会计专业教学范文1
关键词:一带一路;中职会计;教学
“一带一路”背景下，各国商业互动与交流更加密切，会计专业的协调作用也进一步发挥，这对会计专业的人才培养也提出了新的要求。在此背景下探讨“一带一路”背景下的中职会计教学是符合当前时展需要和人才市场发展需要的新选择，同时也是为未来会计行业高素质国际人才培养奠定基础的重要举措。通过研究和分析“一带一路”背景下的中职会计教学，有利于发挥理论对实践的重要指导和支持作用，具有重要的社会实践意义与价值。
一、“一带一路”带来的会计专业教学新要求
在我国政府倡导新兴全球经济发展战略的背景下，“一带一路”带来了巨大的会计行业发展契机，对会计高素质人才也提出了新的挑战。“一带一路”背景下的国际商贸合作机会增加，跨国会计法律服务、审计、税务、咨询、会计信息等人才需求增加，这是“一带一路”带来的会计行业变革。在会计行业的变革背景下，会计人才的专业教学也需要紧随行业发展潮流，突破传统的教学模式束缚，在创新教学模式的基础上增添更多符合“一带一路”要求的新内容。
二、中职会计教学现状分析
(一)会计教学定位不清晰
目前阶段的中职会计专业教学存在教学定位不清晰的问题，到底是专业服务于考试还是专业服务于就业并没有明确定论。多年来沿用的中职会计教学方式始终缺乏创新，未能立足于当前“一带一路”及会计行业发展要求进行教学的重新定位。这不仅导致会计专业教学偏离未来岗位实践应用，同时也错失了会计专业人才学习的黄金阶段，不利于培养符合当前时代要求的新人才。
(二)课程内容设计不科学
在中职会计专业教学当中，很多会计专业内容与经济学等学科互通，因此教学内容设计容易出现重复，如果课程内容存在过多的重复或学科重叠，就很难让学生理解会计专业核心概念。课程内容重复也不利于提升会计专业的学习效果和学习质量。由此可见，课程内容设计不科学也是目前中职会计教学当中存在的重要问题之一［1］。此外，会计专业的理论知识教学内容偏多，而且缺少会计职业素质和职业道德等内容的教学，这也不利于未来的人才培养及发展，对此应该适当进行课程内容调整。
(三)学生学习缺乏积极性
中职会计专业教学目前面临学生普遍缺乏学习积极性的问题。这与刻板的教学方式，过于理论化的知识灌输，缺乏创新的教学方法等存在关系。但是除此之外，更为关键的在于目前的中职会计专业教学未能让学生感受到个人所学拥有巨大的未来社会应用期待，而是更多为了应试要求，降低了学生的未来职业发展预期。学生无法认识到当前会计行业和未来的经济社会都急需自己的能力及所学，这也是学生缺乏学习积极性的重要原因。
三、“一带一路”背景下的中职会计教学发展对策
(一)明确会计专业的培养目标
“一带一路”背景下的中职会计人才教学需要明确专业的培养目标。未来的企业为实现走出去，需要培养精通国家政策同时具备良好专业知识的综合性人才，由此才能更好的服务于国家的“一带一路”项目［2］。由此可见，中职会计专业人才培养目标应该明确以下几点:第一，精通各国语言以便于国际经贸合作的服务;第二，熟悉中外企业文化，这是发挥会计职业专长的基础;第三，精通文化交流，具备实践能力，这也是会计知识应用于实践的必然选择。
(二)健全会计专业的课程设计
中职会计教学当中的专业课程设计应该符合当前会计行业变革的需要，从“一带一路”战略实施要求出发，积极增加会计核算、管理会计、会计人才评价等多方面的专业课程设计，这也是有效的财务管理及财务模式创新的重要体现。除此之外，中职会计的专业教学课程设计还应该增加实践案例分析环节，针对企业实际提出企业微观财务活动发展方向和目标［3］。同时让学生积极思考并运用所学，分析如何帮助企业完成走出去的前期准备，针对企业走出去过程中的会计工作内容，包括财税、法律和政策等多个内容提出应对方案。
(三)注重会计专业的教学激励
在“一带一路”背景下，会计行业的高素质和高能力人才需求量大增，会计专业人才教学也应该让学生看到自己的未来行业发展潜力和发展机遇，这是提升学习积极性的关键。“一带一路”带来了会计行业前所未有的机遇，会计行业的国际化发展也必将成为会计人才实现自我价值的新舞台［4］。因此，中职教师也应该积极鼓励学生关注会计行业发展动向，以高端财务人才为自己的发展目标，积极提升自我和挑战自我。教师也应该在教学中融合时事政治内容，给予学生充足的鼓励和支持，增加学生的学习自信心，让学生相信未来在“一带一路”背景下企业将会取得大发展，自己在专业领域内也必将大有可为。
四、总结
综上所述，“一带一路”推动了会计行业的国际化发展，增加了会计行业的人才需求。“一带一路”背景下，中职会计教学改革是符合当前时展需要和人才市场发展需要的新选择。对此，应该积极明确“一带一路”带来的会计专业教学新要求，深入分析目前中职会计教学现状，对存在的会计教学定位不清晰、课程内容设计不科学、学生学习缺乏积极性等问题进行全面思考。同时，应该全面总结“一带一路”背景下的中职会计教学发展对策，积极明确会计专业的培养目标、健全会计专业的课程设计、注重会计专业的教学激励，为会计人才培养奠定基础。
参考文献:
［1］白新宇．“一带一路”背景下管理会计信息化研究［J］．合作经济与科技，2019(23):154-155．
［2］杨新雨，杨丽．“一带一路”与会计行业的发展［J］．现代商业，2019(33):188-189．
［3］段筱艺．浅析“一带一路”背景下大学会计教育［J］．纳税，2019，13(32):207．
会计专业教学范文2
关键词：实践育人；实践教学；会计专业
很多人认为实践育人只能在实践环节才能实现，比如增加实习基地，签订校企合作单位等等，给学生创造与实际工作接触的机会，有会计专业的学校在这些方面投入了大量的人、财、物力，虽然取得了一定效果，但投入产出配比性不理想。实践教学是实践育人的重要环节，会计专业能力的提升重在思维方式培养和分析能力训练，所以可以换个角度考虑其实践育人的方法和途径，以达到让学生在步入工作岗位之后能够尽快胜任工作并成为栋梁之材的实践育人的目标。
一、会计专业实践教学的现状
1.课堂理论不联系实际
近年来，我国虽然进行了较大力度、较大规模的各种课堂教学改革，但在具体实施中，由于教师多数是从学校到学校，尽管教学期间按照学校师资培养计划有社会实践等经历，但自身实践经验的缺乏，很难真正做到课堂上理论联系实际，更不用说引导学生如何灵活运用理论了，多是照本宣科泛泛而谈。
2.学生教条抽象记忆
由于教师教授的内容缺乏与实际联系的内容，学生也只能抽象记忆，加上学生知识积累有限，以及理论与实践的结合需要一个过程，导致学生一般都是教条抽象记忆，或者死记硬背，记得不清晰，记忆时间不长久，更加不会理解其含义。
3.实习不能接触实际业务操作
虽然各学校竭尽所能的为学生专业实习或毕业实习签署实习基地和进行校企合作，给学生在学期间接触实际工作创造机会，由于会计工作所处理的业务，很多具有较强的保密性，加之其业务处理的连续性，实习的学生很难真正接触到实际会计业务的处理，更不要说参与财务分析和为决策提供信息了，想要通过各种实习达到让学生大幅度全面提高财务工作能力的目标很难实现。
4.专业语言沟通障碍
