小学班主任工作反思范文1
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生，对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中都会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象做好表率，潜移默化地影响学生。我努力做到好学上进，不辜负学生。教好书是育好人的前提。同时，班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，也能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。因此，我不断地给自己充电，认真钻研教材，努力让学生喜欢上我的课，喜欢学习。
二、要注意工作方式，不能偏激
（1）不要说过激的话，以免激怒学生或伤害学生的自尊，激化矛盾，出现学生顶撞老师，师生互打，学生追着老师打，或学生愤而离开教室等后果。或没给自己留后路，致使事后难以下台，影响在班级管理中的威信。
（2）愤怒时，更要注意不要做过激的行为，以免之后因损坏物品，被要求赔偿，或被要求赔医药费，甚至当众检讨，停止工作反省等，因小失大。
（3）由于惩罚方式不当，如连续罚站，经常给予批评，使学生产生抗惩罚心理，自暴自弃，甚至产生厌学情绪，结果事与愿违。有句话说的好：“体罚与惩罚区别不在于是否打了学生，而在于是否伤害了学生。合理的处罚是一种教育策略，教师应该有处罚权，也应该合理利用处罚，惩罚的真谛在于爱的感动。”
三、应当注重与学生的沟通
做学生的贴心人，班主任工作不可能脱离学生开展，而一个好的班主任应该能够了解自己的学生，知学生所想，解学生所惑，这就要求班主任必须做好与学生的沟通，能够贴近学生的内心世界，及时地给予正确的意见和指导。与学生的沟通方式很多，可以在日常的班级管理中与学生进行沟通，在作业批改中与学生进行沟通，在评语中与学生进行沟通，还可以采用让学生记周记的方式进行沟通。在班主任工作中，我在日常管理与学生的接触中了解学生的学习心理及其他方面的情绪反应，及时给予教育、指正，了解学生的心灵，解决学生心灵上、生活上、学习中遇到的困扰，解决了学生在老师面前口难开的许多问题。与学生进行心灵的交流、沟通，帮助学生克服了学习和生活中的困难。
四、培养学生的良好习
良好的习惯是进行正常的学习和生活的保障。新学期开学，学生的思想处于游离、散漫的状态，班主任就要从关注细节，抓点滴小事，培养学生良好习惯入手，组织好学生的纪律。比如：上课前，提醒学生做好课前准备，注意静息的姿势。在我的课堂上，我还注意训练学生坐的姿势另外，课本文具摆放要有条理，教育学发言先举手，不能随意打断老师的话；回答问题时声音要响亮、清楚；我不但在自己课堂上有意训练和培养学生良好的习惯，还要让学生学习学校规章制度，提醒学生养成良好习惯。
五、要有良好的能力素质
1.建筑灵魂工程的工程师必须要有思想教育能力
第一，观察了解学生的能力。班主任要了解学生各个方面、各个阶段的情况，抓住学生中典型的有代表性的问题，正确及时地引导、指导、疏导。
第二，对各种影响教育加工的能力。学生生活在纷繁复杂的社会之中，尤其是市场经济的发展，开拓了他们的视野，但他们常常缺乏对是非、善怒、美丑的正确判断与分析，班主任要善于对各种影响进行选择、加工、调节、控制、引进是有教育价值的影响，并协调各方面的教育形成“共振。
第三，结合教学进行思想教育的能力。充分利用课堂、教材不失时机地对学生进行有关思想教育，坚持教书育人。
第四，示范教育的能力。”班主任应把社会的思想政治要求、道德规范要求，体现在自己的言行中，做学生的表率。
2.班集体日常工作的管理能力
对班级的管理，要讲科学、讲民主、管得严格、管得得力、管得有效，要确立奋斗目标、培养班级干部、组织有效活动、协调人际关系、引导正确舆论。参与学校管理的能力。要关心学校的大事，提出合理的建议，与其它各部门协作共同做好对学生的管理。
六、引导鼓励
学生的事要让他们自己去做，教师不能事事包办代替，这是育人之道，也是班主任工作的一个重要原则和方法。只有坚持这样做，才能培养学生的动手能力，增强自立意识。因此，在工作中，我总是让学生自己主持召开班、队会，组织开展集体活动，学会处理一些问题的方法。我只是当好多谋，给予启发、引导和鼓励。我多次组织学生召开主题队会，引导大家论收获，谈认识，对同学们做得对的、干得好的事，给予充分肯定和表扬，使同学们在成功的喜悦中增强了自立意识，坚定了自我成才的信心和勇气。
七、多与有经验的班主任交流
小学班主任工作反思范文2
1.教师的职业发展要求
教师职业是一个成长型的职业，需要在不断的学习与反思中，在不断的研究与实践中成长，在掌握基本教育教学规律的基础上，创新工作方法、形成自己的教学个性与风格。所以，一个优秀的教师应该乐于读书、喜欢研究、善于动笔，在实践中不断成长。
2.教师个性成长的烦恼
