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高中信息技术教案范文1
高中信息技术教学要求学生掌握信息技术基础知识，运用这些知识技能进行学习交流，培养创新精神、实践能力与信息素养。由于各学校条件各异，教师在实际教学中，应根据学生具体学习情况和教学条件，采用合理的教学方式，提高学生信息技术运用能力。由于受传统教学方式影响，信息技术教学无法有效培养学生自主探索能力，因此，必须改进教学方式，以适应信息技术课程改革发展。学案导学法以学生为主体，以学案为载体，具有新颖性、实用性、高效性、易操作性等特点，有利于加强学生自主学习能力，提高课堂教学效益。
一、学案导学法在高中信息技术教学中的重要性
1.学案导学法的意义
学案导学法是一种新型教学方式，教师可通过学案引导学生自主学习。该学案由教师根据教材内容与学生具体学习情况精心设计，主要包括学习目标、学习重难点、学法指导、矫正反馈等，有利于激发学生自主学习意识，发挥主体能力性建构知识，培养个人能力。教师在教学过程中起引导作用，运用学案导学法传授知识时，应注重培养学生分析和解决问题的能力。因此，采用的学案必须科学合理，尽可能避免内容过细，应引导学生提出并解答有价值问题。
2.学案导学法的作用
在高中信息技术教学中，学案导学法的作用主要体现在：①有效提高课堂教学效率和质量。学案导学法的采用，可以帮助学生明确学习要求、学习内容与学习目标，激发学习积极性与兴趣，进而树立学习自信心努力学习。同时，教师可以根据学生具体学习情况，完善教案，在一定课堂时间内讲授必要内容；②促进学生个性化发展。在信息技术教学中，教师采用学案导学法，在保证教学效率基础上可有效简化课堂讲授，为学生提供更多时间进行个别指导，满足其求知欲；③适应教育改革发展。发挥学生自主学习作用是学案导学法的根本目标，该教学方法可有效结合“教师教”和“学生学”，不仅能提高教学导学能力，还能引导学生自主学习，从而提高信息技术学习兴趣。
二、高中信息技术教学中学案导学法的应用实践
1.通过学案引导学生自主学习
在信息技术课前，教师将已编写好的学案分发给学生，有利于学生在教学过程中根据学案同步学习。教师指导学生根据学案预习，可明确学习重难点和目的，同时能从中思考并发现问题，有效培养自主学习能力。学生在自主学习过程中，可将发现的问题反馈给教师，教师根据这些信息有针对性地提出解决措施。例如，教师在讲授Excel时，学生可对表格信息加工这一部分提出问题，通过教师的讲解学生可增加表格数据加工知识。此外，教师在学生自学时，可指导其理解教材内容，同时制定良好的自学方法。在学习中，温故可知新，将新旧知识点连接起来，可提高学生运用信息技术的能力。
2.有针对性地解决教学难点
教师根据学生反馈的疑难问题，可以合理规划教学方案，有针对性地讲解信息技术重难点知识，以此提高学生学习积极性和兴趣。在教师的鼓励和引导下，学生自主由浅入深不断探索问题，可提高自主学习能力。启发式教学的采用，可以帮助学生确定学习目标，体会分析问题和解决问题的乐趣，有利于完成教学任务，提高教学效率和质量。教师在学生自主探索问题时，应给予肯定与表扬，同时对其进行引导，以激发学生学习更深层次知识的积极性。
3.不断练习巩固并延伸知识
教师在了解学生学习情况的基础上，围绕教学大纲知识点并结合实际生活，精心设计课堂练习题，可有效巩固学生学习的信息技术知识。教师应由易到难、由浅入深，循序渐进地设计练习题难易程度，使学生能够理解和掌握知识重难点，有效加强自主学习能力。练习题的设计有利于学生消化和巩固知识，还能帮助教师及时发现学生的不足并以练习情况为依据，合理改善课堂教学方案。教师教学应根据教材内容进行，在帮助学生掌握基础知识的同时，引导学生构建全面的知识体系，从而触类旁通，延伸知识点。例如，教师在学生掌握建立图表的基本方式后，可引导学生采用不同方式表达图表数据，同时利用表格对数据进行分析。
4.总结归纳新旧知识点间联系
课堂教学结束后，教师和学生应进行课堂反思。教师通过反思不断改善教学方法，提高教学水平；学生通过反思，可对学习过程进行评价，总结学习效果，提高自主分析问题和解决问题能力。此外，教师应指导学生归纳总结新旧知识点间联系，以此构建相关的知识框架，举一反三解决问题。学生在掌握Excel知识后，可对其他办公软件中的表格功能，如Word、PPT等，进行自主学习，同时在使用这些软件时，可以利用其特点，选择恰当的表格。信息加工具有一定规律，学生在分析、加工表格数据时，可对其规律进行总结，从而充分理解信息加工目的。
