目结题验收。其中任务验收重点关注每项任务建设质量,项目结题则根据每项任务验收结论,从而综合考量项目整体任务完成情况。

(三)课程验收与课程评估相结合

课程验收主要依据课程建设方案,验收课程建设周期内,课程项目所列各项建设任务的完成度,以及课程建设总体目标的达成度,由教务部门组织实施;课程评估是对经过一轮或多轮课程立项建设后,对课程状态和水平进行的综合性质量分析判断,是院校教学评价工作的重要组成部分,通常由院校教学考评中心组织实施。将课程验收与课程评估一体设计、统筹开展,有利于促进课程建设过程导向与结果导向相统一,构建“发现问题、开展建设、状态评估”相衔接的课程教学质量保证闭环。

(四)课程建设项目与配套建设项目相结合

针对因主管部门不同、立项渠道不同,导致的课程建设与人才队伍、教学条件等配套建设相脱节等问题,相关部门要确定以课程建设为需求源,以配套建设为供给侧,一体统筹实施不同渠道的项目建设。即在各课程项目的建设方案中要明确课程所需的人才队伍建设、实验室专修室等条件建设任务,由教务部门汇总反馈给人力资源、教学保障等部门,以便相关部门在拟制专项建设计划时,以课程建设任务需求为依据,归并整合同类需求,科学制定建设项目,确保配套建设能够切实满足课程教学所需,避免支撑不足或重复建设。

三、基于任务分类的课程建设项目管理模式的构建策略

(一)立项审核与计划下达

课程建设项目立项审核由教务部门组织,根据实际可采取由上至下的任务指派方式确定,也可采取由下至上的申报遴选方式确定。任务指派方式通常适用于新开设专业,很多课程属于新开课程,需通过立项资助开展课程体系的全面建设,以尽快形成合格的课程教学体系;申报遴选方式通常适用于在已有成熟课程体系的基础上,遴选优质课程开展建设,实现优中选优、培育精品课程。拟立项建设的课程项目名称确定后,应制定院校课程建设计划。课程建设计划是院校层面在一定时期内组织开展课程建设的计划性、指令性文件,主要内容包括院校课程建设的目标原则、建设课程、建设要求等,一般需经院校教学委员会审议批准后下达。

(二)建设方案拟制

课程建设方案是每个课程建设项目实施的基本依据。课程建设方案主要包括课程建设总体目标思路,以及课程教学团队、教学内容、教学方法手段、教学条件、教学管理等方面的建设目标思路与具体任务等,除课程明确的项目承建单位和负责人外,具体建设任务也应责任到人。课程建设方案一般由承建单位课程项目组拟制,由教务部门牵头,会同人力资源、教学保障等相关部门共同组织专家组开展评审,以保证课程各要素建设符合院校各业务渠道项目建设管理要求。课程建设方案应做到课程建设现状起点分析客观、建设目标清晰、建设任务具体、建设标准量化、建设措施得当,从而保证方案具体可行、实施可操作、结果可评估。建设方案被批准后,教师应将其同时提交给教务部门以外的其他相关职能部门备案,作为人才队伍、教学条件等配套建设计划拟制的重要依据。

(三)建设任务分类验收

对于教材、案例、实验室、信息资源等建设成果质量判断较复杂的建设任务,学校应依据各类任务验收评估办法与标准,由不同类别、层级及主管部门组织建设任务评审验收,并确定每项任务的评审结论。对于执教能力建设、教学方法创新、制度机制创新等措施类建设任务,相关部门可在课程结题时一并验收,也可定期组织中期检查,督促项目组按期推进建设任务。

(四)建设项目结题验收

结题验收时,相关部门应对照课程建设方案中明确的建设任务,逐条验收任务完成情况,一般较高质量完成95%以上的建设任务,方可参加项目结题验收。项目结题验收一般先由项目组撰写课程建设自评报告,总结课程建设过程中经验做法、成果实效和存在问题,并收集整理能够反映课程建设状况和实效的教学文件资料、成果清单,以及各建设任务验收相关资料;再由各承建单位组织专家组检查课程建设完成情况,研究提出单位自评意见;最后由教务部门组织组织专家组采取听取汇报、查阅资料、实地查看等形式,对课程建设任务完成情况和建设成果实效进行验收评价,确定结题验收结论。

(五)课程评估

课程评估可结合项目结题验收一并开展,或根据院校教学评价工作安排专项开展。评估应依据课程评估标准实施,通常包括课程设计、任课教员、资源条件、教学效果等评估要素。评估结论为优秀的,学校应给予课程教学团队一定奖励;评估结论为不合格的,学校要责令项目组限期整改,并重新参加评估。这样正向与负向激励相结合,才能确保评估结果反馈作用于课程的持续改进实践。

四、结语

基于任务分类的课程建设项目管理模式,其核心应是通过强化体系设计、分类指导,依托部门协作、上下联动,实现课程建设项目的精细化管理,能够有效提升课程建设分项任务对课程建设总体目标的达成度,有效提高单个课程建设项目对院校整体课程建设计划的支撑度,有效促进院校课程建设与人才队伍建设、教学条件建设等的相互协同。

参考文献:

优质课程建设范文3

关键词:优质资源;多维度;应用研究

在当前社会飞速发展的背景下,要想实现高校环境设计专业与市场需求的完美结合,就必须注重优质课堂资源的教学优势。高校优质课堂资源的应用现状体现了该校课堂教学是否有效促进了学生学习的积极性等方面。文章依据高校教师优质课堂资源有效应用存在的问题和影响因素,提出在多维度认知模式下整合各领域资源,提高教师课堂教学有效性,在丰富教学内容的同时,提高学生的反思能力,为实现优质课堂资源下应用型人才培养添上了更有实效的一笔。

一、环境设计专业教学现状分析

环境设计专业作为一门新兴的综合型学科,不仅满足人们的精神需求,更体现出技术发展的时代感。目前,湖南科技学院美术与艺术设计学院(以下简称“学院”)环境设计专业教学主要依据设计教育的发展趋向,在专业基础知识和基本技能基础上,要求学生正确认识与理解环境设计专业相关内容,建立开放性实验实践教学模式。学院对教学改革提出相应要求,环境设计系也做了相应的调整。主要从以下几个部分实施教学安排:学科基础课程、专业核心课程、职业技能必修课程和集中实践教学环节。大一阶段是学科基础课程和必修课程。大二阶段以专业核心课程为基础,从人体工程学、计算机辅助设计、手绘表现技法到室内空间设计、景观设计相关专业知识内容,逐步安排。近年来,部分学生未能对实际案例进行有效的分析、归纳、总结,教师在课程教学中借助多层次、多学科、综合性新理念融合优质课堂资源的理论尚未研究。因此,优质课堂资源的应用是环境设计专业教学改革的新途径,对于建立更完善的环境设计教学体系具有重要意义。

二、利用多维度认知模式教学,推动环境设计专业优质课堂资源教学内容创新

多维度认知模式教学是利用多种类型、不同视角及其他设计领域在现实生活中的实际案例开展的实践教学活动。它取决于教师和学生两方面的因素。利用多维度认知模式教学,可以推动环境设计专业优质课堂资源教学内容出新,实现优质课堂资源共享,从而促进环境设计专业教学新理念的发展。

