一、创设情境导入话题教学A类词汇
将阅读文本不足以提示其含义但又影响学生阅读过程，学生猜词亦有困难的词划为A类词汇。将词汇表中的这类词尽可能地归入到以主题词或核心词为中心的语义场中，为学生创设一幅幅形象的思维导图。教师可以借助图片、视频、问题讨论等形式创设符合学生实际水平的教学语境教学这一类词汇，为阅读适当地减少障碍，降低难度。
二、根据上下文语境教学B类词汇
1.将学生可以依托上下文语境理解的词划为B类词汇。
英语中有些词汇具有一词多义的特点，要想确定这些词的准确含义，语境起着非常重要的作用。
2.还有一群词汇教师也不用急于在课前呈现，在阅读教学中引导学生利用上下文，借助各种构词来推测词义学会语用。
我围绕话题设置情景以旧带新，呈现词汇继而设计有效的读后任务，尽量提高目标词汇的复现率，让学生充分理解和掌握目标词汇和已学词汇的不同语用。
3.词汇不仅是单词还包括由多个单词组成但表示整体意思的习惯用语或固定搭配。
作为融合形式和功能的综合体，习惯用语或固定搭配体现出语义、句法及语用之间的关系，对它们的学习能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性。教师可以在文本解读过程中有意识地凸显它们，精心设计问题，通过问题聚焦词块。我在阅读教学中也会根据学生的实际语言水平效仿编者对习惯用语或固定搭配教学做类似的简单而有效的处理。
三、设计有效教学任务，输出词汇
学习词汇的最终目的是运用词汇。心理学告诉我们，未经复习的内容容易被遗忘。在词汇教学中，要组织学生课内课外及时复习，引导学生利用新学的词汇知识进行有意义的表达，让学生的语言能力在活用中提升。经过将近两学期以来的努力，学生感觉学习词汇不再枯燥，词汇掌握明显有了进步！更可喜的是学生做阅读题时已不再“逢新词，必先问”，而是阅读后很兴奋地问我他们对篇章中新词地意义的猜测是否正确。实践证明，在阅读教学中，将词汇学习与阅读教学分离的做法是不可取的，在阅读中进行有效词汇教学的方法也是多种多样的。我将继续根据学生的实际情况大胆实践，帮助学生化解阅读教学中词汇学习的难度，提升词汇学习的有效性。让令学生和教师头疼的教学任务变成快乐的学习体验。
作者：黄玲莉 单位：浙江省永嘉县瓯北第三中学
