高中英语单词范文1
【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。
【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略
学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。
一、学生没有学习词汇的主动性
在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。
高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。
二、词汇教学有效生成
2.1 明确学习目标
学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。
2.2 高效的学习方法
科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。
如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。
三、结束语
综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。
[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
高中英语单词范文2
关键词：高中英语；英语教学；单词背诵；技巧
《普通高中英语课程标准》强调：“在英语教学中，教师要引导学生打好英语单词的坚实基础，通过研究，挖掘新型的英语单词记忆技巧，使学生迅速掌握记忆英语单词的方法，在快乐、轻松的环境中记忆英语单词，从而不断提高英语语言素养和英语文化能力。”传统的英语教学经常采用“教师讲授法”，即教师经过备课，在课堂上带着学生一遍遍地朗读单词，之后给学生布置单词记忆的任务，并在课堂上听写。这种死板的单词记忆背诵模式，不能激发学生学习单词的兴趣，学生学习到的单词很快就会忘记。在新课改背景下，高中英语教师必须创新英语单词背诵模式，使学生快乐学单词，快乐学英语。本文通过分析三种有效记忆单词的教学模式，希望为新课改下的高中英语有效教学提供借鉴。
一、组织小组学单词，提高记忆能力
在高中英语单词教学中，教师应不断学习新型的单词教学模式，以提高学生的整体学习成绩，而小组合作学习单词的模式，可以使学优生和学困生互相帮助，在遇到问题时，小组内部成员共同讨论，共同解决，从而不断提高整体的记忆力。
例如，在讲高中英语必修二Unit two：The Olympic Games的时候，由于本课的重点单词是“ancient，take part in，event，accident，stand for，interview”等。在单词教学过程中，教师把学优生和学困生相互交叉分在三个小组中，之后教师带领学生学习单词。根据音标带领学生朗读三遍，之后分别抽取不同的小组朗读，朗读的时候顺带单词的拼写，出现问题及时纠正。对于学困生，教师指导学优生在小组内部对学困生进行指导，告诉他们音标、朗读的技巧，并且相互监督，共同进步。这种以小组形式学习英语单词的模式，促进了学生的共同进步，平时不愿意学习英语的学生都积极主动地学习，促进了教师的有效教学。
二、指导学生进行语音教学，正确掌握朗读方法
学习单词最重要的就是要学习单词的读音。学生在初中阶段已经学习了单词的音标，并且掌握了初步的读法，所以在高中阶段，英语教师的主要任务就是纠正学生读单词时的发音，并且指导学生跟着录音带跟读单词的发音，掌握单词的正确读法。
例如，在讲高中英语必修三Unit One：Festivals and Celebrations
的时候，由于本课的重点单词是“grateful，admire，mooncakes，festivals，lucky”等。在讲本课的单词时，教师把单词录音在多媒体上播放，让学生跟读这些单词的正确发音。跟读三遍之后，教师给学生讲解哪些音标是连读的，哪些是分开的，帮学生分析单词的哪个音标是需要重读的，不断纠正学生错误的发音。在组织学生跟读单词的同时，教师还要注意学生对单词的拼写，因为单词的读音和单词的拼写有本质的联系。班里面仍然还有一部分学生采用死记硬背的方式记忆单词，教师应该多给这些学生讲授单词的发音与单词拼写的联系，便于学生更高效地记忆单词。
三、从英语歌曲中学单词，激发学生学习兴趣
传统的高中英语单词教学模式无法真正激发学生的学习兴趣，所以英语教师要不断挖掘新型的单词记忆模式，比如，歌曲教学法、故事教学法、游戏教学法等。其中，歌曲教学法是学生喜闻乐见的形式，可以有效促进教学。
例如，在讲高中英语必修一Unit One：Friendship的时候，由于本课的重点单词有“concern，cheat，upset，set down，dare，happen to do sth，according to”等，在教学单词时，教师指导学生从Trouble is a friend，Shining Friend这两首歌曲中学习英语单词。这种跟着歌曲学单词的教学模式，可以从根本上激发学生的学习兴趣，使学生在听歌中快乐地学单词，同时也增加了记忆的持久度，促进了单词的有效教学。