1.研讨多维度认知教学模式的基本策略

首先,从多维视角发现设计创新。通过大量的环境设计专业实际项目进行由浅入深的深度讲解,指导学生实地参加项目,完成由设计到施工的整个创作过程。以互动式、研讨式、启发式等课程设计教学方法,在实践过程中讨论与研究,让学生以不同的视角认识与理解相关的理论知识,同时结合其他设计领域的案例探讨内在联系,于实践中拓宽思路、积累经验。其次,在环境设计专业装饰材料与施工工艺实验室的基础上,构建情境教学。如,从课堂教学到模拟构建实践教学模式,大胆压缩理论课时,扩大模拟构建实验,提高学生的实践能力。通过开设某一具体主题设计或者项目设计,以小组为单位进行实践课程学习,融合工业设计专业家具和产品设计的部分展示与设计内容,优化课堂资源内容,克服主观、单方面认识的局限性。

2.构建多维度认知模式教学系统

环境设计专业的不同课程,各自有着内容与表现形式上的侧重点。因此,课程知识的结构应结合“平台+互动+实践”的构建体系进行适当调整,并借助多学科不断呈现的多维化趋势,针对教学模式研究优化各学科的专业教学资源,组合并共享其理论研究成果,加强学生表现能力、创作能力及各方面的综合能力,以新视角探索人们的需求,创造出具有环境设计特色的课程。如,展示设计是环境设计的核心课程。在具体的课程教学中,侧重展示空间文化的传播和商品陈列的展示效果,需要考察展示物品自身的特点,强调视觉图形设计与空间的关系,使用设计元素实现信息传达。同时,展示空间中呈现的展品与展架,也是工业设计专业课程研究的对象。因此,从多维度认知视角出发,建立在各专业融合渗透的基础上的相关知识整合研究,尝试多层次、多学科的专业理论实证探索,可以推动环境设计专业优质课堂资源教学内容出新,从而建立新的理论框架。

三、探索环境设计专业中优质课堂资源的有效应用

在环境设计专业优质课堂资源的构建中,如何有效应用与共享优质课堂资源,调整、优化各专业课程教学内容,是需要共同探讨的重要问题。首先,要将优质课堂资源与课程改革实际相结合,学校、企业、政府部门等相关机构共同构建优质资源库,并通过网络平台、学术平台、网络互动、实地实践等途径促进交流,推动优质课堂资源的有效应用。其次,共享优质课堂资源,融合不同高校、不同学科、不同专业之间的互通之处,建立学习资源库,以主题设计、项目设计、模拟施工等教学形式,激发教师优化课堂资源的自主性,让学生更确切地感受优质课堂资源的优势,从而获取分析、解决问题的能力。最后,通过优质课程资源教学,结合生动、丰富的教学实例,带领学生参加更多的竞赛项目与实际项目,归纳和总结提高学生成绩的具体方法,引导学生从新的角度思考课堂学习,从而实现优化的课堂教学体系。

四、优质课堂资源的有效应用在环境设计专业中的价值体现

多维度认知模式的提出、优质课堂资源的有效应用,为探索出一套能够自主更新、更好地适应市场发展变化的高校环境设计人才的培养模式奠定了基础。相关部门应优化课堂资源库,将现代、审美、优质、实用相结合,在课堂资源中体现总结趣味性、综合性、创新性,更新教师教学信息量,增强教师的实践教学能力,寻找更多的优质课堂资源素材,优化课程组织结构体系,全面培养学生的创新应用能力。实现学校、企业间优质资源共享,可以将环境设计专业塑造成更具综合特色的专业学科,从而推动学校特色优质课堂资源建设,真正落实课程实施的目标。

五、结语

优质课堂资源在很多学科专业领域都具有重要的研究价值。在高校环境设计专业中,课堂资源未能形成推进变革的有效途径。针对高校环境设计专业教学中存在的问题,笔者提出一种多维度认知教学模式,并将其与优质课堂资源的应用有机融为一体,深入探索多维度认知模式下优质课堂资源运用的有效性和可行性,为改进高校环境设计专业发展现状提供决策依据,为学生实践学习提供充分指导,为优质课堂资源的传播与共享提供依据,为推进学院环境设计专业特色优质资源建设提供支持,这对实现现代教育体系构建具有重要的研究价值与意义。

参考文献:

[1]张华.设计类专业多维研讨式教学模式初探.艺海,2014(7).

[2]姜姗,朱震旦,赵文秀.优质教学资源校际共建共享的实践与思考——以上海开放大学城市公共安全管理专业建设为例.北京广播电视大学学报,2015(3).

[3]田蔚风,冯晖,孙跃东,罗尧成.上海高校研究生教育优质资源共享的实践与探索.学位与研究生教育,2010(8).

优质课程建设范文4

太原工业学院产品设计课程团队以微信平台搭建了辅助课堂教学及资源共享课程网站,通过夯实课程基础、优化课程结构、突出资源特色,实现了课程的多级联动、共建共享。设计知识三维向度延伸的三个空间属性是普适性、统合性和传承性。稳定微信平台建设应实现由知识传授者向“知识开发者”转变、由“本位者”向“牵引者”转变。

关键词:

微信平台;产品设计课程;产品设计资源共享;多级联动;共建共享

一、产品设计课程延伸学习微信平台的实现

产品设计课程延伸学习平台的实现,一方面借助网站平台,一方面借助微信公众号的订阅,广度上增加学习者的访问量,深度上通过资源内容加强学习者的黏度,促进该课程相关资源的传播,建构学习共同体。

1.产品设计课程延伸学习微信平台的搭建

太原工业学院产品设计资源共享课程建设,除了建立相关课程网站之外,还在拓展资源的建设中,相应搭建了两个微信平台作为产品设计课程知识学习的补充,一个是与课堂连接紧密的“太工产品设计微课堂”;一个是有一定拓展空间的“CAD和CAM及CAE教育工作室”。利用微信平台可以实现产品设计资料、设计赛事、教学日历、视频再现等传统功能。此外,为了提高学习者的学习兴趣,应对学习者在学习过程中面对的各类问题,在微信平台搭建留言问答接口,便于学习空间的拓展,增强学习者对该微信平台的依附,做到问答及时。利用微信平台具有及时转发的传播特点,将设计资源迅速传递;同时,为了便于学习者对于该公众号的搜寻,在微信平台名称的定位上,与课程联系一紧一松地显现于课程网站,共同帮助学习者搜寻添加。最后,便于对接该课程相应的资源共享课程网站,微信平台增强了可移植性,即可在后台进行风格以及功能的设置。在微信平台“太工产品设计微课堂”和“CAD和CAM及CAE教育工作室”中,学习者共享资源、交感互动、正负反馈,借助微信这一虚拟空间进行交流合作学习,发挥信息化优势,在时空界限上突破了传统教学模式。