高中信息技术教案范文2
关键词：高中生；计算机网络技术；信息安全
引言：
我国科技领域在近年来取得了明显的进步，而其中发展势头最强劲的就是计算机网络技术，这标志着我国目前已经全面进入了信息时代。然而，在推广和普及计算机使用的过程中，一些不法分子却利用网络技术破坏用户的计算机系统，盗取用户重要的数据资料信息，导致其遭受不可估量的經济损失，对我国计算机网络信息技术的普及造成了一定程度的消极影响。笔者作为一名高中生，在计算机使用的过程中，也深感网络信息安全的重要性，基于此，本文将从以下几个方面对计算机网络信息安全技术进行探究。
一、当前计算机网络的发展实际分析
随着当前我国社会经济整体格局的不断发展，计算机网络系统也逐步得到了优化。笔者结合当前我国计算机网络的实际应用情况进行了如下分析：首先是当前国内计算机网络的构建还处于发展的初级，资源体系的完整性不高。例如，有效信息资源和无效信息资源混杂于信息网络之中，容易对我们高中生形成误导，从而造成计算机网络信息的应用既有积极一面又有消极一面的现象；其次是计算机网络安全管理中还有很多不足之处。例如，很多同学的社交软件如微信、QQ、微博等都曾经出现过被盗或被病毒干扰等情况，这种现象直接体现了当前计算机网络安全管理中的不足；最后是计算机系统资源开发的水平还有很大提升空间，例如，很多同学反映，在课后利用计算机网络复习高中知识的过程中，寻找和筛选相关学习资料时会耗费大量的时间，这说明利用计算机网络辅助高中知识学习的效率还很低。由此可见，虽然目前我国计算机网络的发展框架已经具备了一定的规模，但是仍然有一些不足存在，还需要在未来的发展中逐步完善。
二、计算机网络信息管理及安全防护中的问题
（一）木马程序或病毒对信息管理与安全进行破坏
在我国计算机安全问题中，最常见的威胁源就是木马程序和电脑病毒。这两者都是将具有一定破坏性功能的数据信息隐藏于正常计算机程序中，使计算机用户在安装或使用计算机程序的过程中感染木马和病毒，进而破坏计算机网络，造成数据资料的丢失和损害。除此以外，部分计算机病毒还会造成系统的瘫痪，严重影响计算机的正常使用。
（二）黑客攻击
当前，计算机网络信息安全管理中存在的另一个难点就是网络黑客的入侵，来自黑客的攻击往往会对用户造成非常巨大的影响。黑客攻击我们一般将其分为以下两种类型：一是网络侦查型，这种方式较为隐蔽，不会对用户的正常使用造成影响，因此用户很难发现。从而在用户毫不知情的情况盗取其计算机中的数据和信息；二是网络攻击型，相比于网络侦查型，这种方式具有明显的破坏性，黑客往往会采用一些破坏性的方式盗取和损害用户计算机中存储的数据信息。除此以外，在对用户计算机入侵的过程中，黑客往往还会通过对一些网络技术的运用，造成用户计算机部分功能或程序异常，无法使用，甚至有可能会破坏计算机主机。
（三）存在网络漏洞以及配置不科学
受技术能力的限制，很多计算机系统在研发和设计的过程中都或多或少的存在一些问题，其中多为存在网络漏洞或配置不协调等问题。而网络信息安全问题也多是由此出现。除此以外，计算机生产和设计上存在的问题也会造成文件和服务器的配置不科学的情况[1]。计算机网卡选择的不合理也会对计算机的运行效率造成影响，计算机运行速度如果太慢，必然会降低其系统的稳定性，进而导致计算机更加难以抵御网络病毒和木马。
三、计算机网络信息安全的提升策略
（一）加强信息安全防范意识
在网络信息安全管理中，要不断提升管理手段和技术手段，采取更加科学有效的措施来加强计算机网络安全管理。此外，计算机用户平时在使用计算机网络时，要在计算机中安装上杀毒短剑，同时将其更新至最新版本，不给不法分子可乘之机，从而使计算机网络信息安全性从根本上得到提升。
（二）应用防火墙技术
计算机防火墙技术是由软硬件共同组成，并在网络系统中发挥其监督。控制与保护的作用。应用防火墙技术以后，计算机在接收和传输网络信息的过程中，都要经过防火墙进行，而防火墙则通过分析、限制和分离网络信息这些功能，保证计算机网络信息的安全性[2]。防火墙作为一种有效保护计算机网络信息安全的技术，其作用主要就是阻止未被允许的数据信息在内外网之间的传输，也可以实现对计算机网络访问和存取行为的监控和审核，防止数据信息外泄。应用级防火墙以及过滤型防火墙是目前最常见的两种防火墙类型，其中应用级防火墙通常于特定的信息网络中使用，过滤型防火墙则是主要用于提升信息的透明性，提升信息处理的速度和效率。随着近年来我国计算机网络水平的不断提升，应用防火墙的水平也应不断加快发展，只有这样，才能进一步提升计算机网络信息的安全性。