很多毕业生反映，初到工作岗位，虽然很幸运有老会计指导，但是听不懂专业术语，不理解其表述的含义，也就不知道该如何操作。
二、会计专业实践教学的途径
1.授课方式方法的改进
（1）增加第一章总论课时。每门课程的第一章总论（或者绪论等，以下简称第一章）是本门课程所涉及知识的概论，介绍了基本原理和基本原则，对于后续章节具有指导和规范作用。第一章的内容如果能让学生理解透彻，那么后续内容学习起来就可以提纲挈领，张弛有度，便于归纳总结、理解和记忆。而教学大纲中，通常都把第一章设置了极少的学时，在有限的时间内很难向学生讲透其内涵，至于为什么以及如何应用更是无暇解释，没有为后续章节讲解做好铺垫作用，失去了第一章引导的意义。以会计要素中资产讲解为例，阐述第一章总论的引导意义。《企业会计准则———基本准则》规定：资产的确认要同时符合其定义和两个确认条件。资产定义为：过去交易或事项形成的、企业拥有或控制的，预期会为企业带来经济利益的资源。两个确认条件：第一，与该资源有关的经济利益很可能流入企业；第二，该资源的成本或者价值能够可靠地计量。首先强调要同时满足定义和两个确认条件，缺一不可。定义的要点有三个：“过去”、“拥有或控制”、“预期”。“过去”，是已经完成的交易或事项，或者已经货、款两清；或者已付款未收货、或者已收货未付款，区别于仅仅订立合同却要在未来期间交货及付款。“拥有或控制”，是已拥有的权利为标志判断是否属于企业的资产，而不是以存放地点为标志来判断。如尚在途中运输的货物以及委托其他单位加工的材料，虽未在企业存放，但属于本企业资产。案例分析：不同情形下代购的货物是否属于企业的资产？讲解第一个确认条件时，在符合定义前提下，如果该项资源不能为企业所用，则其经济利益就不能流入企业，比如企业无偿为其他单位代购物资，这项物资也可能暂时存放在企业，但因为不能参与本企业生产经营，其带来的经济利益不能够流入本企业，因此不能做本企业资产。第二个确认条件的典型例子就是阳光，比如有的工艺需要阳光晒足一定时间才能获得预期质量，虽然能给企业带来利益，但因为阳光即不属于任何企业所有，也不能可靠计量，因此不能作为资产。（2）训练专业术语与会计语言的结合在基础会计中，学生都已经基本掌握了会计分录的编制方法，但是多数学生都限定在生搬硬套上，并不理解其中真正的含义。为了能让学生读得懂教材所表达的内容，提高自学的能力，也为了解决将来专业语言沟通障碍，需要进行专业术语与会计语言转换的训练。例如，不能作为本企业资产，就意味着不能够做“借：原材料”等资产类的账务处理；在支付价款中，有不构成成本的金额，该部分金额不能计入“借：原材料”等资产类账户中。（3）会计要素各章节启发式教学。有了专业术语与会计语言转换的基础，在会计实务后续章节六大要素核算的学习中，就可以用启发式教学，用专业术语和会计准则的规范引导学生自行说出会计处理方法，这样能够提高学习效率、加深理解和记忆、提高理论与实践的相结合的能力，同时能够节约出一些时间增加相关案例做进一步的分析。例如，讲到出售以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产时，老师说处理原则学生回答会计分录。老师：“收到款项”，学生：“借：银行存款”；老师：“扣除账面价值”，学生：“贷：交易性金融资产———成本”和“交易性金融资产———公允价值变动”（老师需要强调“交易性金融资产———公允价值变动”可能在借方及其原因）；老师：“差额计入投资收益”，学生“贷：投资收益（或者在借方）”，以此类推。（4）引导学生看懂数字背后的含义。会计的基本职能是反映和监督，但在授课过程中不能仅仅拘泥于业务的处理过程，更要引导学生看到数字背后的意义。比如在基础会计中都学会了账户期末余额如何计算，财务会计中每项业务都涉及账户的介绍，如果只是简单的介绍账户核算的内容，既单调乏味又无法达到实践育人的目的。授课时，可以通过对账户余额的分析，使学生了解数据的经济含义。例如，材料按计划成本进行核算时，需要设置“材料采购”账户，对于该账户的借贷方发生额反映的内容，学生能够理解，对于期末余额的计算也能很快得出结果，但问及期末余额的经济含义时，却鲜有人知。需要经过启发引导才能知道是在途物资的实际成本，这样才能解释为什么材料在按计划成本计价方式下，不再单独设置“在途物资”账户的原因。（5）培养学生结果导向型思维能力。会计信息的生成，是根据原始凭证提供的初始数据，通过专门的程序和方法进行处理后，得出最终财务数据，据此进行收益分配等事宜。由于授课过程是将全部过程逐一进行介绍，学生按照分解后的知识进行学习和记忆，难以将这些信息连贯起来，面对某一要素变动给企业带来的影响缺乏系统认识。因此，需要通过举例方式培养学生结果导向型思维能力。例如，先提出“隐瞒收入会给企业带来哪些影响”的问题供学生思考，再说明隐瞒导致利润减少，利润减少会导致少交所得税，偷税漏税，还会减少对投资者的分配，侵害投资者的利益。（6）关注学生理论表达能力。良好的业务素质不仅要有熟练的操作技能，还需要有较高的理论表达能力，才能够具备良好的专业写作水平。除了通过毕业论文写作的训练之外，日常课堂中，要求学生使用专业术语回答问题，能够比较快速的培养专业语言表达能力，并能巩固课堂所学的知识，同时在课堂上适时提出理论研讨的问题，为学生提供写论文的素材，帮助其锻炼写作能力，为将来的职业发展奠定良好的基础。
2.实验实训
实验实训环节各学校均已采用模拟仿真实训，最大限度的让学生认识了实际操作过程中真实单据与信息化处理平台的结合，缩短了理论与实践的差异，同时也提高了学生的学习兴趣。
3.业余时间寻找案例
经过多年的实践总结和理论的提炼，很多刊物和网络平台都提供了财务工作经典的案例及深刻的分析，这些案例都凝聚着众多财务工作人员以及理论研究人员大量实践经验和理论凝练，通过阅读理解这些案例，能够间接接触实际工作业务，有效、快捷、大幅度提升大学生的会计专业实践经验，可谓是一条通往成功的捷径。
三、需要解决的问题
1.增加现有教师实践工作经验
目前已经有些高校通过让教师短期（寒暑假或半年）社会实践等方式到实际工作单位熟悉、了解、丰富实践工作经验，取得了一定效果，但也有相当一部分人员是走形式而已，没有达到预期效果。财务工作具有其连续性的特性，短期内很难获得教学所需的更多的信息量，可以通过延长社会实践时间（至少一年），并给予相应待遇，激发教师社会实践的积极性主动性，使其能够真正做到理论与实践的紧密结合。
2.吸纳财务工作经验丰富人员到教学岗位
一种方式是让具有丰富工作经验的财务人员单独承担基础会计和财务会计课程，另一种方式是设置一门讲座课程，专门请这些人员来讲授实际工作典型案例，开拓学生的思维和视野。
3.创造青年教师校内培训机会
让青年教师跟随老教师完整的听取一门课程的讲授，以及给青年教师提供网络听课平台，吸收更多更广泛的同一门课程教师讲授，经济、快捷的对青年教师进行培训，也可以校内交叉互听互评课程，取长补短，共同提高。
参考文献：
[1]教育部、财政部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见,2012.1.