正因班主任是一份圣神的工作，不得有半点马虎，因而班主任工作繁琐而忙碌，尤其是一些寄宿制学校，班主任几乎整天与学生在一起，事无巨细，几乎没有空余的时间去自我支配，去做自己想做的事情，所以，教师的个性发展缺乏了一个平台与空间。比如：有的班主任喜欢读书、写论文与随笔，可是种种琐事让其力不从心，根本抽不出时间，很多老师在忙忙碌碌中荒废了自己。
二、对繁忙工作与个性发展关系的新思考
1.教师该如何去发展？
对于这个问题的回答答案很多，笔者认为教师的发展途径是全方位的，也是多渠道的。
首先，教师需要具备基本的教育教学基础知识与技能，基础理论知识在师范院校已经专门学习，但是在工作中应该不断更新、提升、扩展、深化。尤其在新课程改革的背景下，新的教育教学理念不断出现，亟待我们认真学习思考，改变原有的教育教学思维。所以，教师应该读书、做笔记、做反思，不断提升自己的理论水平。其次，基本技能是在实践工作中积累起来的，教师在要与学生的交往中，在课堂教学的实践中，不断把理论知识与实践工作相结合，在实践中积累自己的教育教学技能，逐步形成自己的教学风格和个人魅力。所以，教师要在做中学。再次，教师需要研究。新课程提倡教师要成为研究型的人才，教师不仅要去读书学理论，在实践中积累经验，更要在实践中去反思、研究，不断改进自己的教育教学方法，创新出新的教育教学方法，学会研究学生、研究课堂、研究自己的发展，让终身学习与发展伴随着教师的一生，并逐步形成自己的教学风格，这样的教师才是成熟的、合格的教师。
结合以上几点，我们发现：教师的个性发展包括理论反思成长与实践反思成长两个部分，理论上的提升需要读书学习，能力上的提升需要在实践中磨练。所以，当我们成为了一所寄宿制小学的班主任的时候，我们要思考的是：我是否能够挤出实际读书？我是否能够把反思研究与实践工作结合起来，在做中学，在实践中成长？
2.教师为什么这样忙？
我们教师一直非常忙，作为寄宿制小学的班主任更加的忙，这是事实。但是我们也要思考这样的问题：为什么有的老师很忙，但是教育教学效果不一定好；有的老师没有这样忙，或者和我一样忙，但是效果比我好。这是什么原因呢？很明显，水平高！所以，水平差的班主任比水平高的班主任忙。我们还发现：有的班主任非常忙，但是他自己不觉得忙；有的班主任没有比别人多做什么，但是觉得自己忙的要死，抱怨得要死。这是甚于什么原因呢？心态问题！所以一个具有良好心态，喜欢班主任工作、喜欢孩子的老师不累。
所以，我们如果成为水平高的班主任或者成为喜欢做班主任的老师，我们就会觉得自己不累，不累了自然有时间与精力去提升自己。而提升自己的水平、调整自己的心态以后，我们的班主任工作更加驾轻就熟，能加具有成功感，这样的班主任越做越有劲。形成了一个良性循环的机制，能够促进班主任的成长发展。
从以上分析中可以看出：班主任工作确实忙，但是并没有忙到让所有的班主任就没有时间去学习、去研究、去发展、去成长的地步。一个具有较高的水平、良好的心态、喜欢读书、善于在实践工作中研究的班主任是能够在忙中找乐、在做中成长的。这样的班主任怎么会没有时间去培养、展示自己的个性魅力呢！
三、如何把寻找班主任工作与自身发展的结合点
1.挤时间去学习
班主任的个性发展需要不断学习去形成。朱永新教授说：“如果你把读书当成自己最喜欢的工作，你一定有时间去读书。”很多老师说道学习都觉得没有时间，其实如果一个班主任把读书学习当成自己最重要的事情，就会想方设法抽出时间去学习。所以，我们要学会安排好学习的时间，例如：每天晚上睡觉前花上十几分钟去学习，每天用10分钟去写随笔，这就是学习。坚持的时间久了，自然受益匪浅。如果我们的班主任理论与实践水平提升了，个人的魅力增强了，我们的班主任花费的时间就会更少，也就更有时间去学习。
魏书生的一本书叫做《班主任工作漫谈》，里面讲了他做班主任工作的经验，他有时候离开班级达到1个月时间，但是学生开展的自主管理有条不紊。魏书生为什么班主任做得如此轻松？关键就在于他的班主任管理艺术，通过开展学生的有效自主管理让班主任从繁忙中解放出来。我们可以认真去读读魏书生的这本书，结合自己的实际创新工作方法，在工作中解放自己、提高自己、寻找乐趣，这就是班主任工作个性的核心内容。谁敢说：魏书生天天忙班主任工作，没有机会发展自己、展示自己的个性？
2.在实践中去反思
“寄宿制小学的班主任，每天15个小时在进行教学与班级管理工作！”这样的班主任真的非常辛劳。但是不是就没有时间去发展个性了？不是，其实这15个小时本身就是展示个性的时间。
在这15个小时里面，班主任可以通过集体备课活动，与其他老师沟通、讨论，在辩论中展示自己的个性，吸取其他老师的长处，促进自己的发展；在这15个小时里面，我们可以通过课堂教学活动，开展课堂改革实践活动，让自己与学生相互交流，在互动中逐步调整反思自己的教学方法，创新与实践新的教育教学模式，形成自己的教学个性；在这15个小时里面，我们可以通过与差生、留守学生的交流，寻找他们存在的思想与习惯、方法等问题，研究如何改善、完善他们，在研究中形成自己的教学思想与方法；在这15分钟里面，我们可以利用晚自习等时间，拿出自己的笔记或者书籍，读上20分钟给自己充充电，写出自己的一点心得与反思，积累出自己的教育教学成果；在这15分钟里面，我们还可以开展行动研究与案例研究，针对每一个学生、某一种现象开展系列性的研究，形成研究成果，等等。
