在古代的教育理论中，曾有“授人以鱼”不如“授之以渔”的说法。笔者认为，这一理论对于英语学习也尤为重要。教师若能在教学中很好地利用这一理论，则会取得事半功倍的效果。下面，仅就词汇教学和阅读训练两方面谈谈自己的教学体会。
一、词汇教学方面
根据“授之以渔”的教育理论，教师在教学中应该教会学生自己认读单词的方法和规律，使其掌握英语字母及字母组合的拼读规则，也就是所谓的“渔”。这样也就掌握了自学词汇的能力，学生通过自学就可以了解单词的读音，会很有成就感，很有兴趣，能更好地在学习中发挥其主观能动性。学会的单词记忆才长久，不易忘。因此，在教学中我有意识地注重语音知识的教学。对学生进行字母、音节及字母组合发音规律的强化训练。如在七年级的教学中，要求学生必须掌握开音节和闭音节的相关知识，并牢记元音字母在不同音节中的发音特点，以及常见的字母组合ee,ea,er,ear,oo,ou,ow等的发音规律。虽然试题中语音知识的考察很少，但“磨刀不误砍柴工”，这些扎实的语音知识对学生日后的学有裨益。另外，构词法是学生掌握英语词汇的又一法宝。所以，教师在教学中不要孤立地教学每一个单词，而应该向学生渗透构词法的相关知识，把相关的词汇有机地联系起来。如教学homework时，可以引导学生把它看成是有home和work两个词组成的。这种词汇的生成方式叫做合成。其次，加前缀和后缀构成新的方法也不少，叫做派生。在教学中要让学生学会并掌握词根与前后缀之间的联系，并牢记常用的名词、动词、形容词和副词的前后缀形式及含义。如im_un__less表示否定，像impossible,unhappy,careless等。_ment_ness_tion等则表示名词形式，像development,illness,pollution等。而_al_ous_y_able等则为形容词后辍，如natural,dangerous,enjoyable等。因此，如果掌握了英语构词法的一般规律，就能由此及彼，触类旁通，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力，也就是让学生掌握了“渔”。词汇题目的考查在中考试题中的分值比重逐年增加，为了减轻学生的记忆负担，教师着实应该努力尝试这种方法，以提高词汇教学的实效性，同时也为学生今后乃至终身学习奠定坚实的基础。
二、阅读训练方面
阅读习题可划分为三类：浅层理解题、深层理解题和评价性理解题。浅层理解只是读懂文章字面的意思；深层和评价性理解则要求读懂作者的言外之意，并能把握中心思想，对文中人物及行为进行合理的逻辑推理和适当的评价。有的学生做阅读题时，不读文章，只看问题，然后随便找答案。准确率低；还有的学生是读了却不懂文章要表达的中心主题，导致深层次理解性习题无法答对。其实，无论哪种题型都必须以阅读为前提。顾名思义，阅读理解就是要通过阅读才能理解。有些文章不但要泛读，更要精读。所以，我要求学生必须要通读全文，然后再根据不同的题型采取不同的策略。
1.对于浅层理解性，要训练学生养成找出六要素（5个W1个H）的习惯，即WhenWhereWhoWhatWhy和How。这个程度的题型大多都是围绕这六点设计的。找到了故事发展的时间、地点、人物、事件、原因及过程，那些浅层理解性习题也就迎刃而解了。
2.对于深层理解和评价性习题，如给文章拟标题、逻辑推理、询问观点和评价人物等在初中试题中较常见。在平时的教学和阅读训练中，除了诠释文章大意外，我还着重培养学生整体把握文章的能力。如读完每段文字后，要让学生找出或总结本段的中心句，读完整篇后，再让学生总结本文的中心大意及作者的写作意图等。通过这样的训练，学生逐渐养成了良好的阅读习惯。不再逐词逐句地翻译文章，碰到生词也不再纠结着读不下去，而是学会忽略不妨碍阅读的生僻词汇，把文章看作是一个整体，中心主题只有一个，所有的表述都是为了中心服务的。学习任何一门学科都应该重视方法。我认为新时代的合格教育工作者，不单单是“传道、授业、解惑”，更应该是能够“授人以渔”的方法传播者，这样才能使学生逐渐成为独立自主的自我学习者和终身学习者。
作者：陆静 单位：吉林省辉南县高集岗中学