会计专业教学范文3
【关键词】高等学校;会计专业教学;改革发展
市场经济条件下，社会竞争日趋激烈，市场对专业人才的需求和要求越来越高。会计作为现代经济结构中重要的岗位构成，具有很强的专业性、实践性，其教学工作开展本就具有难度。同时，由于人力、物力等支持不足，高校会计专业教学改革举步维艰，逐步与社会需求脱节，其所表现出的问题令人堪忧。基于此，学术界力担重任，对高校会计专业教学改革的理论研究愈发丰富，为其实践提供了有力指导，这也正是本文的初衷。
一、高校会计专业教学现状
会计专业教学是一个较为传统的课程，在长期的经验累积下基本模式和套路已经形成。近年来，在素质教育理念的指导下，高校会计专业教学作出了多方面的创新改革探索，并取得了一定成绩，但与社会需求还存有较大距离。在具体的教学实践中，很多高校还未真正打破应试教育的藩篱，表现为思想理念滞后、教学方法单一、评价机制片面等，在一定程度上束缚着学生个性发展，加之会计专业理论知识繁琐，很容易引起学生反感、懒惰情绪，给教学工作开展造成了极大难度。尤其是随着高等教育普及化发展，生源数量成倍增长，直接对高校教育能力发起了挑战，加重了专业教师负担。有些高校为了满足日常工作开展需求，赋予了专业教师额外的职责，导致其常常忙于事务性工作，教研工作一度搁浅，对学生个性关注不足，即使有心推动教学改革却无力参与。如上这些问题的存在，是高校会计专业教学改革必须要重视和解决的。
二、高校会计专业教学改革策略
(一)加强师资建设。素质教育背景下，教师的主导地位确立，是会计专业教学的组织者、实施者、影响者，其专业化水平建设至关重要。根据理实结合原则指导，高校师资队伍不仅要有较高的理论水平，还需有较强的实践动手能力，即“双师型”教师。新时期，高校必须要认清师资建设的战略价值地位，统筹既有资源，合理加大支持，建立健全人才聘任制度，充分发挥自身人才培育优势，保留和发展专业化教学人才。同时，高校还需结合会计专业教学发展需求，定期组织教师继续教育培训工作，及时更新他们的思想理念，丰富其学识涵养，包括教育学、心理学等理论，加强业际交流，分享成功经验，强化教师创新改革意识，并提高他们的业务能力及职业素养。高校会计专业教学改革作为一个持续开展的项目，是建立在强化师资队伍支撑基础之上的，同样需要持久进行，最大限度地发挥教师主观能动性，激励他们发挥聪明才智。(二)优化课程设置。根据职业能力培养需求，对传统基础课与专业基础课的相关内容设置进行必要的选择整合。在具体实践过程中，要尝试打破传统课程之间的藩篱，引导其他基础课程的融入，如商法、职业道德、思想政治等，形成一门综合基础理论课。理论维度上讲，传授知识数量越多，越系统化，对引导学生应用实践大有裨益，但市场经济条件下，高校教育的核心任务是培育学生职业能力，因此应以“必需”和“够用”为度合理搭配设计，摒弃一些与专业方向关联不大的内容。同时，在社会竞争日趋激烈的态势下，高校还需注重校本课程开发，遵循学生发展规律，理解学生个性差异，以兴趣为触发点，立足全面发展学生，尝试多元化知识体系建设。如此，既可丰富会计专业教学课程内涵，又可激发学生参与积极性、主动性。此外，高校还应注重与企业间的联系，精准掌握市场需求动态，通过真实生产经营案例引入，加深学生对职业岗位的认知。(三)创新教学方法。新课程改革要求下，学生是教学主体，强调发挥其主观能动性，以提高教学工作效率及质量。简单而言，现阶段可应用于会计专业教学的创新方法有案例引导法、合作探究法等，有利于师生间良好互动关系建立。例如，在案例引导法实践中，教师要善于发掘校企合作资源，结合会计专业教学需求，科学引入相关案例，要求一题多解、倡导求异、允许批判、珍视怀疑，从而培育学生良好的思维能力、判断能力、创造能力等。同时，信息化时代背景下，教师还可利用多媒体技术优势，通过图片、影像、视频等元素完成知识形象化、系统化讲授，并适时引入虚实情景，设计相关探究性问题，引导学生以小组的方式进行合作讨论，活跃课堂气氛，提高教学实效。在此过程中，教师要着力发挥自身主导职能，及时关注学生行动动态，了解其学习过程中遇到的问题或障碍，给予必要的启示引导，增强其探究信心，了解学生个性差异。(四)完善考评机制。现代高校会计专业教学是一种“能力本位”的培养模式，着重突出实践操作技能培养。因此，完善的会计专业教学考评机制应是形成性评价与结果性评价的结合、教师评价与学生评价的结合。具体而言，高校要逐步建立多元化教学评估主体，鼓励教师、学生、企业等协同参与，从不同维度审视会计专业发展，在经过理性处理加工之后，制定可行、科学的改革计划。此外，教师要树立以生为本思想及意识，尊重和理解学生个性差异，认真观察其课堂行为表现，并深刻剖析其背后折射的学生知识、思想、能力水平，找出其中薄弱之处，给予中肯的建议，必要时进行一对一指导。同时，充分发挥学生主体地位，鼓励他们在教学评价中的参与，以互评、自评的方式进行调研，排除其中情感色彩，客观分析教学问题或不足，站在学生的立场进行思考，并组织有效改革工作，从而拉近师生情感距离，提高学生自主学习兴趣。
三、结语
总而言之，为了迎合社会、经济、人才发展需求，高校会计专业教学改革十分重要和必要。由于个人能力有限，加之高校会计专业教学行为实践存在差异，本文的研究可能有所不足。因此，希望学术界的大家持续关注此课题研究，综合剖析高校会计专业教学现状，及时纠察其中问题，并理性分析其影响因素及诱因，进而有针对性地提出更多有效改革策略，助力高等教育可持续发展，使之在人才培养上创造更大的价值。
【参考文献】
［1］尹洁．应用型高校会计专业实践教学改革问题分析及反思［J］．湖北第二师范学院学报，2015，32(12):79～82
会计专业教学范文4
关键词：高职会计；实践教学模式；会计工厂
一、“会计工厂”实践教学模式的积极意义
“会计工厂”教学模式通常是指在校内依托企业一线会计人员进行指导，会计专业的学生参与真账实操，由学校提供场地和学生，企业负责创造经营环境、提供真实业务的“校内生产性实训基地”的合作模式。这种新型的教学模式将原来的消耗性实验转化为生产性实验，学校在降低教学成本的同时，又能让学生身临其境地置身于企业实际工作环境和真实业务流程，大大减少了学生转变为职业人所需的时间。“会计工厂”秉持着实训成果要“市场化”、“价值化”的目标，并适合我国高职会计专业教学实际情况的新型教学模式，是实践《国家职业教育改革实施方案》中“产教融合校企双元育人”的一个重要措施。随着高职会计专业教育不断的探索与发展，“会计工厂”教学模式被越来越多的高职院校会计专业所接受。
(一)构建真实的职业场景，解决会计专业校外顶岗实习难的问题。在传统的校外顶岗实习过程中，财务保密性限制了学生接触核心业务，这是会计专业与其他专业校外顶岗实习的一个重要不同点。同时，企业岗位少容纳不下大规模学生，企业经济业务单一性影响教学的深度，企业技术技能积累少影响教学的效果，缺乏完整的教学内容、教学管理、教学评价体系。会计工厂通过设置不同行业的真实工作场景，包含银行、税务、政务服务中心、客户、供应商等，丰富完备的真实实训环境，使学生有“身临其境”之感，从环境中获取新的知识，实现从感性认识到理性认识的升华。
