会计教学论文范文1
在选择教学案例时，应该循序下列4个原则。
（一）实用性原则。
就是所选用的教学案例，必须符合实际工作的需要，切不能脱离社会实际而随意选择。
（二）典型性原则。
在选取教学案例时，要考虑到繁杂的会计和理财活动，选出其中具有代表性的案例，而且该案例要有典型性，能反映同类案例所具有的特点，这样就能在教学中，达到举一反三的作用。
（三）综合性原则。
选取的教学案例最好具备一定的难度，不能太简单。通过选择的这些生动而形象的综合会计案例，可引发学生深入思考的主动性，积极参与到调查研究之中，最后作出正确的分析评价，从而真正掌握这些难点和重点的问题，这样便能在取得较好的教学成果。
（四）理论性原则。
选择的会计案件，要有会计与理财的基本理论，并能够融入到实际活动中，这样学生便能够把所学的理论知识充分运用出来。学生可使用定性或定量的分析方法，把在现实工作中遇到的会计难题进行科学论证，从而找到相应的解决方法。
二、案例教学法作用
（一）激发学习学习的主动性与积极性
传统的教学方法是教师讲课，学生听课，用这种方法来传授知识固然有效，但这种方法最大的缺点是学生永远处在被动的地位，造成学生上课记笔记，下课背笔记，因此，在采用必要的传统教学法的同时，还要运用启发式教学，而案例教学法就是这种启发式教学的好模式。在案例教学法中，学生是课堂的主人，老师仅起指导作用，因为用案例教学法教学时，主要是让学生动手进行帐务处理，并进行系统分析。比如在以往的结算方式等内容的教学中，如果采用传统的教学方法，那么就会导致教师逐条讲解，学生也无兴趣的后果，等到实际工作中，学生还是不会操作。因此，运用案例教学法，可以把全班同学分为四个小组，每个小组分别代表付款单位、收款单位、付款单位开户行和收款单位开户行，以此模拟出整个结算的过程。同时也可以多进行几轮，让每位学生分别扮演不同的角色，从而更加熟悉每个环境所应注意的细节。如此教学课堂就会变得生动有趣，学生也能牢固掌握各种往来的结算方式，并能够清楚其中应该注意的问题，而在案例教学过程中，学生还可以发现课本中没有涉及到的问题，从而丰富自己的知识，全面详细的掌握计算方式的操作过程。
（二）依据案例进行角色扮演提高模拟训练的效果
对于职高财会专业的学生来说，系统学习会计理论知识和解答问题的技巧，固然是十分重要的，但是最好的学习方法还是通过大量的会计案例教学提供生动活泼的学习实践。在平时的会计教学过程中，可以把班级作为某一生产企业，把学生分成不同的部门，对企业中出现的一些经济业务问题，可以按照一定的处理程序，用相关的账册和凭证模拟训练，让学生按照材料进行操作，加深学生的印象，从而有机结合书本理论和实践知识，提高学生的实践操作能力。一个好的案例，能够把学生带入会计实务的“现场”并进入“角色”，促使学生运用所学理论和分析技巧，身临其境地扮演会计人员，亲身体验不同的会计帐目处理与分析，这样，把学习的基础理论与实践技能紧密结合起来，收到事半功倍的效果。
（三）提升学生分析解决问题的能力
案例教学应把会计实务案件当成主线，通过教师在课程上的引导，让学生进入实际会计工作“现场”，并成为其中的“角色”，从而让学生掌握实际的经验，督促学生进行思考，作出正确决策。同时通过对会计典型实例的教学，让学生迅速改变以往被动听课的习惯，而积极主动的参与实践。通过案例教学，对会计实践活动再现，提供形象生动和具体真实的感性知识，促使学生主动进行调查研究，并利用所学到的会计知识，充分运用到实践中，解决会计账务中的问题。这就使学生在课堂上所学的知识得到渗透和综合运用，并对这些知识加以巩固，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。
三、案例教学法的要求和步骤
（一）、案例准备
在这个环节，教师应掌握会计案例中的论点，拟定会计案件的评价报告。教师可在课堂上，采取连续提问的方式，来简述会计案例中的问题和主要方向，并在课前将这些案例材料分发给学生，督促学生在课前做好准备。学生按照要求对会计案例进行课外个人学习，认真阅读收集整理相关案例资料，并在课堂讨论之前做好准备。只有学生积极参与进来，案例教学才会获得成功。
（二）分析讨论
教师可把全班学生合理分为几个小组，在每个小组内展开分析讨论，并在讨论结束之后，形成一个统一的观点。然后，各小组可指派中心发言人，在全班同学面前对案例进行分析，阐述各自的观点。在这个过程，教师主要起着组织引导的作用，应营造出有利于学生讨论的氛围，让学生成为课堂上讨论的主角。在案例教学课程之中，每位学生都要展示出自己的才智，每位学生都必须参与进来，不能只是在一旁观看。一方面，学生可以在教师的引导之下，提高认识和解决问题的能力，另一方面，学生也能在和他人的交流讨论过程中，提升自己对问题的洞察能力。这时，教师要注意不能轻易发表自己的观点，避免让学生的思维方式得到限制，而是应该让学生阐述自己的观点。在案例教学课堂上，学生可以对同一个会计案例，从不同的角度去研究剖析，大胆表露自己的看法，与他人针对同一个问题展开激烈的辩论，不仅要用正面的案例进行教学，还要用反面的，教师要掌握讨论的主流方向，不能偏离了主题，同时要鼓励学生积极发言，主动发表自己对问题的见解。学生只有在实际会计案例中灵活运用知识，才能学会自主思考，才能在实践中让理论知识得到巩固。
（三）教师要及时总结反馈
教师在学生讨论后，要及时对学生案例讨论情况作出总结，总结讨论的情况,如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻、使用的理论知识是否恰当充分等;点评案例,根据学生提出的各种方案进行点评,也可以再提出几种新的方案给学生进一步的思考,阐述对案例中存在问题的看法和相应的解决办法，肯定一些好的分析和独到新颖的见解，指出讨论中存在的不足。最后，教师可以提问学生，通过分析案例有何收获，效果如何？这将进一步加深学生的认识和理解程度。
（四）学生书写案例分析报告
书写会计案例报告是教学的最后一个环节，是学生由口头发表观点上升到文字表述的重要阶段。这时教师要做好对案例的归纳总结，向学生阐明会计案例分析中的重点和难点。教师对学生撰写会计案例报告的格式、文体等要有明确的要求，指出学生分析评价结论中的优缺点,并要对学生的案例报告进行评价。对于学生来说，可以让其对讨论的案例进行思考和总结，从而掌握正确处理和解决问题的思路和方法；教师方面，也能在会计案例教学中得到经验的积累，为今后顺利开展案例教学打下基础。
四、结语
会计教学论文范文2
1.1活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
课堂气氛与学生感兴趣的程度对教学效果的影响是非常大的，传统教学形成的老师讲、学生听的这种单向知识流动，使学生在学习上处于较为被动的地位。尽管我们教师在讲台上满怀激情，仍然有部分学生没有兴趣，甚至昏昏欲睡。而案例教学法它所选用的案例基本模拟于企业单位中的实际经济业务，案例较为真实、贴近工作实际，能激发学生的学习兴趣。在实施案例教学中，教师引导学生置身于特定的真实情境来学习处理会计实务问题，对他们具有较强的吸引力，学习的兴趣被激发到较高的水平，由被动学习知识转变为主动探索知识，有利于学生对会计基本理论知识的理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法，它能以一种全新的模式将知识传授给学生。增加学生学习兴趣，改善学生对会计理论知识的掌握运用能力，以达到教学目标。
1.2提高实践能力，适应就业导向的需要
会计学是一门非常实用的学科，很多用人单位在招聘会计人员时比较看重实际操作能力。也是由于这个因素，使得会计的专业技巧显得尤其可贵重要。中职会计教师在教学过程中应坚持以就业为导向，重视学生专业理论知识水平和实践操作的能力，充分培养学生的动手能力，以便他们毕业后，一旦被录用就能迅速适应实际工作岗位的需求。虽然我们大部分学生在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。案例教学法的优点就是能贴近现实生活，贴近实际工作，让学生在课堂上就能模拟实际单位的经济业务，避免枯燥无味的单纯理论学习，能有效地帮助学生将所学知识迅速转化为应用能力，缩短企业人才需求与我们职业学校教学存在的差距。我们教师在教学过程中，应根据各会计课程的特点，选择利用具有时代性与代表性的案例进行教学，让学生在学习知识的同时，也能积累案例处理的经验，为以后的就业打下了良好的基础，进而提高学生职业素质。