（三）采用隔离技术
所谓隔离技术，一般包含物理隔离与逻辑隔离两种。物理隔离主要指的是通过物理方式将计算机主机与互联网相隔离，并以单独的形式将加密文件储存与计算机中，同时在处理网络信息时使用其他专属的计算机进行[3]。除此以外，在两台计算机信息传输的过程中也应利用专线进行。然而这种物理隔离的方式由于成本较大的原因，普通计算机用户基本难以实现，而且如果传输距离较远时，也容易给非法接入者提供可乘之机。逻辑隔离则主要是利用物理方式在被隔离的两端进行数据通道连线，同时采用相关的技术手段保证不存在其他信息通道，以实现对数据信息的转换、剥离等控制措施。
（四）采用信息加密技术
在网络信息储存与传输的过程中采用科技手段确保其完整性和安全性的方法我们将其成为信息加密技术。通过对信息加密技术的应用，可以使计算机网络信息的安全性得到有效提升，同时这也是对计算机网络信息安全的一种主动性的保护方式。信息加密技术采用特定算法对数据信息进行加密运算，并以密文的方式替换掉数据信息资料中的明文，以保证原始信息的安全性。在我们日常生活中随处可见的计算机网络密码和加密信件等都属于信息加密技术的一种方式，信息加密技术越是复杂，信息的安全性就越有保证。数据加密作为一种现代社会常见的信息加密技术，主要是以密钥和密函的方式来完成加密，从而对计算机信息网络中数据信息形成保护。应用这种加密方式时，发送数据和接收数据都需要通过密钥或密函老实现。除此以外，通过运用数据加密技术，还可以获取客户真实的数据信息，再通过对真实数据信息的利用与网络信息互相联通，以动态化的形式对网络信息数据进行保护。利用网络信息数据加密技术可以有效提升计算机网络信息的传输安全性，并确保网络信息不会泄露，提升互联网信息的整体安全技术与运行稳定性。
结语：
总而言之，现代社会，计算机网络技术已经成为了我们日常学习、工作和生活中必不可少的一个组成部分。信息安全问题也随之日益突出，并受到社会各界的广泛关注。基于此，我们在探索计算机网络信息安全技术的同时，还应不断加强我们自身的安全防范意识，才能促进计算机网络信息安全水平进一步提升。
参考文献：
[1]徐振兴.计算机网络信息安全中数据加密技术应用与实践[J].中国新技术新产品，2017（20）：147-148
[2]沈传友.计算机网络信息安全及其防护对策[J].网络安全技术与应用，2017（9）：3-3
高中信息技术教案范文3
【关键词】高中信息技术教学 知识表述 问题 现状 解决方案
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0228-01
新课程标准中明确指出高中信息技术课程的宗旨为进一步提升学生的信息素养，强调学生的合作探究学习方式，在获取信息、加工信息、管理信息以及表达与交流的过程中探究信息技术文化。但是，由于信息技术涉及到关于信息方面的抽象知识，师生往往在教与学的过程中产生诸多知识表述与理解歪曲的情况，不利于教学目标的实现。探究和解决这一实际教学问题刻不容缓。
一、现状及问题剖析
提及“信息技术”，许多人的第一感觉就是深奥、难懂，这其中有一部分原因是人们没有深入去了解和掌握相关的知识，另外一个原因在于信息技术相关知识主要是由一些抽象性和实践性很强的理论知识组成的，用既有的思维去认知较为困难。这些原因同样影响着高中信息技术教学。高中生正处于青春活泼时期，本身的学习耐性因为身心发展的限制显得较为不足，面对比数学知识抽象性更强的信息技术知识，显得缺乏热情。尤其是部分高中生在信息技术方面的知识仅仅停留在“电脑开关机”“游戏”等方面，因此对课堂中相对专业知识不能建立快速，准确的认知；而部分教师相关科目的专业知识水平不足，或是拥有一定水平却贫于表述等原因，致使教学过程中问题丛生，其中最为突出的当属以下两点：