2.微信平台持续性教学服务的提供

相较于传统产品设计资源共享课程网站建设,虽然其实现了课程资源相当程度的共享和免费开放,但网站访问量显示出,课程资源的使用量低、人数有限,且学习阶段性强等,除去学习者对网站了解程度和学习精力投入量以及网站学习登陆时间、空间的调整适应性这些客观原因之外,课程资源自身的建构也难辞其咎。现阶段,资源共享课程网站强化开放端口免费,却忽视在线持续教学服务的供养。若要自觉维持学习的持续性,不仅客观上要保障该课程资源注入新鲜血液,主观上要求学习自觉及在线教学服务的主动支撑,而这种主动性借助微信平台能最大化地实现在线教学服务,这也是该平台吸引学习者的重要原因。首先,学习者通过订阅号订阅该平台之后,就能形成课程资源的主动推送。学习者虽然是被动地从各自微信端接收到资源,但可以保证资源推送的延续性与持久性,相较于相应资源共享课程网站必须要求学习者主动登陆来说,其走向自由的学习模式,可以有效利用学习者的碎片化时间,尝试更放松的阅读方式,在信息过量、休闲状态下,愉悦、轻松地通过微信进行学习。微信平台利用朋友圈转发功能或收藏功能进行内容的和自我整理,转发、评论再转发,实现循环扩散,并通过对订阅号关注、对内容评论等功能,使其具有了更好的服务性。其次,实现了教与学信息交互的持续性,及时满足学习者各阶段、各层次的学习要求。最后,微信学习端可以科学安排学习进程,以吸引学生〔1〕。学习者在时间安排上自由灵活,能够罢黜时间和空间的界域,按供需选择资源。

二、设计知识三维向度延伸的空间属性

设计知识三维向度延伸是通过微信平台分享,使学习者彼此的知识增长,学习者订阅和关注得越多,设计知识的延伸空间就越广博、开放。其是由个体行为建立并保持的特殊空间,这个空间和朝向关系规定了共同的认知。这种新的人际关系桥梁,帮助学习者接触到更多不同的观点,以促进知识的增长。这里的空间属性从三维尺度进行分析,即广泛程度:普适性;影响深度:统合性;纵向延续度:传承性。

1.普适性:普及设计专业知识

设计知识通过微信平台传播,利用微信的特点进行有效规划,普及受众面积,通过通俗又具有吸引力的展示形式,介绍设计作品或者设计过程,文字、图例、视频等使专业知识以直观、生动的形式展现,这种信息的转移与传递能满足用户分享信息与休闲需要和交流的欲望,拉近了多样化学习者和专业知识间的距离。“身体缺场”的交流模式使得设计知识的学习不再受到地域的限制,相比传统课堂以及相关网站,其传播范围更广、自由度更高,获得专业设计知识更便捷。

2.统合性:行业资讯,提升宣传向度

设计知识相关课程微信平台对应的学习者定位明确,保证了学习者对该微信账号的持久关注度及黏度,便于课堂及其延伸资讯的。前述“裂变式”传播的微信,可以将设计课程及设计行业内的资讯及时有效地、更新。在宣传向度上,如资源共享课程相关微信等不仅补充了课堂知识,而且弥补了纸媒教材信息周期较长的传播劣势。同时,利用互联网的特性,有效统合了学习者对信息之间的关联。

3.传承性:全面展现个性深度

微信平台是即时、即时回应、操控性强的个性化媒体。挖掘个性深度可以对资源共享课程相关微信进行持续补充和完善,通过建构亲民、有创意的服务方式,提升个性魅力。而微信这种新兴、便利且具有普遍性与快速增长特点的媒介,恰恰有建构设计知识与学习者交流、增加粘度的可能性,便于对设计知识的深度探索。这种模式的传承依赖设计知识的传播需求及工作模式,利用微信庞大的基础用户群以及设计信息订阅、朋友圈的类人际传播特性,从传播的角度增进了相关站点的服务质量。在这一过程中,把现实中的学习者变成了网络的二级传播者,从而扩大影响力,增强了传承深度。

三、延伸稳定的产品设计资源共享课程微信平台向度

1.树立与课程网站教学服务互为补充的课程建设理念

从课程设置着手,导入多维向度的优质课程资源,构建相关联的资源共享课程系统,通过微信平台链接引入名家名师学术讲座视频资源,同时将国内同类专业优质课堂资源及本校教师优质课堂资源教学情境融入平台,通过持续并及时吸收国内外多元设计资源,不断补充自身资源,以促其更新和完善。搭建产品设计资源共享课程微信平台与传统课堂及网站建设并行,其拓展了传统课程,强调产品设计知识传播的灵活性。

2.稳定微信平台建设的两个转变

一是由“知识传授者”向“知识开发者”转变。自古至今,知识传授者以“传道、授业、解惑也”为使命,课堂教学的中心聚焦于教师。然而,微信平台的利用从根本上颠覆了这种形式,教师必须主动整合自主学习资源,持续进行该课程资源的开发,有效操作微信后台,便于传授者和学习者之间的互动学习评价。二是由“本位者”向“牵引者”转变。微信平台的搭建使学习者成为了学习的主体,便于创造知识和共享知识,这种交互学习异于以知识、学科、教师为本位的传统教学。而微信平台将教师的职责从“本位者”转变成“牵引者”,引领学习者有效地进行学习,灵活管理设计知识。如今教师要最大化地实现“教”,必须面对多层次、多元化的设计资源,进行有效知识整合,善于主动学习、管理资源。设计课程优质教学资源“教”与“学”中心的转变,实质是对设计知识资源要素进行了重构,提升了该资源的配置和使用效率〔2〕。

3.产品设计资源共享课程微信平台建设应对模式

在资源共享课程微信平台的运作中,应采取措施积极应对,及时对自身功能进行动态定位,适应由微信平台提供的教学。对产品设计资源共享课程微信平台的开发不同于资源共享课程网站,其注重灵活、短小知识的传播。因此,要探索微信平台在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性模式〔3〕。微信的普及性和扩张性得到了人们的普遍认同,微信平台与网站学习相异,无需做学术时间的分配,亦没有定义时间对个体学习者的指导支持。微信平台的搭建是一种适应性学习,其可以为学习者开发专题,并找寻相关联设计背景中可资利用的资源;设计互动空间;通过课程互动与动态反馈组织学习,进行设计创新;通过微信平台,分享资源,共享课程网站〔4〕。平台运作的灵活性适合产品设计课程的模块化教学。与此同时,还可以开发主题性模块,方便教师随时嵌入微信辅助教学中,便于控制平台操作,开展教学。

四、搭建产品设计课程相关微信平台应具备的特征

1.操作方便、快捷

满足多层次学习者需求的产品设计资源共享课,应构筑便于后台运作、灵活通变的微信平台,使其贴近学习者的需求,有效补充教学。借助微信特有的简洁导视形式,产品设计资源构建内容应导航明晰、结构简洁、便于操作,充分展现设计资源的适宜性。微信平台应以产品设计课程资源系统完整为基本要求,以充分开放共享为基本目标,使设计内容层次多样,适于学习者使用各种资源。

2.资源丰富、多样

产品设计课程微信平台应该层次丰富、系统性强,通过专题性的图形影像、辅图文本、交互动画表现、音频视频等形式构建产品设计课程资源内容体系,注重设计知识的宜人性、思维导图和知识图谱的可视化,以系统性、完整性、随机性、多维的形式将设计知识生动地呈现给学习者,完善设计资源,加强其丰富性与趣味性,满足学习者的差异化需求,激发其有效学习。

3.风格、个性独特

产品设计课程微信平台使课堂具有生命力,学习者在获得设计知识与创意灵感的过程中,享受教学过程的愉悦。另外,产品设计课程微信平台应提供交互学习模式,满足学习者学习实用需求。微信的主动推送功能契合学习者的认知思维,提供方便、有效的产品设计教学资源,通过微信平台接受的广度与推送的持久性,学习者交流协作并完成学习任务。同时,建立栏目系统解决学习问题,借鉴微信转发功能促进产品设计资源的快速传播,提供多元化的评价方式,有一定的可移植性。以微信平台促产品设计资源共享课程建设,是一种以学生为主体的教学辅助模式,能够吸引学习者的学习兴趣,激发学习者的学习潜能,让其主动参与学习。这种辅助教学模式能够给学习者很大的学习空间,能够培养学习者分析和解决问题的能力,提高学习者的独立思考与创新能力及综合能力。

作者:谢玮 单位:太原工业学院产品设计教研室

参考文献:

〔1〕张成武“.慕课”浪潮推动精品课程转型升级〔J〕.太原大学教育学院学报,2014(,3):52-56.