2会计案例教学法的组织和实施
2.1案例教学法在会计教学中的组织实施
从教学规律来分析，会计案例教学一般应包括以下几个环节：
2.1.1组织设计案例，提出讨论问题
案例教学成功与否与案例的选择是密切相关的，因此教师设计教学案例是非常关键的。选择的案例应与教学大纲中的重点、难点和教学目标相结合。针对职校学生基础相对薄弱、好奇心强的特点，选择的案例应具有一定的趣味性、代表性和启发性。且既能够引人入胜，又通俗易懂,只有对学生具有较强的吸引力，才能把学生的学习兴趣激发到较高水平，他们才能深入探究案例要解决处理的会计问题。教师应就所选择的案例内容提出需要讨论的基本问题,问题的设计也遵循由浅入深，循序渐进的原则，并在上课前先分发给学生。学生在上案例课之前，也要做好充分的准备，除学习与案例相关的基础理论知识外，还要借助各种手段和工具补充性地搜集案例的背景材料，通过材料的准备对教师提出的问题补充、具体化或进一步提问。
2.1.2分析案例，课堂讨论
案例教学的中心环节是老师引导学生分析案例，并进行课堂讨论。教师要设法调动学生的主动性和积极性，引导学生综合运用所学相关学科知识和具备的生活常识围绕案例主题展开讨论。适时引导学生深化讨论内容并拓展学生思路。让学生各抒己见，并分析结论。学生通过积极讨论，可以把零散状态的知识进行进一步的逻辑推理和归纳，加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解,并学会分析、处理实际会计业务问题，进一步提高他们的业务操作能力。学生有疑惑的地方要鼓励与同学进行相互商讨交流。同时，发现学生判断有误时，老师要用适当的技巧，引导学生认识到自己的错误并学会自行修正。
2.2会计案例教学法的具体应用
基础会计是他们的第一门专业课，供应过程的核算是会计核算业务的第一步，所以激发他们对会计核算业务的学习兴趣非常重要。因此根据教学大纲以及针对授课对象的整体特征，在教学中采用了案例教学法，教学设计演示如下：
2.2.1导入案例，提出问题
为了调动学生的学习积极性，针对学生那阶段热衷于观看韩剧《来自星星的你》，特播放自制视频《来自星星企业》，让学生观看视频，并假设自己是来自星星企业的会计人员，引导学生置身于特定的真实情境。（通过视频让学生模拟会计实习环境，调动学生的学习热情）
2.2.2讲授案例，课堂讨论
利用原始凭证图片讲述采购成本的核算，（1）举例说明买水果（买价＝单价*数量）采购成本=？（2）采购费用有哪些a.运杂费b.运输途中的合理损耗c.入库前的整理挑选费用d.进口关税-超市的进口樱桃在教师的引导下，进行小组讨论在日常生活中购买水果所产生的费用有哪些，从而延伸出在企业的供应过程中会产生哪些采购成本（通过学生买水果的例子来说明采购成本）。教师通过讲授法及案例法向学生解释如何处理原始凭证中的经济业务，并为学生展示如何将真实的原始凭证信息在记账凭证上反映会计分录。（1）材料已入库，款已付。（2）材料已入库，款未付。（3）材料未入库，款已付。启发学生比较以上三个经济业务有何不同。经济业务发生后，师生共同根据原始凭证利用借贷记账法在记账凭证上编制会计分录，通过这样的项目训练可以使学生建立在对企业经济业务的感性认识基础上，利用已学的知识和掌握的技能，很快熟悉原始凭证的处理和记账凭证的操作。教师以提问的方式，让学生独立思考并练习：（1）5月2日，向胜利工厂购入甲材料2500千克，单价20元，货款50000元，增值税进项税额8500元。运费100元，材料已验收入库，款项未付。（无支票存根，业务如何处理）（2）5月2日，向胜利工厂购入甲材料2500千克，单价20元，货款50000元，增值税进项税额8500元。运费100元，材料尚未到仓库，款项已转账。（无收料单，业务如何处理）（3）创造情景：若既无收料单，也无支票存根，该如何处理？以加学分作为奖励，调动学生的积极性。请两位同学上台练习，其余同学座位练习并当场填制记账凭证，争取加学分。深化训练可以让学生掌握采购材料过程中可能出现的各种业务，掌握经济业务的来龙去脉以及业务与业务之间的关系，进一步明确会计核算，形成会计观念，提升学生运用新知识解决问题的能力。
2.3归纳总结，巩固业务处理
教师展示课件演示：材料采购成本的构成、原材料采购经济业务的会计核算内容：（1）重点：采购成本的核算。（2）重难点：供应过程中经济业务的核算。学生根据PPT与教师共同回顾本节课所学内容。通过课后作业进行巩固，并以作业完成情况进行平时成绩考核，同时有利于教师进行反馈，并改进教学方法。本课知识理论性较强，学生不易理解，通过设计案例，组织案例，使学生在愉快的气氛中积极学习新知识的同时，培养学生热爱财会专业，热爱会计工作的思想感情，充分认识会计工作的严肃性和会计对经济发展的重要作用。培养学生独立审核分析原始凭证和进行供应过程核算的能力，并据此提升登记记账凭证的能力，实现了预期的教学目标。
3案例教学法在中职会计教学过程中应注意的问题
案例教学能够使枯燥的会计理论变得生动有趣，受到学生欢迎。但是我们老师在采用的过程中应适时灵活，同时还要和其他的教学方法相互配合，才能实现教学效果最优化。
3.1正确处理好案例教学与理论教学的关系
案例教学法无法替论教学。案例教学法的开展前提必须是在学生掌握大量理论知识的基础上。假如不讲授会计基本理论知识，就直接开展案例教学，那么它将成为无本之木，无水之源。学生对理论知识的掌握为案例教学法中的分析问题提供基础和框架，案例教学法中的案例分析又巩固了学生所学的理论知识。只有把系统的理论教学和生动有趣的案例教学相互结合起来，各尽其长，才能使教学效果最优化。
3.2正确处理案例教学和其他教学方法的关系
会计教学应坚持灵活运用多种教学方法，教师掌握各种教学方法的优缺点,扬长避短。应避免认为案例教学是万能的，可替代其他教学方法；也应避免坚持死守传统教学方式,拒不采纳案例教学，这两种倾向都有失偏颇。教学中夸大案例法的优点而过分使用，会损害案例的生动性，达不到举一反三的教学效果。要让案例教学法发挥更大的优势，教师应针对特定的教学目的、特定的教学内容、择机灵活采用案例教学法。同时，还应和其他教学方法有机结合起来运用，才能取得最好的教学效果。
3.3正确处理教师和学生的关系
会计教学论文范文3
1.课前准备阶段
⑴教师
教师需要做的最主要的准备工作就是案例的选择，在案例选择的过程中要充分把握以下三个原则：第一、针对性原则。教师在选择案例前要明确想要重点讲解的知识，也就是明确教学目的，根据教学目的有针对性的选择案例；第二、典型性原则。一般同一个会计问题在实际案例中都有不同的表现形式，为了方便学生的理解案例的要选择具有典型代表性的案例。第三、实用性原则。案例教学的最终目的就是提高学生对理论知识的实践应用能力，因此在案例的选择过程中应尽量选择较为基础的、贴近学生实际接触范围的案例。除了要做好案例的选择之外，教师应该事先对所选案例进行全面的分析，以便应对课堂上学生遇到的各种各样的问题。
⑵学生
认真阅读教师课前给的教学案例，并进行思考，同时还可以再课前就进行小组讨论，找出不明白的问题，以便在课堂上加以解决。
2.课堂教学阶段
⑴教师
在课堂中教师首先要讲解相关的理论知识，并详细的进行案例的介绍。在学生讨论的过程中认真倾听并记录学生找出的问题、解决思路以及自身无法解决的问题。期间可以针对实际情况进行单独的指导，对于普遍存在的问题及时的进行引导。并在讨论结束后进行总结归纳，对学生的讨论结果进行评价，帮助学生解决其自己解决不了的问题。需要注意的是课堂中要注意相似联想法与对比联想法的结合应用，培养学生举一反三的能力，拓展学生的思维。
⑵学生
针对案例材料进行认真的思考，在讨论的过程中大胆的发表自己的意见，提出自己的疑问，积极的参与到案例的讨论中去。要积极运用已经学到的知识，对于小组讨论无法解决的问题积极寻求老师的指导。认真听取教师对案例的分析与总结归纳。
3.课后思考阶段
⑴教师
对学生的讨论进行评价，客观的分析案例教学的教学成果是否达到预期教学目的。在总结归纳的基础上对下一节课的案例进行合理的调整。
⑵学生
回顾课前准备阶段的问题与课堂讨论的结果，记录自己在本次案例教学中所学到的观点和思想。
二、如何完善基础会计案例教学
1.设立相关部门进行教学案例的选择与编写工作由基础会计教学案例的选择原则可以看出案例的选择是一项专业性极强且工作量巨大的工作，单单依靠任课教师很难保证案例的数量和质量。学校可以组织专门的人员通过帮助企业开展会计工作，在