①“只可意会，不能言传”的教学尴尬。对于一些信息技术相关知识，目前只能用一些较为苍白的语言进行描述，而关于其中蕴含的原理等，均是一种后期相关经验的集成，难以被系统地总结，并且难以被用较为形象具体的解说来表达。此外，教师在知识表述能力上的欠缺，使之连较为简单的类比说明都难以做到，只能以“对与错”或者实际演示来说明。学生在学习过程中虽然能够程序化地记住一些操作流程、注意事项等，但是不能再脑海中建立知识树。②知识表述方式略显随意。一方面，教师为了“方便”往往根据自己的经验或者理解来阐述信息技术知识，可能产生与实际理论相违背的情况，表述不科学。另一方面，在传授知识时过分注重理论环节，造成理论与实践的脱节，学生空有一身理论却难以在实践操作中取得成绩。
二、解决方案
1.以先进教学理念为指导，明确教学目标
理论能够指导实践，先进的教学理念能够促进教学活动的合理开展，提高教学效果。最新的“科学发展观”以及“十报告”均有对教育工作作出一定的要求，即实现教学的科学化和可持续发展，促进学生全面发展等，这一系列的要求为高中信息技术的教学活动提供了切实可靠的参考与指引。首先，教育教学活动当以有效促进学生综合发展为首要任务。信息技术是一门集实践操作和理论为一体的教学活动，因此当以培养学生的信息技术水平及相关理论知识为最终目标。其次，可以对每一章节的内容或者每堂课的内容进行分解，并整理出具体的教学方向，树立阶段性目标。例如：在讲解“信息技术基础”时，应当注重对学生进行基础知识教学，将教学目标定位成“使学生对信息技术的产生、发展、基本内容及要求等拥有较为系统和全面的掌握”。最后，以先进的教学理念为指导，以教学目标为纲要，对知识进行全力表述，不断进行强调或者重复，迫使学生掌握学习方向，同时树立起主动学习和重点掌握的意识，以达成学生自主理解知识、配合教师表述知识的效果。
2.提高教师对专业知识的表述能力
对知识的表述能力与教师的职业综合素质有关，主要包括教师计算机信息的理论及技术水平；教师职业教学素养；教师的创造性思维等方面。教师的职业综合素质越高，则越能够找准理解的切合点，并且通过一些有效手段对知识进行梳理和展现。因此，一方面，学校应当转变以往轻视信息技术科目教学的观念，在选择任课教师时，必须要选择具备相当专业知识基础（计算机专业或者信息技术专业毕业）的教师，实现教师的对口专职任教。另一方面，还应当发挥学校的统筹能力，适当加大财务投入，为信息技术科目教师提供在岗学习的条件，例如：组织或者鼓励教师参加信息技术相关学习和等级考试，创建网络学习或者经验交流平台等，督促和保障本校教师的能力提升。
3.优化教学设计，创建实效性环境
校方主要是完善校园信息技术教学软硬件设施条件，诸如：语音教室、微机室、多媒体等，以物质为保障，为实践与理论相结合的教学方式方法提供有机助力。作为教师：①不能单纯地根据教材进行“讲演式”和“宣读式”的教学，还应当有机地进行教学情境的设计，通过带动学生热情、增强渲染效果等来辅助提高对知识的表述效果。例如：在介绍Word程序时，若直接进行理论知识的表述，那么学生难免会觉得枯燥，但是如果教师在课前预设了问题“以某篇新闻稿为内容，进行文字排版”，让学生在预前操作中发现问题，并针对性地对问题进行细致地阐述，这样学生便能够获得更深刻的认知和记忆。②应当采用范例教学，实现直观表述。例如：在讲解“网页技术”时，可以通过多媒体课件对网页技术相关内容进行展现，包括制作流程、效果图等；或者教师通过自身的实践操作配合理论讲述，使学生“化言传身教为意会学习”，使知识获得立体、实效的表述。
三、总结
信息技术是我国教育体系当中一项必不可少的课程，是对当代我国现代化教育的有效补充，并且能够使学生尽量掌握一些社会生存的技能，增强其社会适应能力。面对信息技术教学的各种不完善及问题等，实现有效的教学反思并且转变传统的教学程式是行之有效的办法。作为当代中学信息技术教师，应当立足于科学教育的基础之上，努力发挥自身的主观能动性，以一种虚怀若谷的态度去不断摸索和探知信息技术教育的未来道路。
参考文献：
[1]彭勇，多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012-10-09
高中信息技术教案范文4
（一）差异性
在运用主体参与教学模式的过程中，要结合学生自身的实际情况，根据学生不同的认知水平，并结合高中信息技术课程的整体结构，制定适合学生学习的学习目标。在信息技术课程的教学中，不仅要注重大多数学生存在的问题，还要注意到不同学习能力学生产生的不同差异，根据具体情况，采取有针对性的教学方式，做到真正意义上的因材施教。
