审计毕业论文范例

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审计毕业论文

审计毕业论文范文1

毕业论文是对高校学生在校期间学习成果的检验,是理论教育与实践教育的连接桥梁,是高校本科教育的最终环节,在人才培养中起着重要的作用。目前,财务管理专业本科毕业论文质量不容乐观,文章揭示了论文选题及写作中存在的问题,并进一步探讨其解决方法。

【关键词】

财务管理;毕业论文;论文质量;写作周期

毕业论文是衡量高校本科教育质量和办学效益的一项非常重要的评价内容。按教学大纲的要求,财务管理专业本科毕业论文是在校学生的必修实践课。通过这个环节的考核,可以考察学生大学四年所掌握的知识、获得的技能和能力。综合培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生调查研究及搜集整理资料的能力,计算机和外语的运用能力,进而培养学生能够运用专业知识对会计及财务管理实际问题和理论问题进行分析和阐述的能力等。但目前,财务管理专业本科毕业论文质量低下,如何提高财务管理专业本科毕业论文质量成为亟待需解决的问题。

一、财务管理专业本科毕业论文质量低下的现状

(一)毕业论文选题存在的问题。

(1)偏离专业方向。

论文题目的选取要和专业相符,尽量从会计、审计、税务、财务管理、财务分析、会计电算化等社会经济发展的实际问题中选定。但实际操作中,部分学生的选题随意性较大,偏离专业方向,如类似于“企业物流管理绩效评价体系的研究”、“微利时代的企业定价环境分析”、“民营企业对外贸易的发展和影响分析”等题目分别属于市场营销专业、国际贸易专业等的范畴。

(2)选题范围不合理。

一些学生选题时比较盲目,加上对专业知识掌握深度不够,造成选题范围过大,如“企业战略财务管理体系构建的研究”、“财务困境和公司治理结构分析“,这些题目的研究需要综合性知识,需多样性研究方法,更适合硕士生研究范畴,以本科生所掌握的知识容量和研究方法难于完成。而且本科生毕业论文字数一般为一万字左右,显然这些题目范围过大,题目范围和所撰写论文字数不符。致使查阅资料困难,缺少研究价值,导致写作过程中断,甚至中途改换题目,挫伤学生自信心,影响最终论文完成进度。

(3)侧重理论研究。

由于财务管理专业应用性较强,因此毕业论文选题上也应注重于实际应用,而一些理论性较强的题目尤其不适合于本科生,如“财务管理基本理论的探讨”、“产权重组与财务管理研究”、“全面预算管理与内部控制研究”,这类题目偏重于理论研究,难度和工作量不适合学生的知识和能力,选题偏离实际,缺少应用价值。

(4)选题方向过于集中,导致题目重复。

由于有些研究方向参考文献数量丰富,收集资料比较容易。如“中小企业融资”、“企业财务报表分析”、“成本管理”等方向是学生比较倾向于选择的,可能会针对不同的企业进行研究,表面上是“同人不同题”,实质上不同的题目方向相同,研究方法相差无几,以“财务报表分析”为例,尽管选取的是不同企业的财务报表,但研究主体基本是选取所研究企业三至五年的报表数据,进行偿债能力、营运能力、盈利能力单项分析,最后用杜邦分析法进行综合分析,千篇一律,这样的论文选题难以做到富有新意。

(二)毕业论文写作中存在的问题。

(1)语言缺乏学术性。

财务管理专业毕业论文用语应具有学术性、逻辑性,但很多学生却喜欢用描述性语言,“语言不规范、缺少逻辑性”是目前财务管理专业毕业论文的一大通病。

(2)理论联系实际的能力弱。

财务管理专业毕业论文注重应用性,要求所撰写的论文能够运用所学的专业理论知识解决企业实际问题,但许多学生对论文中所提出的问题仅能进行基本的描述,不会运用所学专业知识基本理论和方法对所论述的问题进行分析总结、提升,专业知识综合运用能力较差。

(3)过度引用他人资料。

目前各高校财务管理专业教学计划中并未开设毕业论文写作相关课程,学生缺乏积累,大多数学生选题前从未阅读过本专业的学术论文,缺乏资料收集和论文写作技巧,为尽快完成论文写作任务,不进行实地调研,写作过程脱离实际,大量引用他人文献资料,东拼西凑,基本没有自己的观点。

二、提高毕业论文质量的建议

(一)把好论文选题质量关。

选题环节是毕业论文起始阶段,所选题目会贯穿毕业论文始终,而优化选题是提高财务管理本科毕业论文质量的基本。需制定完善的选题制度,保证选题质量。指导教师在拟定论文题目时,应全面考虑以下四个方面。第一,选题应体现财务管理专业培养目标和专业特点,以使学生通过毕业论文的写作达到锻炼和提高自身素质的目的。第二,所拟题目应具有可行性,题目大小,难易程度应与本科毕业生所掌握的专业知识水平相匹配,范围不易过于宽泛,也不能过于狭窄,避免偏重理论,最好针对于某一个具体企业进行研究,这样,学生容易获得第一手资料,使其在规定的时限内通过努力能够完成论文的撰写。第三,撰写题目时避免研究方向过于集中,避免雷同,避免限制学生选择的范围。第四,题目应与时展相适应,力示新颖,并有利于培养学生的创新能力。实际操作中,可按以下顺序进行选题环节。第一,由系主任或对毕业论文指导工作富有经验的老师召开“财务管理专业毕业论文动员会”,对论文写作的目的、要求,选题方法等方面进行详细讲解,指导学生使用专业搜索引擎进行文献资料查阅,动员学生搜集和整理相关资料,为后期论文写作做好准备。第二,成立“选题评议专家组”。由指导教师拟定一定数量(可为当年所指导学生数量的1.5倍)的题目,并提交到“评议组”进行审查,核准修改后下发执行。第三,公布毕业论文选题及指导教师姓名,由学生挑选题目,建立师生对接关系,院系适当进行调整,并由指导教师指导学生完成开题报告的撰写。

(二)延长论文写作周期。

财务管理本科毕业论文时间一般安排在第八学期,时间大约三个月。对于毫无论文写作基础的学生来说,能在如此短的时间内仓促完成一万字的论文撰写,其完成质量可想而知。提高毕业论文质量是一个系统工程,不能仅靠学生在传统意义上的毕业论文写作周期内完成,而应延长论文写作周期。将论文写作相关内容融入到课堂中,专业教师在授课过程中不断进行渗透。例如,在“财务管理”课程授课中,讲到融资时,可以让学生自己查阅目前我国企业融资时所面临的困境,进而引导学生将来毕业论文写作时,可以针对某一具体企业融资存在的问题进行分析。在“财务分析”课程中,授课教师可以引导学生留意将来所接触到的实习单位的财务状况,可以对该实习单位的财务报表进行分析。在“会计制度设计课程”中,讲到企业会计制度设计基本程序时,准备阶段,调查分析阶段,撰写初稿阶段,修改试行与定稿阶段,恰好和毕业论文写作过程高度相似。可以将毕业论文写作过程渗透到该教学中,从而达到事半功倍的效果。

(三)加强论文写作全过程管理。

(1)事前管理。

毕业论文管理工作是一个系统工程,应制订毕业论文管理文件以规范毕业论文工作。例如可以拟定《财务管理专业毕业论文指导手册》。另外,抽取有一定论文指导经验的老师对学生进行集中指导,解读手册内容,使学生了解选题要求、写作方法及格式规范等毕业论文相关的问题。

(2)事中管理。

论文写作过程中,指导教师要经常和学生沟通,每周至少安排2-3次指导时间,把好从提纲、初稿、修订稿到最终定稿每一环节的质量关。

(3)事后管理。

论文完成后,学院组织答辩组进行答辩。由于学生以前基本没有任何答辩经历,所以大多会比较紧张,无所适从,指导老师要做好心理辅导,并指导学生对自己所撰写的论文进行进一步熟悉,做好毕业论文答辩准备工作。指导教师对论文进行最终评定。并组织学生座谈,听取反馈意见,不断总结提高。

(四)强化指导教师队伍建设。

组建一支知识结构合理、实践能力较强、业务素质较高的指导教师队伍,是毕业论文质量得到保障的重要因素。实践中,可以通过以下两种途径来强化指导教师队伍建设,第一,针对校内师资,学校要每年选派部分青年教师外出学习培训,可以到其他高校,也可以到企业参与实践。要聘请具有丰富指导经验和精通专业知识的退休教师,参与指导毕业论文工作。第二,针对校外资源,充分利用各种社会关系,从科研院所或企业聘请同专业领域的高级专业人员担任导师,如可从企业聘请高级经济师或注册会计师等。校内师资结合校外资源,内外协作,取长补短,不断积累经验,提高校内教师指导水平,逐步提高论文质量。

作者:邱丽娟 单位:齐齐哈尔大学经济与管理学院

【参考文献】

[1]邓英.财务管理专业本科毕业论文质量评价体系研究[J].财会通讯,2011(5)

[2]夏绒,关旭.论财务管理专业本科毕业论文质量管理[J].对外经贸,2012(5)

审计毕业论文范文2

关键词:公共管理研究;实践教学;案例教学

公共管理研究方法是公共管理类专业学生的专业基础课程,其成熟与发展影响着公共管理的发展。目前国际上公共管理研究已进入多元化方法论阶段,而现在我国公共管理研究方法在课堂教学方面还相对传统,为紧跟学科发展,适应当前学生高素质培养的需要,满足社会对相关专业人才能力提升的诉求。我国公共管理研究方法的教学要多策并举,理论与实践相结合,拓展课程学习渠道,以提升学生学以致用能力。

1夯实理论基础

理论的价值在于它对事物的解释力和对未来的指导意义。“工欲善其事,必先利其器”,作为一门科学研究方法,公共管理研究方法这门课程应该夯实学生的理论基础,培养学生科学研究的良好素养。针对不同学习阶段的学生,应该采用循序渐进的理论教学模式,扎实打好学生方法基础。宏观上,本科生可以在先修高等数学、统计学等基本基础知识的基础上,重点把握公共管理研究的基本程序,如怎样进行科学的研究设计,如何搜集资料、整理资料、分析资料等,重点熟悉公共管理研究的基本内容和框架。硕士阶段可以具体学习一些经典的分析方法,如多元统计分析中的方差分析、聚类分析、判别分析、主成份分析、因子分析以及计量经济学中的经典回归分析方法等。博士阶段可以根据自己研究的需要在已有学习方法的基础上追踪学习国内外先进的公共管理研究理念和方法。具体的在本科生的教学中,要注意培养学生的逻辑思维能力,公共管理研究方法虽然基于一定的数学和统计学基础,但注重解决诸多现实问题,所以很多方法渗入了方法创始人的思想。这些思想体现在方法上有其积极的解决实际问题的优点,同时可能也有不完美之处。因此教学时,要引导学生学会思考,让学生明白方法产生的缘由,领会此方法主要解决什么问题,方法存在的理论基础是什么,应用条件是什么,为什么会有这些应用范围,方法创立者的主要贡献以及不足之处在哪里,有哪些需要改进的地方,如果让你们自己去改进,你觉得有哪些处理方式,每一种处理方式的可取和不足分别体现在哪里,等等。如此教学,可以开拓学生的思维,不惟方法而方法,让学生明白方法不是万能的,是可以通过自己的思考改进的。在教学中形式可以多样结合,通过提问、讨论、书面作业等方式调动大家的积极性,让大家加深对理论知识的理解和掌握。理论是真理的重要表现之一,引导学生学会用科学的理论看待万事万物,并对事物的现象和结果做出系统合理的解释,以指导未来的实践。因此,加强理论教学对学生科学素养的培养是非常深远的。