2.协调处理好各方面的关系、加强教师队伍建设首先，要正确处理传统理论教学法与案例教学法的关系，不并能完全否定理论教学。而是要以案例教学为主，理论教学为辅，通过二者的有机结合达到教学目的。其次，要处理好教师与学生的关系，让学生代替教师发挥课堂知识学习的主导作用。
三、结语
会计教学论文范文4
一、会计电算化教学现状
1.以会计从业资格证考试为中心
作为财会专业的学生，会计从业资格证书是学生作为从事会计工作的必备条件。学生从一入学就把会计证的考试作为学习的目标，学校也经常以教师所带班级考试通过率作为老师教学水平和教学效果的评定标准。因此，老师在平时的教学过程中往往也以考证为中心，在教学和教研上围绕着从业考试转，往往忽略了学生专业技能、专业素养的学习和培养。
2.现有实训条件有限，存在重理论轻实训的现象
在电算化教学过程中，教师与学生都存在重理论轻实训的现象。电算化上机考证部分往往只是考核学生建账、总账、工资、固定资产等功能。这些内容在上机操作上相对简单，而且考证题目类型也相对固定，学生只要依照老师的操作演示，基本上都能应付考证需要，所以学生上机进行实际操作和模拟练习安排的课时往往比较少。
3.教材编写及会计软件选择不合理
目前，中职《会计电算化》教材存在两个误区：一是偏重理论，对于实训仅是花一个章节简单介绍；二是以会计从业资格考试为核心，缺乏完整的知识和能力体系架构。
4.师资水平有待提高
目前从事会计电算化教学的教师专业知识结构较为单一，既懂会计又懂计算机的人才较少。来自会计专业的老师，缺乏计算机专业知识，不能及时解决上机过程中出现的各种软硬件故障。而来自计算机专业的教师，缺乏会计专业基础知识。
二、运用新课程理念和方法，进行教学改革和创新
1.转变教育理念
随着教育的发展，以多元智力理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等为代表的现代教育理论让我们对学习的规律有了更深入的了解。理实一体化、信息化教学、微课等新的教学模式和方法改变了传统教学的面貌，这要求我们教师也要与时俱进，不断更新教育理念，掌握最新的教育方法和手段，提升自身的专业水平和教学能力。
2.改革教学内容和教学方法
（1）基于实际工作流程，进行课程设计。教材是死的，岗位需求却灵活多样。因此，我们应通过专业的市场调研，听取行业、企业专家的意见和建议，根据就业岗位群分析，结合典型工作任务，选取教学内容，基于工作过程，确定教学顺序。（2）教学软件要及时更新，选取企业主流的会计软件及其最新版本进行教学。（3）加快课程的开发速度，重视校本教材的编写，推出和教材配套的实验教材。（4）创造仿真的教学环境，通过校内会计模拟实验室，让学生通过模仿实际工作来获取经验。（5）采用先进的教学方法，例如，在电算化教学过程中采用案例教学、项目教学往往能够取得事半功倍的效果。学生的学习效果和学习兴趣也能够得到提高。（6）上机实训与手工会计实务相结合。如果在教学上能够对手工会计和电算化上机实训同步进行，一方面能让学生通过电算化检验手工账的正确性，另一方面也能加深学生对电算化的理解和提高操作水平。
3.充分认识和发挥学生的主体作用
中职学生一般基础都比较薄弱，学习自觉性也不是很高，加之会计与其他学科相比，会计教学没有动听的旋律，因此学生容易产生厌学、倦怠的心理。可是，随着专业财务软件在企业的普及和企业信息质量要求的逐步提高，采用电子计算机进行会计信息处理将是会计未来发展的方向，也是中职学生必须掌握的一个基本技能。因此，我们要及时分析了解学生的学习情况，采取有效的措施调动学生学习的积极性。会计电算化是一门综合性较强的课程，学生对该课程的学习效果将对其今后从事会计工作起着至关重要的作用。如何培养适合企业需求，具有自学能力、独立思考能力、社会实践能力的合格学生，将是每一位电算化教师应该认真思考和研究的问题。
4.加强教师队伍建设，提升教师业务水平
目前，大部分中职学校教师是直接从各大专院校招聘的，光有一大堆理论知识却缺乏实践经验，也有的老师是“半路出家”，从其他专业转行而来。平时在上课只能根据自己对书本理论的理解进行教学，缺少实例。鉴于这种情况，一方面，学校及教育管理部门定期组织教师进行专业进修，教师应积极到企业进行实践，提高教师的动手实践能力和业务水平。这样既可以提升教师的教学水平，也能让教师在企业实践过程中可以收集到一些经典案例，用于平时教学，贴近企业实际。
5.加强实训室的建设和开展校企合作
学校应广泛深入地开展校企合作，建立完备的校企合作机制和管理制度和学校顶岗实习管理机构。在进行课程设计时，学校应该增加与企业之间的互动，定期组织学生到企业进行参观学习，让学生提前进入角色。通过社会实践和顶岗实习，学生在学中做、做中学，就能较快地掌握会计电算化基本知识和基本技能，较快地适应将来的工作环境，进入工作状态，真正达到学以致用的目的。
三、总结
综上所述，企业岗位需求和学生职业生涯发展要求改变中职会计电算化教学的现状，运用新课程理念和方法进行课程改革。我们教师也应与时俱进，不断提高个人专业素养和教学能力与时俱进，采用现代教育理论和方法培养出适应现代企业需求的会计人才。
作者：邬清俊 单位：成都电子信息学校
第二篇：工学结合会计电算化教学方法探究
一、工学结合模式与会计电算化的内涵
（一）工学结合模式的内涵
所谓工学结合就是要求学生能够把学校学习的理论知识和企业的实践结合起来，通过把理论与实践有机结合，使学生成为具备较高专业素养的实用性人才。这种教学模式可以说是国际未来职业发展的整体趋势，也是我国职业教学发展的特色。在职业学校中推行工学结合的教学模式，就是要把学生的就业需求当作教学的导向，帮助一部分家庭条件较差的同学完成学业。这一模式将成为中国的特色职业教育未来发展的总体方向。以工学结合模式作为会计电算化教学的基础，可以有效的促进学生不断提高专业素养和实践能力，有效解决就业问题。
（二）会计电算化的内涵
会计电算化也被称为计算机会计。就是在电子信息技术高度发展的基础上，利用先进的电子信息技术来构建一系列的会计软件，通过应用会计软件支配各个计算机设备来完成通过人工较难完成的任务。可以有效的降低会计核算过程中人为原因造成的误差，从本质来看，会计电算化就是通过应用计算机信息技术来实现其会计功能的信息处理系统。通过应用计算机技术，将传统的人工会计统计系统发展为电算化的会计系统。会计电算化的发展不仅促进了会计发展，还对相关的技术和科技提出具体的要求，使该技术能够不断的完善。
（三）教学做一体的工学结合教学模式
引企入校开发仿真业务实训综合项目，创造实践条件，积极实施点线面相结合、教学做一体的工学结合教学模式，实现校内校外相结合、单项综合相结合，努力培养和提高学生的职业技能。1.点：是指开展校外顶岗实习的实训基地。通过校外实训基地建设，全面推行顶岗实习活动。在整个顶岗实习活动中专业教师全程跟踪落实，管理监督到位。通过顶岗实习，学生从实践中检验课堂所学的理论知识与职业技能，顺利完成从学生到会计工作者的过渡。2.线：是指学校人才培养、课程教学要以实验、实训、实践为主线。根据会计电算化专业特殊性，除开创校外实习实训基地外，充分利用校内外一切教学资源开辟学生实训场所，提升动手能力。3.面：是指全体学生开展工学结合教学活动。首先，着力专业基础理论教学，学生从大一开始参加会计从业资格考试，奏响工学结合的前奏曲。其次，推行阶段实习，完善理论教学，在已获上岗证的学生中开展“顶岗实习一个月”活动，让大量的民营企业财务会计岗位成为学生流动实训站。最后，着力完成毕业实践，毕业生在企业半年顶岗实习，顺利完成从学生到社会职业人的过渡。
二、会计电算化课程在工学结合模式中存在的问题