可见，我们上班的时间也就是学习的时间，工作与学习应该合二为一，不是对立的。如果我们总是以为需要不上班去学习，这样就错了。
3.与学生一起成长
学生的成长过程就是班主任的成长过程。我们寄宿制学校与其他学校的老师有更多的时间和学生在一起，能够更加全面地跟踪学生成长过程，体验学生的千头万绪。所以，我们能够收获更多，能够在课题研究、论文写作、学生管理上积累更多的经验与方法，这是形成教师个性的宝贵财富。例如：寄宿制学生与其他学生的差异，这种差异体现在思想、心理、习惯等各个方面，非常值得研究；寄宿制学生的食宿问题，零用钱的管理问题，学生人际关系的问题等等，都值得我们去思考。
小学班主任工作反思范文3
班主任是我国班级教育的首席教师，[1]优秀班主任更是中小学的稀缺资源。优秀班主任除具有精深的专业知识、灵活的教学方法、明确的育人目标、顽强的事业精神和刻苦的行为习惯等特点之外，还体现在其职业生涯特性之中的“育人”韵律，既以育人理念形成的教育观、以育人情怀生成的学生观和以育人行为践行的价值观，这是贯穿优秀班主任成长过程核心的元件，也是其由成长走向成熟的内在规律，理应引起中小学教育界的特别关注与重视。
一、以育人理念形成教育观
班主任的育人理念是指班主任在长期的教书育人与班级管理过程中所形成的育人思想和观念体系，这是构成优秀班主任教育观的重要组成部分。优秀班主任的育人理念并不能凭空产生，必须以相应的理论知识和实践知识作为其形成的前提和基础。事实上，知识与育人理念之间并无自然联系，二者之间的有效结合必须通过个体的主动应答，即通过班主任对知识的选择、思考、内化、践行与反思，进而形成班主任对教育的认识与看法。
（一）由选择到思考
班主任对知识的态度既不能是不加思考的全盘吸收，也不可能是毫无章法的全盘否定，正确的做法应该是采取选择性的回应态度，知识是概念的联结，既有直接经验的经验知识，也有间接经验的书面知识，知识的历史性、复杂性与个体性特点决定了班主任对知识也应因时制宜与因地制导，班主任在有限的时间既不可能穷尽人类呈几何级数增长的知识数量，也不可能不加选择地存储人类早已过时或无意义的历史事实，更不可能吸收自己毫无一丁点兴趣的客观事物，况且主动性是人存在和发展的基本属性，班主任主动性的表现形式是自觉和能动的，成为自我选择和自我规划的主人，结合自身的主客观条件，选择自己较为适应且比较感兴趣的知识进行学习，通过思考从而转化为自身的理念价值体系。
（二）由思考到内化
思考是学习的更高层次，知识如果未经思考只能是固化的教条。知识是一种意识层面的观念体系，当没有被人所理解时，它可以独立于人而存在，此时的知识实际上并无价值可言。知识的真正价值在于为人所接受和感思，优秀班主任善于发问与存疑，凡事问个“为什么”是其重要的特征，班级的一个偶然现象或者学生无意间的一句话可能都会引起班主任的极大关注与重视。除此之外，优秀班主任是直接经验和间接经验的有效结合者，凡事三思而行已成为他们共同的行为习惯，他们既不过于专注外显化的直接经验，也不过于迷信理论化的间接经验，他们通过自己的智慧实现直接经验与间接经验这一对矛盾共生体之间是相互转化与发展。优秀班主任以知识作为武器，以学习作为习惯，以思考改变知识的存在方式，以实践深化知识的意义与价值，从而把知识内化于人的精神与灵魂，实现人与知识的双剑合璧。
（三）由内化到践行
知识的内化，就是把自己所认同的新观点与自己原有的思想、信念结合在一起，构成一个统一而持久的价值体系，并成为自己人格体系的一个重要组成部分，从而实现由文化人，最终转化成人的内在思想理念素质。优秀班主任作为社会的个体依赖于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能体现自己存在的价值性，而无特定教育思想理念的班主任不可能成为优秀的班主任。但从实际上说，思想之花虽美，但如果未经外化与行动，在实践中进行验证与发展，则只能成为人们茶余饭后的谈资，其进一步深化与发展较为不可能，优秀班主任的独具特质是具有发现并吸收优秀文化知识的灵商，形成个性化的实践性思想理念，并将之具体化，在行动中进行检验，从而总结内在的规律性联系。
（四）由践行到反思
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，在实践中进行反思则是优秀班主任成长的必由之路。班主任作为班级的首席教师，思想理念不可能贫乏，行动也不可能少，而善于反思则是优秀班主任的优良品质。班主任的反思就是班主任结合已有的知识理念和直觉经验，对自己和其它班主任的班级管理行为进行梳理总结和思考分析，从中得出经验教训，从而更好地成长和完善自己的一种思维活动。从本质上说，反思就是借鉴别人成功的经验，总结别人失败的教训，弘扬自己的优势，避免自己的劣势，思考自己得失，这是一个不断丰富自我、锤炼自我和提升自我的过程。实际上，没有反思的实践是一种狭隘的实践，也是一种肤浅的实践，班主任要学会在实践中进行理性反思，对自己和学生的思想行为进行归纳、分析和总结，概括出其中带有普遍性、规律性的内在联系，提高自己的职业素养。