在新课改背景下，要发挥高中英语教师的主导作用，组织学生快乐学单词，轻松学单词。首先，教师应组织学生在小组内部学单词，使学优生和学困生互相帮助，共同进步；其次，教师应指导学生进行单词的语音教学，使学生掌握单词的正确读法和写法，纠正学生错误的发音和错误的写法，从而高效记忆单词；另外，教师应指导学生从与课文有关的英文歌曲中快乐学单词，高效学英语。
参考文献：
高中英语单词范文3
高中英语的教学可以说一半就是单词，单词记不住是阻碍高中学生学好英语的第一拦路虎。所以我们高中英语教师应该好好思索如何在课堂进行有效的单词学习。这里我们要纠正部分教师认为学生应课后尽可能多地记忆单词这一误区。毕竟高中学生不是仅学好英语一门就行的，学生的9门功课都要学好。所以指望学生课后记大量单词是不现实的。下门提几点本人的看法，望各位同仁指点：
一是单词学习的时间我认为应该控制在一半或更多，当然这其中包括检查的时间。我们口口声声说单词重要，但如果在课堂上单词学习所花的时间没有占到足够的分量，那么学生也不会看重单词。只有教师以身示范，学生才会更重视单词的学习。
二是教师在课堂的开始阶段检查学生单词掌握状况，这是很合理的环节，但是到底怎样检查才是最佳方案呢？很多教师要求学生要能够读、拼、译三者同步，教师会随机讲其中一个，要求学生完成其余的两步。这种严格要求没有错，但这的确增加了学生的学习负担。我们可以细想一下，学生在最终考试时最多的时间就是不停地看试卷上的英语单词，如果能在看完英文后立刻反应出其汉语意思，就应该能够大幅度提高学生的英语成绩，所以教师应该更强调学生英译汉的记忆。
本人的做法如下：每节课开始就要学生把今天要检查的英文单词迅速抄写在听写本的左边，这一过程也可以加深学生的印象。当然这里要强调的是这个量，教师要控制在班级三分之二的学生能够掌握，同时鼓励学生可以超前记忆或超课本记忆，把自己额外掌握的单词也一起列出，以满足不同层次学生的需求。正式检查开始后，学生就快速把汉语意思写在旁边。为了能够更严格有效地完成这个检查，每个小组最好有一个学生始终来回监督，而且每个组的监督人要轮流“上任”。当然检查完单词后，为了加强学生的写作能力，要求学生写5句自己昨天记忆的句子。这些句子可以是课本上有的，也可以是做课外阅读时发现的;可以是短句，也可以是比较复杂的句子;但要求不能重复或过分简单，不同的学生可以根据自己的能力选择。相信只要学生每天能写5句话，对于英文写作也会大有益处。因为写作是写句子，而不是仅仅是单词的拼写。这比仅仅检查学生的单词拼写要实际得多。
三是教师在课堂上花大量时间讲单词，要注重方法、注意拓展;要前后联系，做到先讲后记。下面介绍四种本人常用的方法。
1.同类规划：
学习新单词时要注意把之前学习过的同类单词收集在一起，同时背记。同类词可以是基本属性相同，但具体意义的层次、级别或范围不同的单词。如bachelor（学士）、master（硕士）、doctor （博士）三个词都表示学位授予的情况，而具体级别不同，所以这三个词可以并为一组。
同类词也可以是意思相同或相近的词。如headmaster和principal是同义词，都表示“中小学校长”;president和chancellor也是同义词，都表示大专院校“校长”。这4个单词可以分成两组联系记忆。
2.比较记忆：
有些单词虽然中文意思一样，但使用时却大不相同。这时教师就应该让学生把这些单词放在一起，加以区别和说明，从而加强学习的效果。这种方法在让学生记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是能够将平时极易混淆的单词区别清楚。最好再提供一句经典英文，给学生具体的语境。
3.衍生记忆：
通过记忆一个词根，再变化一下掌握其他单词也是一种事半功倍的方法。列举如下：
（1）加前缀或后缀构成另一个词，如：happy――unhappy（加前缀）happiness（加后缀）
（2）同一种拼写，不同词性，不同意思。如：picture（n）画――picture（v）描绘，water（n）水――water（v）浇水
（3）两个或更多的词合成一个词。如：wood（木）+cut（刻）――woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（坚果）――peanut（花生）
4.语境记忆：
语境记忆一直是一种学生记忆单词的重要方法，对于生疏的单词更为重要。不常用的单词放入一定的语言环境中，结合语句记忆单词。再遇到这类单词时，学生若忘记词义，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。
四是学生应该有自己的单词库。就像其他学科有错题集一样，英语方面有一本单词库，要远远强过错题集。教师既然在课上花了大量时间讲单词，学生也应该做好记录，在教师的教导和引导下有规律地记忆单词，比盲目背词典要强得多。而且还可以添加自己在阅读和看报纸时学到的新单词。学生对自己的单词库应该比对课本和词典要了解得多，记忆也会有针对性。而且我们前面也说了，很多生疏的单词都有相应的例句。可以帮助学生更好地学习英语。
高中英语单词范文4
【关键词】高中英语；单词