（二）灵活性
在进行高中信息技术教学的过程中，不能单纯的讲述理论内容，还要将理论融合在实际操作中，让学生可以在日常生活中，运用到所学的知识，真正贴近学生的生活，才能有效激发起学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，书本知识常常会落后于现实社会的快速发展，因此，教师需要及时更新自己的知识储备，不能只参照教科书，在教学时要有一定的灵活性。
（三）参与性
主体参与的一个主要特点便是要让学生充分参与到教学内容中来，事实上，学生本身便具有很强的主动、创新与实践精神，只是没有得到充分的激发与发掘，因此，教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，运用课堂知识，挖掘学生的主动、创新与实践精神，在教学中要适当“放手”，让学生学会主动学习、主动探索，使学生的综合素质得到全面提升[2]。
（四）实践性
学习信息技术课程一定要做到理论应用于实践，只有让学生真正动手实践，学生才能真正学会知识，并留下更深刻的印象。而让学生参与到实践中来可以运用多种方式，比如，教师可以提出一个学生以前没有见过的课题，课前让学生主动查找资料，并在课堂上分享；也可以带领学生去到专业的信息技术企业去感受信息技术课程的魅力。
二、高中信息技术课堂中主体参与教学模式的程序与相关实践
在高中信息技术教学中，如果运用传统的教学模式，学生可能刚开始还能集中注意力，但因教学模式的单一，大概十分钟之后，学生就会出现注意力不集中的现象，学生的学习兴趣明显降低，学习效率也不高。但运用主体参与教学模式，便可以有效解决这一问题。以高中信息技术课程中《ip地址》这节课为例，这是一节高一学生的课程，很多学生对ip地址是什么都一无所知，因此，在知识结构构建方面比较有难度，而且，这节课的知识点既多且杂，运用传统的教学方式教学效果普遍不理想。在运用主体参与教学模式，教师可以在课前设置课程教学教案，设立本节课的学习目标：让学生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大体种类，并大概了解ip地址的配置方法。在整个教学过程中先回顾上节课所学的内容，之后进入课程主体环节：首先，让学生标识出自己主机坐在的网络位置编号；其次，让学生标识出临近两位同学的网络位置编号，并观察几个编号之间的异同，之后进行总结；第三，介绍传统的ip地址格式；最后，介绍ip地址的分类，并通过表格的方式，使学生可以更加直观的观察到网络ip地址网络号的大小，以及最多容纳的主体数量。在结束课程讲授之后，让学生完成课程相关的练习题，以巩固所学知识。教师可以将教案以表格的方式分发给每个学生，设置空白处，并让学生根据课堂讲授的知识填写，之后，将教案回收。运用这种方式，不仅可以让学生充分参与到课程教学中来，循序渐进的将知识吸收，还可以让教师充分了解学生的学习效果，更有利于今后的教学工作。
三、结论
高中信息技术教案范文5
关键词 新课标；高中信息技术；教学技能
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0078-02
2003年3月，教育部颁发《普通高中信息技术课程标准》，这标志着从国家层面上完成从计算机教育向信息技术教育的转变。信息技术成为普通高中一个独立的科目，说明信息技术教育得到课程改革的肯定，信息技术课的地位也得到确认。
1 高中信息技术课现状
高中是面临升学压力最大的一个特殊阶段，也是人生中至关重要的时期。对于高中生来说，所有的努力无非是想考入一所理想的大学，于是便形成“高考考什么，我就学什么”“哪个学科占的分量大，我就重视哪个学科”。由于信息技术课未被单独纳入高考科目，所以学生对它的重视程度远远不及其他学科。笔者对山东济南某高中进行的“高中信息技术课学习现状调查”表明，大多数的学生认为信息技术课不是主科，可学可不学，甚至有不少学生在课上基本不听课或做其他科目的作业。这样的现实对于完成信息技术课的教学任务，培养学生的信息素养极为不利。因此，对于高中信息技术教师来说，要想激发学生的学习兴趣，提高教学质量和教学效率，就要把握好现状，并能针对现状采取适当的教学方法。
2 新课标不同于以往的教学大纲