二、以育人情怀生成学生观
班主任的育人情怀是指班主任在教育教学和班级管理过程中立足国家和社会的实际，出于学生的需要、兴趣以及个性化发展，以育人为目的、以教学为手段、以“师爱”贯穿整个教育教学过程形成的关于教师对学生的基本情感态度。可以说，育人是教师的职责与使命，而师爱则是优秀班主任的共性品质，班主任以育人情怀生成的学生观是指班主任从对国家、社会的爱转变为对学生的爱，从而形成的关于对育人和学生的理性认识。
（一）社会责任意识较强、对学生发展寄予较高期望
班主任是班级的首席责任人，而优秀班主任的首要职业素养之一则是体现在其班级管理过程中的社会责任意识。优秀班主任忠诚于国家和民族的教育事业，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素养，在心理源流上能辩证认识教育与社会发展之间的必然联系，他们时刻严格要求自己，对待工作勤恳敬业、甘为园丁、不计报酬，对待生活勤俭朴实、甘守平淡、不盲目攀比，对待学习勤奋刻苦、甘于寂寞、不停追逐。优秀班主任具有教书育人、服务育人和管理育人的基本职责，他们是教师之中的优秀教师，是班主任之中的优胜者。国际竞争的复杂性要求他们对待教育工作不能有丝毫的懈怠，对待育人工作必须树立正确的学生观，并对学生的社会地位及未来发展具有合理的认识。班主任是班级学生发展的主要责任人，学生发展的程度和水平是班主任工作的价值体现，因此，优秀班主任的职业责任决定其对学生具有较高的社会期望，他们关注每一个学生的成长，关爱每一个学生的生活，尊重每一个学生的学习，敬畏第一个学生的生命，倾其全部心血浇灌每一个学生，期望每一个学生都得到自主发展、全面发展与和谐发展，从而实现自己的社会价值。
（二）科教兴国观念浓厚、对人才培养价值定位明确
科学技术是第一生产力，这是当前世界各国推动教育深入发展的内在根源，也是各级各类学校人才培养的价值趋向。班主任作为中小学生思想教育的主要责任人，对学生进行思想品德教育是班级管理的重要内容，是班主任的基本职责。[2]事实上，把思想教育引入课堂教学和引入社会活动已成为优秀班主任的共同特征，对此要求班主任具有较高的科教兴国素养，了解科学发展的历史脉络，分析科学发展的未来趋势，具有科教兴国的观念常识，兼具教育科学的理论素养，凡是科学技术发展方面的问题都能在教育方面找到合理的解释。实际上，教育是一种培养人的活动，人特别是创新型人才是整个社会发展的决定力量，创新型人才的培养是整个教育发展的价值诉求，这是优秀班主任共有的人才培养价值趋向，也是目前我国中小学人才培养的关键所在。我国中小学创新型人才培养主要指培养创新型学生，主要指培养学生的创新性思维和实践动手能力，让学生具有开阔的视野、开放的心态和创新的思维，养成良好的为人之道和为学之气，使学生在德智体美等方面得到全面发展。
（三）以人为本思想到位、对学生发展理念思考明晰
以人为本是教育的一种情怀，也是当前优秀班主任管理班级的一个基本原则和出发点。以人为本思想在班级管理过程中的践行主要表现为学生学习与生活的主体性，不仅把学生作为认知体，还要把学生作为生命体，[3]体现学生的主体地位，根本在于尊重学生的兴趣爱好，宏扬学生的特点专长，强调学生的个性发展，激励学生的创新思维，引导学生的多元成才，关键在于既要让学生学会做人，也要让学生学会做事。显然，以学生为本的思想主要表现为对学生及其在社会中地位的认识与思考，学生不再是手段，学生应是目的，目前这一结论已得到了众多教育界同仁的理解与支持。优秀班主任的优秀主要体现在能真正把学生当平等的人看待，班主任不再是学生发展监督者的角色，而是学生学习的帮助者和引路人。优秀班主任的成长规律表明，一名优秀的班主任一定是一名敬畏教育并热爱教育的班主任，也一定是一名对学生充满人文关怀并热爱学生的班主任，从本质上说，以人为本思想不仅体现了优秀班主任的育人情怀，而且是优秀班主任学生观生成的价值源流。
三、以育人行为践行价值观
优秀班主任是教师群体中稀有的教育资源，其以独特的成长过程形成的育人理念，以深刻的教育实践生成的教育情怀，在教育教学、科学研究、管理实践和文化发展方面彰显着成长的内在规律与价值趋向。
（一）课程教学是成长基础
课程教学工作是学校的中心工作，教师组织有序的教学行为是学生实现知识增长的主要门径之一，同时也是实现自身发展的前提和基础。中小学优秀班主任成长一般都经历从选聘为新教师，到当新班主任，再到评为优秀班主任这样一个过程，表明中小学班主任不同于大学班主任，主要由科任教师兼任，并且主要由“主科”教师兼任，[4]实际上，我国中小学目前还没有专职的班主任，中小学班主任一般都由考评为称职的优秀教师兼任，这在我国已成为一个不争的事实。显然，优秀的教师不一定能成长为一名优秀的班主任，但优秀的班主任一定是一名优秀的教师，这既说明了中小学班主任的职业属性，也表明了优秀班主任的成长过程。优秀班主任的成长必须以教学实践为基础，只有通过教学实践，教师才能够了解学生的真实想法、认识学生的思想观念、兼顾学生的特点优势、照顾学生的学习习惯，再通过自己的智慧性活动，总结出具有特定规律的经验，这对于学生的管理具有针对性和立竿见影的效果，因此，课堂教学是优秀班主任成长的前提和基础。