〔2〕李素芳,张静,赵亚伟,张雅明.以慕课促高职院校资源共享课程建设之探索〔J〕.科技资讯,2014,(23):186-187.

优质课程建设范文5

[关键词]学分制;通识教育选修课;教学管理

随着当前高等教育的学分制改革热潮,高校实行学分制教学管理是适应新时代高等教育发展的必然选择。在积极响应国家和广东省的教学改革号召下,我校于2017年开始实施学分制教学改革,这是我校教学管理体制改革的重大实践和教育改革的新征程。学分制是高校教学中一项非常复杂的教学管理系统工程。在学分制教学管理实施过程中,最关键的一个环节就是“选课”,而选修课程体系中最能体现学生自主选课的就是通识教育选修课。通识教育作为一种教育理念和人才培养方式,已成为我国高等教育改革发展的研究热点。在地方高校专业人才培养方案的课程体系设置中,通识教育课一般分为通识教育核心课和通识教育选修课。通识教育核心课程也称作公共必修课程,它主要强调对学生基础课教育、思想道德教育、技能教育的培养,教学内容形式相对单一,难以充分发挥通识教育的价值。通识教育选修课具有基础性、多元性、综合性和特色性等特点,是以人文素质和科学素质教育为核心的综合素质类课程。通识教育选修课旨在拓展学生视野,培养学生不同学科领域的知识和专业技能,引导学生独立思考,培养学生创新意识,健全学生心智,提高大学生综合素养,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观,促进学生全面发展。因此,加强通识教育选修课程建设研究对地方高校复合型人才培养具有重要意义。

一、学分制下通识教育选修课普遍存在的问题

(一)教学管理制度不健全

目前大多数地方高校没有专门设立通识教育选修课的管理机构,对通识教育选修课的管理目标不明确,管理制度缺失,导致在课程开设、学生选课、教师授课、考试考核以及教学质量监督等过程中存在诸多弊端。具体表现在:一是课程审批不严格,只追求课程数量,忽视课程质量,课程开设随意性很强,教师仅根据自己专业特长或爱好申请开课,对于教学培养目标和学生知识拓展需求方面的考虑较少;二是考试形式比较单一,缺乏灵活性和多样性,不能从多角度考察学生的真实知识水平、实际能力和综合素质;三是课程多数安排在必修课和专业课较少的晚上或周六,教学质量监控力度相对薄弱,对教师的教学效果和学生的学习状态监管不到位,难以保证课程的教学质量。

(二)课程体系建设不完善

一些地方高校由于教学资源、师资条件等受限,对开课数量和课程归属缺乏合理调配,经常出现文理科课程比例失衡,导致通识教育选修课课程结构设置不合理。课程资源开发不受重视,鲜见优质和特色的通识教育课程。一些紧密联系社会发展或是反映学科发展水平的课程建设较为薄弱。很多高校没有思考国家进入新时代的新形势下,通识教育选修课程建设的发展问题,没有将办学特色融入到课程体系中,导致通识教育选修课程过于简单、陈旧,缺乏品牌特色。此外,随着现代教育教学信息化的建设,以及现在风靡全国的外部优质慕课(MOOC)资源的建设热潮,均对教师运用网络来构建完善且与时俱进的课程资源能力提出了新的要求,而目前我校开设基于网络的优质课程资源数量还较少,教师运用信息化手段组织开展教学的能力水平还需要进一步提高。

(三)开课师资力量不够,缺乏优秀名师

大部分高校通识教育选修课都是由教师自愿申报开设的,不但师资组成人员复杂,而且师资队伍稳定性相对较差。学校虽鼓励教师开设通识教育选修课,但授课教师主要是一些教学经历尚浅的年轻教师,大多是因为专业课授课学时少难以完成年度教学工作量考核,而把通识教育选修课作为完成基本教学工作量的补充课程。其开课目的和功利性较为明显,对课程的重视程度及授课热情也大打折扣,最终导致教学效果不太理想。同时,一旦教师科研任务加大或是专业课增多时,就会放弃通识教育选修课的授课,导致课程的连续性和传承性难以保障。而且部分教师所开设的通识教育选修课与专业课程类似,照搬专业课程的教学内容,缺乏通识性和可接受性,教学方法也缺少创新性,难以调动学生学习的积极性和课程参与度。此外,高级职称的教师、教学名师一般承担的专业教学任务多,科研任务重,开设通识教育选修课热情不高,导致优秀师资匮乏,无法提高通识教育选修课整体教师的授课水平。

(四)学生盲目选课,对通识教育选修课缺乏正确认识

学分制教学赋予学生自主选课的权利。虽然学生从入学后就开始经历选课过程,但还是有相当部分学生在选课过程中对通识教育选修课没有正确的认识,导致学生选课存在一些问题。比如有些学生的选课目的性和功利性很强,只按照人才培养方案中对通识教育选修课模块学分的要求,修够学分能够毕业即可,以“混学分”为主要目的,而没有将个人兴趣爱好和提高自身综合素质作为选课学习的首要目的。有些学生会盲目跟风选那些比较受欢迎的热门课程;若是没选到,就会随意选只要能给学分的课程就行,没有自己的学习生涯规划。另有一些急功近利的学生,会选择那些学习比较简单容易、考核通过率高的课程。还有一些学生根本就不重视通识教育选修课的学习,经常逃课,上课和考试应付了事,导致挂科、缺考或是取消考试资格。个别学生甚至还存在马虎大意的情况,直到大四才发现没有修够通识教育选修课学分。

二、加强通识教育选修课课程建设与教学管理的探索

(一)完善制度管理建设,促进选课规范化管理

1.规范课程开设,制定严格的审核管理制度。为了科学、严谨的遴选通识教育选修课,需要制定严格的审核管理制度。首先,强化教师授课资格的认定工作,只有具备主讲教师资格的教师才能申报通识教育选修课程。其次,严格把关新增通识教育选修课,教师新开课先要通过课程认定和课程试讲合格后才能申请开设。最后,建立严格的两级审核管理制度,二级学院协助学校组织教师网上申报课程,学院分管教学领导审批后,报教务处审批,教务处结合学科结构、任课教师资格、开设课程内容进行可行性与必要性论证。对于满足学生知识多样化拓展需要,符合学校定位的人才培养目标的课程才准许面向全校开设。2.严格课程考核制度,改革考核方式。课程考核是整个通识教育选修课教学活动的一个重要环节。学校要制定严格的考核制度,严肃考风考纪,健全考核机制。同时也鼓励通识教育选修课的课程考核方式改革,更好地对教学和学习效果进行综合考评。首先,注重学生学习过程中的平时表现,加强日常课堂考核。任课教师根据不同阶段对学生的学习要求,采用课堂提问、课堂讨论、随堂测试、课下作业等方式测验学生学习状况,并将学生表现作为平时成绩的评分依据。其次,推进期末考由单一的考试形式向考核方式多样化和灵活性转变。教师可以根据课程特点,以深入、全面考察学生的知识、能力、素质为目的,选择灵活多样化的考试方式,如闭卷考试、开卷考试,课程设计、成果展示、学术论文、案例分析报告、现场实验等方式,以加大对学生分析问题和解决问题的考查,进一步提高学生的学习自觉性和主动性。3.加强教学监督,严把教学质量关。为了更好地提高通识教育选修课教学质量,需加强对教风和学风的教学质量监控。首先,教务处组织安排教学管理人员进行每周的日常教学检查和期中教学检查,对教师的教学情况和学生的学习状态进行监督。其次,安排教学督导深入课堂进行听课、评课,随时评估教师授课质量和教学效果,并与任课教师及学生进行及时沟通和交流,提出改进意见,促进教师教学水平提高和对课程的重视程度。最后,组织学生对教师网上评教。所有上课学生都可以对所选课程和任课教师进行综合教学评价,教务处将学生评教信息汇总并及时反馈到教师所在学院,针对评教意见,提出教学改进建议,从而提高教学质量。通过学校教务处、教师和学生三方面共同努力,才能够真正提高通识教育选修课的教学监督和有效管理,促使课程建设得到良性发展。