高中信息技术教师只有理解并把握好该门课的课程标准，才能在教学中做到心中有数，有的放矢。以往的教学大纲重点关注学生知识与技能的习得，突出知识的主体地位，主要明确的是对教师教授课程的要求。现在的课程标准在原来的基础上突出学生的主体地位，重点关注学生信息素养的培养。新课标明确提出信息技术课程的基本理念和课程目标以及内容框架，为教材的编写指明了设计思路，还为教师的实际教学提供了有效性建议，从各个方面满足了对学生全方面发展的要求。课程的模块设置也关注学生的个体差异，能够满足不同学生的发展需求。新课标体现了高中信息技术课程的特点，强调培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。信息技术教师必须明确新课标的理念，沿着新课标确定的思路，认真审视自己的工作，结合当地教学实际，推动信息技术课程的发展。
3 高中信息技术教师应当具备的教学技能
每门学科都有其不同于其他科目的特性，相对应的每门学科的教师要具备的教学技能也会不尽相同。结合以上对高中信息技术教学现状和新课标的分析，笔者认为高中信息技术教师必须具备以下几种教学技能。
3.1 备课技能
备课，就是教师在课堂教学之前进行的准备工作，即根据课程标准的要求和本门课的特点，结合学生的具体情况，设计出适当的教学过程。对于高中信息技术教师而言，做好课前准备对一堂课的顺利进行至关重要。需要明确的是，备课不是“背课”，更不等于写教案。要想提高备课质量，信息技术教师就要深刻理解信息技术新课标的精髓，认真钻研教材，根据学生的知识基础和接受能力合理安排教学内容，针对不同的教学内容选用合适的教学方法，突出重点、突破难点。
3.2 课堂导入技能
好的开头就是成功的一半，课堂导入是整个课堂教学的开始，是教学过程不可缺少的重要环节。尤其是对高中信息技术这一不被学生重视的课程而言，导入就显得更加重要。优秀的导入可以引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，能够充分调动学生的好奇心，唤醒学生的求知欲，使整个课堂教学进入最佳的准备状态。导入要有针对性、趣味性，最好能联系学生的生活实际，能够根据每堂课的教学内容选择能够体现内容特征的导入方式。
3.3 提问技能
课堂提问是促进学生参与课堂最有效的方式之一，通过提问可以监督学生的学习状态，集中学生的注意力，启发学生的思维，加深知识在学生大脑中的印象；通过提问还可以了解学生对课堂内容的掌握程度，锻炼学生的语言表达能力与沟通能力。尤其对于信息技术课，大多都在机房上课，学生直接面对的是电脑，这样的环境非常容易造成学生交头接耳，注意力不集中，通过提问可以很好地改善这种情况，保证课堂教学。
3.4 课堂管理技能
高中信息技术课基本上都在机房上课，和其他学科相比，减少了师生之间面对面的交流。这样的教学环境给课堂管理带来一定的难度，学生的任何小活动、小动静都会直接或间接地影响整个课堂的教学。因此，教师要想上好一堂课，除了要有充分的课前准备之外，还要具备课堂管理能力，能够灵活应对课堂上的种种意外情况，维持课堂良好的秩序，为学生创设良好的环境，使教学围绕教学目标运转。
3.5 组织学生合作学习技能
组织学生进行合作学习是提高学生信息素养的组成部分，可以使学生在学习的过程中相互交流学习经验，为学生创造更多的参与机会，增强学生的团队意识和责任感。高中信息技术课堂上，总会有学生“滥竽充数”，而通过合作学习，可以让每一个学生都参与到课堂中来，展示他们各自的才能，同时也有助于培养学生的创新和沟通能力。
3.6 评价与反思技能
评价与反思能够使教师对自己的教学有一个清醒的认识，并找到自身的不足加以修改。但是，大多数信息技术教师往往忽略了这一重要过程，认为讲完课就完成了任务，这对于信息技术教师以后的专业发展极为不利。所以，信息技术教师应该在课后对自己的教学活动进行评价与反思，取其精华，去其糟粕，通过自觉修正和规范自己的教学行为和教学策略，为以后的教学提供良好的借鉴。
4 结语
新课标赋予高中信息技术课程新的内容，高中信息技术教师应明确教学所要必备的教学技能，并且能够随着社会的不断进步与教学的不断改革，在已有教学技能的基础上掌握顺应教学发展的新的技能。只有这样，才能真正提升教师的职业素养，促进教师的专业发展。
参考文献
[1]刘向永.解读《普通高中技术课程（实验）》（信息技术）:访研制组负责人李艺教授[J].中小学信息技术教育,
2003(5):5-7.