（二）科学研究是成长源泉
班主任工作经验是班主任成长的财富。然而，固化原有的经验又只能成为一个照搬经验的机械主义者，优秀的班主任不仅善于总结原有的成功经验，而且难能可贵的是能根据时间、地理和空间的变化研究班级管理的新情况和新问题，具有研究新环境、发现新问题、总结新规律和探索新路径的创新优势。科学研究不仅意味着班主任知识总量的积累，关键在于体现了班主任的创新思维和反思能力的增长。优秀班主任善于根据复杂多变的教育环境、学生多元化的理想诉求以及个性化的发展需要，借鉴科学的班级管理理念，采取有针对性和实效性的工作方法，对班级管理的措施和解决问题的效果进行总结反思，通过教育随笔、工作日记和学生成长记录等方式来促进自身的专业成长。科研已经成为提升班主任能力的重要动力，班主任如果处在一个研究的状态下工作，将对学校科研氛围的营造和教师专业的成长起到引领作用。[5]事实上，优秀班主任在理论研究中得到启发，在经验研究中获得启示，在反思研究中收获启迪，从而实现研究型班主任生成，使科学研究成为自己成长的源泉。
（三）管理实践是成长根本
班主作的工作职责是对班级进行有效的管理，班级管理的成效是评定班主任工作的重要指标。优秀的班主任能让班级所有学生充满生机和活力，在深刻了解我国国情的基础上，指导学生怎样学习，怎样选择职业，引导他们走向正确的生活道路，[6]真正实现每一个学生自主发展、全面发展与和谐发展。优秀班主任是对班主任工作成效的肯定称谓，但并不是每个班主任都能成为优秀的班主任。优秀班主任的成长一般是由学科教学和班级管理促就而成，这是由我国教师的成长属性决定的。由于我国专职型班主任只处于理论探讨阶段，教师在一定时期内仍将身兼班主任工作职责，班主任必须由具有管理能力的优秀教师兼任，因此，班主任的成长必然需要班级管理的实践经验，实践出真知，在实践中出优秀已成为班主任成长的内因韵律。优秀班主任的管理实践具有明确的计划性、目的性，带着具体的目标进行班级管理已成为优秀班主任成长的一大特色，他们善于分析学生的特点，控制自己的管理方法和育人行为，从而实现自己在管理实践中增长知识和才干，使管理实践成为自己成长的根本途径。
（四）班级理念是成长灵魂
班级理念是指班主任在班级管理实践中，逐步形成的为班级成员共同认同、共同遵守、带有本班特色的价值观念，包括班级管理目标的制定、班级管理准则的提出、班级管理规范的建构和班级管理文化的形成。优秀班主任与一般班主任的区别在于是否具有可操作性的、切实可行的班级理念，班级管理既不是毫无章法的管理活动，也不是随心所欲的管理行为，而是一种在思想理念指导下的有计划、有组织、有目标的教育活动。显而易见，班级理念是班主任在班级管理过程中所形成的指导班级管理的思想体系，是历史文化特征、国家意识形态、时展特点、自然社会优势和学校风格特点相互交融的产物。班级理念伴随着班主任的成长而成熟，它可以丰富班级管理的内容，深化班主任的思想观念，开阔班主任的教育视域，提高班主任的理论应用能力，对于班主任的专业化发展具有重要的意义。因此，班级理念是优秀班主任成长的核心价值体现，是优秀班主任成长的灵性之魂。
参考文献：
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[4]张冲.新时期中小学班主任对本职工作认知现状的区域调查研究[J].教育研究与实验，2011（05）：58.
小学班主任工作反思范文4
关键词：现状 职业学校 培训 学习平台 德育研究
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0205-01
年轻的职业学校女班主任因请了两个礼拜的假，学校安排了同年级的一位老班主任代为管理。短短几天有了很大的进步，那些老是要迟到的捣蛋鬼变得规规矩矩，每天教室里比以前要干净多了，连任课老师也反映学生都变乖了。但原班主任销假回来后，一切又恢复了原样，学生依旧懒散，常规照样落后。
问题出在哪里？我们看到要做好班主任工作，成为学生心目中的好班主任，成为学校德育管理队伍中合格乃至优秀的一员，要学的东西真的很多。这个事例，更让学校的德育管理者引起思考，班主任队伍建设是一个系统工程，要建立一支精干的德育管理队伍，提高班主任队伍的专业化能力，是德育队伍稳定发展的前提，是学校和谐发展的基础。
1 我们分析一下职业学校班主任队伍的现状