(二)适应信息技术的发展，体现真账实操。人工智能与大数据的发展，改变了传统会计信息化的管理方式，财务与业务融合，了解公司的实物流转、成本流转、现金流转以及研发———设计———供应商———生产———客户———售后服务的各个环节，把业务融合到公司财务的成本管理、预算管理等领域，能够在风险可控的前提下，为企业提供决策支持，为企业创造价值，是当下会计专业人才培养的发展趋势。会计工厂的建设，通过引入众多企业的真账进课堂，能够借助会计机器人平台，通过大数据分析，让学生接触更多真实企业经营案例，开阔视野，提高水平。
(三)多行业、多岗位、多模式，解决就业快速上岗问题。目前会计专业教学一般以制造业企业为背景进行专业学习，但是会计学生数量众多，就业面广，就业出口对应行业众多，学生毕业后很难适应不同行业企业的会计岗位能力需求。会计工厂的建设，由于其天然的服务于成千上万家中小微企业的属性，有各行各业的真账案例可以让学生进行体验、实习，能够快速了解不同行业的企业会计岗位能力需求，提升学生的就业快速上岗能力。
二、当前高职会计“会计工厂”实践教学模式存在的问题分析
(一)陈旧的人才培养方案难以适应“会计工厂”的需求。当前三年制高职院校中，人才培养方案多数还是采取的“2+1”模式，即2年在校理论学习和1年校外顶岗学习的人才培养模式。由于一二年级有大量的公共基础课和专业基础课的教学任务，受学时限制没有办法在一二年级便将“会计工厂”教学模式真正融入到教学内容中去，绝大部分院校是从三年级才开始。这种情形下已经建立的“会计工厂”还没有最大程度上发挥出“会计工厂”教学模式的作用，更多地只是起到一个认知教育的作用，实践内容流于形式。还有部分高职院校由于经费支持不足，尚未建立“会计工厂”，实践教学以会计综合实训等课程予以完全替代。这种“闭门造车”的教学模式使得毕业生动手能力差，与社会需求严重脱节。
(二)学生与企业对“会计工厂”教学模式认知不足。很多学生认为“会计工厂”也还是实训室，并不是真正的企业，工作的内容可能和仿真实训一样，使得他们参与度不高。再有目前“会计工厂”里没有实习工资，使得大部分学生宁可校外勤工俭学或者另找校外单位实习，也不愿意到“会计工厂”实习。“会计工厂”教学模式的应用，很大程度上依赖于企业的积极参与，企业本着追求经济效益的目标，首先考虑参与“会计工厂”教学模式能给企业创造的效益是什么。对于企业而言，参与到“会计工厂”教学模式中，最大的利益就是能够获得相当可观数量的廉价劳动力，能很大程度上解决用工不足的问题，同时获得更多的工作场地支持和良好的工作环境。然而目前高职院校会计专业的人才培养方与社会最新的技能要求存在一定差距，加上在校学生的素质参差不齐，缺乏团队合作精神和实践工作经验，完成的工作质量很难达到企业的需求，有的甚至会影响到企业的正常运转，给企业造成一定的经济损失，造成了企业参与会计工厂的积极性不高。
(三)真正具备“双师型”素质教师不足。目前“会计工厂”教学模式中，主要是企业一线工作人员作为指导教师，虽然他们着有丰富的实践经验，但是却不懂得教学的方法，无法将学生所需的实践操作知识深入浅出地传授给他们，再加上他们对“会计工厂”教学模式的认知的偏差，也没有办法调动他们提高教学能力的积极性。尽管目前高职院校中的专任教师拥有“双师型”证书的比例虽然不低，但是由于长期脱离实践，真正能将理论运用于实践的还很少。
三、完善“会计工厂”教学模式的对策分析
(一)“会计工厂”教学模式应当贯穿三年教学过程中。虽然年级不同能力上会有差别，但是可以针对不同年级设置不同的教学目标和配备合适的教学方法，所以对大一、大二年级运用“会计工厂”教学模式也是可行的。例如在大一的基础会计课程会计岗位认知环节中，可以在“会计工厂”里进行见习，身临其境感受每个岗位的工作特点，更加直观、深刻地认识会计各个工作岗位；在大二财务会计课程学习中，对于每一个重点业务实训都可以融入到“会计工厂”进行讲解与实操。
(二)加强学生与企业对“会计工厂”教学模式的认知。“会计工厂”教学模式使传统的高职会计专业教育从根本上进行了变革，学生实训的产品不仅是教学成果，同时也是生产产品，他们的实训成果进入市场会产生市场价值，而不仅仅是学习过程中的课程作业。正是“会计工厂”因为可以有收入，所以能扩大再生产，实现可持续发展。这样学生在“会计工厂”中充当学徒，不仅能得到薪酬补贴，而且还能体验真账实操，使得学生在毕业后能迅速转变为职业人。校企双方应本着一致的目标共同完善相应的课程体系和实践教学体系，布置工作任务，业务难度由浅入深，符合学生实践认知规律，在保证业务质量的基础上，提高学生的工作效率，提升学生业务能力。企业一线会计人员入驻学校，将其的真实业务如记账、企业所得税汇算清缴、审计等业务移入会计工厂，实现真实业务真实处理，企业借助学校拓展了工作空间，培养了后备的人力资源。
(三)建立完善的教师培养体系。“会计工厂”依托的教学力量主要来源于企业一线员工和专职教师。就企业一线员工而言，他们拥有丰富的实践经验，但是缺乏教学技巧。所以针对企业一线员工要注重培养他们的教学能力、教学技巧与教师责任感。而对于专职教师，即便是拥有“双师型”素质的专职教师，由于长期脱离实践工作，对于实践操作能力还是略显不足，因此应定期安排教师到企业学习，向企业会计人员学习，以提升他们的实践操作能力。
(四)学校加强与政府，与企业之间密切的联系。2019年1月24日,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》第11条鼓励校企共建一批校内实训基地。“会计工厂”作为一个教学活动，校企双方应该共同拟定人才培养方案，共同进行专业、课程等资源建设。由院校专职教师和企业一线会计人员共同成立专业建设指导委员会，直接参与到专业建设、人才培养方案制定和“会计工厂”实训基地建设，企业全程参与教学、学生管理及就业，学校根据企业生产周期，合理安排工学结合、半工半读的教学计划，负责提供招生计划、开展支持服务，统一进行学生管理，统一组织开展教学与督导。在教学环境和学生生活环境中融入企业元素，使学生较易完成由“会计专业学生”向“会计职业人”的转变。高职院校由于公益性的体制要求，缺少一个职业企业家的形成机制和成长环境，由高职院校直接举办的校办企业往往会存在经营困难、竞争优势不足和管理混乱的问题，因此校办企业可以考虑引入资产经营公司。它将集中学校经营性资产，对所属企业或者对外投资股权，负责经营、监督管理和承担相应的法人责任。资产经营公司可以跨越学校公益性、无偿性的体制限制，实现市场准入机制的确立，不仅可以帮助解决高校经营性资产的风险防范，而且可以帮助理清产权关系，改革企业的管理体制，建立现代企业制度。
参考文献：
[1]王长义．“工厂化办学”模式的探索与实践［J］．辽宁高职学报，2011(1)：74-76．
[2]林修凤．高校校办企业的困境与出路[J]．福建农林大学学报（哲学社会科学版），2009，12(1)：63-67．
会计专业教学范文5