(二)完善和优化课程资源建设

1.优化课程模块,建立科学合理的课程体系。2017年我校坚持“人文与科学”相结合、“特色与实用”相结合、“新颖与灵活”相结合的原则,重新对通识教育选修课进行认真梳理,将原来的4个课程模块细化为7个课程模块:文学艺术与社会科学类、科技文明与海洋科学发展类、农业发展与生态文明类、道德法律与经济管理类、外语拓展类、信息技术及应用类、科研与创新教育类。通过此次划分,建立了能反映出我校学科发展水平的课程体系,使我校的通识教育选修课学科覆盖更齐全、课程类型更加多样化,更能紧密联系社会发展需求,有力促进了学分制改革后的通识教育选修课的课程建设。同时,所建立的选修课课程体系不仅扩展了不同专业学生所学的知识面,而且也从不同角度提高学生的综合素质,更有利于学分制改革下学生根据自身条件,自主选择课程,促进学生个性化和全面化发展。2.开设海洋科学发展类课程,加强学校特色课程建设。广东海洋大学是涉海高校,开设海洋科学发展类通识教育选修课程是适应我国“海洋强国”的战略需要,是培养学生海洋意识的重要举措,更是加强学校海洋特色课程建设的需要。[2]我校主动服务国家海洋战略,紧密对接广东地方经济社会发展,需要构建完善的海洋科学发展类课程体系。重点突出海洋科技、海洋生物、海洋文化、海洋经济、海洋食品、海洋法律等方面的知识介绍,如开设《海洋地质学概论》、《海洋资源与利用》、《海洋生物鉴赏》、《中国海洋文学》、《海洋经济学》、《海洋食品保健》、《海洋与环境》、《涉外海事法律与案例》等30多门涉海学科类课程,其目标是让大学生通过对课程丰富的海洋特色通识教育课程的学习,了解海洋、认识海洋、热爱海洋、重视海洋,提高大学生海洋科学文化素质、提升大学生海洋强国意识,培养海洋强国建设所需的人才。3.引进外部优质慕课(MOOC)资源,加强网络课程资源建设。自2013年以来,我校结合实际,采用学分互认机制,通过超星尔雅、智慧树、UOOC联盟等基于网络优质课程共享平台,引进北京大学、清华大学等国内知名高校的慕课资源,丰富通识教育选修课的网络课程资源,让学生享受到更多优质课程教学。[3]目前我校已开设慕课300多门次,修读学生近6万人次,覆盖通识教育选修课的全部课程模块。每门慕课配备相关学科专业辅导教师,通过“学生网络自主学习+课堂讨论分享+网络平台互动答疑测试”的线上线下相结合的课程教学模式,引导和督促学生自主学习。“慕课”不但为学生提供优质的网络课程资源,学习者全程参与整个教学过程,推进混合式学习方式教学改革,也为开设通识教育选修课的教师带来了竞争和挑战,同时,利用慕课的在线资源共享功能,可有效解决我校优秀教师资源不足而在短期内无法同时开出众多能满足学生兴趣与需求的课程的矛盾。

(三)鼓励高水平教师多开课,加强通识教育选修课教师队伍建设

高素质、高水平、多元化的师资队伍是提高通识教育选修课教学质量的前提和保障。学校应扩大主动开课教师群体,鼓励学科带头人、教学名师、高级职称教师等学术水平高、教学经验丰富、深受学生喜爱的教师参与学校通识教育选修课的课程建设。[4]将各学科最前沿的科学成果、热点问题、学术动态等知识讲授给学生,增强教学感染力,可全面提升通识教育选修课的教学质量。组织教师参加高校教学理念、教学方法、教学模式改革与创新的培训,引导教师提升业务水平和教学能力,同时也要鼓励教师进行教学改革和教学方法创新。在教学奖励方面,学校对开设三轮以上、教学效果优良的通识教育选修课,将择优立项建设通识教育优质(品牌)课程,激励和鼓励教师积极申报通识教育选修课的课程建设。

(四)加强学生对通识教育选修课正确认识,指导学生科学选课

通识教育选修课是学校人才培养方案中课程体系的重要模块,它与专业必修课具有同等重要的作用。学校应加强学生对通识教育选修课的正确认识,使学生转变观念,走出对通识教育选修课是“凑学分”的认识误区。为避免学生盲目选课,需加强对通识教育选修课的宣传介绍力度,使通识教育选修课相关信息公开化、透明化。[5]我校通过张贴宣传海报、举办通识教育选修课专题讲座、印发选课手册和选课指南等手段,将通识教育选修课的相关信息广泛而有效地传递给全校学生,帮助学生对开设的通识教育选修课有全面、细致地了解,从而使学生根据自己情况进行科学、合理的选课。同时,我校建立选课导师制,安排教学经验丰富的教师作为本科生的导师,本科生导师结合专业人才培养方案和人才培养目标要求进行选课指导。通过导师对选课的科学指导,更有利于学生根据自己的大学生涯规划有针对性地选课,从而达到期望的选课结果。

[参考文献]

[1]盛颖,吕梦一,何章红,孙越霞,邓娜.大学公共选修课调查与课程优化研究[J].长春教育学院学报,2017(6):29-32.

[2]吴小玲.涉海类地方院校海洋类公共选修课建设的思考———以钦州学院为例[J].钦州学院学报,2015(8):59-63.

[3]乔玉香,张光亚,安立龙.“慕课”视域下地方高校课程建设及教学改革路径设计与实践[J].高等农业教育,2016(3):62-65.

[4]林同.大学公共选修课存在的问题和提高教学质量的途径[J].西南师范大学学报:自然科学版,2015(7):193-198.