（1）年轻化。职业学校的成长历程较短，教师队伍普遍年轻化。我校有120个教学班，工作满15年的班主任只有4位，满10年的也只有12位，不满三年的有20位，班主任队伍相对年轻，年轻有活力，和学生有共同语言，但年轻更多的是工作经验不足，对学生都像大姐姐，处理问题和应急能力都缺乏一定的灵活性和社会阅历。（2）稳定性差。班主任队伍以女教师为主。我系四十几个班主任，男性只有10位左右，女性班主任带来一系列问题，比如结婚、产假、家庭、小孩等，使班主任队伍很不稳定，大多数班主任带完一届就因为家庭原因不得不停止。（3）素质差异。班主任年限是现今教师评职称的条件之一，有些教师因为这个原因而选择了做满2年或者3年班主任工作，他们是带着某种目的而来，并不是从管理好学生为出发点，所以在管理过程中应付的心态随时显现，显然这样做是不利于班主任队伍整体素质提升的。（4）心理压力大。职业学校的教学压力较小，任课老师轻松自在，只要上好几堂课就好了；学生学习压力小，把精力放在了交友、游戏、打架等事上，这样加大了班主任的管理难度，加大了与任课老师之间的心理差距，所以有些班主任感到压力太大，有的班主任因此还患上了神经衰弱。
这些现象普遍存在于各个职业学校中，如果班主任队伍不稳定，素质不高，对校园的稳定发展也会产生一定影响，所以要把班主任队伍建设问题作为一个系统工程引起我们的重视。
2 构建学习平台，让班主任有学习的机会
在与一些年轻班主任的交流中，都反映有些事情不会处理，班级管理的度也不知该如何把握，比如说对于屡教不改的学生该怎么办？他与任课老师冲突了怎么办？他打架了我该如何处理？我该不该给他处分？他又迟到了怎么办？很多细小的问题，虽然都是常见的，但如果处理不好也会对管理效果产生影响。这些共性的问题很有必要大家一起坐下来讨论，在互相的交流中选择一种适合自己的管理方法。学习平台可以形式多样，自学平台：班主任以自学的方式进行必要的信息补充，比如学校可以组织读书活动，要求做好相应的读书笔记；学校也可以定期出一些小报，实时反馈德育动态，提醒班主任注意和学习；建立QQ群，开设班主任论坛，让班主任能及时沟通与交流。互学平台：学校可以组织开展群体性学习活动和个体性学习活动，比如骨干教师经验交流会，定期召开年轻班主任谈心会等群体性学习活动，也可以以师徒结对的形式组织个体性学习。对外交流平台：固步自封的学习是不可取的，还要加强学校与学校之间的交流，采取“请进来，走出去”的方式，给班主任提供更多的学习机会。
3 展开德育研究，让班主任有思考的机会
魏书生说：“要当好一个班主任，最要紧的不是急着去改变学生，而是要先改变自己。不是忙着去教育学生，而是要让自己多受教育。自己是自己的第一个学生，从改变自我，超越自我入手，班级工作就能左右逢源，得心应手。”从最简单的班主任日记做起，每天的班主任工作都会有闪光点，每处理一件事情都会有新的收获，把一点一滴都记下来，给自己一个思考的时间和空间。我相信，只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，一定能获得一种新的生活方式和思维习惯的养成。
作为学校也要多开展德育课题研究活动、营造德育研究氛围，指导班主任把所做的，所想的提炼到理论的高度，形成论文集、案例集。让所有老师都参与到德育讨论中来，鼓励班主任们积极思考，勇于创新。同时以年级组、系部为单位总结平时的一些管理方法，积累管理经验，及时疏导班主任内心的困惑。只会做不会总结，就没有思考，也没有进步。要提高班主任队伍素质首先理论要过硬。理论创新实践和科研成果是教师互相学习、交流分享、共同提高的一种有效途径。
4 开展有益活动，让班主任有展示的机会
班主任成长的生命力在于其“个性”，个性才是班主任的内在品质所在，才是班主任的生长源泉，才是班主任可持续发展的最终走向。个性的体现主要通过各种活动，学校可以开展班主任基本功比赛：板书比赛、爱岗敬业演讲比赛、设计一堂主题班会课、撰写教育小论文等等；也可以围绕班集体建设召开一些主题活动：案例分析会、主题班会公开观摩活动等；当然我们也要开展一些形式多样的才艺展示：以歌会、运动会等方式组织班主任活动，鼓励班主任展示自己的才艺，在展示中可以更加自信。有这么一个事例，有位班主任一直得不到学生认可，因为学生总觉得自己的班主任能力太差，什么都不行，所以这位班主任开展工作很困难，后来因为运动会上自己的一次出色表现赢得了学生的刮目相看，学生也听话多了。些施展个性的舞台。
5 加强师生交流，让班主任有自我认识的机会
人不是孤立的人，世界上完全孤立的人是不存在的。人要生存，就必须与外界产生联系，联系过程中少不了与外人打交道，于是人与人之间的沟通就形成了。班主任的工作成功与否，最终还是要看教育对象—— 学生对老师的评价怎么样。学校要构建一个平台，引导学生对班主任工作作出正确评价。座谈会是最直接、操作性比较强的方式，在学校与学生面对面的交流之后，选择合适的机会与班主任做好交流与沟通，这也就是所谓的反馈，先反馈后反思，让班主任及时知道工作中的优势与不足，这对班主任工作会有很大帮助，也能使年轻班主任在不断地否定和肯定中迅速成长。
教育家马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”无论是有经验的班主任还是初出茅庐的新班主任，由于学生的变化，学习是必须的。做好班主任的培训工作，是班主任队伍建设的重要内容。
参考文献
[1]魏良婷.如何开展中等职业学校班主任校本培训工作[J].吉林教育，2011，35.
