一、问题的提出
苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道:“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此，只有产生师生心灵碰撞的火花的课堂才能称得上是互动课堂，而这种课堂教学必能活跃课堂气氛，激发内心的情感，引起心灵的共鸣。
二、高职院校大学语文课堂的互动策略
高职院校开设大学语文课，在某种程度上促使学生形成了正确的人生观、价值观、世界观，学会求知、学会做人和学会做事，这一阶段的学习将在学生踏入社会后产生深远的影响。因此，关注学生敏感的心理，将思考的主动权还给学生，把发展的主动权交给学生，将学习的快乐传递给学生，才能实现高职大学语文互动教学的突破。文章将从统筹安排、精心设计、内外结合、情境教学四个方面浅谈高职院校大学语文互动课堂的构建策略，具体表现在以下几个方面:
1．统筹安排师生间互动
在大学语文教学中以整个大学学习阶段为整体来安排教学互动，这类教学尝试很少，考虑到90后大学生的年龄和心理特征，我们觉得阶梯式互动教学比较合适。要想真正地调动学生学习语文的积极性，应该考虑课堂互动教学的系统性和连续性。过去所见的高职院校互动教学为什么取不到什么明显的效果，究其结果还是因为局限于课本的教学互动，让学生学习起来很茫然。
2．精心设计每个单元的互动教学计划
现阶段有些大学语文教材以模块化方式来整合教材篇章的设计，比较符合目前大学生的心理认知特点。如果在上课之前，教师做好充足的课前准备，那么在教学中再进行互动教学，课堂气氛和学生的学习积极性就会有所不同。每在学习一个新单元之前，我们会精心做好互动设计规划，并提交给学生，有利于学生明确这一阶段的学习目标，便于学生在学习中有目的性，为课堂上师生之间更好地互动教学做好必要铺垫和准备。其实这就是所谓的“课堂任务前置”，教师在对教学内容进行重构的基础上，将课内的具体互动教学环节和课外的互动环节提前做一个前置性任务布置，并进行一定的指导，这样容易激起学生对课堂教学期待。同时，在教学互动环节之外，还组织了学生对《甘声八州》进行舞台剧的排演，让学生体验一把自导自演的感觉。任务设置开始，同学们就非常认真，对道具服装的安排、情感的细致、情节的曲折等等反复斟酌。在学习课文时，因为准备充分，所以课堂教学中对文本的挖掘、人物情感的体验都非常到位。
3．实现课堂内外双互动
在平时的互动教学中，我们将课内和课文的互动教学一并进行了设计。如在进行《苏武牧羊》授课之前，我们在课文的处理上主要是引导学生理清苏武背后故事的轨迹，除了理清故事轨迹和必要的文言字词之外，更多地引导学生对苏武崇高的气节、成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素的感受。学生们在上课的时候也是很好奇:苏武的忠诚是愚忠吗?我们认为，互动教学的实质不就是让学生被动学习转为主动吗?我们从学生易于接受和感兴趣的角度出发，并结合社会热点问题，诠释以身作则、率先垂范、传递正能量的真谛，收到了意想不到的效果。
4．创设情境教学
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话强调了启发学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境是启发学生思维、开发学生智力、提高教学实效的重要途径。比如在《奇怪的沙漠现象》一文中，我们创设一个这样的情境:首先，讲述一个波斯远征军团一夜间离奇消失于沙漠的怪异故事。一开始给学生们营造了一个神秘而又可怕的沙漠，犹如恐怖片一样令他们毛骨悚然，又心生好奇，欲探究竟，然后我们又通过幻灯片展示之前搜索“沙漠”、“沙漠奇怪现象”这些图片，让学生感受沙漠，增强课堂的直观性。接下来又让学生通过对文本的挖掘，设计一档综艺访谈节目———沙漠之怪面对面，直击自然奥秘。通过这种互动方式的变形处理，同学们的积极性空前高涨，更能有利于学生去探索隐含在情境材料中的知识，培养学生分析和解决问题的能力以及研究和创新能力。以上关于高职院校大学语文互动性教学策略的思考，只是我们在近几年的教学中不断摸索和实践的总结，当然，互动教学的丰富性和多样性远远不止以上提及的四个方面。钟启泉曾说:“在教中内在地蕴含了学，在学中内在地蕴含了教。学总是不断地孕育着生产性与创造性的契机。”互动式教学既是师生共同探讨问题的过程，也是相互之间学习的过程。
作者：蔡江 单位：郑州职业技术学院
