1人才选拔标准对教育的导向作用以及对学生心理的影响
“自有人生，便有教育”。教育行为由来已久，毫无疑问，教育行为的产生要优先于人才选拔标准。原始社会的教育行为对于人类知识的积累和认识的发展有很大帮助，知识与认识发展到一定阶段、人类社会发展到一定阶段，统治阶级就会考虑，要组建什么样的社会秩序来维护统治;哪种类型的人才有利于组建这样的社会秩序，继而就会制定人才选拔制度。人才选拔制度与教育之间呈现着一种相互制约的关系。自先秦的养士、选士制起，依次出现了察举制、九品中正制、科举制等人才选拔制度。不同时代选拔人才的标准不一样，统治者会根据自身的需要来制定人才标准。但是，无论是在古代社会还是在现代社会，从个体自身来说，想要谋得更好的发展，就得向选拔人才的标准靠拢，做一个符合人才选拔标准的人，不管这个标准合理不合理;从学校来说，所教授的内容也会与硬性的、在实际上起作用的人才选拔标准密切联系。人才选拔标准从时序上看后于教育行为产生，但产生之后就会对教育有很大影响，反作用于教育。
那么，当前我们选拔人才的标准是什么?众所周知，答案是智识。我国教育体系受前苏联影响较大，智力知识成为衡量一个人是否是人才的最重要标准。我们国家最重要的选拔性质的考试—高考，考查内容全部是学科知识。虽然政治这门学科也涉及到道德，但考查的也只是作为纯粹道德知识的“关于道德的观念”，而“关于道德的观念，关于诚实、纯洁或仁慈的见解，在性质上是不能自动地使这些观念变为好的品性或好的行为的。”道德不仅是知识，还是情感、意志与行动。所以单单考查道德知识是不够的，不用说道德知识在所有学科知识当中所占的比重还很小，更不用说学生还不重视课时不多的德育课。由于高考指挥棒的影响，学校、家庭、社会三种教育力量都有重知识、倾道德的倾向。受整个社会大氛围的影响，学生认识进入误区，认为知识是最重要的，只要成绩好，自己的行为道德与否都会得到老师、家长、社会的认可。学生会误认为一个人优秀与否，取决于他有无知识，道德只是锦上添花的东西。殊不知，知识只是衡量一个人是否优秀的必要而非充分条件，道德也是成为一个优秀人才的必要条件。智力知识这一选拔人才的标准，对世风日下、德育低效产生了直接的影响。
2道德教育与人才选拔标准的“各行其道”
我国古代封建统治者重视道德教化，虽然那种道德教化是为巩固封建制度服务的，需辩正看待，但是作为上层建筑的一部分，道德和道德教育是任何社会所不可缺少的。教育不仅要教会人做事，更要教会人做人。做人的核心就是做一个有道德的人。既然道德和道德教育如此重要，那么，就应该在人才选拔标准中有所体现。然而，当前的人才选拔标准很少有对道德的要求。正是因为很少有对道德的要求，才致使学校、家庭、社会不重视德育，学生自身也对道德教育不当回事、反应冷淡。学校德育课时少、内容在整个教授的内容中所占比重也很小，学生对德育课的积极性也不高，甚至有的学生把德育当成副课、睡觉课，德育与人才选拔标准本应紧密衔接但却“各行其道”、“各自为政”。这样做的后果就是，从学校、家庭、社会这些施教者来说，只会重视与选拔人才紧密联系的智育，不会太重视德育;从受教育者自身来说，即便学校、家庭、社会德育力度很大，受教育者也有可能不会重视，况且这三大教育力量也没有特别重视德育。有鉴于此，要在人才选拔标准中加入对道德的系统的、正式的考查。假如人才选拔标准里有对道德的硬性要求，那学生自身会形成这样一种认识:我们的社会是极其重视道德的，做一个有道德的人，应当是我们一生的追求，知识不是一个完满的人应该有的全部，道德品质也很宝贵，而学校、家庭、社会也会在育德方面下功夫。
3解决途径:将德育与人才选拔标准联系起来
上文论证了人才选拔标准对于道德教育的重要性，那么就要考虑如何恰当地在人才选拔标准中加入对道德的要求。仅仅是口头提倡道德是衡量人才的重要标准是起不到理想作用的，应该上升到制度层面。高考作为我国最重要的选拔性考试，在社会上有着巨大的影响力。将道德与高考分数联系起来，在高考分数中加入德行分。具体做法是，由教育行政部门给每一位高中生设立德育电子档案，记录高中三年道德考核情况。考虑到从小学就开始考核不容易操作，而且由于小学生道德品行很不稳定，道德认识水平还很低，很多不好的行为不是“明知故犯”，所以，不宜从小学阶段开始实施。这一办法可以在高中开始使用，而且德行考核也应区分于纪律考核，二者有交叉，但不等同。高中生如果违反了普遍的道德原则，例如“作弊、打架斗殴、小偷小摸”(有些违纪行为不属于违反道德原则)就要扣分，并录入档案。把违反普遍道德原则的行为进行量化，所扣除的分数在应届高考总分里面直接扣除，但只影响应届高考。当然，还存在一个社会考生怎样考核的问题，本文暂不讨论。
为了避免腐败行为，不采取加分这一正强化手段，要采取扣分这一负强化手段;为了避免学校考虑到升学率，对不道德行为不进行扣分，监督职责主要应有地方教育局的督学负责。并可在各高中设置德行监督委员会。德行监督委员会委员由两名外校政教工作人员担任，监督委员会委员的人事关系依然在原学校，工资奖金也在原学校领取。为了避免出现两校互相包庇或互相报复的行为，不可以两所学校互相委派工作人员，应由当地教育局进行统一安排。教育局要采取随机分配的方法进行分配，如果随机分配中出现A校工作人员分配到B校、B校工作人员分配到A校的情况，即进行人为调整。各校的两名监督委员也不能来自同一学校。德行监督委员会委员可以一周在原单位工作三日，在委派学校工作两日，也可以在原单位工作两日，在委派学校工作三日，视具体情况而定。在考试这样的不道德行为有可能出现频繁的时期，德行监督委员最好一直在委派学校。
4总结
制定这一制度的意义在于让学生们意识到道德的重要性。学生看到德行与高考分数挂钩就会警醒起来，逐渐形成我们的社会很在乎一个人的道德修养这样的认识。以往学生们忽略道德是因为我们的社会大氛围给了他们一种感觉，即高考就是龙门，高考考得好就实现了鲤鱼跃龙门，只要学习好，社会就会认可。而当看到国家投入巨大的人力、物力、财力来支持德育，学生们就会发现道德也是国家非常看重的，道德也是成为一个完满的人的重要因素。将德育与高考制度联系起来，学校、家庭、社会作为教育者会加大力度进行德育，学生作为受教育者，也会重新认识重新看待德育，学生就会配合学校、家庭、社会的德育工作。
作者：张馨乐 单位：杭州师范大学