2注重实践教学

实践教学的主要任务是培养学生将所学到的理论知识转化为分析和解决实际问题的能力。根据实践教学的设计指导思想。我们可以将公共管理研究方法的实践教学扩展为以下两种教学模式。

2.1加大学生课堂实验的次数,强化学生数据分析的能力

公共管理研究方法的理论教学要与软件应用相结合才更能体现教学效果。课堂教学在常见的EXCEL的基础上可以引用SPSS、SAS、EVIEWS和R等国际上通用的软件作为实验教学的工具,鼓励学生根据自己的特长和喜好深入研究某一种软件。教学过程中,可以让学生操作教材上的例题,以便于加强学生对模型方法的理解。引导学生尽量用熟精通某一种软件,调动学生自主研究、琢磨软件的积极性,以改变某些学生懒于动手的现状。

2.2多引入案例分析,提高学生解决实际问题的能力

结合教师的科研课题和相关的研究主题,组织学生围绕专题进行案例讨论。可以由浅入深,逐步培养学生自主解决问题的能力:(1)给出案例背景资料和问题的同时,给出解决问题的方法、解题过程和结果,由学生自主就解题方法和解题过程以及结论进行讨论,而后小组述评或以书面作业提交上来。(2)给出案例背景资料和问题,告知学生几种可用的研究方法,分组操作和讨论,最后由学生代表进行总结。(3)只给出案例背景资料,由学生自主选择研究方法和角度,独自解决问题,包括数据搜集、数据整理、数据分析以及结果的解释等。

3紧密结合毕业论文需要

在教学的过程中,老师可以根据学生写毕业论文的需要,适当讲述毕业论文的写作方法。针对本科生而言,毕业论文是其第一次进行相对规范的研究性写作。学生普遍缺乏论文写作的宏观性系统指导。因此,在课堂教学中,可以适当引导学生进行科学的选题,讲述毕业论文的基本写作方式和要求,培养学生科学的研究方式和思考习惯,如鼓励学生多读经典论著,多看文献,紧跟学术前沿等。在某一种方法的讲述中,可以搜索相关研究方法涉及的文献作为案例研究,分析文献的研究背景、文献综述的写作方式以及如何正确搜集数据,如何选择研究方法等,加深学生对方法认识的同时,让学生将方法逐渐融会贯通到平时的科学研究中。由于课堂讲述的方法都是相对经典的公共管理研究方法,在文献案例教学中,可以适当介绍文献所涉及方法的理论前沿,尤其是教材中方法应用中的不足以及其局限性,带领学生思考如何优化方法中的某一模块,深入挖掘方法的内涵和外延,开拓学生的思维,让学生成为方法的主人,以便于其在毕业论文写作中遇到实际问题时,可以深度理解所用方法实际应用的范围和界限,发挥主观能动性,解决自己写作中遇到的问题。为了提高学生应用研究方法解决问题的能力,课程可以选择论文的方式考核,论文考核中,要求学生至少使用一种课堂学过的学习方法,同时要求学生必须用老师推荐的诸多软件中的一种进行数据分析。

4结语

为了培养高素质的公共管理类人才,提高学生的综合能力和素质,公共管理研究的教学方法应紧跟时代前沿,在借鉴国内外先进教学方法的同时,根据学生的实际情况加以改进,实现教学相长。

参考文献

[1]胡明礼.关于经管类专业"应用统计学"实践教学的探讨[J].科技信息,2009(30):13-14.

[2]曹堂哲.公共管理研究方法的回顾与前瞻——以问题类型学为基础的新体系[J].北京行政学院学报,2013(5):31-36.

[3]范柏乃,楼晓靖.我国公共管理研究方法的统计分析及演进路径研究[J].公共管理学报,2013(2):94-100.

[4]肖伟才.理论教学与实践教学一体化教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2011.30(4):81-84.

[5]孙远太.论公共管理研究方法的教与学[J].科教导刊,2013(23):68-69.

审计毕业论文范文3

[关键词]学年论文;管理困境;管理创新

学年论文是本科生学术能力培养和提升的关键性专业平台课程,与毕业论文一脉相承又各有侧重。目前,在学年论文的管理与实施过程中,主要存在学生对学年论文重要性认识不够[1]、对学术缺乏足够的敬畏[2]、学年论文定位不明确和力度把握不当[3]、指导教师数量不足且缺乏有效的质量保证机制[4]、材料拼凑现象严重且创新性不强[5]、存档不及时及产学研脱钩[6]、学年论文和毕业论文不衔接等问题[7]。针对这些问题,学界提出了一系列行之有效的应对策略,包括强化学年论文在教学大纲设计中的地位与作用[8],建立确保学年论文选题科学性的保障机制[9,10],理顺学年论文指导机制与本科生导师制、产学研合作机制、师生双向选择机制等关系[11-13],实现学年论文管理系统的科学设计并强化学年论文过程管理[14,15],实施与学年论文相关的课程改革[16,17],以及理顺学年论文与毕业论文之间的衔接关系[18,19]。尽管学术界针对学术论文存在的问题及提升策略有了较为丰富的研究,然而仍缺乏针对经济类专业学生学术论文管理和实施困境与策略的专门研究。有鉴于此,本文拟结合国内相关院校学年论文管理和实施的经验整理,以重庆科技学院经济类专业学年论文管理与实施为例,阐释经济类专业学年论文管理创新、现实困境与发展策略问题。

1他山之石:国内高校学年论文管理和实施中的经验借鉴

为了搞清楚国内高校在学年论文管理和实施中的好做法和优秀经验,笔者于2017年8~12月间,基于Google、Baidu等搜索引擎,搜集和整理了相关高校或学院涉及学年论文管理和实施等的相关规定,并重点收集了经济类专业学年论文管理和实施的相关规定,如表1和表2所示。

1.1国内高校对学年论文开课学期的设定

多数学校对学年论文开课学期都有明确的规定,仅有少数学校的规定不太明确,如黑龙江大学规定学年论文应该在专业必修课程基本结束的学期内。多数学校认为学年论文应该开设在第5学期或者第6学期,也有部分学校认为可以在第4学期开设。从学校层面看,大多认为学年论文仅应开设1次,仅有部分学校在第4学期和第6学期分别开展1次学年论文。学院层面对学年论文开设学期的相关规定基本与学校的规定一致。多数学院都强调应该在第6学期或者至少是第3学年开设学年论文课程,部分学院也认为学年论文在每个学年都应开设,如江西财经大学会计学院等。学年论文开课学期是该课程实施的重要细节。开课学期过早或者过迟,均不利于该门课程作用的发挥。学年论文的开课必须建立在学生对专业学习有一定了解的基础上,而且应该与毕业论文写作保持足够长的时间周期。由此,学年论文课程的开设最好应该放在第3学年。由于第3学年第2学期专业课程大多比较繁重,且部分优秀学生已经开始筹备考研,学年论文课程宜开设在第5学期。

1.2国内高校对学年论文主要文体形式的规定

学年论文的文体形式决定了写作质量、学生参与积极性等。从搜集到的资料来看,主要的文体形式包括学术论文、调查报告、案例分析报告、改革方案研究、实习报告、经济活动分析、研究报告、课件制作等。实际上,基于学年论文的课程名称,多数学校和学院偏爱以学术论文的形式开展学年论文课程活动。不过,部分高校也以调查报告作为学年论文的主要内容,如天津工业大学人文与法学院等。案例分析或者改革方案研究等形式也是主要文体之一,上海立信会计学院等均以案例分析报告或者改革方案研究报告等作为学年论文文体形式多样化的手段之一。实习报告、经济活动分析报告、研究报告或课件制作等作为学年论文的备选文体形式,也被杭州师范大学等加以采用。

1.3国内高校对学年论文字数的要求

任何一种文体的经济应用文书或专用文书都有一定的框架和结构,由此也会有一定的篇幅要求。篇幅过短,不利于实现文章的完备性;而文章过长则将导致更多的非专业术语、非逻辑用语的出现。由此,对学年论文应该有一个合理的字数要求。国内相关高校和学院对学术论文基本上都有一定的字数要求,但具体要求则不尽相同,其中淮阴工学院等规定字数应在3000字以上,怀化学院等规定字数应该在4000字以上,中央民族大学历史文化学院规定字数应该在5000字以上,而中南财经政法大学金融学院则要求字数达到6000字以上。事实上,对不同专业、不同体裁而言,学年论文应该有不同的字数要求。单就经济类学年论文而言,可以采用的文章体裁形式很多,但要把一种经济社会现实分析清楚,学年论文宜规定在6000字左右,毕竟字数过少不太能形成一篇合理的论文或报告文书,而字数过多也不利于学生对整体框架或者文章细节进行有效的把握。

1.4国内高校对学年论文导师配备的基本要求

导师的配备决定了学年论文的层次和可能达到的高度,一般而言,国内高校对学年论文导师配备主要有最大指导人数限制、指导教师基本条件等要求。不同学校对学年论文指导最大限制人数的规定不尽相同。其中,比较宽松的是重庆大学,仅要求单一导师指导学年论文的人数不超过30人。其次是黑龙江大学,仅要求单一导师指导学年论文的人数不超过20人。多数学校要求单一导师指导学年论文的人数不超过15人,如重庆工商大学等。最严格的是中国人民大学,要求每位导师指导学年论文学生人数不超过5人。对学年论文指导教师的要求大致体现在职称和学历上。其中最为宽松的是云南大学旅游文化学院,仅要求指导教师具有助教以上职称,并具备一定的科研能力。稍微严格一点的是上海立信会计学院等,要求学年论文指导教师至少应该具备硕士以上学位或者是讲师以上职称。更为严格的学校或学院包括哈尔滨师范大学等,要求指导教师至少应该具备讲师以上职称。事实上,由于一般高校规定硕士毕业两年才有资格进行中级以上职称评定,由此以职称规定的学年论文指导教师条件要比以学历规定的条件严格得多。还有少数学校要求学年论文指导教师既具有讲师职称也具有硕士学位,如安康学院经济管理系。也有部分学校要求指导教师是由确定的本科生导师具体来指导相应的本科生,如大连工业大学管理学院。对指导教师的职称、学历以及指导学生上限的要求,都对学年论文有很大的影响。然而,对指导教师职称、学历的要求必须结合系所、教研室实际师资结构进行设置。