会计电算化是会计专业中一门比较关键的课程，会计电算化课程还包括了会计学、企业管理学、统计学等相关的知识，还把对会计职业的台账统计报表填制等方面的技能要求囊括在其中，是一门理论知识和实践操作能力结合较为紧密的学科。但是在实际的教学过程中存在一些问题。首先，很多职业院校的教师是来自高校的毕业生，实际的实践经验较少，这就使得他们在教学的过程中，为学生讲授的知识只能局限于教材内容；而且这些教师对于专业性的师范知识了解较少，向学生讲解专业性的知识时由于缺乏合理的方式，学生就不能准确的掌握知识。工学结合模式要求将理论知识与实践经验结合起来，教师只具备理论知识，缺乏实践经验，这就导致工学结合只能流于表面形式，不具实践意义。其次，学生对企业的经营环境以及经营模式的认识比较匮乏。因为学生始终处在一个纯理论的学习环境中，对企业的经营活动并不了解，也就不能把企业的实际情况同会计电算化理论知识结合起来，只能根据老师和教材内容提供的数据资料和要求，生搬硬套。这样一来，学生就成了一个没有思想和实际执行力的“记账先生”，这与会计类学生的人才培养目标是完全相反的。学校培养会计类的学生是为了使他们可以利用所学的会计知识，来对企业的经营生产中的经济行为进行控制与管理。为了不断提高学生的实践能力，就应该尽量营造一个与实际企业经营运行相似的环境。通过让学生在这种环境中学习，来有效的培养学生将理论与实践结合的能力，培养学生独立思考的能力。与此同时，还可以有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。最后，很多企业对于学校借用实际会计信息比较排斥，对学校行为进行限制。因为会计信息是一个企业的核心机密，在企业中即使是企业员工也有很大一部分不能直接接触到企业的会计信息。虽然学校和一些企业建立了合作关系，但是企业也只是提供顶岗实习的工作环境以及调研、参观的学习环境，并不能获得与企业经营有关的真实数据，所以会计电算化的学习实践就依赖于教师提供的真实性较低的数据材料，没有太多的实际意义。
三、情境教学法在工学结合模式下会计电算化教学中的应用
（一）情境教学法在工学结合模式下的优势
在工学结合的模式下，为了能够不断的提高人才的培养质量，激发学生主动参与学习和实践的兴趣以及学生自主探究的能力，将情境教学法引入会计电算化教学中。所谓情境教学法就是尽量把真实的工作环境作为教学环境，教学的主要内容就是在实际活动中要解决的问题，教师对知识的讲解不再是只能依赖于课本，更多的是给学生讲授在实践中遇到高问题或类似问题的解决方案。在一般的情境教学法中，教师通过一定的引导，学生就可以获得一定的学习工具，同时根据教师所确定的教学目标学生就可以在真实性较高的环境中进行过尝试与探究，这对培养学生自主思考、解决问题的能力有很大的好处。而且在情境教学法中，通过教师明确任务并进行指导，学生在学习的过程中就可以培养他们探讨多种解决方案的思维与能力。显而易见，基于真实的环境，运用情景教学法，把企业真实的会计信息作为教学内容，把完成真实的工作任务当做教学的目标，这对工学结合模式下培养实用型人才有着积极的促进作用。
（二）情境教学法的具体教学过程
1.运用情境教学法的基本要求
为了能够在工学结合模式下，不断提高会计电算化的教学质量与教学水平，运用情境教学法。运用该教学法要达到以下基本要求：首先，教师要具备一定的实践经验。而且在早前国务院也对职业院校教师做出了“双师型”的要求。要求教师不仅要具备扎实的理论知识，还要具备一定的实践能力。教师要能放下面子到企业或是单位进行顶岗实习，积极的在实践中检验理的实践操作，这样在给学生讲解相关的内容时就更有说服力。其次，学校在进行校园建设时，应将会计类教师设计为会计工作室。这样当学生走进教室的时候，就会在潜意识中把自己当做会计从业人员，营造出良好的学习氛围。再次，学校要加强顶岗实习，提高学生的实习效率。实践是检验真理的唯一标准，通过让学生参与到顶岗实习工作中，不断检验自己所学理论知识的准确性。在实践的过程中巩固理论知识。学校可以增建实训基地，或是加强同企业之间的合作，使每个学生都能参与到实践学习中。最后，还要建立起与实际相关的评价方案，不再沿用以前的叫教学价标准。应该更加注重对教师的情境创设与课堂教学的评价，评价教师对课堂的组织与领导能力。
2.实现情境教学法的具体方案
在进行会计电算计化教学之前，教师首先要对教材进行充分的阅读与理解，了解其在企业财务管理中实际发挥的做用户，并且可将合作企业的真实的会计信息运用其中。同时可以把工学交替模式应用到情景教学法中，就是使学生既在学校接受理论知识的教育，又到企业中参加工作，通过不断的实践来不断丰富学生分析问题、解决问题的能力。教师可以对学生的实习中遇到的问题进行及时的指导不仅可以满足企业对人才的需要，还可以提高学生的技能，使学生能成为企业发展需要的人才。在工学结合的模式下，可以把班级建立在企业，在这种教学环境中，学生的身份具有双重性，不仅仅是学生的角色，还是企业的员工，学校的老师还兼具检验者和管理者的身份。学生能够更加具体的体会到企业对会计从业人员的要求，就能及时的检查自己的操作中是否存在问题，并且对自己的会计行为做出规范，对不合理的地方及时的更正。而且把班级建立在企业中，还可以帮助一部分家庭条件差的同学缓解家庭的经济压力。教师要根据学生在实践过程中出现的典型问题集中讲解，对一些个人的问题就要有针对性的为学生讲解，避免同类问题再犯。
四、结束语
随着课程改革的不断深入，会计电算化教学在工学结合的模式下要对其教学方法进行恰当的改革与创新。为了能够不断提高工学结合模式下会计电算化教学水平，就要鼓励教师积极的进行探索与创新，能够寻找出更加科学的人才培养方案。
作者：刘伟 单位：江苏省徐州经贸高等职业学校
第三篇：民办高职会计电算化实践教学研究
一、目前民办高校会计电算化实践教学中存在的问题
1.实践教学目标不明确
实践教学内容不全面，就现阶段的民办院校来看，不同的学校所持有的目标也有不同，对于有些学校来说，他们在该门学科的教学过程中，一直没有自己相对来说比较明确实践教学方向，在这种情况下，其教学环节以及各个部门之间的联系不密切，最终影响了教学效果的提高，因此实践教学目标需要明确或进行重新定位。第二，也有不少该类院校在经济业务与实际经济业务方面涉及到的内容比较少，同时缺乏一定的岗位实训体系，影响学生将理论学习与实践相结合，提高实际动手操作能力的可能性。
2.实践教学模式单一
作为一门实践性很强的学科，在教学过程中，我们要求学要把所有相关专业理论知识和具体的实践操作活动相结合，通过该类实践活动的开展来提高学生的业务能力。但是，现阶段的会计电算化实践教学模式明显对这一点的重视不足，因为它仍然停留在：老师讲、演示→学生听、看→学生操作的这种传统的教学模式中。根本不利于学生参与积极性的提高。在这样的实践活动中，学生无法掌握正确的处理问题的方法，应该根据具体的岗位需求，寻找合理的方式来应对这一实际性的问题。
二、建议及改革措施
1.重新定位实践教学目标，充实实践教学内容
从该门学科的学科特点出发，需建掌握一定的方法来引导学生在学习中的积极自主性，以系统管理能力和日常维护能力作为主要方向，明确教学目标。不能停留在简单的业务案例的分析研究中，还要进行模拟实训，主要应该从以下几个手段入手：①根据会计从业资格证考证来进一步稳固学生的基础知识，提高学生的能力；②引导学生进行更加系统性的，更加高效的实训，通过实际操作来加深对所学知识的认识；③根据不同岗位的具体需求来开展实训工作，提高学生的知识应用能力，明确教学目标，采取合适的教学手段。
2.改革实践教学模式
将该专业知识和技能作为核心来开展教学改革工作，必须首先改变以前的教学方式，树立以人为本的观念，调动学生参与的积极性与自主性，鼓励学生独立自主地发现问题。这一点我们可以通过下面的工作内容来实施：
(1)采取“专业知识+实践技能+证书制”的教学形式。
坚持将市场发展为导向标，以注重培养学生的实践操作能力，掌握基本的软件操作技能，根据课程考核与职业资格证书的考取，实行“双证书”制度。在该种类型的教学体系之下，不但会让学生掌握专业的科学技术知识，同时还有利于学生岗位职业素质的不断提高。
(2)明确教学与学习的任务，提高实践教学的有效性。