[2]《普通高中信息技术课程标准》解读[DB/OL].[2011-6-1]..
[3]田莺.试论中小学信息技术教师在新课标下的教学能力[J].科技资讯,2011(16):201.
高中信息技术教案范文6
【关键词】高中；信息技术；教学优化
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0054-02
近年来，以互联网技术、计算机技术及通信技术为主的信息技术快速发展，并广泛应用于社会的各个领域中。在教育改革深入实施的情况下，信息技术课程教学也发生了一定的转变，教师应该改变以往的教学模式，落实全新的教育理念，培养出符合社会发展的信息化人才。基于此，文章以高中信息技术课程的教学改革为重点，对其进行了详细的分析。
一、高中信息技术课程教学现状分析
学生对信息技术课有非常高的热情，但是他们通常都是为了上网、打游戏、聊天以及看电视等。由此可见，学生对信息技术课的兴趣只是一种假象，他们并不是对课程感兴趣，而是对新奇的世界感兴趣。久而久之，高中信息技术课程在教学过程中出现了一些问题，具体表现为：第一，整节课都是教师在讲，不仅教师感到辛苦，学生也会觉得十分枯燥；第二，教师放任学生自学，缺乏对课堂的有效控制，导致课堂教学变得盲目，效率得不到提升。学生进行信息技术课程学习的本意是娱乐，而不是学习，这与课程的教学目标相违背，使信息技术课程教学流于形式；第三，过于注重学生的动手操作，忽略了学生的思考，对技术的价值缺乏认识；第四，缺少合理的教学评价机制。
目前，高中信息技术课程的评价方式主要以教师评价为主，过于单一，而且教师评价时只是对学生的学习成果进行评价，忽视对学生学习过程的评价。在这种情况下，学生很难发现自身存在的问题，不利于学生的良好发展。
二、高中信息技术课程教学的优化
1. 充分发挥教师的引导作用，开展分层教学
在进行高中信息技术课程教学时，教师应该转变自身的角色和定位，充分体现出学生的主体性，发挥自身的引导作用，提高课堂教学效率。在实际的教学过程中，教师可以将学生进行分组，在导学案的基础上组织学生开展相应的学习活动，让学生在活动中发挥自己的优势，与其他同学互相帮助，切实提高学习效率。此外，学生与学生之间存在一定的差异，教师要平等对待，从学生出发，充分激发学生的学习动力和学习潜能，针对学生知识水平参差不齐的现象，教师可以开展分层教学：
（1）课前准备分层。在正式开展教学之前，教师要制定相应的教学目标，进行相应的分层。以沪教版高中信息技术课程中“信息与信息的特征”一课为例，针对基础比较差的学生，可以要求其了解信息的基本概念，并掌握教材中的基础知识，学会一些简单的操作方法；针对中等学生，要求其能够明确信息的特征，并利用这些特征解决实际问题；针对上等学生，要求在中等学生的基础上培养自主创新的能力，从而形成良好的信息素养。
（2）学生的分层。在进行高中信息技术课程教学时，可以实施分组教学，将基础比较好的学生与基础比较差的学生分配到一组，让基础比较好的学生帮助基础比较差的学生，形成一帮一助的教学形式。有什么问题学生之间可以互相讨论，基础比较差的学生遇到不懂的问题也会向基础好的学生请教，从而克服不敢提问的心理，跟上教师的教学进度。而基础好的学生在帮助基础差的学生的同时，自身的学习能力也得到了提升，从而加强了对信息技术课程的学习兴趣。
（3）教学任务的分层。在高中信息技术课程教学过程中，教师可以将教学任务分解成为赘鲂∪挝瘢针对学生的层次来布置相应的任务，从而实现学生个性化发展。
2. 创新教学方法，调动学生学习动力