当今社会英语已经不仅仅是英美国家在使用，全世界说英语的人数已经超过任何语言的人数，世界三分之一的人口讲英语。英语在45个国家是官方语言，75%的电视节目是英语，四分之三的邮件是用英语书写，电脑键盘是英语键盘，计算机语言是英语。任何国家正规场所， 正因为这样，我国一直很重视初高中的英语学习。英语的学习不管是教师还是学生，都清楚单词是学好英语的重中之重。就好比学好中文，连3500个常用汉字都不知道，那根本无法学习。而英语单词可不像中文，光常用单词就有4万到6万。如此庞大的单词量也是对学生学习英语提出了巨大的挑战。而高中正是这一挑战的开始。
目前全国高中还存在部分教师不能完全适应新教材的教学，在教学思想上，纯粹是“穿新鞋走老路”，对于学生也是一种摧残。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生活动和自主学习时间很少或几乎没有，忽视了实际能力的培养。在教学方法上，被动多过主动，灌输多过启发，学生总是处在被动的听、记、背、练的苦学之中。在对待学生上，重视教学严格划一，而忽视学生个体差异，导致能力强的学生不突出，能力差的无信心。这些做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。 而单词的学习则把这些弊端暴露无疑。具体表现如下：
一、部分教师思想上还是停留在教师讲，学生记的阶段。把英语当成理科学习，类似于句型，语法知识，学到最后感觉跟理科公式一样。既然英语学习需要一定的氛围，而有些教师课上都基本不说英语，也没有让学生之间进行适当地英语交流，学生学习效果可想而知。
二、部分教师师还没有完全认识到高中英语一个最重要的目标就是单词，学生单词量很大的话，无论阅读，听力还是作文都有非常大的益处。而仅仅在课堂上就默写单词是不够的。
三、默写单词始终是全班统一的，这样学生个别差异性体现不出来，这种模式下好学生也无法得到进一步的提高。
高中英语的教学可以说一半就是单词，单词记不住是阻碍高中学生学好英语的第一拦路虎。所以我们高中英语教师应该好好思索如何在课堂进行有效的单词学习。这里我们要纠正部分教师认为学生应课后尽可能多的记忆单词这一误区。毕竟高中学生不是仅学好英语一门就行的，学生的9门功课要学好。所以指望学生课后记大量单词是不现实的。下门提几点本人的看法，望各位同仁指点：
（一）、单词学习的时间我认为应该控制在一半或更多，当然这其中包括检查时间。我们口口声声说单词重要，但如果在课堂单词学习所花时间没有占到足够的分量，那么学生也不会把单词看重。只有教师以身示范，学生才会更重视单词的学习。
（二）、教师课堂开始阶段是检查学生单词掌握状况，这是很合理的环节，但是到底怎样检查才是最佳方案呢？很多教师采取学生要能够读，拼，译三者同步，教师会随机讲其中一个，要求学生完成其余的两步。这种严格要求没有错，但是这的确增加了学生的学习负担。那么我们可以细想一下，学生在最终考试时最多的时间就是不停地看试卷上的英语单词，学生如果能在看完英文后立刻反应出其汉语意思，这应该能够大幅度提高学生的英语成绩，所以教师应该更强调学生英译汉的记忆。
本人做法如下：每节课开始就要学生把今天要检查的单词英文迅速抄写在听写本的左边，这一过程也可以加深学生印象。当然这里要强调的是这个量教师要控制在班级三分之二的学生能够掌握，同时鼓励学生可以超前记忆或超课本记忆，把自己额外掌握的单词英文也一起列出，从中满足不同层次学生的需求。正式开始后学生就快速把汉语意思写在旁边。为了能够更严格有效地完成这个检查，每个小组最好有一个学生始终来回监督，而且每个组的监督人要轮流“上任”。当然检查完单词后，为了加强学生的写作能力，要求学生写5句自己昨天记忆的句子。这些可以是课本上有的，也可以是做课外阅读时发现的；这些句子可以是短句，也可以是比较复杂的句子；但要求不能重复或过分简单，不同学生根据自己的能力选择。相信只要学生每天能写5句话，对于英文写作也是大有益处。因为写作是写句子，而不是仅仅是单词的拼写。这比仅仅检查学生单词拼写要实际得多。
（三）、教师在课堂上花大量时间讲单词，要注重方法；要注意拓展；要前后联系；要做到先讲后记。下面介绍四种本人常用的方法。
1、同类规划：
学习新单词要注意把之前学习的同类单词收集在一起，同时背记。同类词可以是基本属性相同，但具体意义的层次，级别或范围不同。
2、比较记忆：
有些单词虽然中文意思一样，但使用时却大不相同。这时教师就应该让学生把这些单词放在一起，加以区别和说明，从而加强学习的效果。这种方法在让学生记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是能够将平时极易混淆的单词清楚区别。最好再提供一句经典英文，给学生具体的语境。
3、衍生记忆：
通过记忆一个词根，变化一下掌握其他单词也是一种事半功倍的方法。列举如下：
（1）加前缀或后缀构成另一个词，如： happy--unhappy（加前缀）happiness（加后缀）
（2）同一种拼写，不同词性，不同意思。如：
picture（n）画——picture（v）描绘
water（N）水——water（v） 浇水
（3）两个或更多的词合成一个词。如：
wood（木）+cut（刻）——woodcut（木刻）
pea（豌豆）+nuts（坚果）——peanut（花生）
4、语境记忆：