按照具体的岗位需求来开展教学活动，制定科学的实践训练项目，由浅入深，由简单到复杂确保学生学习内容的层次性，保证他们能够牢固地掌握应学的知识，具体的实验内容如下：①开展岗位实践。进行明确的岗位职责划分，加强校企合作，安排学生到企业进行岗位练习，保证学生能够独立地完成各项学习任务。③单项实验。讲理论教学活动与实践教学活动进行有效的结合，确保每位学生都能在规定的时间范围内掌握所要学习的内容。除了以上问题之外，要提高会计电算化实践教学质量，还得考虑以下因素：①教学环境。根据该项课程的具体需求，提高对实践活动的标准要求，不断加大投入，完善相关的教学基础设施建设。增加上机训练的课时，通过实践活动的开展，确保学生能够掌握各项专业技能。所以学校应提供良好的教学条件，为实践教学活动的开展做好基础保障。实践的平台主要包括校外的实践教学基地及合作企业，还有学校相关的实验室或者是企业实验室等等。这样才能保证教学效率的不断提高，不断地提高学生的综合能力与技能水平。②专业教师的素质。随着教学改革的不断推定，对教师队伍的质量以及教育教学水平提出了新的要求，不仅仅要具备扎实、熟练的实际操作技能和会计电算化系统的管理技能，还要具备专业的教学能力，更要高尚的教育奉献精神，要能够将自身的职业生涯发展与学生成才，学生技能的提高紧密挂钩，教师自身不能脱离实践，所以应该经常参加一些相关专业的技能交流会，或者是到企业一线进行调研。通过这种方法来不断更新知识储备，不断提升业务素质，确保各项教学活动目标的实现。③校企合作。加强实训教学的力度，加大与企业之间的合作，推动人才改革模式的不断调整。学校与企业合作，不但有利于教育教学工作的有效开展，同时也会给企业自身的发展带来长久的利益。就现在的情况来看，就算没有合适的单位，建立校外实习基地确实存在一定的难度，由于该项工作活动的特殊性，实现全员化入企实训从客观上来说确实不太现实，所以，学校要加大基本设施的建设，尽量为学生创造更多的实训平台，提供更多的参加试训的机会，同时要注重实现企业与学校在各方面的双赢。
三、总结
综上所述，通过实践教学环节力度的加大，才能确保会计电算化教育教学工作实际效率的不断提高，随着国内经济多元化的整体发展趋势，这一点对于高校的发展来说十分的重要，必须从全局性、从客观的角度出发，只有针对性地加强实践教学，寻找出合适的教学方案，建立完整的实践教学体系，吸引企业的兴趣，为社会的发展培养出真正有用的人才来！
作者：黄垂景 单位：广州华夏职业学院财政经济系
第四篇：高职高专会计电算化教学应用
一、会计电算化课程培养模式的现状分析
随着国家和社会对会计职业教育寄予越来越现实的应用技能要求，会计电算化教学课程已经在我国得到了普及。各大院校在相关的人才培养模式上都做出了各种各样的尝试，总结起来有以下几点：
（一）以赛促教。
为了推进我国会计工作的信息化进程，给各个企业的财务工作提供有力的人才支持，以促进财务信息化，国家相关部门和各高职教学单位做出了很大的努力，其中会计电算化软件企业和各高校合办的会计信息化技能大赛就是其中之一。在这一以比赛促进教学的过程中，教师除了以课程教学目标引导学生完成实践操作以外，最主要的是通过兄弟院校之间学生比赛结果的对比，找到彼此的长处和不足，互相学习和进步。
（二）订单式培养。
订单式培养模式虽然还没有普及，但在许多高职院校已经试行并取得了初步成效。在订单式培养模式下，所有教学工作都直面订单企业的第一需要，因此在电算化课程的培养模式上更能有所选择和侧重。
（三）双师教学。
在许多有条件的学校，校方为了学生学习的知识更贴近实际工作需要，会为各专业的学生请来有丰富专业实践经验的行业在职人员作为学生的实践引导教师。
二、高职高专会计电算化教学模式存在的问题
不可否认的是，以上三种当中的任一培养模式都在某些学校的学生培养中获得过成功。但同时，我们一定不能忽略的是并不是所有院校都有能力或有条件应用这些培养模式。以赛促教和订单培养下真正受益的只有少部分学生，双师的教学模式真正实施起来也是困难重重，毕竟在职人员不可能有太多时间和学生相处。所以，要真正做到以技能培养为目标设计电算化课程的培养模式，还有一些问题一定不能忽视。
（一）学生缺乏主角意识。
不管是以赛促教，还是订单式管理，从学生这个角度来看，最大的益处就是帮助学生找到自己的目标，让他们有主角意识，从而在电算化课程的学习中更加具有主动性和积极探索的动力。这就解释了为什么普通学生在学习电算化课程的过程中普遍缺乏那种一路到底的劲头的原因。
（二）电算化课程的设置缺乏系统性和连续性。
电算化课程的设置是一个完整的体系，同时和其他专业课程的设置息息相关。学生应该先学什么课程，再学什么课程，哪些课程可以并行，都有一定的原因。目前为止，很多学校迫于师资原因，调整课程的时间设置，甚至取消某些相关非核心基础课程的设置。这样做的直接后果是部分学生在学习过程中会感到某些电算化课程偏难，影响积极性，老师在教学过程中不得不放慢速度和降低难度，难以实现预期的教学目标。
三、关于会计电算化课程培养模式的建议
（一）“以学生为主角”的培养模式的建立。
这里的以学生为主角主要是指帮助学生在电算化课程的学习中树立自我意识，这种自我意识能让他们明确：我为什么要进入到这一门实训课，学习这门课我要达到什么样的目的。要帮助学生普遍达到这个目的，改变以往的老师主导模式，就需要通过客观的教学手段进行引导，避免因主观引导带来学生的排斥心理。例如在进入到正式的实训以前，让学生自主选择自己将要进入到的那一门课程。如软件操作部分，行业常见的会计软件就有至少三种：用友、金蝶、管家婆，我们可以让学生自己选学什么。这就有一个前提，学校必须极大丰富课程。而就目前而言，普遍的学校在这个方面并没有给予学生选择的机会。
（二）课程设置科学合理。
关于怎样设置专业课程，其实很多学校并不是没意识到问题的存在，更主要的是因为客观条件不足，导致大家望洋兴叹。当然，在有师资的情况下，我们就可以尽可能地丰富电算化课程的内容设置，在合理安排的基础上，除了基本做账软件的操作外，出纳软件、报税软件等，都应该出现在学生的电算化课程当中，保证学生有足够多的时间投入到应用技能的培训中。
作者：袁绪 张琳 单位：四川天一学院成都市成华区财政局、
第五篇：会计电算化教学问题及对策研究
一、现阶段会计电算化教学中存在的问题
会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。现阶段会计电算化教学中存在的主要问题主要体现以下几个方面。
1.教学的目标定位不清
通过对当前高校会计电算化的教学课程设置和实训教学的课堂内容安排来看，绝大多数高校的教学目标基本都是校内教学和校内实训相结合的方式，即通过专业教师的课堂演示、讲解，让学生掌握基本软件知识。但是随着社会经济的发展，当今社会对会计人才的需求已经不单纯仅仅是需要懂会计基本操作的人才，而且是对会计人才提出了更高的要求。教学目标不能够仅仅只停留在校内，由于会计电算化特殊的专业特色，应该开始一些企业实训的课程，让学生们亲身尝试会计电算化的基本操作。
2.专业教材和教学硬件设备不足
纵观当前市场上的会计电算化教材，从教学内容上来看，基本是分为理论型教材和实训型教材。理论型教材偏重于会计电算化的基本理论知识，主要内容包括会计电算化的系统分析、开发、设计以及基本操作和维护等相关内容。这类教材内容比较单一、枯燥，非专业的会计电算化教师难以把握，不能够有针对性进行教学。实训型教材的内容偏重于实训内容，主要以会计电算化软件为教学对象，让学生们亲身通过实践来学习。就目标高校会计电算化教学情况来看，绝大多数高校教学硬件设备不足，尤其一些地方高职院校更是如此。
3.教学方式单一
会计电算化教学基本是沿袭了传统的教师单独课堂讲授，学生则是被动听的教师模式，课堂教学过程中还是以教师为教学的中心，即采用的课堂教学方式是教师单纯课堂讲授、演示操作，学生只是课堂听讲的授课模式。在教学内容设置上，绝大多数教师是依据所选择的教材来设置课堂教学内容，而没有从学生们的身心特点，有针对性的选择课堂教学内容。这种单一的教学方式不利于发挥学生们的主观能动性，最终会影响到学生们的实际操作能力以及独立思考和解决问题能力的培养。
二、改进会计电算化教学中的有效对策
会计电算化在经济管理的各个领域中运用，极大地减轻了会计人员的劳动强度，提高了会计工作的效率和质量，促进了会计职能的转变。同时也提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。针对现阶段会计电算化教学中存在的一些问题，笔者提出了一些改进会计电算化教学中的有效对策。
1.定位清楚教学目标
会计电算化是适应社会经济发展而兴起的一门新兴学科，在教学过程中要能够紧跟社会经济发展的需求，因此，高校需要根据社会经济发展对会计电算化人才的需求，有针对性地定位教学目标，制定科学、合理、完善的教学目标体系。在日常教学过程中，教师应该树立创新教学的观念，在遵守教学目标的基础上，有针对性地设置课堂教学内容，以达到培训学生们实际操作能力和创新能力的目的。目标定位不清会严重影响到教师在课堂教学中的方向，不利于会计电算化教学质量的提升。因此，高校需要根据社会经济发展的需求，有针对性地定位教学目标。
2.规范专业教材，完善教学硬件设施
