一、更新理念，重新定位高职教育中的大学语文培养目标
高等艺术职业教育首先是“教育”，以“育人为本”，必须关注学生的全面发展和终生发展。其次是“艺术职业教育”，是以技术应用为主的工作。所以大学语文教学应该以为促进学生的专业能力增长服务，为学生未来岗位需求服务，为学生终身可持续发展服务为总体目标定位。大学语文教学为学生专业能力和未来发展服务，首先需要进一步了解高职艺术生的现状。不可否认他们与本科生相比，存在着诸多的差距，人文素质欠缺是不争的事实，相当一部分学生的听说读写能力还十分薄弱，部分学生的语文知识十分贫乏，甚至表述事情时词不达意，缺乏想象力和创造力。而想象力和创造力是艺术灵感之源，不论学习哪门艺术，都离不开这种能力。但我们的学生在中学阶段的学习，深受应试教育之苦，传统语文教学中的格式化思维和模式化训练早已把他们本来就不多的想象力和创造精神摧残扼杀殆尽，这对于学艺术的孩子来说是最可怕的！大学语文教学为学生专业能力和未来发展服务，其次需要大学语文教师走进专业课堂，了解学生所学专业的内容和特点，了解学生专业学习和未来岗位所需要的语文基本能力。走进专业课堂和专业老师交流，我们获悉：想象和创造的能力、声情并茂地朗读的能力、归纳概括主题的能力、语言表达的能力等都是艺术生在专业学习过程中欠缺又急需训练提高的能力。因此，大学语文课堂教学目标的确立紧扣艺术生欠缺的这些能力来设计，如：利用诗词教学训练学生声情并茂地朗读的能力，利用文本阅读训练学生归纳概括主题的能力，利用课堂辩论、3分钟说话等形式训练学生语言表达能力，利用“故事续编”和“文体改编”等训练学生的想象和创造能力。如此，大学语文课成了学生专业学习能力的有效补给站，自身的特性更加突显。
二、革新教材，注重母语教育和应用能力训练
要开好高职艺术教育中的大学语文这门课，有一本适合艺术职业教育特点的合理实用的大学语文教材是基础。目前大学语文的教材名目繁多，但真正适用于高职艺术教育的教材却很少。为此我们新编了由武汉大学出版社出版的文化部统编高职艺术教育类的教材《大学语文》。结合高等艺术职业教育课程改革的需要，教材在内容建构框架的设计上，努力突破以往大学语文教材简单停留于文学美文欣赏和讲读的模式特点，力主体现实用特色，注重母语教育和应用能力训练的结合。教材分文本阅读与职场写作训练两部分。文本阅读依文体分为六个单元：“轴心时代文化源流”、“意象世界诗意人生”、“形神兼备思辨生命”、“描摹世情洞察岁月”、“洞达世态演绎人生”、“谈艺论道艺苑品茗”。职场写作训练以和艺术生关联的“毕业”、“求职”、“艺术活动”三个环节中所需的应用和实用文本的写作为主。阅读部分的选文注重人文内涵与学生的精神成长相结合，注重经典性与当代性相结合，注重语文素养与职业教育相结合。训练部分则把文本内容和学生专业特点结合，既有思考讨论题又有实践训练题目，深化学生对作品内涵和特色的理解，训练其不同情境下的语言灵活运用能力。教材既有利于给学生独立思考和自由探究的空间,又有利于启发和培养学生的想象力和创造力,有利于学生形成良好的个性品质和职业素质。使用过程中受到了广大师生的一致好评。
三、改革教学模式，实施能力培养，化讲为导，促学为练
高职教育背景下的大学语文要真正实现“以人为本，德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展战略主题要求，传统教学中教师一言堂的模式必须打破，还课堂于学生。而在课堂上让学生动起来，则需要教师依据学情特点，有针对性地设计活动，调动学生兴趣。课程项目训练是训练学生语文能力、学习知识、学会做事、学会做人的载体。教师根据能力训练目标，设计一个个专题项目任务供学生独立或合作完成。比如：“歌唱语文”———讲到诗歌，配以“用现成的曲子演唱诗词”的专题项目训练，讲到《黛玉葬花》，让学生学唱87版电视剧《红楼梦》中的插曲，既贴近了学生专业，又让学生掌握了诗词。