1.5国内高校对学年论文管理和实施的其他规定

对学年论文管理和实施的其他规定主要包括校外导师聘请的相关条件设定、学年论文成绩评定的相关细节、学年论文的学分设定。从搜集到的资料来看,相关高校对学年论文外聘导师通常没有较大的限制,仅有安康学院规定校外导师必须具备硕士以上学位和中级以上职称。对学年论文成绩评定的规定主要以指导教师考核为主,但大连工业大学管理学院也规定可以通过院系组织统一答辩来确定学生学年论文成绩。对学年论文的学分规定主要以2学分为主,但也有部分学校或学院将学年论文的学分确定为3学分,如云南大学旅游文化学院等。笔者认为,对学年论文考核方式的细节设定不宜过于具体,应该给指导教师相应的权限,以审核学生相应的学年论文成果。而对于学分的设定,由于毕业论文的学分数一般都比较多,所以学年论文学分不宜设定过高。至于校外兼职教师的聘任,除非是涉及调研类以及具体的经济管理实务工作等,如果学年论文采用学术论文的形式,可以不聘请校外兼职导师,毕竟相比较而言校内导师在学术论文等方面的造诣要远比校外导师丰富。同时,对校外兼职导师的聘任也不宜在学位或职称上有过高的要求,仅仅应该在行业经验或者实践经验上具有更好的从业经验即可。

2重庆科技学院经济类专业学生学年论文管理创新及困境

2.1重庆科技学院经济类专业学生学年论文管理中的创新举措

1)以系副主任负责制确保学年论文管理和实施的有效性。学年论文是关系学生学术水平的大事,需要全体教师的投入。然而,如果仅将学年论文作为一门课程,则通常只会有1~2名教师参与教学过程。为了缓解这种矛盾,重庆科技学院确定了由负责实践教学的经济系副主任担任学年论文课程的责任人。由于负责实践教学的系副主任的工作职责包括实验、实习、毕业实践、毕业论文、学生创新、技能大赛等实践教学的管理和实施,可以很好地调动全系教师参加学年论文的实施和答辩工作,也容易将学年论文和相关创新、创业和技能大赛活动结合起来。2)以管理规范制定及模板设计,提升学年论文的规范性。为规范经济学类本科生学年论文写作与实施,重庆科技学院组建了以经济系主任、支部书记和骨干教师为主的学年论文工作小组,经过多轮的讨论和修订,形成了《经济系学年论文教学与管理工作规范(暂行)》《经济系学年论文模板》(以下简称《规范》和《模板》)两个文件,以确保实现学年论文的规范性。其中,《规范》包括学年论文的选题、工作小组的选聘和职责、指导教师的选聘及职责、对学生的要求、成绩评定以及执行事宜等6个部分。《模板》包括封面、摘要、关键词、目录、英文摘要与关键词、正文、页眉页脚、图、表、参考文献等格式和内容要求。学校通过《规范》和《模板》的制定和实施,有效地将学年论文管理和实施细节进行了制度化设定,也为指导教师和学生提供了可供参考的格式和内容标准。3)以先修课程的教学内容改革,保证学年论文文体的多元化。《经济应用文写作》是开设在《学年论文》课程之前的专业平台性课程,旨在阐释经济类专用文书写作的相关细节问题。《经济应用文写作》课程内容的设计,在一定程度上决定了学年论文备选文体的多元化。重庆科技学院为保证经济类专业《学年论文》备选文体的多元化,积极实施了教学大纲修订和教学内容改革。其中,在教学大纲修订过程中,首先讨论和设计了形式多样的备选章节库,包括论文写作、课题文书写作、契约文书写作、招投标文书写作、调查文书写作、项目建议书与可行性报告写作、行业研究报告写作、财务会计审计报告写作、规划文书写作、个人求职文书写作等;并依据不同的专业设计了不同的课程章节。同时,在教学内容改革方面,重庆科技学院在对所有专业均强化了学术论文、经济契约文书等基础上,对不同专业重点选择不同章节,既可以增加学生学习兴趣,也利于不同专业学生在进行学年论文写作时有不同的备选题材。4)以学生自选文体款式,提升学生参与学年论文的积极性。一般地,学生对写作专业的学术论文并未表现出极大的兴趣,但可能对一些具体的调查工作、策划活动等,以及其他涉及具体工作的活动表现出更浓厚的兴趣。重庆科技学院在学年论文实施中,在选择文体上给予了学生较大的自由。学生可以在学年论文、调查报告、活动策划书、课题申报文书、行业研究报告、规划文书、招投标书等多元化文体形式中任选一种。文体的多元化确保了学生能够根据研究兴趣或对实际工作的兴趣,来选择适应于自己的文章体裁。这样既能发挥学生的主观能动性,也能提升学生的专用文书写作能力。5)以师生互动选题和工作小组审定,确保学年论文选题的科学性。学年论文题目的好坏直接决定着学生最终提交成果的质量,也关系到学生的写作兴趣。为确保学生学年论文选题的科学性,重庆科技学院经济系主要采取了备选选题库提供、师生互动定题和学年论文工作小组选题审定等措施。首先,以历年学年论文选题和指导老师新出题为基础,学校形成学年论文的备选题库,供学生初步选择。其次,对于不愿从选题库中遴选题目的学生,学校鼓励学生自行拟定题目或与指导老师协商拟定题目。最后,所有学生选定的题目,统一提交经济系学年论文工作小组审定。学生必须按照审定的题目进行学年论文工作。6)契合创新创业训练项目,拓展学生学年论文写作调研的经费支撑。由于学年论文的多元化文体中涵盖了调查报告或其他专用文书的写作,这就需要一定的经费支撑。单纯依赖学校拨发的学年论文课程建设经费并不足以支撑调研报告或专用文书类的科学写作。重庆科技学院在学年论文管理中,积极创新学年论文写作与创新创业训练项目协同发展的工作模式。事实上,创新创业是目前国家关于大学教育的主流方针。各级政府或学校均为学生的创新创业训练提供了较为充足的经费,包括国家级、省级创新创业训练计划项目、校级大学生创新创业训练计划项目、校级优秀学生创新训练计划等,可为学生提供0.3~5万元不等的经费,这可以支撑学生开展深入的调查分析和科学研究。7)契合专业技能大赛,提升学生学年论文成果层次和水平。目前,学生就业仍然是应用型地方本科院校专业教育和学生学习的主要目标。为了更好地促进学生参与学年论文的积极性,重庆科技学院经济系将学年论文写作与专业技能大赛校内初选等进行了有效结合,包括海峡两岸校际模拟商展、全国商科技能大赛、全国能源经济征文比赛、资源与环境创新设计大赛等。学年论文写作成效突出的学生将有机会参加各级专业技能大赛并获得相应荣誉,这些荣誉反过来又可以提升学生参与学年论文学习和写作的积极性。

2.2重庆科技学院经济类专业学生学年论文的实践困境

1)指导教师水平参差不齐,且实际工作投入力度不够。目前,重庆科技学院经济学类专业学生的学年论文主要由经济系教师承担。经济系在编、在岗的教师共有23名,其中博士6名,副教授7名。指导教师队伍存在水平参差不齐的问题,表现在缺乏教授师资、现有师资中大部分教师未从事学术研究工作、从事学术研究工作的部分教师研究水平和研究层次不高、缺乏高层次的标志性研究成果。指导教师的水平相对较低且分布不均衡,致使学校经济学类学年论文仍主要采用现状、问题和对策等3段式写作款式,缺乏对最新研究动态和顶尖研究主题、最新研究方法的跟踪研究。同时,教师对学年论文的认识不到位。部分教师认为,学年论文就是分配给部分教师的教学任务,抱着“事不关己”的态度指导学生。即便是担任学年论文主讲的部分教师,也仅仅把它作为一般性实训或者实习课程加以对待,缺乏对学生学年论文的深入指导和投入。2)学年论文体裁仍以学术论文为主,多元化程度不够。尽管在学年论文的管理和实施过程中,重庆科技学院强调学年论文可以有学术论文、调查报告、行业研究报告、读书笔记等多种形式,但大部分学生仍主要采用学术论文形式。当然,并非以学术论文形式展开的学年论文活动有什么不好,但不同的学生应该围绕不同的职业和人生发展目标采用多元化的文体,以提升其专业文书写作能力。3)学术道德规范落实不到位,部分学生有抄袭嫌疑。学术道德规范是从事学术研究必须遵循的基本规范。对学术道德规范的学习和遵循,是为学生长期从事学术研究工作奠定基础的必要环节。然而,目前在学年论文的管理和实施过程中,部分学生对学术道德规范存在着漠视,主要体现在开始写作学年论文时抄袭框架、写作学年论文主体部分抄内容、图表格式不规范、参考文献格式不规范,并且存在伪造参考文献或注释、伪造分析数据等违背学术道德基本规范的问题。这将影响到学生学术研究和经济应用研究等能力的提升,也容易形成抄袭的习惯,不利于未来职业的发展。4)学年论文理论和方法论修养不够,学年论文通俗化趋势明显。学年论文是为后期毕业论文写作和长期从事学术研究作准备的一项基础工作,学年论文质量的好坏直接影响毕业论文质量的好坏,学年论文写作时学生具备了一定的理论和方法论基础,且学习时间较毕业论文更为充裕。事实上,从目前经济学类专业学年论文的管理和实施来看,学生多愿意选择“对策研究”“分析”之类的课题,该类选题主要强调对现状的把握、对问题的诊断以及相应对策的提出。选这类选题的学生由于对现状的调查和把握力度不够,对问题的诊断缺乏真实性和有效性,而据此提出的对策则必然缺乏针对性。与此同时,该类选题的学年论文写作无须借助较为高深的研究方法和深厚的理论功底,学年论文口语化、通俗化和空洞言之无物化比较严重。5)学生搜集和处理数据的能力不够强,分析缺乏严谨性。经济学不同于其他人文社会科学,其对经济社会现象的描述、解释、预测与决策等活动均离不开对数据的分析和处理能力。为了更好地培养学生分析和处理数据的能力,目前重庆科技学院已针对经济类学生开设了微积分、线性代数、概率论与数理统计、商务统计学、经济预测与决策、计量经济学等课程,以培养学生对数据的认知、分析能力。然而,目前学年论文写作中,学生对前述课程学到的数据分析能力应用不多,多以对原始数据的列表处理等进行数据的展示,缺乏对数据的深入和透彻分析。由此,基于这些数据的分析也只是流于表面,无法实现严谨而流畅的专业分析。6)学生对学年论文写作重点的把握力度不够,框架缺乏流畅性。不同的学年论文体裁有不同的框架和写作重点。以学术论文为例,综述类论文、调研类论文、理论分析类论文、经验验证类论文的写作框架不尽相同。综述类论文主要是对所有相关文献的评述,强调基于时间、空间或者逻辑关系的文献“叙述”和“评论”。调研类论文则主要基于调查问卷、座谈会等调查实际,对经济社会发展现实做出实事求是的评价,强调对调查科学性、完备性以及调查结果真实性的处理。理论类或经验类论文则分别强调理论创新和方法创新。不同的文体有不同的框架,不同的框架应该安排不同的写作重点。目前,学生对学年论文不同体裁文章的写作框架把握不是很明确,找不准文章主要要干什么、解决什么问题,由此提出的对策建议也缺乏针对性和逻辑对称性。