由于“财务会计”学科的应用性特点，要求会计教学不仅向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且应特别注重培养他们应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。因此，在“财务会计”课程教学中，打破原来体系和框架，优化整合课程内容，尝试分岗位教学，使学生在做中学，学中总结，让学生通过各岗位化角色的演练，不仅初步掌握各种会计角色所应当具备的能力，而且进一步理解会计操作流程，体现职业教育职业能力的培养。通过财务会计岗位化教学，可以让学生既具有财会岗位所需要的专业素质，又具有特定的职业岗位快速上岗条件，真正实现毕业到就业的零距离对接。
二、分岗位教学的具体操作
学科化教学是以理论知识的内在逻辑来编排的，目前财会专业“财务会计”中系统地介绍会计核算的理论知识，展示的是完整的知识体系的内容，而没有按具体的会计岗位来编排，使学生所学与就业岗位脱节，影响了其职业能力的形成。因此，在教学过程中必须贯穿实际工作岗位的内容，让学生在职业岗位的情境中学习，实现会计专业理论教学与实践教学的同步，以利于学生职业能力的形成与发展。
(一)教材内容调整为具体工作岗位情景
由于会计课本身具有很强的实践性，所涉及到的核算内容都可以与相应的职业情境相结合，形成包含相应岗位的工作模块。例如“财务会计”中各章节的内容可作相应的调整，将教材内容转为如下工作岗位:
1．出纳岗位。
包括:出纳岗位的职责，出纳人员素质及出纳工作的交接方法，票据、印鉴的保管，库存现金的管理，支票、收据、增值税专用发票、收料单和各种银行结算凭证等的填制，银行转账结算方式的办理，编制有关记账凭证，设置并登记库存现金、银行存款日记账等。
2．往来结算岗位。
主要包括应收款项及应付款项两方面内容的核算:根据实际业务填制增值税专用发票、职工工资汇总表等一些原始凭证，并根据相关原始凭证编制记账凭证，业务过程中穿插销售过程中可能发生的折扣折让、应收款项可能发生的坏账及将票据进行银行贴现等业务并对此做出账务处理，及时登记相关账簿并定期核对账目。
3．存货核算岗位。
主要包括存货收发业务的核算。学生在存货岗位中熟悉存货收发程序，有关收料、发料原始凭证及汇总表的编制，存货的账务处理，总账与明细账的平行登记等。
4．固定资产核算岗位。
主要包括通过外购、建造、接受投资等固定资产增加过程中的一系列核算，以及对固定资产进行清查、处置过程中相关原始凭证的填制流程及根据原始凭证编制记账凭证，并进行账簿登记。
5．资金核算岗位。
主要涉及资金管理和核算办法。学生在资金核算岗位中熟悉企业各项投资的核算、投资收益的考核，熟悉银行借款的程序与要求，对企业负债筹资及权益筹资进行相关会计核算。
6．财务成果岗位。
主要包括收入、费用、利润的相关核算。学生在此岗位中熟悉销售过程中发生的相关业务，企业在生产经营销售过程中发生的各种费用业务及利润的形成和分配流程，并根据相关的原始凭证编制记账凭证，登记总账及其明细账。
7．总账报表岗位。
涉及总账登记程序、方法，对账结账等，再进行会计报表的编制，进行有关分析。上述教学内容量上并没有比教材少，且增加了一些相关业务知识，如相关原始凭证的填制。经过这样调整后，光从理论知识方面来看主要是排序方式发生了变化，打破了原本按会计要素排列的理论结构，但这时的课程内容不再是枯燥的理论知识的复制与再现，而是切合实际工作的隐性知识的生成与构建，更便于按工作流程及岗位来展开教学，将实践与理论进行整合。
(二)教学内容设计情节化
1．以学习内容为主线设计情节。
按岗位分工设角色，将企业工作中真实经济业务与课堂任务相结合，让学生扮演不同的岗位角色进行体验、模拟会计业务的发生、会计业务的处理流程。这种形式能提高学生的学习积极性，让他们身临其境地体会每个角色的职能，使课堂教学变得生动活泼。在这个过程中，学生能够了解不同岗位的职责，以及会计业务流程的整个过程，从而领会实际的会计工作状况，并在角色轮换中逐步掌握各个岗位的不同职能。这样的课堂让实践成为教学过程的主干，理论教学则以服务于实践的形式进行精讲。如以“料到付款业务”为例，可以设计采购和销售两个单位，同时为了更细致的讲清楚企业的业务具体流程，采购单位又再细设为采购部门、材料仓库、财务部等，达到教学设计的需要。并且根据企业业务发生的需要，确定角色扮演适合的人选，并给角色扮演的学生安排好扮演的任务。另外，在料到付款业务中，需要确定采购方的采购员、仓库管理员、出纳、会计主管、总经理和销货方的会计人员等重要角色的扮演者。同时，要提前在课前安排好这些扮演者的扮演任务，让他们先熟悉业务处理流程及所用到的凭证、单据。采购员根据缺料信息填制采购清单去销售单位下订单;销售单位确认订单、填制发货单及相关销售单据，发出货物和单据;采购方收到销售单位送来的相关单据以及货物，根据单据验收入库;仓库管理员填制材料入库单;出纳根据销售方的销售单确认付款并编制相关付款凭证;销售方根据销售单据及银行的收款单据编制确认销售的收款凭证。又如预借差旅费及报销的核算，可以将学生分小组设置会计主管、会计、出纳、出差人员，教师则出任单位负责人角色。在发放有关空白原始凭证如借款单、收据、差旅费报销单后，指导学生按流程操作。出差人员向出纳索取借款单，并填写，交单位负责人签名后，交会计审核后签名;财务主管审核后签名，交出纳审核签名、盖现金付讫章并交付现金;出纳编写现金付款凭证并登账;出差人员归来交回差旅费剩余款及办理报销事项;出纳开出收款收据，签名，经会计审核，出纳收取现金，并在收据上盖现金收讫章;出差人员填写差旅费报销单，单子背面粘上课前收集的差旅发票或收据等，交证明人签名，交单位负责人签名;经会计审核后，出纳给予报销并作账务处理。上述过程的操作，由于各岗位的任务有轻有重，因此，对于较空闲的角色应布置另外任务。在岗位轮换中，可将任务略为变化，或者启发学生自己来设计不同任务。小组成员之间通过互相学习，拓展并生成新的知识。在这样的职业情境中学习，也使学生容易形成在今后工作中不断学习的能力和习惯。
2．岗位体验中配合多媒体教学。
由于会计岗位的特殊性，学生要进入企业学习不太现实，而在教学中，有的内容不好理解或难以有好的实践效果。在这种情况下，针对性地准备多媒体资料在教学中采用，能取得事半功倍的效果。例如讲到报销差旅费时，就可通过视频资料使学生进入现实职业情景，了解出纳工作及报销差旅费的过程、方法及有关原始凭证的取得、填制及核算。
三、分岗位教学应注意的问题
(一)合理安排课时内容
岗位教学是教学过程中的“生活小品”，它要求在一个不长的时间段内尽可能充分地展现现实工作中的某一业务情节。为此，时间的安排和控制非常重要。教师作为组织者应在课前进行合理的任务设计与充分的准备，计划好每一段落的用时，并在具体实施过程中进行灵活的调剂和控制，一切以现场气氛和效果为转移来安排和控制时间，使情景模拟的整个过程紧凑而充分，以保证课堂教学的有序、有效，从而引导学生在学习过程中提高其职业能力。
(二)营造良好的教学氛围
在课堂教学中，由于是分组讨论或同组学生之间讨论，会有部分学生讨论声音过大造成喧闹。首先，教师通过发挥导演的作用，努力营造良好的课堂心理气候，采用多种手段和方法，因时因地制宜地从多个途径去激趣、激疑、激问、激思，使学员产生巨大的自信力，推动他们在模拟角色扮演中做出应有的表现。其次，教师通过发挥导演的作用，尽力创设起正常的演练秩序。教师应发挥导演的作用，处理好个体与整体、表演者与观众的关系。