“画说语文”———“为课文画插图并说明创作构思”“，贴近美术学生专业，既让美术专业学生得到一次专业创作实践锻炼，同时又是一次很好的专业介绍训练；”拍练语文“———以“‘身边的美丽’‘正能量’为主题选题拍照片并配以美丽的文字介绍”这一项目训练，意在培养学生有一颗善于感受美的心灵，一双善于发现美的眼睛，一种善于传播美和正能量的思想，使得“正能量”在学生中传递。同时文字的写作又恰到好处地训练了学生用语言表达思想情感的能力，受到学生的喜爱。
“舞动语文“———将“诗词改编成舞蹈”进行课堂展示，深得舞蹈专业同学的喜爱，学生把专业课所学带进了文化课堂，改变了以往文化课略显沉闷的单调气氛，使学生充分认识到大学语文课和专业课的联系如此密切，从而改变了他们对文化课的偏见。“吟诵语文“———“举办全班诗文朗诵会”，要求学生写出主持词、请柬、海报等，把职场写作的内容落实到学生的项目训练实践中。抽到此项目的一组同学，分工合作，得到一次综合能力的锻炼，取得了大家公认的好评。如此等等……专题项目训练一般由学生课下分组完成，课上展示。为了配合学生专题项目训练任务的完成，教师授课时把选文教学均视为一个要完成的项目任务，精讲篇目中，较深的内容教师通过补充材料和背景知识，加以点拨引导，相对浅显的内容引导学生分析，教师加以归纳概括。教师的讲解侧重示范性、引导性，注意从方法上对学生示范引领，化讲为导。学生在完成训练任务过程中，教师一直从旁做助手。学生遇到的问题时，教师再行有针对性的指导，不经意间，师生的角色在转换，学生学习的主动性在提高。任务伊始，很多学生不会制作幻灯片、不会写教案、不敢在众人前讲话，通过这样的训练，他们学会了该学的知识，锻练了需要的能力，大学语文的课堂角色定位在变化，改学生被动接受为主动获取，改传统的教师一人上讲台为多人上讲台，将个人单独教学与多人共同教学有机结合，教学方式从过去的知识单向灌输转向多途径的人文教育和能力训练。
四、改革评价方法，引入多方评价，全面动态评定学生成绩
灵活多样的考核方式,是促使大学语文突显母语教育的审美性、人文性、工具性和应用性的有效方式。大学语文课程考核一改过去一考定成败的方法，注重对学生学习过程性的动态评价与终结性评价的结合，考试性质第一学期为考试，第二学期为考查。考试课成绩评定由过程性考核（70%）和终结性考核（30%）两部分组成。过程性考核成绩则包括了：①课堂纪律、学习态度情况（10%）；②讨论发言、个人书面作业（含课堂笔记）（20%）；③小组项目作业（40%）。终结性考核成绩则是期末由学院统一命题笔试。考查课成绩的评定也由过去学生交一份作业，教师给一个分数即可，转变为考查内容更灵活多样，如学生日常出勤、课上讨论发言、课堂笔记、小组项目训练等项成绩都在考察之列。成绩评定更注重学习过程中每项活动的评价累积，考查方式注重多角度多层面，教师评价和学生互评相结合。比如在考核学生项目训练任务完成情况时，由部分学生和老师组成考核小组，共同评分。评分老师有时还可以是其他学科教师甚至是专业教师。这样，学生更注重评价结果，因此平时学习主动性也更强了。同时，每次评定成绩后，还要请打分同学和老师来个现场点评。如果哪位同学成绩不理想，能够恰如其分发表点评意见，还可以得到加分。学生的积极性又一次得到调动，学生的表达能力又得到一次锻炼提升，何妨不能还课堂与学生。这样的评价方式更科学更合理也更公正透明，得到了师生的一致认可，所以每到考核考查时，学生都是最活跃的，老师都是最欣慰的。
总之，让大学语文课呈现它应有的魅力和活力，既能涵养学生的精神，又能提高学生驾驭使用祖国语言文字的能力，实现高职教育理念的全面落实，大学语文课堂教学的改革势在必行。
作者：薛兰兰 单位：河北艺术职业学院基础部