3经济类专业学生学年论文管理与实施优化策略

3.1加大对学年论文指导教师的引进培养力度,适度聘请行业兼职指导教师

指导教师水平是学年论文水平提升的关键环节。针对学年论文指导教师水平参差不齐的现状,必须加大学年论文指导教师的引进和培养力度。首先,加大博士或高级职称教师的引进和培养力度。博士是经过3~4年学术训练的专门人才,一般具有较高的科学研究水平。而高级职称教师是专业技术人才经过多年积累并获得学术认可的教师队伍。对指导教师结构改善和水平提升的关键细节在于引进和培育博士或高级职称教师队伍,有利于提升教师队伍的平均学术水平,并带动其他教师参与科学研究的积极性。其次,加大对现有教师学术水平提升的培训。学校要加强学术道德规范的培训,以学术研究范式规范教师的学术行为。同时,还应该加强对现有教师学术研究方法的培训和通行研究范式的培训。从目前流行的期刊经验来看,学术研究方法的规范性和创新性以及学术论文写作的范式性已经成为各个期刊发表专业文章的基本要求。第三,适度聘请行业兼职导师作为学年论文指导教师。行业兼职教师相比较在岗在编的专业教师而言,具备更丰富的行业实践经验,而其对经济社会发展现实的直观感觉和了解,也可能比专业教师更为深刻。由此,聘请资深的行业专家作为学年论文兼职指导教师能够弥补校内指导教师的一些缺陷。当然,对校外行业专业教师的聘请应该围绕一线、资深的专家进行,对其职称和学历的要求不宜过高。

3.2建立科学合理的学年论文指导教师奖惩制度

合理的课程指导激励约束机制是保证指导教师投入适度学时,开展学年论文活动的必要条件。学院或专业系应该划出一部分专项资金作为学年论文指导的专项补助,或者以折算工作量的形式,将参与学年论文的指导教师工作量纳入折算学时进行年终补贴。同时,对指导教师指导学年论文的行为应该制定相应的管理规范。管理规范中并不具体规定每个指导教师每周或者每个工作日应该指导学生的学时数,放弃过程管理为结果管理。学校可以在相应的管理规范中规定:如果学生学年论文达不到规范的要求,扣除部分津补贴;或者按照学生的学年论文水平和评价等级,对指导老师的指导津贴予以一定的乘数系数。对于那些明显违背学术道德规范的学生学年论文,除了给对应学生一定的纪律处分外,还可制定针对指导教师的教学事故认定或者津补贴扣除办法。

3.3契合《经济应用文写作》课程加大对学生写作学年论文规范性和科学性的培养力度

《经济应用文写作》课程是《学年论文》的先修课程,应充分发挥其在学年论文写作规范性和科学性中的作用。针对学生写作学年论文中呈现出来的学术道德失范和框架缺乏科学流畅性问题,应该在《经济应用文写作》课程中加大对相关政策规定中涉及学术道德规范相关细节的阐释和讲解。同时,在各类应用文写作讲解过程中,应该着力讲解各类应用文的基本框架,各种框架的内部结构、结构重点以及框架结构流畅性的细节安排。

3.4契合数学、统计和经济等类课程加大学生理论和方法论修养的培育

学年论文写作需要深厚的理论基础和专业分析方法基础。这些基础的积累并非一朝一夕之功,必须依赖前期相关课程的培育。以国际经济与贸易专业为例,在专业学习的前4学期,应该安排微观经济学、宏观经济学、国际经济学等理论课程讲授;同时,应该安排微积分、线性代数、概率论与数理统计类课程;商务统计学课程也应该在前4学期加以开设。这3类课程的开设将可以逐步培养学生经济分析的理论修养、经济数学分析修养以及经济统计分析修养。学院或专业系在加大学生数学、统计、经济类课程开设的同时,还应该围绕这些课程的考核适度布置一些可供考核的课程论文,给学生以练习的机会和提升的可能。

3.5积极争取各类资金拓展学年论文写作经费支撑渠道

审计毕业论文范文4

[关键词]研究生培养;审计专业硕士;实践教育;校外实习

自2012年南京审计大学、财政部财政科学研究所等高校及科研机构开始招收审计硕士专业学位研究生(以下简称审计专业硕士)审计专业硕士至今,我国审计专业硕士的培养已积累了多年的经验。《审计硕士专业学位研究生指导性培养方案(试行)》(以下简称培养方案)明确规定了审计专业硕士的培养目标。其中,如何培养审计专业硕士的审计技能,特别是其审计职业判断能力与解决实际问题的能力,以更好地适应审计实践工作的要求,是审计专业硕士培养中的重要课题。对于前述能力的培养,目前国内相关招生单位一般通过校内的审计案例教学、审计专业模拟实习及校外实习等环节来实现。对于校外实习,前述培养方案规定,审计专业硕士在学期间必须有不少于半年的实习实践经历。已有的有关审计专业本科生校外实习的研究表明,存在校外实习走过场、流于形式的问题。那么,审计专业硕士的校外实习是否也会存在前述问题?这种校外实习应该如何组织,才能避免前述问题?这正是本研究所关注的。2018年3月至2018年8月,笔者作为带队老师,带领南京审计大学的28名审计专业硕士赴审计署驻某地特派办(以下简称某特派办)开展校外实习。在实习生的校外实习模式上,南京审计大学和某特派办合作,开展了一些全新的探索。本文的研究将对这种新的校外实习模式进行总结和反思。本文后续各部分安排如下:第一部分将梳理有关审计专业学生校外实习的相关文献,作为本文研究的基础;第二部分将总结南京审计大学审计专业硕士赴某特派办校外实习模式(以下简称某特派办校外实习模式)的基本做法;第三部分将分析这种校外实习模式相对于已有模式的创新之处;第四部分将探讨这种校外实习模式的效果;第五部分探讨这种校外实习模式的推广条件。

一文献综述

关于审计专业学生校外实习的研究,主要见于有关审计专业实践教学模式和审计专业人才培养方案的研究中。何芹(2009)在对立信会计学院审计专业实践教学模式的研究中,介绍了该校审计专业本科生校外实习及其管理模式。不过,在既有的校外实习模式下,许多研究者指出,审计专业学生校外实习存在走过场、流于形式的问题,因而效果并不理想(倪敏和黄芳,2009;马志娟,2012;禹小慧,2015;刘博、金静和徐波,2017)。庞卉(2012)的问卷调查显示,审计专业校外实习效果良好的仅占5%,效果一般的占16%,高达79%的学生根本就没有参加实习。对于校外实习存在的上述问题,研究者提出各种解决办法,如倪敏和黄芳(2009)提出,要加强对校外实习的管理,同时与实习单位建立长期友好合作关系,增强实习单位对学生的信任度,让学生能有机会接触更多关键性的业务;马志娟(2012)提出,学校应加强与审计实务部门及企事业单位的合作,加强审计实习基地建设;禹小慧(2015)提出,以审计项目为抓手,安排学生参加校外实习。综上所述,已有的研究对现有校外实习的运作模式有了较充分的研究,同时也充分地揭示了现有模式下存在的问题,并针对问题提出各种解决办法。但是,这些解决办法能否有效地解决上述问题,尚有待验证。最重要的是,目前有关审计专业学生校外实习的研究,局限于本科阶段,而对于审计专业硕士的校外实习,则鲜有研究。本文尝试在这方面有所突破。

二某特派办校外实习模式的基本做法

为确保实习高效开展,经南京审计大学校方(以下简称校方)与某特派办充分协商,制定了校外实习的管理制度。其基本内容如下。

(一)实习基地与校方双重管理

对实习生的管理由某特派办和校方同时开展。在某特派办方面,每位实习生被分配到该特派办的各业务处室,由各处室对实习生的安全、保密、廉政等方面进行管理。同时由该特派办为每位实习生安排一位本单位的业务骨干,担任其实践导师,对实习生的实习进行一对一指导,内容涵盖政府审计业务、审计职业道德教育等方面。在学校方面,应某特派办要求,由校方派出一位带队老师,负责对实习生进行日常管理,并承担与实习相关的沟通协调工作。

(二)严格的实习管理

一方面,考虑到实习生人数较多,且分散在各审计现场,存在比较大的安全隐患;另一方面,为了确保实习的质量、避免实习流于形式的问题,经与某特派办协商,校方建立了严格的实习管理制度。具体包括以下各方面:

1工作日考勤制度

在工作日,要求实习生上午9点前在微信群发送定位,以监测实习生是否按时抵达工作场所。此后由小组长向某特派办及带队老师报送当日考勤总体情况。

2晚上签到制度

为了确认各位实习生晚上是否返回宿舍,要求实习生每晚23点前在微信群发送定位,向小组长签到。此后由小组长向某特派办及带队老师报送当晚签到总体情况。

3休息日外出报告制度

实习生可能在休息日外出探亲访友,为及时了解他们的动态,要求他们在出行前向带队老师报告外出目的地、出行事由、往返时间等信息。

4请假报备制度

在工作日,实习生如因事、因病需要请假,首先通过实践导师向所在处室请假,同时将请假情况向带队老师报备。

5考核制度

在实习结束,由校方组织对每位实习生进行考核。具体而言,由实践导师、实习生所在处室、带队老师及实习班委从出勤、纪律遵守、业务能力及学习态度等12个方面对实习生进行量化考核,最终得出考核总成绩。

(三)利用实习间隙集中授课

由校方和某特派办联合开发“审计技术与方法”“大数据审计”两门课程,利用“清明节”“劳动节”等节假日前后的实习间隙,由学校的任课教师和某特派办的业务骨干共同给实习生集中授课。学校任课教师主要负责课程的理论部分,某特派办的业务骨干主要负责课程的政府审计业务应用部分。