优质课程建设范文6

[关键词]成人高等教育;在线开放课程;网络课程

教育部在《关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知》中强调:“各省级教育行政部门和高校要继续加强在线开放课程的建设,着力打造具有高阶性、创新性和挑战性的‘金课’。”[1]在线开放课程是成人高等教育网络课程的重要形式,推进在线开放课程建设,对于提高成人高等教育信息化水平和促进学生个性化学习具有不可替代的作用。目前,成人高等教育网络课程建设存在目的功利化、形式课堂化、内容老套化等问题[2-3],化解成人高等教育网络课程建设的现实问题是当务之急。本文从成人高等教育网络课程建设的问题入手,解析成人高等教育网络课程建设的原因,并针对现存的问题提出对策,为普通高校成人高等教育网络课程建设提供参考。

一、成人高等教育网络课程构建的问题探究

(一)网络课程内容同质化

成人高等教育的学生多为在职从业人员,他们年龄大小相差甚远,工作环境差异悬殊,知识背景截然不同,学习需求千差万别,是集多重身份于一体的矛盾个体,工学、家学矛盾突出[4],学生个体的差异性是成人高等教育与其他类型教育的根本区别。目前,成人高等教育课程内容的设计缺乏针对性,存在同质化问题。首先,成人高等教育网络课程自建不足。高校继续教育学院以采购在线教育平台(如学堂在线、中国大学慕课)开发的优质网络课程,或是通过有偿方式使用高校内部自行建设的国家精品在线课程,来实现网络课程的上线与教学。这些网络课程原本是为普教生量身定制的,是以他们的学习需求与学习方式作为参照的,课程内容以理论知识的传授为核心,实践知识欠缺。所以,并不契合成教生的需求,适用成教生的学习。其次,由于网络课程开发人员对成人高等教育人才培养目标认识不清,仍然套用传统网络课程建设模式来开发成人高等教育网络课程,以致成人高等教育网络课程建设变成了简单的课堂搬家。不同于普通高等教育,成人高等教育培养应用型、技能型人才,理论知识以够用为度,强调职业技能的训练与提升。它作为一种在职教育,课程内容应紧密联系社会生产与工作实际,以便学生能够学以致用。

(二)网络课程形式单一化

课程内容的呈现是在遵循学科发展规律与学生的认知规律的基础上,将课程内容通过一定形式呈现出来,传统课程内容是通过文本的形式呈现,网络课程内容的呈现是结合多媒体技术以文本、图像、声音、动画、视频等多种形式表现出来[5]。当前,成人高等教育网络课程并没有走出课程形式单一化的误区,实现网络课程内容表现形式的多维化。从课程教学模式上看,成人高等教育网络课程仍采用传统单向的讲授式、灌输式的教学模式,教师充当知识传输者的角色,学生则处于被动的知识接受者的地位。如此看来,成人高等教育网络课程并未摆脱传统课堂教学的阴影,它只是课堂教学的复制品。从课程呈现形式上看,成人高等教育网络课程内容多以静态PPT页面或三分屏视频的形式展现,课程呈现方式过于单调,学生只能选择被动地看和听,并不能参与实际教学环节,这种千篇一律的课程形式容易让学生置身于教学活动中的局外人。从教学资源上看,成人高等教育网络课程仅仅给学生罗列一些教材知识,网络课程的建设者尚未形成运用超媒体技术的觉悟,在知识点播中,适当地插入网页链接,为学生补充扩展知识。并没有充分发挥网络教育的优势,将网络课程变成传统课堂的延伸。

(三)在线交互环节失范化

优质课程资源对于学生网络学习十分重要,但是,在线交流一样不容忽视。成人高等教育网络课程学习不只局限于课程内容的自学,还包括基于网络平台下的师生互动,在线交互是课程实施中维系师生情感的纽带,是学生获得学习体验的来源。现在,很多成人高等教育网络课程都注重交互平台的创设,却忽视了互动环节的实施与执行。成人高等教育网络课程中的人际互动主要包括师生互动和生生互动。教师在学生网络课程学习中提供全方位的帮助和指导,主要包括选课指导、过程辅导、课后答疑等。然而,现实情况并非如此,教师在网络课程实施中存在失位现象,很少光顾论坛查看学生的留言,对学生的提问视而不见,异步互动回复延迟或同步互动周期过短,等等。教师对学生网络学习引导、指导、监管的缺失,会导致网络课程交互环节功能的消失。另外,网络课程学习以学生自学为主,合作学习、探究学习为辅,学生在虚拟网络环境下,组建学习共同体,通过知识交流、问题探讨、情境对话等方式,进行知识的意义建构[6]。由此可见,生生互动在网络课程学习中不可或缺。但是,由于网络学习者都是独立的个体,各自独立地完成学习任务,没有形成合作学习、交流讨论的习惯,所以,生生互动亦流于形式。

(四)网络课程利用低效化

成人高等教育网络课程存在只建不用的怪异现象,学生对其置之不理,教师将其束之高阁,网络课程的利用率并未达到预计的使用值。首先,成人高等教育网络课程的开放属性是一种假象。很多高校出于知识产权保护的目的,在建设网络课程时,设置了使用权限,加设了一道屏障,学生需要通过账号密码登录才能学习网络课程。这令很多校外学生不能访问网站,无法使用网络课程。其次,成人高等教育网络课程建设缺乏统一的标准,影响资源共享。不同高校各自为政、独立建设网络课程,导致成人高等教育网络课程资源自成体系,无法实现传播与共享。最后,课程网站存在访问故障。众多学校课程建设初期投入力度大,网络课程制作完成、评选完毕后,便搁置一边,并未对课程进行后期管理和维护,造成很多课程由于技术障碍,出现访问故障,影响学生的使用。

二、成人高等教育网络课程构建现存问题的原因探析

(一)观念障碍

我国网络课程建设是一种自上而下的政府引导、高校参与的自觉行为,在教育部提出一系列政策号召、鼓励、引导下,高校积极开展网络课程建设。这种政府驱动下的网络课程建设行为,往往容易偏离网络课程建设的初衷———服务学生个性化学习,造成高校网络课程建设目标的异化,即重建轻用,重在建设。普通高校成人高等教育为扩大招生人数,改善招生条件,提升自身信息化水平和实力,将成人高等教育网络课程开发作为学院教育教学改革工作的重心。学院为推进成人高等教育网络课程建设工作,通过采取以评促建、以评促改的手段,获得评选资格,达到评选要求。片面地将关注焦点放在申报和评选上,重视网络课程申报立项的前期准备,严格遵循评选要求的指令,注重精品课程的外观建设,使得高校成人高等教育网络课程建设由教育部倡议的质量工程变成了一项高校实施的形象工程,而网络课程实际内涵缺乏,课程质量低劣,学习和应用价值不高。

(二)体制障碍

目前,成人高等教育网络课程建设出现种种问题,很大程度上是因为缺乏一套行之有效的制度规范。一方面,成人高等教育网络课程技术规范缺乏。虽然成人高等教育与普通高等教育都归属于高等教育体系,但是它们在本质上有所区别。然而,教育主管部门对两类教育网络课程开发要求与评价标准采用同一套技术规范,这显然是不合适的。由于对成人高等教育网络课程学习目标、课程内容、学习活动等界定不清,很容易误导成人高等教育网络课程的设计与开发,同时,也很难达成成人高等教育网络课程目标与教学目标。另一方面,人员缺失是成人高等教育网络课程开发与实施存在的一大阻碍。众所周知,成人高等教育教师流动性大,师资队伍不稳定,聘任教师是主力军。由于聘任教师对成人高等教育接触少,对成教生认识不足,所以短期内他们很难开发满足成教生需求的网络课程。其次,成教生规模庞大,而教师人数又十分有限,所以,在网络课程人员支持服务方面一度薄弱甚至空白。