(三)灵活运用教学方法
实践性强的教学内容可以进行分岗位操作来教学，而针对理论性较强的内容，则应结合案例教学，让学生学会站在职业岗位的角度分析问题、探讨并解决问题，从而深刻掌握会计理论的实践应用。这对学生职业能力的提高也有着巨大的作用。
四、总结
会计专业教学范文6
关键词：互联网；中职会计；教学；对策
1基于互联网的中职会计教育教学的意义
基于互联网的中职会计教育教学，可以提高中职学生会计法律和诚信意识，树立诚实守信，教育中职学生的爱心和奉献精神，热爱会计工作，减少弄虚作假等不良违纪行为。首先，未来会计师必须自觉提高自己的专业素质，保持工作积极性，不断提高自己的专业知识和会计技能。自觉地建立以诚信为基础的职业道德，此外，未来会计师必须跟上经济发展的步伐，掌握现代会计操作技术，进一步提高会计信息的真实性。最后，培养中职学生的正直感和合规性，引导他们树立正直的价值观和观念，成为合格的高素质会计师。
2基于互联网的中职会计教育教学存在的问题
2.1对互联网技术和中职会计教育教学整合认识不足
许多教师只把信息技术与课程的整合作为现代教学的工具或手段，或者更有效地学习信息技术。大多数教师在将互联网技术整合到会计课程中时，花费大量的时间在网上制作PPT，但是PPT的内容只是学生在传统课堂上需要做的笔记。知识在形式上信息技术被用于会计教学，事实上，简单地把过时的内容放在电脑上不是课程设计，学生在教学过程中的主要作用还没有发挥出来，课堂教学很无聊，会计网络教学只是一个口号。
2.2缺少学习情境
在基础会计教材中，缺少学习情境，学生没有“身在企业”的感受。然而，在教学过程中，会计实务培训课程往往滞后。学生在学习应用理论知识时，由于缺乏实践经验，缺乏由会计工作情境构成的学习氛围，在理论知识上感到空虚。抽象和沉闷很难掌握。此外，学校和企业缺乏共同利益合作的基础，学生的实习目标难以实现。很少有企业愿意接受学生在企业中担任真正的职位。即使学生找到了会计工作，也因为他们没有实践经验，大多数企业也不能给他们实际的会计工作来操作，更不用说与企业接触了。
2.3教学内容脱离学科标准
目前，中等职业学校会计基础教材的内容呈现主要是声明性的，其组织模式基于知识的内在逻辑。它没有足够的针对性和实用性。一般来说，它是本科生基本会计教科书的压缩版本。在教学实践过程中，我们发现抽象理论知识教学离学生的现实生活很远，成为中职学生的一个额外负担。从课程知识结构和内容上看，中等职业学校和高校本科生在基础会计学习过程中所需的认知水平没有本质差异，中等职业教育的层次选择性不明显。对于刚刚从初中毕业的没有社会生活经验的学生来说，用他们的理解力和逻辑思维能力来学习是非常困难的。
2.4教师互联网素养不高
教师信息素养主要体现在互联网技术与学科教学的整合过程中。教师改变教学观念、增强教学改革意识、创造性地运用和生成独特的互联网化教学风格的能力也没能很好体现。教师互联网素养不高之所以缺乏各种能力，是因为除了物质条件的限制外，教师缺乏学习互联网知识的动力。但是，由于地区、城乡发展不充分、不平衡。会计课仍然坚持以教师为中心的方法。大多数教师仍然认为互联网技术与普通会计课程的整合只是展示教学技能的一种方式。
3基于互联网的中职会计教育教学的对策
3.1重视“互联网+教育”理念，做好学校各级部门分工协作
为营造全校信息化教学的新氛围，学校应努力将有限的教育资源配置到教学网络中，构建网络云平台。以互联网为创新载体的做好学校各级部门分工协作工作，必须有明确的口号、统筹规划、资源配置、相互协作、分步管理。重视“互联网+教育”工作要以服务学生为主要目的，兼顾社会主义建设大局，培养和增强学生的会计信息化管理能力。加强中职学生网络会计信息业务水平建设，建立清晰的中心、畅通的沟通和强有力的网络会计教学工作体系。以网络多媒体为基础的网络会计教学工作是在企业内部建立起来的，延伸到企业的最深处，服务于学生的自主学习，构建网络会计教学工作的新格局。
3.2优化网络课程设计，推进教学模式改革
以互联网为创新载体的网络会计教学工作应严格要求内容新颖、形式多变，不僵化，进一步加强会计教学工作与互联网之间的相互融合，丰富和拓展“互联网+”的形式，管理和维护互联网在中职会计教育教学过程中的主体地位，确保中职会计教育教学网络多媒体中的信息和内容新颖。加强网络多媒体管理者的职责，提高网络多媒体中职会计教育教学内容的及时性和可读性，将网络多媒体拓展到企业会计工作的主战场，构建中职会计教育教学、学习和解决问题的新载体。在网络会计课程体系中，要提倡多元化、系统化、一体化，注重拓展学生的综合分析思维质量，以信息化课程为导向，提高学生的自主学习能力，实现管理、计算机信息技术、网络会计一体化。建议中等职业学校应建立沙盘模拟企业管理，培养学生的企业准备能力和决策思维。在教学设计上，传统的课堂课程与网络课程相结合，不仅要教学生基本的会计知识和基本技能，而且要教学生如何获取新知识，形成新思维。通过“翻转课堂”“微型课堂”“模拟课堂”等信息化教学手段，提高学生的学习积极性和主动性。
3.3通过互联网实现开放式教学评价方法
中职学生评价应更注重过程评价、教师评价、企业评价、学生自我评价，这些都可以通过网络技术来实现。中等职业学校可以利用“智慧校园”，搭建会计云平台，实现资源共享，让企业专家提问，使用真实的企业案例，体现学生的学习态度、团队合作、探究精神，体验学习活动成败的喜悦。所有这些轨迹都可以在网络学习平台上详细记录，为教学质量评价提供基础数据。在评估学生时，教师不再是主观的评价，也不再是通过期中或期末成绩评价，而是基于互联网数据。
3.4提高中职会计教师的信息技术能力和素养
在“互联网+”时代，中职学校应重视提高会计教师信息化水平，定期开展教师教育信息培训。中职会计教师应掌握在线教学设计、实施和评价的能力，通过开展信息化教学竞赛，提高教学水平。另外，对于中职会计教师来说，必须具备与时代特征相适应的信息素养和能力。通过“互联网+”技术，深入分析和把握互联网对会计理论的影响、对会计行业的影响以及对会计教育模式的影响。通过理论知识的提高，可以进行持续改进和创新教学。同时利用互联网技术的大数据，深入了解每个学生的成长和个性发展，给予学生关爱和帮助，使教学更加轻松愉快。建立会计诚信教育，要求教师“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”为准则。建立良好的职业道德，要不断提高综合素质，合法做事，热爱工作，妥善处理国家、集体和个人的利益。提高职业教师的信息技术能力和素养有必要根据学校的实际需要和其教师能力的客观需要，不断加强培训。根据会计诚信建设的实际发展，有必要加强各方面的培训，促进中职会计教师的知识和能力的提高。学校还应展开思想教育和法律学习相关活动，营造良好的教育工作环境。
参考文献
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[2]李晓玲.浅谈网络教学平台在中职会计专业教学中的应用[J].现代职业教育，2018(15):185.