三某特派办校外实习模式的创新之处

笔者认为,和以往文献研究的审计专业学生校外实习模式相比,某特派办校外实习模式的创新之处有以下几方面:

(一)恰当而集中的时间安排

以往的审计实习一般分为阶段性学习和毕业实习两类(何芹,2009)。其中前一类是在讲授审计专业课程时,按照课程进度和学生的不同学习情况,将学生分批送入实践基地实习。这种安排的问题在于,学生除了上审计专业课,同时还要上其他的课,因而无法保证有集中而连续的实习时间。后一类是在毕业前安排学生实习。这种安排的问题在于,在毕业前,学生面临找工作、升学、撰写毕业论文等迫切问题,很难有时间和精力专心实习。南京审计大学将审计专业硕士的实习时间集中安排在研一下学期,这个学期在学校不安排任何课程,同时这段时间学生尚未面临找工作、升学、撰写毕业论文等问题,因而可以专注于实习本身,有效地解决了上述两类实习安排所存在的缺乏集中而连续的实习时间、学生无法专注实习的问题。

(二)带队老师现场监管

在既有的校外实习模式中,对实习生的日常管理主要由实习基地负责,学校无法对实习进行现场管理和指导。这一方面无法及时应对实习过程中的安全隐患,另一方面对实习的质量也无法进行及时而有效的监控。通过向实习基地派驻带队老师,并由带队老师对实习生进行日常监管,可以有效解决上述问题。

(三)理论和实践紧密结合

在既有的校外实习模式中,在校外实习阶段,实习生主要是参加项目审计,不会集中学习课程。在某特派办校外实习模式中,基于实习持续时间长达半年的特点,校方和某特派办联合开发课程,利用实习间隙给实习生集中授课。通过这种安排,实习生可以及时地在理论层面对参加审计项目时遇到的问题或困惑进行反思,进而提高实习效果。

(四)严密的考核制度

在实习考核方面,既有校外实习模式一般是由实习单位给实习生出具实习鉴定意见并评定实习等次,学校在此基础上对实习生的实习进行最终考核。和既有的实习考核相比,南京审计大学对实习生从出勤、纪律遵守、业务能力及学习态度等12个方面进行量化考核,考核主体除了实习单位,还包括带队老师和实习班委,显然更为严密。和既有的相对简单的考核方式相比,这种严密的考核制度能更全面而深入地反映实习生在实习期间的综合表现,同时对实习生的实习表现提出了更高的要求。实习生为了获得好的考核结果,需要付出较大的努力,这客观上有利于实习效果的提升。

四某特派办校外实习模式的效果

由于某特派办校外实习模式在以上各方面的创新,根本解决了以往实习模式下存在的各种问题,取得了很好的实习效果。具体表现在以下三个方面。

(一)从实习生方面来看,学生从实习中收获颇丰

第一,通过实习,提高了学生的审计业务能力。通过在实习中参与审计项目,从零基础开始,实习生普遍学会了如何与被审计单位工作人员进行沟通、如何分析核对数据、如何编制审计取证单和工作底稿、如何整理审计档案等,大大提高了审计业务能力。第二,通过实习,提高了学生的审计职业道德素养和纪律意识。通过实习中的耳濡目染和亲身经历,学生理解了独立性、保密等审计职业道德以及政府审计“八不准”纪律等要求在审计实务工作中意味着什么,并学会用这些要求来规范自己在实习中的行为。第三,通过实习,加深了学生对审计专业知识的理解。通过实习,学生原先在学校学习到的审计基本概念、基本理论和基本技术方法变得更加鲜活,进而加深了对这些知识的理解。第四,通过实习,开阔了学生的视野。通过实习,很多学生意识到,要做好国家审计工作,不仅仅要掌握专业知识和技能,同时要提高自己的站位,学会站在整个国家的角度思考问题。在实习中,学生们切身体会到大数据等新兴技术对审计工作带来的影响,这直接激励他们更好地学习和钻研各种新的审计技术方法。

(二)从实习基地方面来看,某特派办高度评价了学生们的实习工作

某特派办评价认为,实习生总体表现很好,能做到讲政治、守纪律、懂规矩,还有部分学生自主学数据审计技术。在28名实习生中,有17名因实习中有突出表现在考核时得到所在处室加分,占比60.71%。

(三)从考核结果来看,实习生普遍表现优秀

如前所述,南京审计大学从12个方面对实习生的实习表现进行严格的量化考核。即使按照这样严格的考核标准,学生的表现也普遍优秀。所有28名接受考核的实习生的考核分数均在80分以上,其中26名实习生的考核分数在90分及以上,优秀率高达92.86%。

五某特派办校外实习模式的推广条件

如前所述,某特派办校外实习模式在时间安排、带队老师制度、集中授课制度及考核制度上的创新,解决了以往审计专业学生校外实习流于形式的问题,取得了很好的实习效果。既然这种模式有这么好的实习效果,自然应该将其予以推广,让更多的招生单位、更多的学生从中受益。笔者认为,当然应该大力推广这种模式,但是在推广时,应注意满足一些条件。具体包括如下三个方面。

(一)应具备充足的师资力量

如前所述,在某特派办的校外实习中,通过向实习基地派驻带队老师,可以对学生的实习进行现场监管,有效地提高了实习效果。有关招生单位在考虑采用这种实习模式时,应考虑本身审计学专业师资力量是否充足,以保证既可向实习基地派驻带队老师现场监管,又不至于影响招生单位本身的日常教学科研工作。

(二)在单一实习基地实习的学生数量应较大

如前所述,在某特派办的校外实习中,南京审计大学和某特派办在实习期间联合开设“审计技术与方法”“大数据审计”两门课程,让学生在参与审计实务的同时加强理论学习,形成理论和实践的即时互动,提升了实习效果。这样一种实习安排需要招生单位和实习基地大量的教学投入,如果单一实习基地实习的学生数量较少,则学生由此获得的收益可能无法弥补招生单位和实习基地投入的成本,进而不利于这种模式的推广。笔者建议,为了保证这种安排的收益大于成本,在单一实习基地实习的学生数量不应低于20人。

(三)课程的开发应因地制宜,发挥实习基地的特长

如前所述,在某特派办的校外实习中,某特派办派出大量业务骨干讲授“审计技术与方法”“大数据审计”两门课程。南京审计大学之所以与某特派办联合开发这两门课程,主要是考虑到其擅长相关的审计业务。如果另一个实习基地擅长绩效审计,那么完全可以按照培养方案,和该基地联合开发“绩效审计”课程。总之,应因地制宜,根据实习基地的特长开发相应课程。

参考文献:

[1]何芹.审计实践教学及其管理模式———以上海立信会计学院为例[J].中国管理信息化,2009(16).

[2]倪敏,黄芳.审计专业实践教学模式研究[J].财会通讯(综合),2009(7).

[3]马志娟.审计实践教学改革思路探讨[J].中国内部审计,2012(10).

[4]禹小慧.全日制审计硕士专业学位研究生培养模式初探[J].亚太教育,2015(10).

[5]刘博,金静,徐波.基于校企“联姻”模式的审计实践教学优化整合[J].宜春学院学报,2017(5).

审计毕业论文范文5

    伴随着大学扩招的逐步深入,社会人才的供求关系出现了极大的变化,大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场,大学生也越来越成为了就业的弱势群体,而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此,如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求,提高自己的实践能力,在就业市场上找到自己的合适位置,是当代大学生面临的严峻考验, 也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实,学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献,对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解;同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求,从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力;并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力,考察了招聘方要求和学生观点之间的差别,以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。

    (一)大学生实践能力的构成 大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中,一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力,主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面;专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。

    (二)经济管理类大学生实践能力的构成 经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外,还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练,同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求,即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时,经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验;所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度,主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面;所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识,从专业知识的来源看,专业知识包括从学校的书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识,则专业知识能力中也涵盖了专业经验能力的一些要求;所谓专业工作能力是指大学生在学习和生活过程中养成的处理业务的相关能力,包括工作作风、工作抗压能力和专业业务能力等;所谓专业道德能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好职业道德形成相关的品德能力;而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的以及在专业业务中不断创新进取的专业能力。

    目前的文献指出了经济管理类大学生不仅应该具有一般大学生应该具备的一般实践能力,同时,还必须具备专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等专业实践能力。然而,在具体分析过程中,仅仅指出了经济管理类大学生实践能力的基本构成,并未对相关的能力要求展开阐述;同时,也未结合会计学专业的特点对会计学专业大学生的实践能力等相关问题进行研究。

    二、会计专业实践教学体系的问题

    近年来,与市场对会计人员素质要求的不断提高相适应,高校的会计学教育方向特别是会计本科教育逐步向能力导向型转变,在进行理论知识传授的同时,学生的实践创新能力培养在教学体系中的地位越来越突出。在会计学专业建设中,如何完善会计实践教学体系、整合会计系列实验课程的教学内容、研究会计系列实验课程的教学模式,使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论和方法与技能,提高创造性地应用会计信息进行经济决策的能力,显得越来越重要。会计学专业的发展潮流要求教育工作者以人为本,促进大学生的全面发展,尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受,来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现,都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排, 而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在:

    (一)体系中各环节间的逻辑关系不清晰 会计学专业实践教学环节主要由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成。 但这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言,三者之间是有逻辑上的先后顺序的: 没有实践就难以形成论文,特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值;而实验与实习、 社会实践之间可以并列,属不同的认知途径。由此可见, 将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起,是缺少系统性思想作统驭的, 逻辑关系不够清晰。

    (二)学生主体地位不明确 教育必须为社会主义建设服务,会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科,它既要求学生有扎实的理论基础,同时更注重他们对实际业务的操控能力,而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟,它不能脱离“干前学”,但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受,是学生对专业认知的必然阶段和过程,是不能被代替和剥夺的。在实践教学中,应由他们自己来设计“该怎样做”,他们才是教学的真正主体,这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而,目前学生的主体地位尚不明确,教学观念的改变是迫切的。 #p#分页标题#e#