语境记忆一直是一种学生记忆单词的重要方法，对于生疏单词更为重要。不常用的单词放入一定的语言环境中，结合语句记忆单词。再遇到这类单词时，学生若忘记词义，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如：
Slope
n. ①倾斜；坡度；斜度
There is always a certain slope in a ship's deck.
船的甲板总有几分倾斜。
②斜面；斜坡
We climbed the steep slope of the hill.
我们爬了那座陡峭的倾坡。
③vi.倾斜
The railroad slopes up slightsly at this point.
铁路在此处有轻微的倾斜。
Critical
adj. ①批评（性）的，吹毛求疵的
I don't like people who are too critical about everything.
我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。
②紧要的，关键的；危急的
His condition is reported as being very critical.
据报告他的情况非常危急。
高中英语单词范文5
【关键词】英语单词 记忆方法 词根词缀 语音音标
英语单词是学习英语的基石，在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性，单词量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。因此，是否能够巧妙的记忆英语单词便成为一个人能否快捷突破英语的关键。那么，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。下面就介绍几种简单有效的英语单词记忆方法：
一、拆词记忆法
拆词记忆法就是运用前缀、后缀和词根来理解词义，帮助记忆单词，它是基于英语单词的构词法，靠分解单词来记忆。每个英语单词都可以分解成一个核心词根，和前缀或后缀。所谓词根就是派生词里所含的中心词，而词缀就是和词根放在一起构成其派生词的部分。词缀根据其位置可分为前缀和后缀。如：unluckily这个词中，luck是词根，un-为前缀，-ly为后缀。
例如：view“看法、景色”，加上表示“再一次”的前缀re，就是review“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。又如：nation “民族，国家”，加上后缀al，就构成了它的形容词national，再在它的形容词前面加上前缀inter（相互的），就构成了international（国际的）。
在拆词记忆法中，我们不仅能够知道单词的拼写，还能够掌握单词的意思。在使用此方法中，我们首先要能够把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根，其次需知道各组成部分的意义，最后才能知道单词的意义。
对于通过拆词记忆法来记忆单词，这就要求英语学习者熟练掌握词缀的意义，因此在平时的英语学习过程中，我们应该多总结和积累词缀。
二、语音记忆法
英语是拼音文字，根据这一特点，我们就可以利用语音与单词中的字母有机的结合，从而增强单词的记忆，即利用英语国际音标来记忆单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统，如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写出英语单词。
如果我们熟练掌握英语音标，可以根据发音相似或者相同的字母组合来记忆单词。如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。如：
computer可分为com/k?m/ pu/pju：/ ter/t? /三部分；important可分im/im/ por/p?：/ tant/t?nt/三个部分。
对于通过语音来记忆单词，这就要求英语学习者不仅掌握每一个音标，还要求掌握一些常见的字母组合的发音。其实，只要在平时的学习中多留意一些，我们是能够熟练应用语音记忆法来记忆单词的。
三、分类记忆法
单词可以按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等来分类。采用分类记忆法来记忆单词，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。
四、比较记忆法
比较记忆法是通过对两个或两个以上的单词在音、形、义等方面进行比较，从而强化记忆的一种科学的记忆方法。
例如：
1.同音：bye，buy，by；be，bee；cent，sent；tail，tale；steal，steel…
2.近音：bed，bad；good，god…
3.开头相同：where，when；read，record…
4.结尾相同：study，cloudy；quickly，slowly…
5.词汇表中的相反词。如：west，east；brother，sister；stand，lie等。
6.同义词的比较：watch，look与see；big、huge和large. 反义词的比较：long和short；big和small...