[3]刘祥瑞.基于“互联网+”时代中职会计信息化教学研究[J].财会学习，2017(10):221，224.
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[6]李晓玲.浅谈网络教学平台在中职会计专业教学中的应用[J].现代职业教育,2018(15):185.
会计专业教学范文7
关键词：双师型；高职会计专业；教师队伍；教学能力
前言
随着社会的进步与发展，社会对人才的需求量也在与日俱增，越来越多的高职院校成为了我国培养人才的重要载体，为了保证高职院校的教学质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“双师型”高职专业教师队伍的建设目标。所以作为一项重要的学科会计专业也建立了相同的目标，这也就要求高职院校的会计教师要用更高的标准来要求自己。可是现实却是高职会计教师的自身素质参差不齐，建立一支“双师型”会计专业教师队伍已迫在眉睫。
一、双师型背景下高职会计专业教师的概念及特点
1.概念
那么什么是“双师型”教师呢？一般可以归纳总结为以下几点：第一双职称教师，就是指教师在拥有教师资格证的基础上，又通过努力考取另外一个专业或者职业资格证，教师持双证上岗的情况，在教学实践中这样的教师具备更多的理论与实践能力。第二就是双素质型教师，就是教师在熟练掌握教学理论的基础上还具备实践教学能力。一般分为两个类型，一是双证书类型，就是教师在拥有教师资格证的基础上取得其他技术类型证书，并任职其他技术类职务的现象。还有一种情况就是双能力教师，一般来讲就是这种教师不但拥有丰富的理论教学经验并能够对学生实践给予一定的教学指导。第三就是双融合型教师，这种教师要相较于其他教师具备更高的能力，对这种教师的要求也自然最高，他们要具备双项证书，与此同时还具有显著的双重资格能力。作为高职会计专业建设型“双师型”教师要拥有最起码的三项基本能力：第一要具有会计师、注册会计师等行业认可的专业职业资格证书。第二参加过重要的会计教师相关专业技能培训，并取得相关资格证书或优异成绩。第三在近5年内有过直接或间接主持或者参与的会计方面的研究课题，并且研究后的成果被实际运用并反馈实用性较好。
2.特点
一般情况下，高职会计专业双师型教师具备典型特点：“双师型”会计专业教师不仅仅要具备教师的职业资格，还要熟悉社会的职业道德操守要求并且可以即时传授给学生，要具备将理论会计知识顺利结合实践的能力，可以洞察行业资讯并能及时传授与学生，可以系统的对会计专业以及岗位做出分析，并能够因材施教，根据具体情况与教学要求随时整改自己的教学方法以及教学手法。
二、高职院校会计专业师资队伍建设存在的问题
现阶段“双师型”教师的质量直接影响高职学生的就业问题以及实习情况，现阶段我国“双师型”教师还处于发展阶段，还存在诸多的不足：第一缺乏实践能力强的师资队伍，我国高职教育发展还处于雏形阶段，教育的模式和发达国家相比相差甚远，教师很难通过实习以及能力拓展的机会提升自身的水平。再加上我国人口庞大，高职教育门槛相对较低，多数高职院校的师生比例严重失调，教师都在超负荷进行工作根本无暇参与社会实践或者会计相关专业的岗位训练问题。第二进行实践培训的经费有限，政府财政拨款一般还是比较向本科院校倾斜，难以满足高职院校培训经费的需求，这就为实践的效果带来了一定的限制。第三教师职业道德素质有待提高，虽然近年来高职教师整体素质普遍提高，但是部分高职院校教师仍旧缺乏专业科研经验以及前沿的职业教育教学理念，整体来讲教师素质还有很大进步空间。第四“双师型”教师称号还未完全坐实，大多数的高职教师都是通过再次学习获得的硕士学位，专业理论水平还有待提高，另外，大多数的教师只是拥有讲师、副教授和会计师等称号，而缺乏到企业实践的经历和经验。
三、“双师型”背景下高职会计专业教师教学能力提升策略
1.拓展实践教学基地
教师可以根据自身条件，采用实践与教学相结合的模式，例如建立相应的财务咨询公司，通过这个平台丰富自身的实践教学经验，在强化理论基础的前提下，更好的做好实践教学工作，那些可以在财税公司顺利实践的教师都可以将其称为双师型教师。
2.兼职实习，锻炼实践能力
在教学之余要多多派遣会计专业教师到那些相关专业的企业岗位进行实践学习，在实践的过程中可以提升教师的感性认知，并且在一定程度上增加了教师的实践教学能力，有利于教师成功的将教学理论与实践相互结合。高职院校会在派遣教师任职之前就下达一定的学习任务，教师带着问题与任务在企业进行实习学习，在整个实习过程中教师要熟悉企业的企业文化、工艺流程等生产要素，更重要的是教师要熟练掌握企业的会计核算方法与流程，熟练掌握会计核算方式并要做到各个岗位轮流实习，以便清楚各个岗位的工作流程，加以总结并做到如实传授。
3.校企合作开发教学资源
高职院校会计教师应该走到企业一线去，详细了解岗位的需求点与工作注意事项。并与企业的会计人员共同探讨、编写会计教材和实训资料等，并将其应用在会计课堂教学中，让高职院校学生有更多的接触实践知识的机会，从而提高自身综合素质。让高职院校的会计课程更具实用性与专业性，将高职院校的教学水平提上一个新的台阶。
4.积极参与各类考试，强化自身素质
信息化时代背景下，知识内容会随着科技的变革而不断更新，开放的互联网让教学变得更加的轻松便捷，这在一定的程度上也影响了教师的权威性，作为教师只能不断地努力提升自我才能顺应这个知识变革的新时代。高职院校应激励教师参加各种能力提升培训与竞争考试，在考试过程中通过熟练掌握知识提升自我的教学技能。同时，可以通过取得优异的成绩树立强大的自信，并将这份自信顺延到教学工作中去，帮助学生更好的提升自己，走向上社会。
四、结语
随着社会的发展，越来越多的企业拥有高职文凭的人才，并愿意将重任委任于他们，因为通过实践我们得知，高职院校的学生有着更好的实践与学习能力，在工作中的表现也都很灵活。这样的成绩是跟工作在高职院校的教师是分不开的，作为高职院校的会计专业教师更应该与时俱进，不断的学习与自我提升，将理论与实践有效结合，用“双师型”标准严格要求自己，努力为国家培养更多的专业人才，推动我国会计事业稳步发展。
参考文献：
[1]梁亚楠.浅谈高职院校会计专业新教师的教学能力提升[J].中国乡镇企业会计,2016(3):201-202.