    (三)校外会计实习效果不佳 现在一般高校组织学生到校外企业实习很容易流于形式,原因主要是缺乏稳定的校外实习基地,由于企业的财务信息具有一定的保密性,一般企业不愿意接收学生在本单位进行会计实习,因此各高校在校外实习基地建设时往往会遇到来自企业的阻力。其次,校外实习点多面广,教学管理难度大。由于企业财务工作比较忙,其办公场地空间有限,每个单位一次只能接纳2~3个学生。这样每位指导教师要负责几个企业的学生实习,困难较大,加上有些企业对实习学生管理不严,放任自流,常常达不到预期效果。第三,实习时间安排与理论教学脱节。从各学校的教学组织来看,校外会计实习主要集中在学生全部专业课学习结束后进行,一般需要实习的内容较多,但学校受实习经费的限制,往往安排的实习时间有限,再加上会计理论教学与实习时间上存在差异,学生很难及时有效地解决书本上没有搞清的问题,不利于学生及时消化书本所学的知识。最后,学生对校外会计实习的兴趣不大。在企业的会计实践中,会计人员必须遵循统一会计制度的要求进行业务处理,并承担相应的会计责任,而指导会计实习的人员由于担心出现账务处理的错误而不愿意放手让学生进行实际操作,学生在实习单位很难接触到原始凭证等会计资料,因而实习中“只看不干”的现象普遍存在,导致学生对校外的会计实习失去兴趣,学生实际操作能力得不到锻炼,实习收效不大。

    (四)忽视会计学研究对象的复杂性 2007年起实施的新会计准则,更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力,对企业合并、债务重组、非货币性资产交换等特殊业务事项的掌控能力,对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台,是应经济全球化潮流而生,这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此, 对一名会计从业人员来说,仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理远远不够,还要善于与环境沟通:与工商税务保持良好的沟通界面,与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅, 与生产销售部门分工协作等。高质量的会计人才不是在书斋中长大的, 也不是通过完善的理论逻辑训练达成的,从学生成长为一名高质量的会计人才,科学合理的实践教学体系安排是重要保证。 学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知, 才有可能激发出灵感,创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。

    三、会计专业实践教学体系创新

    实践环节间逻辑关系的理顺,学生主体地位的凸现,在更宽视角下进行教学资源的配置,用好、用足校外企业资源,以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此, 基于突出培养学生“实践能力和创新能力”,以实训、实作为主线, 笔者提出构建创新型会计学专业实践教学体系。

    (一)基础性实训模块 会计学专业的基础性实训模块是针对会计学专业主干课程(如会计学基础、财务会计、成本会计等)单科结束后,在校内实验室进行的基础性实训。在实训资料的选择上,应首选企业真实业务和数据,尽量减少验证性实验的数量。同时,注意学生的主体性,激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合,广泛运用计算机等现代工具,提高实践教学含金量。为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范,应增加适当比例的金融专业实训课。在实训中应引导学生之间的相互协作,培养沟通能力,使其尽量适应会计研究对象的复杂性。

    (二)综合实训模块这是在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。 此时, 学生已将升入大四, 一方面应鼓励学生参与教师的科研项目,另一方面也应重视学生与企业的交流,并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段,应尽量以企业真实业务为依托,保证实验资料的鲜活。以学生为主,教师为辅地进行试验程序的设计。 针对具体业务,要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力, 鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。

    在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室,但在指导教师的配备上,应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师,同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成,这也是优化资源配置的内在要求。通过实训教学模块的训练,学生已基本具备独立完成企业一般经济业务的会计处理能力,为下一步进入企业开展实作做好铺垫。

    (三)实作模块 经过在校内的基础性和综合实训后,学生对一般会计操作流程已较为熟悉了,具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力,以及体验真实的会计工作界面与场景,就必须将其放在更大的专业背景中。因此,在教学实践中需要安排最重要的环节——实作模块训练。实作,即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理,与工商税务界面的沟通,与会计师事务所等审计监督部门的交流,以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养,均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行,这也有利于学生的实战锻炼。

    (四)专题写作与毕业设计环节 无论是专题写作(包括学年论文)还是毕业前的综合论文的设计与形成,均是以基础性实训、综合性实训及实作三大模块为基础形成的,是对前面实践教学环节的总结和认识上的提升,也是实践教学体系不可或缺的组成部分。该环节应注意对学生写作思路与方法的指导,领会前期三大模块环节形成的数据的经济含义,全面提高学生的写作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的专业悟性、创新思维和科研意识,使其尽快成长为社会所需要的专业人才。

    除了上述在实践环节教学内容的创新外,为了保证会计实训的系统性、仿真性、趣味性,还应改革现有的会计学专业实践教学的组织形式。《基础会计课程实训》可以选择由每个学生独立完成全部模拟实验的形式,采用这种实验形式,学生可以练习全部岗位的模拟实验内容,有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。而《中级财务会计课程实训》可以选择分组、分岗共同完成实验的形式,将会计模拟实验室布置成一个模拟财会科,分设若干个会计岗位,如:出纳岗、资金岗、存货岗、成本岗、往来结算岗、总账岗、稽核岗等,此外还应设置开户银行结算处、纳税申报处等。在每个岗位上要标出岗位名称、岗位职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定经济业务发生后凭证的传递程序等。采用这种实验形式,学生可以明确各个岗位的职责,增强会计实验的仿真性、趣味性。 #p#分页标题#e#

    四、会计专业实践教学平台的建立

    创新型实践教学体系能否达到预定目标,关键在于是否建立配套的会计学专业实践教学平台,并处理好以下几个环节:

审计毕业论文范文6

财务会计教育专业兼具职业性与师范性,职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上,结合财务会计教育专业实践教学探索工作,全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系,并据此提出了具体的保障配套措施。

关键词:

财务会计教育;实践教学;培养体系

财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科,主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力,因此,财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时,必须强化实践教学,提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力,以增强学生的就业竞争力。

一、财务会计教育专业实践教学的现状

天津职业技术师范大学财务会计教育专业(下文简称“本专业”)主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才,因此,本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能,与此对应,本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系,具体分为职业技能模块和师范技能模块:

(一)职业能力模块

职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教“双模块”实践教学体系学过程中,选择与相关理论知识融合度比较高的内容,按照教学进度,在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学,如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后,集中安排1—2周的时间,对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程,如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练,目的是巩固理论知识,对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此,为培养学生的综合应用能力,本专业安排了相应的综合实训课程,如财务软件应用、创业方案设计等。最后,为提高学生的综合职业能力及创新能力,本专业设置了综合实习环节,包括学年论文、毕业实习及毕业论文。

(二)师范能力模块

为提高学生的师范能力,师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练,对学生进行全面系统的教师职业能力的培训,规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程,让学生直观自己的教学行为,结合教师的评价和指导,修正和强化学生的教学技能,从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练,包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导,学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育,进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外,为落实教育部培养卓越师资的要求,学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动,以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看,本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统,加之学校的各项课外活动的有力支撑,因此,本专业学生的师范技能较高,可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言,职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺,导致具体的实践环节尚存在改进的空间,如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等,这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果,进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系,提高本专业学生的职业能力,亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。

二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系

为提高本专业学生的职业能力,构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度,依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材,要求学生既能熟练地手工做账,也能同时运用财务软件完成电算化操作,实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接,学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换,才能够胜任企业的工作。

(一)专业认知实习

专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式,学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况,认识会计在企业实践过程中的作用,激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣,引导学生树立明确的学习目标,制定学习计划。在专业认知阶段,还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能,如点钞、珠算、小键盘录入等,为今后的会计实务工作打下坚实的基础。

(二)专业课程训练

1.实验课程的设计

实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切,融合度高,在理论课程的教学过程中,随着教学进度的推进,将抽象的理论知识设计为细化的实验项目,可使抽象的概念具体化,学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识,达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。

2.单项实训课程的设计

单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后,对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节,建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后,需要安排基础会计课程设计,包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接,使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识,能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外,还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。

(三)专业综合训练

专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容,通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此,应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上,考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学,借助沙盘模具模拟企业的实际运行,使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维,感悟企业的经营管理理念,培养学生的团队沟通能力,开发创新性思维。此外,为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感,可由实践教师带队参加一些竞赛活动,如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。

(四)综合实习

综合实习是学校完成其培养目标的最后一环,也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路,包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行,学生深入企业接触实际业务,并能结合自身所学知识解决实际问题,让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣,实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换,培养学生的职业观念、职业行为习惯,提高学生的职业综合技能,加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习,同时可检验专业的教学效果,为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节,也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点,并以此确定选题,通过查阅文献、企业调研等方式,综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题,提高自身的综合素养。

三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施

(一)推动实践教学改革

第一,改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计,与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣,教师应该在实际调研的基础上,选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料,在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二,组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上,结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强,能够体现职业特色的实践教材。第三,推动现代化实践教学手段改革,利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸,教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约,可以有效利用课余时间进行实践操作,从而加强教师与学生、学生与学生间的交流,营造良好的教学氛围。第四,完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才,应建立过程考核为主的实践教学平台,应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。

(二)拓展校外实践教学基地

会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点,与实务工作联系非常密切,对学生来说,如何使抽象的内容真实化,校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此,学校可自主建设实践教学基地,或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地,为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是,对于与企业合作建立实践教学基地,学校热,企业冷,如何打破这一僵局,实现学校和企业的共赢,需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看,应完善税收支持政策,提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看,由于本校的理工科专业历史悠久,积累了一定的社会资源,学校在进行实习推荐时,可考虑“捆绑式推荐”实习,与相关单位达成共识,在向企业输送理工科专业实习学生时,配以一定比例的会计专业学生实习。此外,学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉,提供更多的会计实习岗位。

(三)建设“双师型”教师队伍

教师作为会计实践教学的引导者,教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划(2014-2020)》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面,学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地,探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法,促进教师理论联系实际,培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面,完善教师培训制度,促进教师专业化发展。建立实践教学基地,实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度,促进教师与实务接轨,提高教师的实践能力。此外,学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师,兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力,在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展,学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划,在求职中目标明确,有得放矢。同时,学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流,使专职教师熟悉会计实务,从多种渠道提高专职教师的实践能力。

作者:胡娟 单位:天津职业技术师范大学经济与管理学院

基金项目:

天津市哲学社会科学规划项目(TJSR13-012),主持人:赵丽华;天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”(D02-1102),主持人:赵丽华。

参考文献:

审计毕业论文范文7

财务会计教育专业兼具职业性与师范性,职技高师财务会计教育专业的目标定位在培养学生的职业能力和师范能力。在职业能力模块和师范能力模块的“双模块”实践教学体系的基础上,结合财务会计教育专业实践教学探索工作,全面构建了“四层双轨递进式”职业技能培养体系,并据此提出了具体的保障配套措施。

关键词:

财务会计教育;实践教学;培养体系

财务会计教育专业作为一门兼具职业性与师范性的特色学科,主要为中等职业院校培养职教师资以及为企事业单位培养高技能应用型会计专业人才。而中等职业院校和企事业单位均非常注重学生的实践操作能力,因此,财务会计教育专业在巩固会计理论教学的同时,必须强化实践教学,提高学生的专业操作能力、综合应用能力及创新能力,以增强学生的就业竞争力。