会计电算化是一门实务性比较强的一门学科，是以培训学生们的实际操作能力为教学目的的。因此，在教材选择上需要选取内容比较规划的专业教材。会计电算化的教材既要包括基本理论知识的内容，又要包括实用性比较强的实训的内容。对教材的相关内容需要进行有效地整合，无论是单纯理论型的教材还是实训型的教材都不是完善的。通过整个教材内容，完善教学案例，使教材内容具有较强的实用性，最终目的在于提高学生会计电算化的实际运用能力和实践能力。同时，高校需要完善教学硬件设备设施。
3.完善教学方法
针对当前会计电算化教学中教学方式单一的问题，笔者认为应该完善教学方法。会计电算化作为一门实务性比较强的一门学科需要充分调动学生们的主观能动性。因此，在教学中，教师应该根据学生们的身心特点，有针对性地设置课堂教学内容，针对教材内容和所设置的教学内容采取与之相适应的教学方法。比如说可以采用案例设计教学、启发式教学、计算机辅助教学和多媒体网络教学等教学方法，变传统学生们被动的学习角色为主动的学习角色。同时需要加大实训课程的比例，让学生们通过更多的实际操作、演练来提升综合运用相关知识的能力。
三、结语
会计教学论文范文5
近年来，网络化与会计信息的发展快速发展，会计电算化在各领域中的应用越来越广泛。社会上对信息化复合型人才的需求急剧上升，为了满足其需求，高校对会计电算化的教学已经十分迫切，而在较多高校会计电算化教学与企业的实际需求有所脱离，导致企业信息化综合型人才十分稀缺，如何加强其实践教学与仿真教学，如何让学生的实际应用能力满足企业的实际要求，是当前我高职院校必须面临与迫切需要解决的问题。本文探讨当前高校会计电算化的现状，针对高校教学存在的问题提出具有针对性的措施。
关键词：
会计电算化 仿真教学 探讨
随着科学技术的高速发展，高等教育的教育模式从传统的知识教育逐步转变为素质教育与职业教育，以就业为导向的发展方向。我国许多高校已经逐渐认识到实践教学的重要性，并积极开展工学结合的教学模式，主要是积极对社会当前形势的发展。在当前社会科学不断发展的环境下，如何加强会计电算化教学的仿真性与实践性，如何结合企业实际账务与实务工作环境融入其教学中，已成为各大高校亟待解决的问题。
一、高校会计电算化的现状
(一)缺乏实践性的教学
会计电算化专业作为一门实践性极强的课程，必须结合财务软件及会计业务核算，而当前许多高校仅仅是单纯的对财务软件操作进行教学。许多会计专业的教师演示相关课程资料后要求学生自行进行操作，这种教学与真正意义上的会计电算化不相匹配。在这种教学方式下学生作为一名会计资料输入员，并不能掌握会计的实际操作，遇到会计核算业务与问题时无计可施。另外，许多高校进行会计电算化的过程中通常提供一个月的资料，造成学生难以掌握与理解会计核算的连续性，会计核算的主要工作任务集中在年末，而高校对这一方面的教学重点未得到有效的认识，严重制约了学生对会计核算的综合处理，导致学生难以适应实际企业的会计岗位。
(二)教学软件单一
随着科学技术的快速发展，财务软件的发展不断发展，当前财务软件有金蝶、用友、管家婆等。根据相关调查统计，当前许多企业主要使用的软件有金蝶与用友，学生对软件掌握必须是全面、多样性。而在许多高校中普遍存在软件单一甚至版本过低，会计教学软件未得到及时的更新，甚至在教学课本上的软件也是落后的版本，其软件使用与现今企业使用的财务软件不相吻合，导致高校学生无法适应社会的要求。另外，高校学生在校所学习的理念知识与企业新会计的要求存在的差异，易使学生造成教学与核算的混淆。
(三)教学环境与企业实务环境的差异性
当前，高校进行会计电算化的实践教学普遍存在单机操作的情况。会计工作在企业的实际工作中通常是由多个人员分完成。而在高校电算化的教学过程中，通常是由学生独立完成会计系统的初始化、输入、审核、编制报表等工作。许多企业会计人员根据会计分工完成核算工作。高校所实施会计电算化难以使学生体会其工作流程模式，从而导致学生处理会计业务时所承担的经济责任模糊。
(四)师资力量薄弱
会计电算化结合了计算机应用及会计应用，是当前信息化发展的重要代表之一。会计电算化具有较强的应用性，不仅要求高校会计电算化教师具备高水平的理论基础，还要求教师熟练掌握计算机的基本知识及应用，在教学当中能够系统性的维护与管理会计电算化软件，有效解决会计软件运行的问题，这对于学生会计电算化的提高具有十分重要的意义。但在当前高校现有会计电算化教师中，严重缺乏会计电算化仿真实践教学的专业教师，许多会计教师担任着电算化课程的教学，导致这一现象的主要原因是高校电算化教师的师资力量薄弱，无法引进更加专业、系统性的电算化指导老师，从而导致电算化仿真教学课程中出现会计教师讲授的情况。
二、探索会计电算化的仿真教学路径
(一)提高教学内容与实践层次
针对于高校会计电算化教学内容的单一，可通过以下几个路径进行改善。其一，增加账务月份。高校由原来1月份的账务核算增加到11、23及1、2月份，从而使学生在所学单月会计核算操作流程的同时，还能掌握跨年度的账务核算流程，进一步促进学生对整年会计核算的直观理解，使高校会计电算化实践符合企业的实际核算。其二，引进多个财务教学。当前高校所使用的软件教学还是遵行财务链的教学，并未根据供应链进行教学。供应链是当前企业最重要的核算内容。随着当前信息化技术的不断发展，企业融入信息技术的手段越来越丰富，只有综合型人才能得到企业欣赏与重用。高校要在财务链的基础上融合更多的供应链教学内容，实现两者的结合，使学生掌握会计电算会的实际流程与熟悉企业供产销的整个核算流程。
(二)实现分阶段教学
高校安排会计电算化的课程中，还需增加课程教学的课时量，综合仿真实践教学与软件操作的阶段进行。在软件操作方面要学生熟练整个财务软件的操作技能，通过仿真实践教学结合模拟实训课程，在条件允许的情况下可模拟企业的实务操作，通过多人一组核算会计财务工作，从使学生在校期间内了解企业的实际操作及所承担的经济责任，进一步促进学生提前融入企业的会计实务工作环境中。
(三)强化会计电算化教师的教学水平
高校会计电算化作为一门应用型较强的课程，对教师教学水平提出了更高的要求，如何强化会计电算化教师的教学水平，具体可通过以下几个方面的途径：其一，定期对教师进行培训。作为会计电算化教师，自然要具备扎实的理念基础与软件应用基础。高校对教师开展电算化知识培训的过程中，可选派2至3名核心教师参加软件的培训及会议，有条件可通过财务软件进行合作，如参与ERP系统或大型财务信息系统工作中，进一步提升教师的理论水平及软件操作应用水平。其二，利用暑假派遣教师到企业学习，不仅要定期开展教师知识水平的培训，还应要求教师在暑假节日到企业进行学习，充分了解的核算环境及相关要求，增强教师的实践能力，从而为会计电算化仿真实践教学打下坚实的基础。
(四)加强校企合作
当前，随着高校教育逐渐走向职业化的综合素质教育模式，其最终目的是培养学生具有良好的职业发展及提前熟练企业的工作环境等。当前，高校会计电算化的教学质量十分落后，与企业信息化管理要求的差距较大。要切实有效的提高高校会计电算化的实践教学质量并符合企业的实际需求，最有效的路径是进行校企合作，依托于企业的实际要求建立起会计电算化实践基地。通过这种路径不仅为高校学生提供仿真教学的教学资源，还能通过企业的资源将企业的综合型会计人员为学生进行会计电算化的实践指导。另外，高校可组织学生走近企业进行实地的观察学习，为学生提供良好的实习岗位，进一步提高高校会计电算化的教学水平，减少与企业实际会计工作的差距，有效实现产学结合。
三、结束语
综上所述，随着企业的快速发展，会计电算化在企业的运用越来越广泛，社会上对会计电算化的综合型人才有了更高的要求。当前，高校会计电算化的教学存在着较多问题，如缺乏实践性的教学、教学软件单一、教学环境与企业会计实务环境差异等。高校所培养的学生进入社会后无法有效融入企业的实际会计操作流程与工作环境，导致许多学生转行现象增多，这不利于学生的职业发展。因此，必加强会计电算化的仿真教学，如提高教学内容与实践层次、实现分阶段教学与加强校企使用的路径，从而满足社会对综合型会计电算化人才的需求，进一步促进学生的职业发展。
作者：焦烜 单位：湖北水利水电职业技术学院
参考文献：
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[2]陶迎春,王静.关于加强会计电算化仿真教学的探索[J].现代物业(中旬刊),2010,03：124-125+46.
[3]祝红艳.如何提高会计电算化教学的实践性和仿真性[J].中国管理信息化,2015,03：64-65.