会计专业教学范文8
关键词：智能时代；目标定位；课程设置；模式创新；实训平台；师资团队
随着社会整体信息化程度不断加深，在会计产业领域，财务智能化和财务共享服务正在逐步推进，传统核算型财务会计向业财融合的价值创造型管理会计转型已成为智能时展的必然趋势。信息技术对教育的革命性影响也日趋明显，以往传统的中职会计专业人才培养模式与课程体系难以适应智能时代的新要求，必然倒逼人才培养模式进行变革，中职会计专业教育教学面临新的挑战和机遇。
一、智能时代人才培养的目标定位
智能时代产业转型升级势必导致旧岗位不断淘汰和新岗位不断诞生，具有软实力的从业者将能够快速适应岗位变化，在新岗位中找到立身之本。因此，对中职会计专业人才培养提出了更高的要求，培养的学生不仅需要较强操作能力，更需要具有良好的职业规范、职业精神和职业道德。目前中职学校对于学生专业能力的培养，已经建立了相对完善的教学体系和评价指标，但往往忽视对学生自身的生存及在社会活动中所需要的软技能培养，软技能成为制约学生就业与职业发展的障碍，注重职业意识和职业精神等软技能的培养对学生迅速适应新环境起着重大作用。因此，要构建中职会计专业人才培养新模式，开辟人才培养新路径，人才培养的目标定位要坚持“立德树人”的育人方向，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。注重学生职业岗位软技能培养，广泛开展生命教育，提升学生生存与发展技能；重视和加强团队教育，培养学生在团队中的交流、交往和合作能力；开展岗位适应能力教育，引入企业导师进行职业素养和职业礼仪的指导培训，通过视频学习、现场模拟、案例思考、培训讲座等方式进行职业素质和职业养成的教育，不断提升学生职业核心能力，培养适合岗位的职业人。
二、适应时展需求的课程设置
在中职学校会计专业课程设置中，尽管各校课程设置不尽相同，但基础会计、财务会计一般是最核心的课程，此外还有会计电算化、管理会计等课程。虽然各校随社会形势变化都会相应调整一些课程和内容，但总的来说这些课程的设置还是属于传统型的，其内容还是基于手工记账和人工核算条件下的要求，对于智能化背景下企业需要会计人员胜任的业务和财务数据搜集、整理、分析、决策等内容，基本上没有纳入专业课程体系，与企业的岗位需求严重脱节。由于中职会计专业课程体系并不能很好地适应时展需要，专业课程设置和课程内容相对陈旧，导致学生智能化思维缺乏，学习积极性不高。随着互联网智能化的快速发展，出现了“网络财务”“全能ERP软件”“数字化管理”等多种定位，这就要求中职会计专业课程设置和课程内容必须进行融合和重构，会计专业课程体系应向宽口径、重能力、重综合素质培养的方向发展，要将与业务有关的其他专业的知识融入进来，增设电子支付、网络银行、跨专业综合实训等人工智能的相关课程，使学生更好掌握随时展所必备的专业知识及边缘知识。目前具有综合化的跨学科专业人才，具有财智和商智的创新创业人才，具有富有特质的个性化人才将成为产业企业对人才需求的新特征。因此，在课程设置上，除了相关专业课程外，还应开设较多拓展课程，增加选修课范围和学时，学生可以根据自己的兴趣选择相关课程，甚至是其他领域的专业课程。
三、产教融合校企合作的模式创新
目前，职业学校校企合作在一定层面上得到了发展，校企合作主要集中在技术含量较低的劳动密集型岗位的专业。由于会计专业特有的“保密性”决定了中职会计专业开展校企合作面临着诸多难题，但是校企合作是实现学生与实际会计岗位“零距离”接触的必由之路，因此必须深入挖掘校企合作的契合点，赋予校企合作新的内涵，使校企合作向更深层次发展。全面推行现代学徒制和企业新型学徒制，推动学校招生和企业招工相衔接，明确学生学徒“双重身份”，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式，开展学校与企业、专业与企业、班级与企业等多层次合作办学。建设能够满足学校要求、企业需求集实践教学、资源共享、社会培训、企业真实生产和社会技术服务五大功能于一体，直接服务于人才培养、人才输出、对接学校专业建设、课程改革、社会服务、为校企合作提供更多可能的高水平会计专业产教融合实训基地。做到从校外顶岗实习向校内会计工厂拓展，从校内模拟实训向真账实操延伸，从师生教学模式向师徒教做延伸，从校内课程考核向行业能力认证拓展，真正实现校企的深度融合。1.中小微企业财务服务入校。通过当地记账公司入校进行记账真账实操，切实培养学生的真实岗位工作能力。2.企业运营与企业文化入校。围绕会计职业工作的相关要求，在商务沟通、职场礼仪、团队协作、职业素养等方面对学生进行培养。3.智能会计与财税机器人入校。随着智能会计及财税机器人在产业中的大量应用，将票据扫描、票据智能识别、机器学习、自动审核、自动记账和业务配置进入校园，让学生掌握最前沿的生产技术。4.产业案例与产业业务入校。将具有代表性的中小型企业和财务公司的典型案例资源引入校园，为人才培养方案、人才培养目标的调整提供调研参考。5.企业人才需求与招聘入校。将企业真账带入校园，由企业师傅讲授真账实操课程，让学生能够体验真实企业岗位工作，同时企业为学生提供实习就业推荐服务，解决学生实习就业等问题。
四、对接岗位层层递进的实训平台
在智能时代的变革及对人才培养目标的调整中，中职会计专业的实训教学应注重“认知学习---实务训练---智能化学习---真账实操”四个方向，积极打造“理实一体化课程、虚拟仿真实训课程、智能化记账实训课程、记账实操课程”四个层面的实训课程体系。搭建能够对接不同岗位要求，针对不同学习阶段的实作实训平台。1.搭建理实一体化实训平台。构造手工记账实训环境，满足手工实训及单项技能实训需要，配合专业课程实践教学，让学生参与实践实训，掌握会计账务处理原理。2.搭建虚拟仿真实训平台。实现信息化环境下业务、财务、税务一体化的实践教学，满足综合实践教学需要，让学生具备职业判断能力。3.搭建智能会计实训平台。依托财税机器人构造与产业接轨的人工智能自动记账实训环境，进行人工智能记账建模、精准扫描及数据分析等。利用互联网平台，引入制造、零售、贸易、酒店、物流建筑、电商、科技、文化等9大行业中小企业业务，开展人工智能自动记账环境下实践教学，满足学生在人工智能环境下掌握职业技能的需求，让学生具备领先的职业能力。4.搭建记账平台。在校内开展记账工作，将记账公司的真实生产过程引入学校，学生分阶段、分组分批体验参与企业真实生产过程，企业提供技术支持服务，专业老师现场指导，开通在线服务平台，为学生提供实训指导、答疑服务，满足学生进行记账实作过程中掌握职业技能的要求，让学生具备真实的职业能力以及真实的企业实践经验。
五、转变观念校企共育的师资团队
智能化时代会计工作趋向数据共享化、核算自动化、操作简单化、能力综合化，因此，教师的智能化思维在教学中显得尤为重要。目前，兼具会计专业知识和智能化知识的复合型教师还比较缺乏，很多中职会计专业教师对大数据、移动终端、人工智能、云计算、物联网等新技术手段、新资源了解不多，深入程度不够甚至加以排斥，没有根据新形势对固有的知识体系进行更新，没有将原有的知识体系与新手段、新资源进行融合。习惯于传统的教学模式，只能基于固有的知识体系完成授课，无法传授学生需要的满足智能化时代需要的专业知识和专业能力。因此，教师形成智能化思维至关重要，只有从思想上充分认识，才能主动适应大数据、人工智能等新技术变革，使新技术的运用更加得心应手，积极有效地开展教育教学。同时依托校企深度合作，加强校企双方共同培育师资。在专业教师队伍建设方面，校企应共同提高教师挂职锻炼实效，共同提升专业教师服务企业能力。在兼职教师队伍建设方面，学校要严格规范地选聘、管理企业兼职教师，努力打造一支产业教师团队，并涵盖专业建设、人才培养、实训教学、社会服务等各方面。
参考文献：
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[2]王晓慧.中职学生软技能培养的对策探析[J].现代职业教育,2017（21）.