一、财务会计教育专业实践教学的现状

天津职业技术师范大学财务会计教育专业(下文简称“本专业”)主要为中职院校培养师资以及为企事业单位培养应用型专业人才,因此,本专业实践教学的目标定位于培养学生的职业技能和师范技能,与此对应,本专业的实践教学体系设置为“双模块”实践教学体系,具体分为职业技能模块和师范技能模块:

(一)职业能力模块

职业能力模块设置了实验课程、单项实训课程、综合实训课程以及综合实习。实验课程是在理论课程的教图1“双模块”实践教学体系学过程中,选择与相关理论知识融合度比较高的内容,按照教学进度,在相关章节的理论教学中适当的交叉安排实践教学,如成本会计课程实验、税务会计课程实验等。单项实训课程是在相应的理论课程教学结束后,集中安排1—2周的时间,对理论课程中所涉及的一些重要知识点进行整合而设计的专门实践课程,如基础会计课程设计、中级财务会计课程设计、财务管理课程设计等。实验课程和单项实训课程主要是针对相关理论课程的单项训练,目的是巩固理论知识,对学生综合应用能力及创新能力的提高效果有限。因此,为培养学生的综合应用能力,本专业安排了相应的综合实训课程,如财务软件应用、创业方案设计等。最后,为提高学生的综合职业能力及创新能力,本专业设置了综合实习环节,包括学年论文、毕业实习及毕业论文。

(二)师范能力模块

为提高学生的师范能力,师范能力模块设置了师范教育技能训练、微格教学以及教育实习等课程。师范教育技能训练通过语言表达技能、汉字书写技能、教学工作技能和班主任工作技能的训练,对学生进行全面系统的教师职业能力的培训,规范学生从师任教的职业行为。微格教学则是借助先进媒体技术记录学生讲课的全过程,让学生直观自己的教学行为,结合教师的评价和指导,修正和强化学生的教学技能,从而提高自身教学效果。教育实习由学院组织学生集中进入中、高职院校进行教学专项训练,包括课堂授课、班主任工作以及对学生的课外辅导,学生通过实习能够结合实际了解并热爱职业教育,进一步巩固和提高自身的教学技能。除实践课程外,为落实教育部培养卓越师资的要求,学校每年定期举办演讲比赛、书法比赛、辩论赛、师范能力竞赛、师能展示月等活动,以上课外活动的开展使学生的教学能力得到了很大提高。总体来看,本专业师范能力模块的课程设置较为全面系统,加之学校的各项课外活动的有力支撑,因此,本专业学生的师范技能较高,可满足中职院校对师资教学技能方面的要求。相较而言,职业能力模块则由于课程设置的全面性和系统性略有欠缺,导致具体的实践环节尚存在改进的空间,如实践课程和理论课程无法在时间上有效对接、手工实训和电算化实训脱节、综合实践项目设置较少、实践教学对学生的启发性不够等,这些因素不同程度地影响到了职业技能实践教学的效果,进而影响到了学生的实践能力和创新精神的提高。如何深化目前的“双模块”实践教学体系,提高本专业学生的职业能力,亟需构建系统、完善的职业能力培养体系。

二、构建“四层双轨递进式”职业技能培养体系

为提高本专业学生的职业能力,构建“四层双轨递进式”职业能力培养体系。“四层”即按照专业技能提升的进度,依次为专业认知实习、专业课程训练、专业综合训练以及综合实习。“双轨”即以一个典型的案例作为实践教学的素材,要求学生既能熟练地手工做账,也能同时运用财务软件完成电算化操作,实现手工与电算化做账的相互验证。“递进式”即校内实训与校外实习的对接,学生只有顺利地实现由学校到企业的角色转换,才能够胜任企业的工作。

(一)专业认知实习

专业认知实习通过组织学生参观校内仿真实训室、校企合作实训基地以及听讲座、播放视频等方式,学生可以了解包括企业文化、组织架构、部门设置、会计岗位设置、产品生产的工艺流程、会计监督以及经营业绩等企业实际情况,认识会计在企业实践过程中的作用,激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣,引导学生树立明确的学习目标,制定学习计划。在专业认知阶段,还应培养学生从事财务工作必备的基本财经技能,如点钞、珠算、小键盘录入等,为今后的会计实务工作打下坚实的基础。

(二)专业课程训练

1.实验课程的设计

实验课程的内容与理论教学课程中的相关知识点联系密切,融合度高,在理论课程的教学过程中,随着教学进度的推进,将抽象的理论知识设计为细化的实验项目,可使抽象的概念具体化,学生可通过实践理解并掌握抽象化的理论知识,达到事半功倍的成效。本专业应设置基础会计课程实验、成本会计课程实验、审计课程实验及会计报表分析课程实验等。

2.单项实训课程的设计

单项实训课程则是在相应的理论课程教学活动结束后,对于理论课程中重要的知识点整合设计的集中实践教学环节,建议安排1-3周的时间。如基础会计理论课程结束后,需要安排基础会计课程设计,包括手工操作和电算化操作。手工操作和电算化操作的有效对接,使学生对知识的承接性和系统性有更深刻的认识,能够全方位培养学生的动手操作能力。除基础会计课程设计外,还应设置的单项实训课程包括中级会计实务设计、财务管理课程设计、企业税务设计等。

(三)专业综合训练

专业综合训练是综合财务会计、成本会计、财务管理、税务会计等相关课程内容,通过手工操作和电算化操作以培养学生综合应用能力、创新能力以及团队合作精神的综合性训练平台。因此,应在原有财务软件课程设计和创业方案设计的基础上,考虑将与企业真实应用环境高度仿真的ERP沙盘模拟对抗以及ERP软件训练引入本专业实践教学,借助沙盘模具模拟企业的实际运行,使学生参与企业整体战略的制定、产品的研发、生产、销售、财务管理、团队合作等多个方面开发创新性思维,感悟企业的经营管理理念,培养学生的团队沟通能力,开发创新性思维。此外,为激发学生的学习兴趣以及提高专业认同感,可由实践教师带队参加一些竞赛活动,如ERP沙盘模拟赛、“挑战杯”大学生创业竞赛等。

(四)综合实习

综合实习是学校完成其培养目标的最后一环,也是学生综合职业能力得以有效提升的必经之路,包括毕业顶岗实习和毕业论文。毕业顶岗实习由学院组织学生到校企合作实训基地进行,学生深入企业接触实际业务,并能结合自身所学知识解决实际问题,让学生在实际工作情景下体会到“学有所用”的乐趣,实现从“校内课堂”到“校外企业”的角色转换,培养学生的职业观念、职业行为习惯,提高学生的职业综合技能,加快学生的社会化成长。通过毕业顶岗实习,同时可检验专业的教学效果,为进一步提高学生的职业能力提供宝贵的资源。毕业论文作为实践教学体系的最后环节,也是对学生综合分析能力及创新能力的全面考核。学生应以毕业顶岗实习过程中遇到的实务问题为切入点,并以此确定选题,通过查阅文献、企业调研等方式,综合运用所学知识并结合实际分析并解决问题,提高自身的综合素养。

三、实施“四层双轨递进式”职业技能培养体系的保障措施

(一)推动实践教学改革

第一,改革实践教学方法。传统的实践教学案例基本都是模拟企业经济业务而设计,与企业实际经营脱节。为调动学生的学习兴趣,教师应该在实际调研的基础上,选择具有真实背景的企业案例作为实践教学的资料,在极大程度上可提高学生的学习主动性和实际应用能力。第二,组织编写实践教材。建议实践教师在进行实地调研的基础上,结合会计准则和会计发展的最新成果编写业务真实、操作性强,能够体现职业特色的实践教材。第三,推动现代化实践教学手段改革,利用网络技术搭建资源共享和互动交流的网络实践平台。网络实践平台是课堂教学的辅助和延伸,教师和学生可突破课堂教学时间和空间的制约,可以有效利用课余时间进行实践操作,从而加强教师与学生、学生与学生间的交流,营造良好的教学氛围。第四,完善实践教学考核体系。培养高素质的应用型会计人才,应建立过程考核为主的实践教学平台,应注重学生的实操能力、独立思考能力、沟通协作能力、创新能力的考核。

(二)拓展校外实践教学基地

会计专业因其应用性强且具有一定抽象性的特点,与实务工作联系非常密切,对学生来说,如何使抽象的内容真实化,校外实践教学基地的开拓是最有效的途径。因此,学校可自主建设实践教学基地,或通过与企业、会计师事务所的合作开拓多样化的实践教学基地,为学生提供更为广阔的会计实践平台。而现实情况是,对于与企业合作建立实践教学基地,学校热,企业冷,如何打破这一僵局,实现学校和企业的共赢,需要国家相关政策的支持以及学校自身的努力。从国家层面看,应完善税收支持政策,提高企业参与职业教育的积极性。从学校层面看,由于本校的理工科专业历史悠久,积累了一定的社会资源,学校在进行实习推荐时,可考虑“捆绑式推荐”实习,与相关单位达成共识,在向企业输送理工科专业实习学生时,配以一定比例的会计专业学生实习。此外,学校还可通过聘用从事会计实务工作的兼职教师积累下的良好的财经界人脉,提供更多的会计实习岗位。

(三)建设“双师型”教师队伍

教师作为会计实践教学的引导者,教师的实践能力直接影响会计实践教学的质量。《现代职业教育体系教育规划(2014-2020)》亦明确要求完善“双师型”教师培养培训体系。一方面,学校可与企业合作建立“双师型”职业教育师资培训基地,探索职业教育师资定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法,促进教师理论联系实际,培养理论和实践兼备的专职教师队伍。另一方面,完善教师培训制度,促进教师专业化发展。建立实践教学基地,实行新教师先实践、后上岗和教师定期实践制度,促进教师与实务接轨,提高教师的实践能力。此外,学校还应聘请具有丰富实践经验的不同行业的会计实务工作者作为本专业的兼职教师,兼职教师以其丰富的实践操作经验以及熟练的业务处理能力,在教学过程中可引导学生朝着社会真正需要的会计专业人员方向发展,学生还可以借此机会了解不同行业的特点并确定职业规划,在求职中目标明确,有得放矢。同时,学校也应考虑通过多种方式加强专职教师和兼职教师的沟通和交流,使专职教师熟悉会计实务,从多种渠道提高专职教师的实践能力。

作者:胡娟 单位:天津职业技术师范大学经济与管理学院

基金项目:

天津市哲学社会科学规划项目(TJSR13-012),主持人:赵丽华;天津职业技术师范大学市级教学改革研究项目“职技高师经管类专业实训教学体系的改革与实践”(D02-1102),主持人:赵丽华。

参考文献:

审计毕业论文范文8

关键词:移动信息;PBL混合教学;财务分析

2016年6月7日,教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》,提出到2020年,基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”教育信息化体系。由于受到种种条件的限制,我国教育利用“网络平台+电脑终端”达到“处处能学、时时能学”的状态,仍有一定难度,更何况高校教学中的“课堂用、经常用、普遍用”。然而,智能手机能够在高校教师和学生中人手一部,利用“网络平台+移动信息”达到此要求轻而易举。随着财务机器人的冲击及管理会计的大力推行,传统教学方法已不完全适应教师和学生的需要,高校会计学类专业利用移动信息进行教学改革已是必然,因此基于PBL方法的混合教学实践具有重要的现实意义和应用前景。

一、PBL教学法

基于问题的学习(即Problem-Based-Learning,简称PBL方法)作为一种全新的教学和学习模式,构建隐含于问题背后的新知识,形成解决问题的技能,提高自主学习的能力。该方法采用分小组学习及讨论的方式,不仅强调组员之间的资料共享和观点交流,还强调在课堂演示不同组之间的辩论,是一种以问题为核心的教学方法。该方法自产生以来,其理念不断得到发展和精炼,逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学领域。

二、移动信息环境下利用PBL法进行混合教学的优势

应用型本科会计学专业更注重实践型人才的培养,PBL教学法以学生为中心,通过情景模拟会计工作的实际问题展开教学,有助于培养学生的专业素质及实践能力。因此,此方法在会计学专业教学中具有适用性。利用PBL方法进行混合教学的主要优势如下:首先,财务分析课程教学包括理论教学和课内实践。课内实践主要是在理论教学的基础上,在课堂上以实际企业为情景案例,通过专业技能解决实际问题。PBL教学法要求学生独立学习并解决问题。财务分析课程的难度较大,需要丰富的专业知识为基础,该课程的教学要求为PBL教学的应用提供了可能性。通过PBL方法进行混合教学可以巩固学生的理论知识,并培养学生动手实践能力和探索能力。因此,在财务分析课程中利用PBL法进行混合教学是十分有必要的。其次,PBL方法下,教师需根据教学大纲、课程体系和学生的知识以及能力结构设定相应的教学目标,然后在此基础上结合现实案例设计可延伸拓展的问题情景,形成一个相关的学习主题。在移动信息环境下,可利用微信、QQ群对相关的MOOC和文本等资源进行整合,推送给学生进行学习,帮助学生更新知识结构。同时,PBL教学强调以学生为中心,移动信息的使用使得学生可以充分利用好碎片化的时间,做到随时学、随地学、随心学,并可以微信或QQ同步与同学或老师就某一问题进行交流。文字或语音消息的发送,增强了师生之间学习交流的真实性。最后,利用移动信息进行PBL混合教学可以对教学进行多维度的评价。PBL混合教学下,教师对学生的评价应当着重关注学生在学习过程中所表现出来的活动参与度、合作交流的积极性、学习成果的创新性等方面,理性制定教学评价标准。移动信息环境下,PBL混合教学评价方式更加丰富多样,不仅可以利用学习平台的数据统计功能全程跟踪学生的学习行为,统计学生对教学资源的利用程度,学生也可以将学习成果上传到朋友圈等,还可以通过相关的平台实现问卷调查、在线测试、数据分析等功能,使教学评价时效性更强。

三、PBL法的混合教学在财务分析课程教学中的具体应用

财务分析课程实用性较强,涉及的内容十分丰富,可应用的案例较多。目前,财务分析的本科教材较多,但课程体系框架基本相同,教学内容相似。其主要的教学内容由三大部分组成,分别是财务报表分析、财务效率分析以及综合评价。根据本院的教学计划,财务分析安排48学时,其中32个理论学时,16个课内实践学时。对于学生来说,该课程综合性较强,难度系数较高,除了利用课堂教学,还需要大量的课余时间进行自学;同时,基于实用性要求,学生仍需通过实操掌握基本的技能应用。因此,学生需具备较强的自学能力。考虑到PBL教学法和该课程的特点,在该课程中实施PBL教学法对教师专业和综合素质要求较高,因此,并未在新进教师中开展此方法。教师在具体实施时,理论教学仍以课堂教学为主,同时利用移动信息,结合该课程现有的MOOC,辅之以PBL教学,课内实践全部结合现有MOOC、微课等,采用PBL混合教学。通过两种教学方法的结合,使学生能够最大程度地掌握财务分析的基本理论及方法应用。在后续的教学中,可结合具体情况,加强PBL教学法的推广和应用,从而达到增强学生学习能力、掌握专业知识能力和实践能力的目的。另外,结合本院目前毕业生毕业论文写作以及对该课程专业知识的应用现状,基于财务分析课程的特点,在利用PBL方法进行教学时,笔者选取了典型的毕业论文作为案例,从逆向角度出发,进行教学情景设计。考虑到现有的教学安排,在整个学期中,PBL教学的实施分为两个阶段:第一个阶段,对实际企业进行资产负债表、利润表以及现金流量表情景分析,但具体实施时是在完成理论教学内容之后,通过布置作业,要求学生利用现有MOOC、微课等资源,课下进行分组讨论完成,具体的操作由学生自行保存过程记录,教师提供网络在线指导,具体的教学汇报总结课堂完成。严格意义上,此次执行并非完全的PBL教学,只能达到了解学生自学能力、表达能力和逻辑思维能力的目的;第二个阶段,对实际企业进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力分析,结合现有MOOC按照PBL教学法规范操作。教学过程主要包括情景设计、问题提出、小组利用网络搜集资料、小组学习讨论、总结讨论结果、汇报讨论结果等,整个实施过程教师网络适时提供在线指导。

四、基于PBL法的混合教学在财务分析教学中的教学评价

(一)研究对象的选择。本次研究利用PBL方法进行混合教学主要选取本院会计学、财务管理专业作为试点研究对象,共11个班级。为了较好地反映PBL混合教学的实际效果,分为两个对比组作为对照,一组为PBL混合教学组(共6个班),一组为传统教学组(共5个班)。其中,PBL混合教学组采用上述两阶段混合教学,传统教学组采用传统教学方式授课。

(二)考核方式的选择。课程考核是教学过程中必不可少的环节。对于教师而言,考核是衡量教学效果的标尺,可以反映教学质量并促进教师创新教学方法。对于学生来说,考核是对学习成果的评价。现今的考核方式多种多样,对学习过程的考核更加重视。而PBL方法侧重于对学生能力的培养,考核方式应更侧重于案例总结报告部分,因此,应加大平时成绩的组成。结合本院的人才培养方案,本次的考核成绩是期末成绩与平时成绩各占50%,平时成绩中,PBL教学部分案例总结报告的比重占40%。然而,PBL教学法的总结报告是以小组为单位共同完成,因此,单纯依靠此方式难以区分小组内成员的差异。基于此,PBL混合教学组依靠移动信息平台,设计了相应的考核指标,所有小组成员的操作信息如对现有线上资源(如MOOC)的利用、对专业知识的搜集学习、对案例资料的搜集和整理、对案例情景的讨论参与信息等均可通过后台数据获得,教师可通过小组成员的参与程度给予一定的成绩,此部分占比为30%。通过以上处理,每个学生的平时成绩得到区分。

(三)教学效果的统计分析。在上述过程考核方式中,教师在进行评价时难免会存在一定的主观性,因此,以此判断教学效果的客观性尚需通过实践检验。同时,本院财务分析课程期末考核的方式为闭卷考试,其中,客观题占40%,主观题占60%。鉴于此,本文仍以期末考试结果作为教学效果的主要参考数据。通过Excel数据分析,两个组的考核成绩统计结果显示,PBL混合教学组的平均分为77,远高于传统教学组的64.32分,两组的标准差分别为13.88和11.26。同时,对两个组的数据进行双样本方差分析,计算结果为F=1.60,P=0.028,因此,二者的方差不存在显著差异,可以按等方差处理。基于此,利用Excel现有数据做方差分析,数据显示,F=3.562,P=0.028,因此,两个组的期末成绩平均值具有较显著的差异性,即教学效果的差异性较明显。在对综合分析能力考核的题目中,PBL混合教学组的教学效果明显优于传统教学组。由此可见,相对于传统教学,PBL混合教学在提高学生学习能力方面,具有鲜明的优势。

五、教学建议

试点研究表明,PBL混合教学对教学效果确实起到了明显的促进作用,但是对于PBL混合教学是否广泛推广和应用,还会受到诸如教师理念、教师专业及综合素质、教学环境等方面的限制。鉴于此,本文提出以下教学建议:

(一)加强PBL混合教学的针对性。当前应用型本科院校的专业培养目标主要针对实践型人才,在进行PBL混合教学时,必须根据专业课程的特点,有针对性地培养专业素质高、业务能力强、适应能力强的复合型人才。根据会计学、财务管理专业课程的特点,基础性、入门性的课程如会计学原理等,并不适合开展PBL混合教学,而综合性以及实践性的课程如财务分析、审计学等,实施PBL混合教学的优势要更加明显。同时,在PBL混合教学的视野下,可发挥本院小微企业发展促进中心平台的优势,对该专业学生采用“校企联合培养”模式,以增强PBL混合教学情景的真实性,实现企业、学校以及学生之间的有机联系。

(二)加强PBL混合教学环境建设。依托移动信息进行PBL混合教学,必须有良好的教学环境做支撑。根据本院会计学、财务管理专业的培养目标,实施PBL混合教学时,需要加大专业硬件投入,完善必要的教学场馆设施,如丰富图书馆的专业藏书,完善资源库、智慧教室的建设等。同时,为了保证学生尽快适应PBL混合教学模式,要深入了解学生的身心发展特点,必要的时候,可以结合大学生的身心发展特点,联合校内大学生心理健康中心,一起参与制定、设计相应的教学设计,并及时纠正在教学中发现的问题,以促进PBL混合教学的有效实施。

(三)改革PBL混合教学评价模式。为了科学合理地对PBL混合教学的效果进行评价,教学评价模式需要从PBL混合教学的特点出发,改革现有教学评价模式。在加大过程考核比重,注重对教学准备、教学过程、学生参与程度、学生知识掌握程度、学生综合能力等关键因素的同时,应当注意课程提问、课程讨论以及学生总结报告的考核等,或多或少地带有一定的主观性。因专业知识的应用在校期间具有一定的延续性,那么对学生的考核也应当有一个延续的过程,对PBL混合教学的教学效果考核应当延续至学生毕业。因此,对于毕业生毕业论文的质量考核以及跟踪处理也应当加入到相应的考核体系中,从而积极推动PBL混合教学的深入开展。

参考文献:

[1]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机(专业版),2014(5):41-45.

[2]张秀梅.基于微信的混合式学习研究[D].保定:河北大学,2014.