会计教学论文范文6
1教学之现状
案例教学的现实性、典型性、综合性、研究性，有利于学生解决经济生活中的实际问题、培养逻辑思维能力、实践创新能力和职业判断能力，有利于提高学生的实际应用能力和发展水平。案例教学是培养学生专业技能与实践能力的最佳教学方式之一。案例都是来自于经济活动中的现象，贴近现实生活，学生在掌握会计理论的实践应用的基础上，促使其善于决策，激发其开拓创新能力，培养创新精神，有效地促进学生发展。现实教学的教学方式也丰富多样，能满足不同程度学生的需求。
案例教学可以通过案例讨论，让学生可以分别从自身角度对同一案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，提出解决的途径和措施，形成良好的自由讨论的气氛和环境，也可以让学生通过案例分析提高学习效果，调动其积极性、创造性、扩展学生的知识面。这些都有助于实现我国本科会计专业培养实用性人才的教学目标。更为重要的是，案例教学能够弥补现阶段我国本科会计教育中的不足，有效地解决其存在的教学模式老化、教学方法单一、教材注重理论性、忽视实践环节等问题。不仅能让学生受益匪浅，满足了学生的个性化学习和发展需求，也能对教师职业技能的提高起到很大的促进作用。
2案例教学在本科教育中的实际应用
2．1案例教学的过程
2．1．1理论准备
理论知识是探讨任何问题的前提和基础。案例分析要以一定的理论为指导，会计教育中主要需要的理论包括有准则、制度等。学生要在案例讨论的前期准备中充分了解和领悟相关理论，才能更好地对现实教学进行深入探讨和分析。
2．1．2独立思考
现实教学的目的是为了锻炼学生的思维能力和自我解决现实中可能遇到的问题的能力。如若一直处于集体讨论状态，会使部分学生对集体对他人产生依赖，逐渐磨灭掉学生独立思考问题的能力。因此，独立思考十分重要。每个学生通过仔细研读分析案例，整合自己的想法，梳理出一套体系，为课堂讨论做好准备。
2．1．3课堂讨论
课堂讨论是教学最为关键重要的环节。在课堂讨论中，学生要主动参与其中，积极发言、思考，进行陈述、辩解，并从中学会倾听他人的想法意见，掺合自己的思想予以评价，或支持，或质疑。教师作为讨论的组织者，既不能一言不发，又要避免发言太多导致案例教学失去其本身意义。教师应该通过实施的提问或反问，把握住课堂讨论的大方向，巧妙地化解僵局，营造学生间相互学习和团结协作的氛围，推动讨论有序开展。通过课堂讨论让学生更能发挥其主观能动性，使学生从中会学到传统课堂教学中学不到的东西。
2．2案例教学的成效
2．2．1有利于改进教学方法
教师在讲授基本原理的过程中，利用案例教学，结合实例、联系生活启发讲解，使学生明白知识要点，真正地把原理吃准摸透，化为自己的理解存入知识库中。
2．2．2有利于激发学生学习兴趣
案例教学是一个提高课堂趣味性的有效手段。“兴趣是最好的老师”，案例教学通过现实的案例、自主的思考、活泼的讨论激发学生对会计学的浓厚兴趣，并使教学效果事半功倍。在案例教学的过程中，学生在案例选择、案例分析、案例讨论中，较之前接触了社会的更多层面，了解到现实教学在实际工作中可能出现的问题，从而培养并提高了学生适应社会和就业创新的能力，有利于学生向着创新型、实用型、复合型人才发展。
3案例教学的发展
3．1案例教学的实践
3．1．1加强师资队伍建设
著名的勒温实验证明，教师是形成课堂气氛最重要的因素。优秀的师资队伍是会计案例教学成功实施的重要保障。案例教学的互动式、开放性特点对会计教师这一教学进程掌控者的能力与素质提出了挑战。教师要时常深入企业及社会实践，积累经验和案例素材，提高挑选合适案例的能力，掌控案例教学的知识点，提高案例讲评水平。在讲评过程中，根据所要达到的教学目标，总结并强调案例中的主要理论知识要点，加深学生对理论知识的理解和对实际工作的认识。在课堂讨论时，教师应针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路、解决问题的途径等方面进行总结评价，肯定一些好的思路和独到的见解，指出讨论中存在的缺陷和不足。还可以提出需要深入思考的问题，并对有争议的观点进行剖析、启发，诱导学生做更深一步的思考。
3．1．2案例教学的实践
现实教学在高校会计人才培养中的地位日益重要。目前我国高校与现实教学相关的教材很少，笔者认为十分有必要完善会计案例教学教材。案例教学教材不仅可以由教师编写，也可以鼓励学生参与，为教材注入新鲜血液。学生站在受教育者的立场上，能够提出更多符合有利于案例教学的新信息、新看法。同时，学生也能在编写教材时收获更多课堂上得不到的感受与认知。能够充分调动学生的能动性，培养创新能力和团队合作精神，赋予学生更多的学习自主权，有利于提高学生的综合素质和能力。应以教师团队为主，学生参与为辅，立足经济全球化和国际化，着眼我国现实教学教育的广阔前景，结合实际社会经济发展现状，编写出符合培养实用型人才的案例教学教材，为国家培养创新型、实用型、复合型人才输入更多新鲜的血液。
3．2案例教学应注意的问题
3．2．1合理选择教学案例
好的开头是成功的一半，案例选择的好坏决定了案例教学后续一系列工作发展的进程和效果。好的案例应当能启发学生思考，使学生能够通过讨论加深对课程中的某些重难点的理解。
3．2．2构建案例教学平台
加强校际之间、校企之间的合作，加强现实教学网络化建设，拓宽广度，加大深度，不断完善案例教学，使案例教学在教育中充分发挥其优势作用。
3．2．3有效整合教学方法
现实教学的目的是教会学生如何思考，如何联系实际。虽然有一系列的优势，但是作为一种教学方法，它并不能解决本科教育中出现的所有问题。理论教学永远是整个学科的基础，要切实抓好会计本科教育的理论教学。学生的理论基础不厚实，会较欠缺专业的知识背景，在确切地理解和把握某些原理和专业词汇上存在困难。因此还需要启发式教学和案例教学相结合，帮助学生掌握案例教学的科学性的基本概念、基本原理。
作者：李聪 王子昕 单位：浙江师范大学经济与管理学院 中非商学院武汉纺织大学会计学院
第二篇
一、例谈中专《基础会计》教学的重要环节
1.案例教学的小组讨论
案例教学和教材举例不一样，没经过抽象，完整地展现了现实生活的事件，头绪多，不容易看清楚实质，学生在案例分析的时候要遇到困难，很难全面分析，找不到解决问题的思路，教师可以将学生分成若干小组，在班级集中讨论前先进行讨论。小组讨论主要是通过互相沟通和交流，使每一个小组成员进行思考、调整和深化自己对案例的分析，经过沟通和交流，顺利解决在准备案例中的困难，集中小组成员的智慧，让观点更加全面，方法更加详细，根据学生的气质性格、能力、知识等进行合理分组，教育小组讨论能够顺利开展。保证案例的难度小的时候或者具备很强的案例学习才能的时候，这样的环节应该减少。
2.开展班级集中讨论
班级集中讨论能够集中集体的智慧，能够形成教学的结果，是全班同学分享学习经验和知识的经过。教师可以经过小组之间的讨论，组织小组派代表来讲述观点，其他的成员也可以根据不同的意见来进行发表，同时不同的小组成员应该相互讨论，不断吸收好的观点，形成解决案例问题的办法。这个环节里要求学生相互参与学习的过程，听取同学的发言和教师的讲解，激发学生讲述自己的观点和办法，给学生提供一些学习背景材料，全面引导课堂讨论的方向，在讨论出现偏差的时候给予目标的纠正。
3.进行总结评价
教师应当对课堂教学过程进行归纳和总结，教育学生完成理论和实践结合的环节，联系学生的理解，教师应该教育学生参与学习评价，对案例进行分析和总结，给予理论阐述和观点的分析，给出学习的思路和结论，并带给学生思考，教育学生对案例进行深入研究和探讨。
二、《基础会计》案例教学的方法研究
1.呈现《基础会计》案例的方法
教师应该根据案例分析的材料的内容和目标，选择好的教学形式，将案例展现给学生。
（1）按照文字材料进行呈现案例，这就是简单通用的教学方式，教师应该将案例进行分析，运用文字材料的形式发给学生，提供给学生分析，选择复杂、长篇的案例，但是这样也容易不够形象生动，不能吸收学生的注意力。
（2）运用多媒体技术展现案例：生动形象、具体直观的声像策略能将案例中的信息进行全面的展现，在现代技术的应用下，教师应该重视呈现材料，运用多媒体技术进行教学。
（3）口头描述案例：根据案例的特点，教师口头来描述案例，教育学生做好记录，教育学生具备描述能力。教师在描述的时候，也能够重视教学方法，防止影响学生对案例信息的获得。
（4）组织学生表演案例：在教学中，教师应该带领学生表演、模拟案例，创造社会情境，教育学生直接参与到案例的准备中，发挥学生学习的积极性，教育学生直观生动地吸引学生学习的注意力。
2.讨论《基础会计》案例分析的策略和办法
（1）重视课堂讨论的内容和方法，教师要有时间和观念，根据讨论的问题的重要的特点来分配时间，教学中，要根据教学讨论，解决好学习问题，伴随着讨论的深入，应该找到新的问题，因为教学时间有限制，教师要根据教学目标寻找科学合理的讨论的时间，重视教育问题，优先考虑这些重要的问题，给予充足的时间。此外，教师应该把握讨论的方向，不管是小组讨论还是集体讨论，都不能出现背离主题的现象，教师都要即使将学习的思维和注意力拉回来，选择好的案例，这样也容易完成教学的目标，因此，学生在讨论的时候，教师应该重视把握教学的引领，重视讨论的方向，在出现偏差的时候就能给予指正。