五、趣味记忆法
英语单词中有许多对称的现象，思维上，我们可以运用图像思维，对其加工整理，使其更更容易理解和记忆；手段上，可以引入各种游戏，激发学习兴趣，在活动中轻松地愉快地主动地记忆单词。例如：
1.单词接龙游戏：多人合作，首先由任一个学生说出一个单词，下一个学生说出的单词的第一个字母必须是上一个学生所说单词的尾字母，如此循环下去，不能重复同一个词，如有人在规定的时间内未说出单词，则被淘汰，剩下的学生继续游戏，谁坚持到最后谁就是获胜者。
高中英语单词范文6
关键词：词汇教学法 课堂活动 学习兴趣 学习效果
从2005年开始，江苏省全面推行《牛津高中英语》这套教材。这是一套全新的教材，导入了新的教育、教学理念，给英语教学带来了史无前例的革命。它最大的特点之一就是词汇量大，包括带星号的单词在内，每个单元平均有七十到八十个词汇，另外，教材Wordlist注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习所含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word Power板块中所包含的生词。“作为一名英语工作者，随着牛津教学的不断深入，我发现牛津教材的词汇教学是一个亟待解决的问题，它是推广牛津教材的关键所在，然而很多老师在使用牛津教材时，仍然沿用以前的教学方法，把学生需学习的词汇表的生词笼统地一下子全部灌输给学生，这种做法不切实际，而且也是不可行的。学生这样只是孤立地死记硬背单词，对于单词的意义和用法并没有真正掌握，所以词汇的遗忘也很快。如何利用牛津高中英语教材，有效地进行单词教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际，因此英语老师应根据《英语新课程标准》的要求，对不同板块的单词采用不同的教学方法。
一、对于Reading中的词汇采用语境教学法
语境是指上下文，即词、短语、语句或语篇及其前后关系，在语言交际中，语境具有特别重要的意义，为什么有些人能够背出五六千个词典词条，却仍难以实际应用呢？这是因为单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一些无意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章之间的联系。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况，如模块一Unit one中 Reading 中的句子“My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library”说明了spend在文中是个及物动词，且与spend搭配是doing something。此外，词汇与语境的联系使学生更容易记住词汇，如当学生看到“approve”这个词语时，就会很自然地联想起Unit one中Project中的句子“He approved the idea”，而这种联系将有助于词汇的记忆和运用。在采用词汇语境教学法时，词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行，在教课文时，按照下列步骤进行操作：
1. 老师介绍课文有关背景资料，通过提问、引导、展示等方式让学生初步接触课文有关词汇；
2. 让学生通过听、读整篇课文，对其内容有个大概了解，让学生根据上下文和语文背景来猜测生词的含义；
3. 教师可以通过直观形象、引导释义和英语释义等方式提供生词在文中的正确词义；
4. 学生再阅读课文进一步理解生词意义，熟悉生词的用法。
5. 让学生结合一定的情境对所学的词汇作进一步的练习。
通过这种由语境引出生词的方法，学生才能获得运用生词的能力，知道在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。正如吕叔湘先生在论述关于语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”另外，这种词汇教学方法要求学生通过语境猜测词义，这对学生掌握词汇也具有重要的意义。因为信息处理水平对记忆具有很大的影响。对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。而猜测词义是一种深度的信息处理过程。在这一过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为运用词汇打下坚实的基础。在进行研究的一年中，我已将这种词汇教学方法普遍使用在牛津新教材Reading的教学过程中，取得了良好的效果。
二、对于Word Power中的词汇采用活动教学法
词汇的学习不能是孤立的，教师应想方设法帮助学生在大脑中构建一个词汇网络，使学生能够将所学的单词放在