(三)成本障碍

网络课程的开发成本主要包括材料成本、设备费用、技术费用、人员费用以及后期管理维护费等。有学者提到:网络课程开发成本合计约15-20万/门[7],显然,网络课程的开发成本并不低廉。课程开发经费来源主要有政府拨款、高校投入和社会投资三种形式。在政府拨款方面,虽然国家大力提倡普通高校建设国家精品在线开放课程,并提供政策与财政援助,由于国家精品在线课程的评选门槛过高,所以,成人高等教育网络课程被排斥在外,无缘获得政府专项财政拨款。在高校投入方面,成人高等教育虽然依托普通高校招生办学,但实则自力更生,高校仅提供场地及设备。毋庸置疑,成人高等教育网络课程的开发费用需由学院自行承担。在社会投资方面,与普通高等教育相比,成人高等教育处于劣势地位,成人高等教育网络课程开发难以吸引社会投资。因此,成人高等教育唯有扩大招生,提高经济效益,才能为网络课程建设提供充足的财力支撑。

(四)技术障碍

网络课程是集教育与技术于一体的产物,是在教育理论与信息理论的指导下,运用信息技术和借助信息工具,遵循课程建设技术规范开发的课程。它是通过技术实现教育的三要素(教师、学生、教育信息)的连接与联系,所以,技术是影响网络课程开发与实施的重要因素。它不仅包括了网络传输技术、多媒体技术、交互式主页技术、远程控制技术等网络技术,还包括需求分析技术、教学设计技术、教学评价技术等课程开发技术[8]。目前,成人高等教育网络课程开发模式有两种:独自开发和合作开发。学校独自开发的成人高等教育网络课程主要是由学院成立的网络资源开发中心负责,但由于学校教师的信息技术水平有限,不仅很难制作出高质量的网络课程,而且遇到技术故障难以及时处理和维护。另外,学校与网络技术公司合作开发的课程,由于建设平台、标准的不一致,导致学生的使用感下降,从而影响学生利用率。

三、成人高等教育网络课程构建的路径探寻

(一)关注需求,设计课程内容

成人高等教育的受教群体以在职成人为主,学生具有明确的学习目标和自主学习能力,具备丰富的学习经历和工作经验,拥有不断增长理论知识和培养职业技能的现实需要。一方面,网络课程内容实现从理论知识向实践知识转变。成人高等教育网络课程建设要符合人才培养目标要求,遵循理论知识够用、实践知识实用的原则,从成人职业需求出发设计课程内容。改变传统网络课程过于强调学科知识体系的建设理念,把技能培训摆在核心地位,重点进行模拟仿真实验室、数字化实训室建设,开发带有成人特色的网络课程。另一方面,课程内容选择实现从内容性知识向方法性知识转变[9]。在社会经济发展对创新型人才、复合型人才需求与日俱增的背景下,显然,纯粹的内容性知识的学习已不适应社会对人才发展的要求。所以,网络课程内容设计要实现两类知识的融合,把建设重点从内容性知识转移到方法性知识上来,以实现人才培养由知识本位向能力本位的转变。

(二)转变方式,优化课程结构

成人高等教育网络课程形式绝非简单的课程内容的媒体呈现形式,它还涉及课程内容的教学方式、组织方式。所以,在课程形式的表征上,要综合考虑不同媒体的特色、学习者认知特征、学科知识的特点,要充分挖掘和展示成人高等教育网络课程的优势所在。在教学方式上,成人高等教育网络课程的建设要规避传统的以“教导”为中心的教学方法,体现以“助学”为中心的教学方法,通过创设学习情境,安排学习任务,提供学习资料,给予学习指导,促进学生的自主学习、发现学习。在内容的组织上,传统的课程内容是按照顺序式结构进行组织,而现代成人高等教育网络课程要结合网状式、树状式、分栏式等多种结构模式呈现课程内容。突破知识线性结构分布的序列禁锢,实现知识的纵向拓展和横向扩展。在课程内容的呈现形式上,因为不同类型多媒体工具在集成性、控制性、交互性、非线性等方面有所差异[10],所以要根据传递的课程内容属性和服务对象群体特征进行选择,综合运用多种媒体来呈现课程内容,以达到最好的呈现效果,避免因单一化课程形式让学生感到视觉疲劳。

(三)畅通互联,强化交互频率

在网络课程学习中,学生知识与能力的发展依然备受关注,然而,情感交流却被自动忽视和省略了。师生网络交互变成了人机智能交互,学生不再从教师那里寻求帮助和关怀,师生之间的情感交流于无形中被断绝了。在师生时空隔离的情况下,加强师生交流互动对于提高学生网络学习质量具有至关重要的作用。首先,在开发成人高等教育网络课程过程中,要精心设计网络课程交互的内容和形式,通过小组活动、探究学习、研究性学习等活动形式的开展,促进生生间的同步或异步交流,并在网络课程的通知栏目中将活动主题、时间、评价方式等进行公告,让学习者提前熟悉交互内容,提高他们在线交互的效率。其次,交互方式的选择要与时俱进,传统的留言板式的交互方式已不能满足大众需求,不为人们所喜爱和追捧,应适当增设QQ、微信、微博等常用在线交流软件,扩大学生交流的渠道,为学生在线交互提供多样化的选择。最后,成人高等教育网络课程的设计要充分运用互联网技术带来的便捷,在交互平台,增设语音通话、视频通话等功能,让师生能够跨越时空,进行面对面教学和答疑。

(四)消除壁垒,组建资源联盟

优质课程建设范文7

关键词:中职教师;教师培养;MOOC;信息化教学;教学能力

1绪论

基于MOOC(大型开放式网络课程)的互联网混合式教学已广泛进入我们的学习生活,媒体终端已从电脑、电视这种大体积转化为智能手机平板电脑等小体积媒介。人越来越依靠智能手机获取信息,并减少传统知识获取手段所占用的时间。目前,各种MOOC、微课的混合式教学已经在各大网络平台上线。部分中职院校也已经大量转换教学模式,引入MOOC教学。目前,大多数的工科设计类中职教师具有一定的信息化教学基础,但面对信息时代的MOOC教学能力需求,并不能够很好的与其接轨。工程设计类教师往往具有工科背景,动手能力强、实践技能高,通过MOOC教学,将大量的实操进行线上教学,符合中职类院校的学生培养特征。因此,如何让中职院校工科设计类教师提升MOOC信息化教学能力,并大量开展MOOC教学的探索,探索出有效提升中职工程设计类专业教师信息化能力方法的路径,从而促进中职师资信息化能力与时代接轨。

2中职工程设计类教师MOOC教学能力现状

2.1MOOC课堂教学理论知识不足

中职院校工程设计类教师多数重视技能教学,精与传统课堂教学与传统实验教学。大多缺少对MOOC、微课等在线课程的系统认识。特别是在MOOC、翻转课堂风靡的今日,传统的信息化课堂教学理论发生了重大变革。中职工程设计类教师需要提高信息化课堂教学理论知识,更进一步的认识和了解当下时代信息化教学发展趋势,是提高教学方法、提升教学思维水平的理论基础是提升MOOC教学能力的关键。

2.2信息化课堂教学手段单一

传统理论教学多为集中讲课,实验教学多为教师指导绘图与实操,目前应用较多的是多媒体投影授课,信息化课堂手段较单一。而此类课堂留给讨论和师生交流的时间相对较少,造成单一的满堂灌教学模式,中职教师高超的技能无法有效传授,学生课上学习技能和老师交流的时间不足。如何将更优质的操作方法与实践技能传授给学生是中职信息化课堂发展改革的要点。