（2）创造轻松和谐自由民主的学习氛围，教师要建立平等的师生关系，要以民主、平等、相互尊重的师生关系为铺垫，教师应该和学生保持平等的位置，平等地和学生进行交流，教师要讲究语言的艺术，重视把握语音、语调的特征，语言要更加生动形象、风趣幽默，教育学生摆脱语言的苍白现象，讲解要重视抑扬顿挫，语言要生动形象，避免听觉疲劳，重视形体语言的运用。
会计教学论文范文7
1.1教师和学生之间的沟通交流的连接纽带
在课堂上，可以设置一些学习材料，比如给学生观看相关的财经类新闻影视，播放一些教学材料等，通过一系列不同的教学方式，培养学生的思维能力，始终以学生为教学主体，站在学生的角度思考问题，为学生做好一切服务工作，从而能够让学生真正地表达自己的理念，通过教师和学生共同参与完成案例教学，有利于学生会计信息化系统教学中将学习知识应用社会，将课堂内外的知识融会贯通，从而鼓励其发挥学生的主观能动性。
1.2学生对会计信息化系统教学的认知态度的改善
在会计案例教学中，增加了课程的趣味性，能够增加学生的趣味性学习，发挥其主观能动性，学生对课程的重视，有助于教学课程良好氛围的养成。
1.3提高学生努力克服困难的决心和勇气
在课堂上，对于一些较难完成的会计作业，传统的教学中，学生根本无心上课，更别说会去完成一些较难的课业，但是在会计信息系统的案例教学中，学生们会为了表现自己，表达自己的学习能力强，而努力克服困难，有勇气去挑战，去完成。
2会计专业案例教学实施过程中必备条件
会计案例教学过程中要针对个人的素质进行不同程度的教学训练，采用多元化的教学方式，使学生朝着德智体美劳各方面全面发展，以学生为中心，教师教师为辅助策略，进行教学方式和的改革和创新，从而培养学生对会计案例教学的热爱和兴趣。会计案例教学实施过程中必备条件主要有：会计案例教学教学评价多元化的系统；教师必须采取多元化、创新性、开放式的教学方式；会计案例教学课程中，要以学生自主能动性为主，教师的教学教导为辅；教师要注重学生德智体美劳各方面的全面发展；教师要有较高的专业技能和较强的其他方面的素质，注重对学生专业技能和其他素质的共同进步。
3当前会计信息系统教学改革中案例教学推动研究存在的问题
3.1应试教育的教学模式，导致学生不注重课程的教学
我国一直以来实行的都是应试教育，因而学生在学习过程中以及教师在教学过程中，偏重于应试教学，导致很多重要的教学内容都被忽略，因而影响着会计信息系统教学改革中案例教学的推动研究。
3.2过分强调授课形式而忽略授课内容
为了使枯燥乏味的理论性知识变得生动有趣，易被接受，课堂上老师会要求大家比如针对某一个话题进行分组讨论，采取案例教学的方式，这样的授课方式是值得肯定的，但是，在实际的案例教学中，教学过程为了使用案例而使用案例，很多学生都有疑惑“，为什么不直接告诉这个问题的答案，我们进行记录就好？”，很多知识都是可以很好的进行归纳整理出来的，不能为了成为案例教学，而只采用案例教学。与此同时老师也应该要正确培养学生的深层次思考和探究能力，切莫顾此失彼，失去了授课的真正意义。
3.3会计信息系统教学设施相对落后
随着我国教育制度不断改革和完善，会计教学也变得多样，因此课堂教学中，教学硬件和软件都得到改善，但是当前的会计教学课堂的硬件也就是教学设施相对落后，很多课程项目老师只是做介绍而无法具体实际操作。
3.4会计教师的知识文化素养有待提高
传统意义上的会计教师就是会做账，专业知识强就是真正的优秀的教师，但是当前真正的会计教师必须是各方面素养都比较高的，除了专业知识扎实以外，其他的素质也一定要好，这样才能够在平时的教学中对学生的各方面素质进行辅导和教学。
4会计信息系统中实施案例教学必须采取的高效策略
4.1鼓励学生自主创新型学习的教学方式
学生的自主创新性学习，是以学生的自我思想和自我表达为中心，发挥其自身的主观能动性，完整的展现自己的想法。传统的教学模式中，教师需要对其所教授的课程进行备课，对会计教学指导也是局限于自己的思想意识，从而传达给学生，促使学生形成了一定的定向思维方式，不利于其自我创新意识的形成。同时对其个性化发展形成了阻碍和打击，比方传统教学就是，老师说这道题这样解答，那么学生就不去思考，照着老师说的方法进行解答，根本就不会去主动思考是否有不一样的解题策略，久而久之，学生就形成了一定的定向思维模式，不利于其自我创新意识的形成，同时个性化发展也展现不出来，更不用说创新了。因此通过教师的适当引导，鼓励学生自主学习，学生可以通过不同的方式对课文知识进行了解和理解，最后老师组织学生在班级内进行知识讲解，让全班同学和教师进行评价，当然评价过程中一定要避免对与错的评价，这样会打击学生的自信心和创造力，对其负面评价进行适当的引导，有助于其正确人生观和价值观的不断养成，通过自主学习，达到多元化和立体化教学的目的。
4.2案例教学方式的创新
教育机制不断改善，学生的教学内容和教学方法都需要不断的完善和改革，因此必须采取多元化、创新式、个性化的教学方式，案例教学也可以通过比赛教学、游戏教学等不同的教学方式，实现教学方式的创新，从而带动学生学习的课堂积极性和培养学生的学习兴趣。
4.3课程结束后，积极引导学生撰写案例分析报告
课程完成后，学生主动对自己学习的课堂知识进行总结归纳完善，对于一些易错的题目进行分类整理，查漏补缺，从而提高学习能力。根据自己的想法撰写案例分析报告，通过对复杂多变的会计实际问题进行探讨研究，从而找出正确的解决办法，在撰写案例分析报告的过程中，提出自己的观点和备选方案，然后找出相应的论据加论述。
4.4制定合理的教学课堂评价体制
教学课堂评价体制的制定，能够帮助学生正确的对待会计信息系统课程和课堂选择项目的完成，建立完善的、全面的课堂评价体制，可以对全面进行课堂表现的评价，比如对专业技能掌握程度的评价、上课是否态度认真进行评价以及其他一些方面进行综合评价，不单只是一个考试成绩的记录，从而对其不好的行为达到约束和管制的作用。
5结束语
会计教学论文范文8
（一）教学实训形式的单一。教学实训作为中职学校会计电算化专业实践教学的重要方面，主要还是按教材的章节展开逐步进行的，缺乏对于职业综合操作能力的锻炼，显得较为分散。作为教学实训应该是在实践中对于教材所学知识进行的验证，在学生真正走入工作岗位时，需要做出职业判断，应对许多综合经济业务。目前的教学实训无法满足学生毕业后工作的需要。同时，教学实训主要以作业形式展开，容易使学生产生厌烦心理，影响了学生的学习热情。
（二）学生考核方式的不科学。目前，在许多中职学校中，会计电算化课程的学生考核方式主要还是以应试型为主，缺少对学生综合应用能力和技能操作过程的考核。这种考核方式也很难真实的评价出教师的实际教学效果，必定会影响学生对于会计电算化课程学习的积极性。会计电算化是与实践教学有着紧密联系的学科，其目标是为了培养学生在实践中对于会电的综合操作能力。在教学中必须将理论教学和实践教学结合起来，使理论教学和实践教学相互补充、相互促进。
二、加强会计电算化实践教学改革的建议
（一）在教材的使用上，为保证教学质量，会计电算化教材的准备应以“学校教师自编为主，校外购买为辅”。学校应积极联系企业提供会计相关岗位，组织会计电算化任课教师分批次深入企业单位学习，在实践中积累经验，再鼓励教师结合本校学生的认知水平编写符合中职学生特点的实训教材。
（二）加强对于会电师资队伍的培养，积极建设具有“双师”资格的专兼职教师队伍。学校应该多对教师们进行关于会电的系统性培训。通过组织教师到权威性的高校进修、下企业锻炼或到会计师事务所体验、鼓励教师们多参加“双师型教师”培训、考取“双师”资格等方式，培养具有实践操作能力的学校骨干型教师；学校还可以多聘请会计软件公司的技术人员来给教师们举办技术讲座；聘请高级会计师、注册会计师及软件工程师作为兼职教师实际参与教学等，通过多方面途径，提升会计电算化教学的师资力量。
（三）加强会计电算化教学实训，实现从课堂教学到岗位需求的零距离。会计电算化实训应突出其仿真性。在会计基本理论掌握的前提下集中实训，进一步巩固学生所学和所练的内容。ERP沙盘教学就是很好的方式。通过让学生进行ERP沙盘对抗训练，提高其实际操作技能和职业能力。ERP沙盘对抗训练，就是将学生分组，每组7到8人，然后设定一家已经经营若干年的工业企业，每一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。在这个训练中，每一个成员分别轮流担任公司中的各种重要职位。让学生亲自体会，在面对市场竞争时，公司如何保持不断成长和成功。通过沙盘模拟训练，提高了学生参与的积极性，使学生在参与中学习知识，培养了学生解决实际问题的能力，实现了课堂教学和岗位需求的的密切结合。
（四）建立积极有效的学生考核方式。在会计电算化实践教学中，学生的考核方式应多样化，以提高学生的实际操作、应对能力为目标。在考核中，应以过程考核为主，结果考核为辅。能力考核为主，知识考核为辅。指标应尽量量化，力求公平，并形成一个相对固定的指标考核体系，提高学生对于实践技能学习的积极性和主动性。
三、总结
