摘要:信息科技的发展对会计教学模式和实践产生了重要的影响，传统以教师为主学生缺乏深入参与的教学模式已经不能顺应新时代的要求，会计课程教学需要融入现代化混合教学模式。本文以提升会计教学质量成效为目标，在分析识别目前教学存在问题的基础上，提出了混合教学方式下《中级财务会计》课程教学模式改革的优化设计策略，研究成果为会计学专业人才培养和会计教学模式改革创新提供思路和方向。
关键词:混合教学;《中级财务会计》;课程教学;模式改革
在全球经济一体化发展背景下，我国会计行业进入了改革发展阶段，采用德勤财务机器人、取消会计从业资格证书等创新方式来积极适应社会经济发展的实际需要。会计从业人员由此面临着全新的发展机遇和巨大的考验挑战，《中级财务会计》是经济管理专业的主干课程，也是其它非财务专业辅修学习的核心课程，是《财务管理》《成本会计》和《管理会计》课程学习的前序和《会计学》课程学习的后续，直接关系到学生对专业知识的掌握及其能力水平的形成，在其今后的会计实践工作中发挥着极其重要的意义和价值。
1财务信息化对会计专业影响
1.1信息化背景对会计岗位工作造成极大挑战
伴随集成化财务共享系统的建成与使用，会计业务流程变得更加标准和规范。由于财务共享中心在新技术应用方面具有显著的动力优势，因此能够模拟人类的规则化IT应用操作，形成了RPA技术体系，使得那些需要耗费大量人力的繁杂重复的手工操作内容通过软件应用程序变得快捷高效。财务机器人就是在此技术的支持下，根据经济业务的主要内容及其实施流程，采用标准化、自动化处理模式将财务人员从大量的、重复的、需手工操作完成的基础经济业务中解放出来，促使整个财务管理活动变得更加优质高效。这种新兴技术力量的应用，使得会计岗位的性质和内容均将发生重大变革，向业务管理工作倾斜，重复性基础岗位工作将被信息技术所替代，会计工作核心将集中体现在财务分析与管理等方面。
1.2信息化环境对会计专业教学产生极大影响
伴随信息化教学手段的广泛普及与应用，财务会计专业教学工作进入了多元化发展时期。微课、微视频等现代化教学方式为会计教学活动带来极大便利，能够充分利用网络教学资源构建起线下教学与网络教学相结合的综合教学平台，使得会计教学工作彻底打破时空条件的限制，教学内容变得更加丰富、教学深度广度得到有效提升，师生间的沟通交流变得更为顺畅高效，学生的多元化学习需求能够得到有效满足，教学成效得到极大提高。例如，慕课(MOOC)网上学习模式就能够有效消除课堂教学所受到的时空条件限制，使得学生能够随时随地通过网络学习平台安排调整自身的学习进度，实现作业批改等学习活动的自动化;学生可以借助网络平台讨论探究、提问质疑，教师在线予以反馈解答。再如超星学习通、雨课堂等教学平台不仅能够顺利完成从预习到学习再到复习的全过程，还能够对动态学习流程进行数据收集整理与归纳分析，对学生学习情况做出精准反映，从而帮助授课教师及时调整完善，采用先进教学方法，构建起极具开放性的能力培养型课堂模式，促使教学质量成效得到大幅提高。
2当前《中级财务会计》课程教学存在的主要问题
2.1教师占据教学主导地位，教学成效欠佳
当下，许多高校的《中级财务会计》课程教学工作依然采用传统守旧的教师主导型授课模式，以此节约教学时间、保证教学效率。但由于教师对理论知识讲解过多、占用课堂时间太久，学生无法获得思考消化、探究参与的时间和机会，最终出现学习效率低下、教学效果堪忧的局面。尤其是涉及实践教学环节，许多教师大都采用示范性操作演示的方法让学生模仿练习，并未给学生充足的思考时间和创造机会，导致学生只会机械模仿而不能深入思考问题、难以形成创新发展能力。这种“以教为主”的守旧模式极大挫伤了学生的主观能动性，因此也自然难以获得理想的教学成效。
2.2实践教学内容安排不合理，环节设置薄弱
《中级财务会计》是经济管理专业学习的核心基础课程，是帮助学生形成良好会计思维的重要学科内容。而要想培养学生良好的会计思维，就必须进行大量的高质量实践教学活动，才能促使学生的会计学习需求得到有效满足、会计综合能力得到有效提升。但许多高校在实践教学环节中内容安排不合理、方法不得当，尽管学生有着强烈的实践学习愿望但时间不够、参与不足，更多的实践学习机会被理论讲授所占据，实践教学成了辅助性教学环节，再加上一般性验证操作教学内容的安排，使得学生只能掌握简单化会计实操内容，难以形成较高的会计操作能力和良好的会计思维。
2.3忽视课前预习安排，缺乏课后练习巩固
当下，《中级财务会计》的实践教学环节大都借助开发软件来进行，具体实施过程就是教师提供具体的操作演示内容，学生模仿教师的操作流程来进行实践学习、获得操作结果。而教师并未针对这些具体实践内容组织课前预习活动，课后也不安排巩固性练习操作，致使学生只能对具体操作步骤产生简单了解，却无法掌握更深层次的操作练习，导致预设教学目标难以得到有效实现。
2.4实践操作考核不科学，不利于能力培养
当下，许多高校采用“7+3模式”来进行财务会计的考核，将期末考试和实践课程的考核分值设置为70分和30分。但实际上，实践课程大都以提交实验报告的形式来进行评价考核，对于学生的实践操作能力并不能做出真实全面地反映，因此也体现不出实践课程的重要意义和价值，对于今后的实践操作教学及学生综合实践能力的培养均产生了不利影响。
3混合教学方式下《中级财务会计》课程优化设计
本文以超星学习通平台为例，结合信息化时代背景下财务会计专业的实际教学需求，提出了涵盖课前、课中、课后环节的创新教学模式。
3.1课前准备
教师需要深入钻研财务工作人员和财务机器人的岗位性质及工作内容的不同，结合具体的财务人员工作岗位需求来安排设置教学方法和内容，充分发挥超星学习通等平台的优势教学作用，合理安排财务教学进度、搭建完备的知识框架，认真制作PPT课件等，将学习任务和知识内容展示给学生，同时将主要内容录制成微课视频，为学生提供预习参考;教师还要结合学生的实际学习能力和期末考核成绩建立章节内容知识题库，对不同学习程度的学生进行科学搭配组合;学生需要按照学习任务书认真预习，做好学习准备，在模拟现场操作练习时，各个学习小组成员可以根据具体实践内容建立虚拟企业公司，并针对设计好的会计业务开展实践操作活动。
3.2课中教学
首先要真正打破传统课堂模式的制约，教师尽力压缩讲时间，为学生提供参与的机会和时间，积极采用多元化先进教法模式，避免形成硬性灌输的教学局面。例如，在进行所有者权益的知识学习时，教师可以积极组织开展关于“实收资本与资本公积谁最重要”的课堂讨论活动，将学生分成“实收资本重要”观点小组和“资本公积重要”观点小组，安排学生课下查找资料、讨论研究、制作视频。两个小组在经过各自的深入讨论后确立好本组的辩论要点，然后进入为时半小时左右的正式辩论阶段，教师最后总结评价，对各组表现给予积分奖励。再如涉及负债知识的课堂学习时，教师可以适时引入三个负债不同的人的实际生活境况来激发学生兴趣，接着提供给学生一个企业由于过高负债而导致自家股票跳水的案例，让学生自由讨论、思考总结，然后明确本节课的教学重点，成功激发学生的关注兴趣和学习欲望，促使课堂质量成效得到有效保障。教师在财务知识教学过程中适时适当地引入真实案例，能够极大增强课堂教学的趣味性和说服力，但需要教师具备较高的专业素养和实践经验，才能彻底改变教师主导下的单向课堂模式，建立起师生良好互动、学生主体参与的新型学习模式。
3.3课后复习考核
教师在安排课后复习活动时，需要建立多个学习小组，结合财务知识重难点设计出具有较高模拟性的企业经济业务活动及对应财务处理环节，然后在题库中搜集相应的练习题作为课后作业通过学习通布置下去，并对学生完成情况进行及时检查，然后有针对性地制定章节考核内容，以此检验学习结果、调整教学方法。至于平时成绩检测工作，教师可以充分发挥学习通软件的统计功效，对学生的学习情况、作业情况、实践情况进行动态掌握。教师还要注重查看评论区的信息反馈内容，总结出普遍问题组织学生讨论解决，还可以通过学习通等对学生开展考勤、考核、测验等多种教学活动。
4结语
学习通+MOOC+SPOC+翻转课堂是信息化社会背景下综合线下教学和线上教学优势而形成的现代化混合教学模式，能够真正体现出学生的学习主体作用，使得授课教师彻底摆脱以教为主的传统模式的限制，推动整个教学活动在教师的正确引导和学生的主动参与下获得理想的学习效果。《中级财务会计》在采用这种先进教学模式之后，能够充分激发学生的参与意识和探索能动性，促使他们认真准备、积极参与，真正发挥出课堂主体作用，将整个课堂学习过程转变成正向循环系统，从而为教学质量成效的提升打下坚实的基础。
作者：贾亦真 王晗 单位：江南大学商学院 无锡太湖学院会计学院