（1）讨论教学法。该种方法是在教师的组织和引导下开展的，让学生以小组的形式来分析某个特定的问题，并发表自己的看法和见解，通过同学之间的讨论加强对知识的认识和理解。比如，在教学沪教版高中信息技术课程“信息价值的判断”一课时，教师可以给出一则新闻，让学生对其中的信息进行判断，找出哪些信息对我们是有用的，哪些是没用的，并组织学生对有用的信息进行探讨，从而加强对信息技术知识的掌握，使学生明确本节课的重点，切实提高课堂教学效率。
（2）案例教学法。教师可以在信息技术课程的基础上创建相应的教育网站，将课程教案、重难点内容等制成视频文件放在教育网站中，学生可以按照自己的需求进行学案的下载，从而实现课堂教学和网上教学的结合，发挥案例在高中信息技术课程教学中的重要作用。
（3）任务驱动教学法。所谓的任务驱动，就是在实际的学习过程中，学生根据教师的指导，在一个任务的基础上进行自主探究和学习。它是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，有利于培养学生的自学能力、分析能力以及解决问题的能力。在实际教学中，教师可以将信息技术课程中比较抽象的内容融入相应的任务中，让学生通过实际操作掌握基础知识，从而培养学生的思维能力、动手操作能力以及观察能力。以沪教版高中信息技术课程中“信息资源的管理”为例，教师可以给学生布置一个收集信息并储存信息的任务，让学生对邹市明的获奖情况进行汇总，并将有用的资料保存下来，做好之后发给教师。任务布置之后，学生以高昂的热情投入到资料收集中，争先恐后地完成教师布置的任务。通过这种教学方法的应用，能够使学生充分掌握信息收集和管理方面的知识，从而在实际生活中加以应用。
三、联系生活实际，丰富课堂教学内容
在开展高中信息技术课程教学时，一定要发挥信息技术课的优势，加强教材内容的应用，与生活实际联系在一起，不断挖掘生活中丰富的素材，为学生构建一个真实的学习情境，使学生切实感受到信息技术和实际生活之间的关联，用所学的信息技术知识去解决实际生活中遇到的问题。
以沪教版高中信息技术课程中“获取信息的方法”一课为例，可以创建以下教学情境：“我们都知道蜈蚣有很多脚，可是具体有多少你们知道么？”学生的注意力被这个问题所吸引，开始小声讨论。紧接着教师可以问：“怎样才能在最短时间内得知上述问题的答案？”充分激发了学生的思维，一些学生说可以上网查，教师在此基础上引入本节课的学习。课堂教学与生活实际相联系，不仅能够丰富课堂教学内容，还能实现课程的导入，从而提高教学效率。
四、建立完善的评价机制，提高教学效果
在新课程实施背景下，要求教师在进行评价时应用过程性的评价方式，对学生信息素养的养成进行监督和考查。而且，教学和评价是一个结合体，对教学过程的评价有利于学生情感、价值观以及态度的形成。因此，在高中信息技术课程教学中，一定要建立完善的评价机制，制定相应的评价标准和评价量规，从而将教学效果按照不同的等级展示出来。对于不同的教学内容、教学活动，其评价模式也应该发生改变，可以是小组互评、学生互评或者是自评。总之，完善的评价机制对高中信息技术课程的有效开展具有非常重要的意义，对学生信息素养的培养也起到了一定的推动作用。
综上所述，在现代信息爆炸的时代，高中信息技术课程已经成为了一门非常受欢迎的课程。要想提高学生的信息技术能力，教师一定要采取有效的教学措施，优化课堂教学水平，并扮演好引导者、组织者和评价者的角色，提高学生的综合素质，使其成为符合社会需求的信息人才。
参考文献：
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[3] 宣震.探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略[J].中国教育技术装备，2013（2）：34-37.