与其他单词的相互联系中进行比较性学习。牛津新教材中Word Power这一板块为教师在这方面的努力提供了不少的辅助。例如模块一Unit 3中Word Power这一板块就将和“运动”有关的词类放在一起让学生进行系统地记忆。而对Word Power中的词汇进行教学时，我认为采用多种活动可以增强学生学习单词的兴趣。达尔文在总结自己成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂问题和事物。”可见兴趣作用之大。我们教学重在学生的发展，重在提高学生的学习兴趣。浓厚持久的学习兴趣能作用于以后的学习，甚至是终身学习。我就以模块一Unit 3中Word power “Types of sports”为例，设计了各种活动来激发学生学习词汇的兴趣。
1. 利用Web环境，生动直观地引入词义
在Web环境下，多媒体技术通过利用生动有趣、丰富多彩的文字、图片、声音、视频图像等多种媒体组合，将学生目标综合地展现在学习者面前，使抽象的东西具体化，同时给学习者以充分的感觉刺激，极大地调动了学生的学习热情，对学习内容的记忆持续时间较长。如在gymnastics的教学过程中，从Web中下载体操比赛的片断，这样学生就能非常直观地了解gymnastics的词义。又如在学习“hurdle”这个单词时，屏幕上可以播放刘翔跨栏比赛的录相，这样学生一定能够持久地记忆该单词。
2. 利用游戏复习巩固词汇
纯粹地背词汇，是一件很乏味枯燥的事，怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。例如，利用bingo游戏复习已学过的各种表示“运动”的词汇。
老师给每个学生发放一张以下的表格，先由教师读表格中的单词，学生对所读的单词做上记号，如果被读的这些单词又在一条直线上，学生就一起说bingo，然后请一名学生读单词，同样如果他读的这些单词在一条直线上，其他学生就一起说bingo。
另外，教师还要注意三点：（1）活动要简单，便于操作；（2）给学生简单、清楚的范例；（3）在学生失去兴趣前，停止活动。
3. 利用话题讨论实际运用词汇
新教材知识容量大的特点难免使得学生在词汇记忆这方面产生了一定的难度，很多学生经常是本单元所学的还能记住，但如果一个模块所学的放在一起的话就不行了。为了减轻学生的学习负担，教师应依据《高中英语课程标准》，设计丰富多样的课堂学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略，解决学习中的困难。例如：将表示运动的单词根据“室内”和“室外”进行分类，同时通过问题“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”让学生反复复习所学的词汇或者小组进行话题讨论，例如：Which sports are suitable for fat people? And why? 促使学生互相学习，互相帮助，体验集中荣誉感和成就感，发展合作精神，同时，语趣讨论让每个学生的大脑都紧张高效地运转，课堂气氛十分活跃，较大限度得挖掘了学生记忆的词汇，使学生真正做到在运用中记忆词汇，在交流中巩固词汇。
三、对于Welcome to the unit 、Task、 Project等中的词汇采用间接教学法
间接教学法是指通过大量的课文以外的材料的听说练习、阅读练习，增加学生接受的信息量，使英语词汇覆盖且扩大到现代生活的各个领域。牛津新教材与以往的教材相比，新增了welcome to the unit、 Task 、Project等板块。其中Welcome to the unit 板块是为了引出话题；Task板块要求学生能综合运用所学的语言知识和语言技能完成特定的任务。学生将在教材为他们设计的语言情景中，通过获得语言信息、两人对话或小组讨论和口、笔表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语；Project 板块是由阅读材料和完成课题的四步骤组成，要求学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成特定的课题，学生将首先认真阅读所提供的阅读材料，从中得到启发，然后完成课题。在这些板块中的词汇教学过程中，教师事先不列出词汇表，也不对生词的掌握程度做出要求。而是通过教师的引导，让学生在接触材料的过程中不知不觉对生词留下印象。这种教学方法可以增强学生听、说、阅读的能力。在这些能力提高的同时，也增加了词汇量，扩大了学生的知识面。例如模块一Unit one中Task板块就设计了听力练习，阅读E-mail文章，口语练习和学写通知（Notice）的练习，扩大了学生的词汇量，而且增加了学生学习的兴趣，能够用更为实用、准确的词汇进行交际。总之，通过课文以外的一些听说、阅读材料的输入，可以弥补课文词汇量的不足，在很大程度上提高了学生流畅、得体、正确地使用英语进行交际的能力。
以上是我在牛津高中英语词汇教学的尝试，但仍不成熟，相信经过不断探索和完善，一定能创出一套适合高中学生牛津英语词汇教学的模式。
参考文献：
［1］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界，2006，(1)：57-65.
［2］纪德奎.任务型教学反思［J］.中小学英语教学与研究，2004，（8）.
［3］教育部.普通高级中学英语课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.