小学班主任工作反思范文5
关键词：专业成长共同体；名班主任工作室；班主任成长；个案研究
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0060
近年来，广东省及各市相继成立了中小学名班主任工作室。教育行政部门希望通过名班主任工作室培养一批骨干班主任，促进班主任工作水平的提升。那么，名班主任工作室对班主任的专业发展能够起到多大的影响？能否实现预期目标？有鉴于此，对名班主任工作室四名成员的专业成长进行个案跟踪研究。
本研究采用个案跟踪的方式展开调研，以广东省阳江市林锦华工作室中A、B、C、D四位班主任为调研对象，既考虑到他们的基本情况如任教年限、班主任年限、学历、职称的相似性，又考虑到他们性别、年龄、学段、学科的差异性。研究历时两年，分析材料来源于被调研对象的深度谈访、成长报告、学习心得、实际观察。
一、专家引领，助推成长
在进入名班主任工作室之前，四名被调研的班主任原本属于事务型班主任，理论储备与视野狭隘。进入工作室后，他们聆听了王家文、贾高见、钟杰等一线名班主任的讲座，在李季、李家诚、王颖等专家的理论引领下，他们的理论视野开拓了，专业素养也不断提高。正如班主任C所言：“教师的成长不可能完全只依靠自己，专业的引领是非常重要的。我经常聆听李季、李镇西、魏书生等专家、导师的讲座；还聆听全国名班主任、家教专家、心理导师的视频讲座，学习他们先进的教育教学和管理经验，并把它用于指导自己的教育工作。”班主任A也有类似看法：“一直以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点智慧。直到在工作室揭牌仪式上聆听了李季教授专题讲座活动。李季教授说教师想要改变学生，应该先改变自己，通过改变自己来改变学生……每一次的培训学习，聆听了不同专家的生动案例，听取了他们在班级管理中的奇思妙招。我心中泛起了波澜：原来班主任还可以这么当，当的这么潇洒，当的这么从容，当的这么睿智。”
德育专家或一线名班主任的讲座或经验交流，让被调研者受益匪浅，把所学所得运用到工作中。班主任D认为，“受王家文老师影响，我主动系统化地收集有价值的新闻、感人的文章、故事或者视频，第一时间与学生讨论分享，如《遍地筛子》《来一斤母爱》等，对学生的影响较大。在惠州何汝玉校长的启发下，我经常用手机拍下学生的精彩瞬间，或打印出来贴在学习园地上，或制作成PPT让学生观看，德育效果好”。班主任B说：“广东省名班主任贾高见老师的专题讲座，教会我更大胆地利用一切可以利用的教育资源；贵州安斯寿教授的讲座《班级管理的智慧与方法》，告诉我们要做一个有智慧型的班主任，认真对待每一位学生；谢柳林老师的分享让我见证一个默默无闻的老师蜕变成一名受学生喜爱、家长追捧、领导重视的全国优秀班主任；还有杜巧老师……”
由此可见，班主任都受益于名班主任工作室所搭建的平台，通过一系列培训与学习，在专家的引领下更新了教育理念、开拓了视野，明确了前进的方向，助推他们专业成长。
二、同伴互助，共同成长
在名班主任工作室这个平台，参与每一次研讨或交流活动，以及参与QQ、微信、博客的交流，都是一次智慧火花的碰撞，让他们受益匪浅。正如班主任C所说，“工作室的每一次的相聚与培训，使我受益匪浅。工作室QQ群的创建，让我们有幸与同行交流，取长补短。在自我锻炼的过程中，各名班主任的讲座精彩至极，一个个真实的教育故事，令我感动。”
班主任D说：“观摩工作室老师在技能大赛的精彩表现，深化了我对班主任基本功、答辩能力、应变能力等方面的认识。两年来，笔者在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长。”班主任B说：“每次的培训，都给了我新的启迪。听了杜老师的讲座《主题班会助力班主任成长》，我突然开窍――在班里开展“把家长请进课堂”的活动，进行家校合力，共同教育的方式。”班主任A说，“在工作室我认识了一班积极上进，有理想有激情的名班主任，他们的热情感染了，从他们身上也了解到许多贴近生活实际的教育案例，学习到了许多新知识新理念，努力朝着智慧型班主任方向努力”。
三、课题研究，智慧成长
正如班主任A所f：“一直以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点智慧”。四名被调研的班主任在加入工作室之前都是经验型的、事务型的班主任。自从参与了课题研究，他们逐步从经验型班主任向智慧型班主任转变。
名班主任工作室是一个研究的共同体，身在其中，他们对课题从不知到知之，感受到课题研究带来的快乐。班主任B说：“两年来，我积极参加省、市、县、校教研科研活动，特别是课题研究方面，在工作室陈玲长老师的指导下，从不懂到学习，从学习到参与，从参与到主持，成长比较快。如市里已结题的德育课题《学校对家庭教育指导方式研究》，我是主要成员。我主持市级德育课题《城区学校生命教育实践研究》，现已进入中期小结阶段”。班主任D表示，“陈玲长老师作的《如何开展课题研究》的专题讲座，让我对课题研究有了全新的理解，拓宽了我的研究视野，给我在课题研究指明了方向。两年来，我在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长”。
通过参与课题研究，深切体会到课题研究带来的成长。班主任C说：“加入名班主任工作室后，我深深体会到：班主任参与教育科研不仅可以促进自己对教育科学知识、专业理论的渴求，还能促进他们广泛收集班级建设与管理的相关研究成果和资料，扩大自己的信息量，不断更新自己的知识结构。一年来，在主持人林锦华老师的指引下，我带领我小组的5名班主任成功申报了一个市级德育课题。我坚信：科研，能提高班主任专业水平。参与科研，一定能增强自己的问题意识，促进自己对各种教育现象的关注，更能加强自己在管理班级和教育的各种问题进行反思，改进自己的工作方法。”
四、教育反思，自我成长
教育反思是班主任专业成长的有效途径。得益于名班主任工作室这个平台，被调研的班主任有机会接触德育专家和一线名班主任，通过现场观摩、经验交流，检视自身的不足，并加以改进，形成了具有个性化的教育方式，从而促进其专业成长。
在访谈中得知，四名被调研的班主任都会反思自己的工作实践。在教育过程出现问题时，班主任A会及时进行反思；B也会经常进行反思，比较喜欢写教育案例；C和D通过反思工作，积极撰写教育论文或工作总结，有两到三篇德育并获奖。另外，他们在每一次研讨或交流活动之后，都会及时反思，认真撰写心得体会。
通过反思所学，让被调研的班主任工作得以改进。班主任B说：“我一直在思考中成长，在反思中前进。听了杜老师的讲座《主题班会助力班主任成长》，笔者突然开窍，在班里开展‘把家长请进课堂’的活动，进行家校合力，共同教育的新教育方式。”班主任A说：自己经常会反思，特别是听了专家的讲座，就会突然充满激情，尝试着改变自己的工作方式。反思还会让我找到自身的不足，让我充满正能量。
教育反思是班主任自我完善、自我建构的过程，被调研的班主任在反思中自我成长。班主任D说：“没有反思，就没有成长。对做得不到位的地方思考更好的解决途径。”班主任C说：“反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的^程。每个学期都做阶段性的总结反思”。
总之，名班主任工作室为学习、研究、交流的平台，通过专家引领、同伴互助、课题研究，自我反思，促进了名班主任的专业成长。正如班主任A所说：“在这两年来，工作室中每一位班主任都感受到了自己的成长与进步，他们各有优点。主持人的教育技巧，陈老师的课题，黄老师、陈老师的认真和钻劲，郑老师的积极上进……”
参考文献：
[1] 卢乃桂，钟亚妮.教师专业发展理论基础的探讨[J].教育研究，2007（3）.
[2] 刘永存. 班主任专业发展的追求与困境[J].教学与管理，2012（34）.
[3] 刘 建. 教育自主力：班主任专业能力发展的核心[J].教育研究，2013（3）.
小学班主任工作反思范文6
关键词：小学班主任；管理工作；开展策略
班主任工作既特殊又复杂，需要处理大量的管理工作，有目的地将思想品德教育渗透到教学活动中，让学生可以得到更好地锻炼与培养。班主任不仅要协调班级中的德育工作，也要在学校、家长之间构建起一道沟通的桥梁。班主任工作的成效直接影响着学校管理工作的质量。
一、小学班主任管理工作的开展现状
面对新环境，小学班主任必须优化现有的管理模式，这也是确保学生全面发展的基础条件。从目前的小学班级管理工作来看，班级建设难度大。班主任要注重学生集体意识的培养，锻炼学生的交际能力和适应能力。此外，在现代化的教学背景下，学生的个性也越来越多样化，每个学生都是在不同的环境中成长，因此他们的兴趣、性格与爱好也存在差异，这给小学班主任的管理工作带来了难度，给班主任造成了巨大的工作压力。
从小学班主任管理工作的现状来看，还存在很多问题尚未解决，大多数班主任还采用传统的管理方法开展工作，利用权威来管理学生，这种管理不仅无法达到理想的成效，反而会给学生的身心带来创伤，不利于班级团结。此外，在城市化进程的加剧下，越来越多的留守儿童出现，班主任在开展管理工作时必须关注这类特殊群体，在情感、生活和学习上都要加强对学生的关注，但是在具体的管理工作中，大多数班主任都未意识到这一问题，影响了学生的身心发展。
二、小学班主任管理工作的开展策略
1.做好学生的思想工作
思想决定行动，为了避免学生在日常生活中失误，班主任必须牢抓思想政治教育这块阵地，帮助学生树立良好的行为准则。为此，班主任可以利用晨会的时间，从学生身边的事着手，让学生了解为人处世的基本道理，避免时刻以自己为中心，要多为他人着想。班主任还要关注学生的心理变化，如果发现学生有异常情绪，要及时与他们进行沟通，解决他们心中的矛盾。此外，教师还要充分利用课堂教学时间开展思想品德教育，将教材内容与学生的实际生活相结合，逐步帮助学生养成良好的思想品德。小学阶段的学生处于叛逆时期，只要班主任适时引导，就可以帮助学生顺利度过这个阶段，为自身的全面发展奠定基础。
2.在班级中培养得力助手
班主任工作非常繁杂，可以在班级中培养几个得力助手。因此，班主任要确立好班干部，尤其是注重班长的选举，班长必须要熟悉班级中的各项事宜，一般情况下可以采取学生自荐或者选举的方式来选择，经过一段时间的管理，班级工作就可以快速开展。此外，小组长也是班级管理工作中不可或缺的重要部分，小组长的分工要明确，从理论到实践，班主任都需要进行监督与引导，让小组长的工作可以顺利开展。小组长可以协助教师收发作业本，监督其他学生的工作完成情况，及时登记。同时还要选择好劳动委员，劳动委员需要具备强烈的责任心，用认真负责的态度对待工作。经过一段时间的培养，班级内的各项工作都可以步入正轨。
3.构建“尊重、民主、融洽”的师生关系
一直以来强调教师在班级的权威与尊严，以教师为中心，抹杀学生的个性，导致师生之间缺乏平等的沟通对话，师生关系必然存在隔阂，师生关系比较紧张，不利于班主任对班级的管理。那么怎样确立相互尊重、融洽和谐的师生关系呢？首先，班主任要把学生当作朋友，充分尊重学生的个性与人格尊严，尤其是多给学习困难的学生一份关爱和温暖，这样师生关系肯定会多一份融洽和谐。这样布置的任务的时候，学生也会不折不扣地去完成了。其次，要创造宽松的教学环境。在传统的应试教育体制影响下，学生的课业负担过重，校园生活除了读书，还是读书，学生沦落为考试的机器人，学生的个性与爱好被残酷抹杀，导致学生的个性走向叛逆，与家长、教师的教育唱反调。在班级中这样的学生还会破坏班级的公共财物和纪律，会起反作用，所以要尽量创造宽松的教学环境。
三、结语
为保证小学班主任的管理工作可以顺利开展，要采用多元化的干预措施，将实际情况与具体实践结合起来。班主任是学生学习道路上的监督者，需要加强自身的责任意识，发挥榜样的力量，采取多样化的措施保证班主任管理工作得以顺利开展。
参考文献：
[1]韩新梅.管窥小学班主任与学生共建和谐师生关系[J].中国校外教育，2013（31）.
[2]赵志香，陈世峰.浅谈小学班主任班级管理策略[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）.
[3]毛丽娟.浅谈小学班主任管理的语言艺术[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（5）.