2.3中职工程设计类MOOC教学特点不明显

传统中职工程设计类课堂教学经过多年的积淀,形成了一套完整的教学体系与办法。虽然MOOC已经走入中职课堂,但是基于MOOC、微课的信息化教学设计和研究还有很多不足,MOOC的教学理念并没有完全在中职院校中普及,特别是在部分实操性较强的专业中,如何将这种特点发挥出来,是中职工程设计类教师利用MOOC需要思考的问题。针对上述问题,如何有效的提高中职工程设计类教师MOOC教学综合能力,是互联网+时代工程设计类专业提高教学质量的关键。

3中职工程设计类教师MOOC教学能力培养策略

3.1提高教师MOOC教学意识,优化教学环境

近年来,国家和地方政府对职业教育的信息化教学尤其重视,全国大力推广MOOC教学。在这种环境背景下,中职院校要提高教师的MOOC教学与教学设计意识,顺应时代,抓住教学改革的大机遇。学校层面应创造具有良好MOOC教学相关政策,完善MOOC相关培养制度,确定培养内容与体系,培育积极投身入信息化教学的工程设计类教师。教师本身也要转变观念,要敢于走出课堂舒适区,积极主动探索MOOC背景下的教学方法,投身于互联网+的教育浪潮中。

3.2完善MOOC教学平台建设

学校层面应完善MOOC教学相关设备与场所。提供必要的信息化教学硬件设施是进行MOOC教学的基本物质前提。基本的MOOC硬件设施包括录播室、视频制作室及其相关使用的设备仪器。另外也可在教学空间改造中,积极探索MOOC与翻转课堂所独立需求的空间形式,配合教学新形态。打造校级的MOOC教学平台,创造虚拟课堂空间。通过建设学校精品MOOC作为搭建虚拟课堂空间的核心,为教师提供优质的成果展示平台,让教师更科学的开展MOOC教学的研究与实践。工程设计类课程可分为理论课程与实验课程两部分进行分类建设,结合各自课程特点进行MOOC课程建设。

3.3利用优质MOOC资源

MOOC在当下的中职教育中并不陌生,如果仅凭学校自建MOOC很难满足学生的学习需求。可以借助各大MOOC平台(中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、智慧树等)进行混合式教学。各种优质课程均在此类平台上免费开放,直接合理利用这些国家精品课程、优质课程,将会使教学效果达到新的层面。教师也可根据此类优质课程,开展设计丰富的线下混合式教学,将传统的课堂教学能力向信息化混合教学能力上转型。

3.4加强教师MOOC教学技能培训

教师培训是提高MOOC教学能力的重要途径之一,也直接决定了中职院校工程设计类教师所学习的MOOC教学技能是否符合其专业特征。相关部门应根据本校教师的MOOC教学能力进行客观评价,在教师的MOOC知识获取能力、MOOC教学交往能力、MOOC教学评价能力、MOOC教学协作能力、MOOC教学创新能力等多层面展开调研。通过对教师各种能力的调查,有目的的开展相关教学技能的培训。在对中职工程设计类教师的MOOC教学技能培训上,应注重学科特色和学习人群,展现专业本身的特点进行培训。

参考文献:

[1]毛志远,马珂.园林建筑课程实施混合学习模式的研究与实践[J].河南科技学院学报,2016(12):76-78.

[2]王艳丽.中职教师信息化教学能力培养策略[J].职业技术教育,2014(32),75-77.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”———SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,1:85-93.

[4]曾明星,李桂平,周清平,覃遵跃,徐洪智,张彬连,黄云,郭鑫.从MOOC到SPOC:一种深度学习模式建构[J].中国电化教育,2015,11:29-34.

优质课程建设范文8

关键词:公路;造价;精品课程;必要性

1课程定位

1.1课程定位

贵州高速公路平均每公里的造价高达1.2个亿,面对如此高昂的费用,我们的行业人员都应具备造价知识,在保证质量的前提下重视控制成本。造价工作贯穿公路全建设过程,覆盖建设一线岗位群。从岗位职业能力、人才培养目标以及学生未来可持续发展这三方面综合分析,我们将课程定位为路桥专业必修课程。

1.2课程目标

课程目标就是让学生形成重视造价、控制成本的职业素养,理解造价相关知识,获得运用造价的能力,培养良好的职业道德和工作作风。

2课程现有基础

“十三五”交通发展转型对懂造价的人才需求更加迫切,行业专家、企业、学生都给予课程高度评价;课程有较好的前期积累,2009年成为省级精品课程,从2009年至今一直参与全国道桥共享教学资源库中该课程的建设,去年又新建设了一批微课。

2.1较为完善的课程内容

本课程现有的课程内容是通过面向全国的学生职业能力调研,并结合贵州山区公路建设特点确定的,具体内容如下:

2.2丰富的教学资源

已有的教学资源有课程标准、教学设计、考核方案、教学课件、电子教案、flash动画资源、部分课程录像资源、习题资源、学习案例资源、学习参考资料等,依托贵州交通职业技术学院2016年新开发的网络教学平台,在线课程的资源正在陆续上网和更新。

2.3成熟的“校企合作”平台

(1)校外实训基地。充分利用本行业典型生产企业的资源,进行校企合作,建立实习实训基地,实践工学交替。(2)校企合作开发教材。本课程目前选用的教材为我系专业教师主编、贵州省公路勘察设计院高级工程师主审、贵州大中至正软件有限公司技术支持,校企合作共同编写的工学结合特色教材《公路工程造价》,人民交通出版社2010年9月出版,并于2012年完成第一次修订。

3课程建设的必要性

3.1行业及人才需求

贵州地处祖国西南,交通建设任重道远。2009年2月14日,《贵州省高速公路网规划》获贵州省人民政府批准,并请认真组织实施,总规模近7000公里,投资总规模约4620亿元,力争2020年完成国家高速公路建设项目,到2030年建成贵州高速公路网,这必然对交通职业人才培养的质量和数量提出更高的要求。每个工程都会需要造价工作者,我们培养的路桥人需要具备工程造价的知识和技能,在施工企业、建设单位、工程监理、招投标咨询机构等从事工程预结算、投标报价、工程审计等造价工作。

3.2专业及课程优势分析

我院道路与桥梁工程系始创于1958年,是学院重点系部之一。在半个多世纪的办学历程中,为交通行业培养了上万名高素质劳动者和高技能专业人才,路桥学生为中国交通建设事业树立了坝陵河大桥、江界河大桥、丫髻沙大桥等一座座不朽的丰碑。57年来,路桥系始终准确把握行业(产业)发展方向,紧扣行业人才需求,合理进行专业整合,目前开设了道路桥梁工程技术、公路监理、公路工程检测技术、高等级公路维护与管理、公路工程造价管理、地下工程与隧道工程技术、城市轨道交通工程技术、市政工程技术8个专业,其中,道路桥梁工程技术专业为中央财政重点支持的国家级高职高专示范专业,《公路工程造价》课程在示范期间成功申报省级精品课程,在全省同类课程中处于领先水平。

3.3顺应国家高职教育发展新趋势

精品在线开放课是适应我国高职教育发展的新趋势,通过采用现代信息技术手段,面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优质课程资源。近年来,大规模在线开放课程(“慕课”)等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,激发了学习者的学习积极性和自主性,扩大了优质教育资源受益面,正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革,给高等职业教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。

参考文献: