课程整合教学范例6篇

课程整合教学范文1

关键词：应用软件；课程整合；获取途径；文件下载

随着信息技术的飞速发展，中国的教育改革已经进入了一个崭新的阶段。教学课件是信息化教学资源和教学环境综合应用的主要表现形式，也是一种提高教学效率的教学手段，在课程整合中承担着重要的作用。而PowerPoint因使用广泛、操作简单被广大老师应用在课堂教学的课件制作上。在制作的过程中，资源的收集和整理成为课件制作的重中之重。那么，怎样才能简单、快捷地收集资源呢？下面，我们就资源的收集和整理问题加以阐述。

一、教学资源的获取途径

1.文本教学资源的获取：键盘输入、扫描印刷品、网络电子资源。

2.图像教学资源的获取：素材光盘、教学资源库、网上查找、扫描、抓图、用图像处理软件处理。

3.音频教学资源的获取途径：音效素材光盘、资源库、网上查找、从CD/VCD获取，从录音带中获取、录制。

4.视频教学资源的获取途径：用采集卡采集录像带、摄像机等视频信号、使用软件截取VCD/DVD片、网上查找。

5.动画教学资源的获取途径：网上查找、自己制作。

网络就是一个资源库，包含了大量的学科相关资源，也有丰富的文字、图像、声音、视频、动画等多媒体资源，因此，在网络这个资源大宝库中收集各种类型的学科资源是一个重要的收集手段。

而应用软件在网络资源的下载和整理中起到了重要的作用。下面，我就下载和整理过程中所要应用到的软件加以介绍。

二、音频文件的下载和整理

在音频文件收集和整理中，有以下几种方法：

1.使用网际快车、迅雷等下载工具，下载内嵌在网页中的音频素材。

2.使用Windows中的录音机录制在线播放的声音。

3.使用Cool Edit Pro软件录制声音。

4.使用暴风影音、qq影音等视频播放软件中的工具进行声音的截取，编辑。

三、视频文件的下载和整理

1.对于网页中直接提供文件下载地址的，可以使用“目标另存为”命令直接下载。

2.使用下载软件下载。

3.使用专业视频下载软件，维棠FLV视频下载软件就是一个不错的选择。

打开维棠FLV视频下载软件，单击【新建】，打开添加新的下载任务窗口，在【视频网址】对话框中输入视频的网址，在【另存为】对话框中输入保存的地址，单击【确定】就可以下载了。

4.对于下载好的视频，我们可以使用格式工厂软件来进行视频格式的转换。

信息技术与课程整合并不一定要追求大而全，我们也可以从细节入手，将现有的、成熟的技术应用到学科教学中。科学地运用信息技术，使用信息技术的各种工具，将教学过程有机地融为一体，充分发挥信息技术工具的作用，活跃课堂氛围，使学生的主体性和个性得到充分的体现，培养学生的创新精神和解决问题的能力。教师也可以通过信息技术与课程的整合，发挥自己的主导作用，帮助学生学习，调动学生的积极性。

总之，信息技术与课程整合任重而道远，还需要我们在教学改革的实践中，不断地去发掘、去发现。

参与文献：

课程整合教学范文2

【关键词】双语教学；教学；课程与教学的整合

双语教学是现代教学经济国际化的影响下所形成的一种新兴教育形式，而课程与教学的关系则是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式是造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有广泛的社会背景和现代科学的支撑。双语教学又强调了课程与教学的紧密联合，这是结合学习者的学习基础及动力来达到教学效果的根本途径。

一、双语教学的定义

谈到双语教学，很多人可能会认为只不过是将使用外文的课本内容翻译成中文就可以了，实际上这是双语教学中的一个误区。双语的英文是“Bilingual”。“双语型”人才是指一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。“双语教学”项目可以有不同的形式，包括：浸入型双语教学；保持型双语教学；过渡型双语教学。简言之，“双语”和“双语教学”的界定是：将学生的外语或第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。

二、现代教育中应用的理论

（一）课程与教学分离的认识论根源：二元论

纵观20世纪世界教育中所执行的理论基本是以“科技理性”为主导价值观的课程与教学相分离的二元论。从哲学认识论或思维方式进行深层检讨，可以将课程与教学分离的观点(或做法)大致划分为以下两种二元论。

1．内容与过程的二元论(content—processdualism)。这种二元论认为，课程即学习内容或教材，教学则是内容的传递过程与方法。内容与过程、教材与方法是分离的、独立的。内容与过程二元论的实质是把知识与知识由以产生和—传播的过程割裂开来。这样，原本有机统一的知识就被人为分裂为内容(主要以物化形态存在于书面文献或各类媒体之中)和这些内容产生和传播的过程与方法，并使二者相互独立，机械地发生关系。正如美国资深课程学者坦纳夫妇(D．Tanner．and L．Tanner)所言，把知识与知识产生的过程割裂开来，“恰如把游泳动作与水分离开来。”而在我国目前的高等教育过程中，持这种二元论观点的教育工作者非常之少，只是在国外的个别大学由于教学理念的不同可能存在这种类似的想法。所以这种观点对我们的双语教学基本上没有影响。

2．目标与手段的二元论(ends—meansdualism)。这种二元论认为，课程是有计划的学习目标或结果，教学则是实现目标或达到结果的手段。目标与手段是分离的、独立的。当今课程领域的众多观点隶属于这种二元论，我国的双语教学也不例外。在我国的双语教学中以此为指导就出现了开篇所说的一些老师认为的双语教学就是专业性比较强的翻译过程的错误观念。正如著名哲学家海德格尔所言：“人越主观化，世界就越客观化。”所以，二元论是“科技理性”的内在性格。

（二）课程与教学的整合理念

上个世纪末到这个世纪初，课程教学的整合理念形成的新的核心：解放兴趣。“解放兴趣”（emancipatory interest）亦称“解放理性”（emancipatory rationality），是人类对“解放”（emancipation）和“权力赋予”（empowerment）的基本兴趣，这种兴趣使人类通过对人类社会之社会构建的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动[1]。“解放兴趣”是最基本的、“纯粹的”兴趣。“解放”意味着“从外在于个体的存在中获得独立”，是一种自主的状态而不是放任的状态，它整合了自主（autonomy）和责任（responsibility）。只有通过自我反思（self—reflection）的行为（即自我回归自身的行为）“解放”才是可能的，因此，“解放兴趣”所指向的是主体的诞生，其核心是对主体进行“权力赋予”。

当课程与教学的价值取向定位于“解放兴趣”的时候，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而是课程开发者与教学设计者。课程不再只是“制度课程”，而是“体验课程”(the experienced curriculum)——被教师与学生实实在在体验到的(experienced)课程。课程的内涵发生了质的变化：课程是“一个情境化的社会过程”[2]；课程是“一系列事件(events)”[3]。而事件的发生就不单单是只有一个参与者，教师，这需要教师和学生共同参与进来，实现教学互长，“构建”课程。教学也不再只是一个传递内容而与内容无关的“管道”，而是一个产生基本的课程效应的社会情境。课程与教学不再是社会对教师与学生施加控制的手段，而是教师和学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

对于我们的双语教育，“兴趣”在这个地方显得尤为重要，因为我们使用的教材、授课语言甚至问题回答用的都是非母语，这就要求学生必须从内心深处来参与整个课程过程的环境构造，而不仅仅听老师的讲解。作者自己本身的教学实践也证明，如果能让学生切实将自己放入使用语言环境中，不再是汉语思维，教学效果要明显好于使用汉语思考系统，将课本翻译给学生。

转贴于

三、我国双语教学的历史发展及必要性

（一）双语教学的发展背景

1．21世纪新型人才的需要。21世纪只有使用语言这种工具我们才能进一步提高阅读、计算、写作、电脑信息处理运用、现代交际能力及其他必要的生存常识。我们高校就是培养这些“双语型”、“多语型”人才的基地。

2．加入WTO世界经济一体化的需要。我们现在已经进入了“十一五”计划阶段。随着世界经济加快全球化，我国加入了WTO，沿海大中型城市面临着严峻的人才竞争，目前急需培养大批高层次、高素质的复合型人才、专业人才。

3．internet网络信息技术的需要。现代计算机技术和internet网络信息技术，都是基于英语这个国际性通用语言上开发的，英语成为现代信息技术传播的语言支撑。我们一直习惯于把眼睛瞅着西方、日本和俄罗斯，却很少看看就在我们隔壁的印度。印度是一个双语国家，它的官方语言是英语。很多人未必会想到印度是世界上位于美国和俄罗斯之后的第三个科技大国。自80年代以来，为了适应世界的高科技需求，印度迅速地、甚至奇迹般地发展了自己的软件产业，软件生产量已经占世界软件总量的16．7％。比尔·盖茨惊呼“印度将会在21世纪成为软件的超级大国”。

4．现代素质教育的需要。学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一张嘴，甚至还多了一个头脑！我们应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响，是构造完美人格的一个重要组成部分。

（二）在现代设计教育中应用双语教学的必要性和紧迫性

教育部在2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5％～10％。在我国，设计教育是一门比较新的学科，新版教材也引入了新技术、新产品，但仍然存在较多急需解决的问题。

四、注意问题及建议

（一）课堂与教学要紧密联合，要将学生也吸纳进来，与教师共同构建外语教学环境

我们一定要摒弃课堂与教学二元论的思想，引发出学生们的语言兴趣，对外文母语国家文化的兴趣，从而进一步想要了解经济、科技、政治等发面的相关信息。

（二）实行原版优秀教材

我们高校在双语过程中要尽量选用优秀的外文原版教材，尽量避免选用国内编排的各种版本或著作。

（三）要培养和建立一支高素质的双语教学的教师队伍

能否进行双语教学，能否通过双语教学的开展达到教学目的，最核心的因素是教师。要舍得花本钱把教师送出国学习。将教师派到国外学习，一方面能使教师学到本学科最新学术成就，掌握设计动态，另一方面能快速、有效地提高教师的外语水平，为回国从事双语教学打下基础。

总之，教育的世界化、现代化、和未来发展趋势是我国教育发展要思考的中心问题。如何真正实现双语教学的期待效果，达到我们的根本教育目的，培养出合格的“双语型”甚至“多语型”人才，对我们广大教育战线工作者来说是当务之急。 　参考文献

[1]王受之.世界现代史[M].北京：中国青年出版社，2002，(9).

[2]钟启泉，等.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展望，2001，(30).

课程整合教学范文3

关键词：远程资源 整合 课程资源 课堂教学

我校于2012年初，在各级的重视下，投入300余万元安装了班班通设备。在我县率先将远程资源和多媒体技术有机结合起来用于班级课堂教学。昔日的粉笔、黑板变成辅助的教具，取而代之是集声音、图像、动画与一体的多媒体，再加上运用了无数的远程资源，老师们在触摸的大屏幕上弹指一挥，无数的感人视频让人身临其境，无数的生活情境历历在目，无数的习题一一呈现，远程专家、教授的讲解来到课堂，身边的道德模范也走上屏幕。各种视频美轮美奂，各种情境层出不穷，课堂上教师不断点拨不断提问，学生积极回答积极实践，出现了无数优质高效的课堂，但有些课堂却因滥用远程资源，纷繁复杂的画面、感人的视频分散了学生的注意力导致了劳心劳力收效甚微。因此，利用远程教育资源整合课程，高效实施课堂教学应做到：感人视频相机用；情境创设适实用；动画画面巧妙用；练习课件选择用。

一、感人视频相机用

远程资源和多媒体技术的有机结合能创设身临其境的画面，令人感动让人流泪，触及心灵深处，唤醒学生心灵深处潜藏的真、善、美。一位教师在上综合实践课《感恩父母》一课时，在学生听唱《世上只有妈妈好》后，请学生说父母为我们做过什么呢？很多学生深情的讲述在自己成长的过程爸爸、妈妈怎样教育他做人，怎样照顾他的生活，这些讲述令人感动。老师说：“父母这样无微不至、劳心劳力地关怀我们，我们应该感谢他们。在面临生死的时候父母会怎么做呢？”教师播放汶川大地震时一位母亲用身躯挡住砖头碎石，挽救仅有六个月的婴儿自己却不幸死去的视频。在砖头碎石中母亲弯曲的身影进入学生的眼帘，视频中记者的旁白、从天堂传来的母亲最后的声音“孩子我爱你”深深的印入学生的脑海，一些学生泣不成声眼睛里含着泪水。这时老师说：同学们此时此刻你想对父母说点什么呢？有的同学说着说着感动得大哭起来。教师说：父母为了孩子连自己的生命都不顾，我们更应该感谢他们、报答他们。接着点击课件播放“其实父母是孩子最好的老师”这一公益广告。相机问：“同学们，报答父母你们该怎样做呢？”此刻教室里鸦雀无声，学生安静、沉思，片刻间，个个高举小手：帮父母做家务、给父母捶背、好好读书……。最后在《感恩的心》深情而感人的歌声中，师生们边唱边做动作下课。这节课老师巧妙地运用四组视频让学生深深地感受了父母无私的爱，学会了孝敬父母、感恩父母，尤其是在学生情感的激发和调控上更显得举重若轻，短暂的一节课，学生经历了感动激动平静微笑的情感变化，从而引起了学生内心的共鸣，唤醒了学生心灵深处潜藏的真、善、美。

二、情境创设适实用

教材是面向全国编写的，各地各校有不同的环境，学生的生活和已有的经验就不同，照搬教材中创设情境导入新课往往不能收到良好的效果。如人教版二年级上册乘法的初步认识，教材以游乐园的情境导入新课。一位教师上课时出示教室有5张课桌，每张课桌坐2人的情境图，问同学们教室有多少人？怎样算呢？接着出示操场情境图，体育教师把学生分成8人一组共有6组，问同学们上体育课的有多少学生？怎样算呢？学生说用加法，怎么怎么加，教师导入今天我们学习求相同加数和的一种新运算――乘法，学了这种运算我们会很快计算相同加数的和，接着探究怎样将加法算式改写成乘法算式，认识乘法算式各部分名称，掌握乘法算式的读法，最后组织练习、回顾小结收到较好的效果。另一位教师满怀激情面带微笑说：“同学们，你们到游乐园玩过吗？今天老师带着你们去游乐园玩一玩，好吗？”接着教师在大屏幕上出示游乐园的情境图。学生们异常兴奋，有的学生说他和谁去过游乐园，有的说他玩过什么，课堂人声鼎沸，教师重新组织课堂再问你们去游乐园坐过火车吗？坐了过山车吗？坐过摩天轮吗？同学们有的说他坐过什么，有的仿佛又回到游乐园手舞足蹈，有的问什么叫摩天轮，什么叫过山车，教师请一部分学生回答了并耐心的解释，很多同学还意犹未尽纷纷举手回答、提问。教师再次组织课堂，请同学们观察火车、过山车、摩天轮有哪些数字、你能提出哪些数学问题，在教师的反复引导下学生提出求火车上一共坐了多少人的问题。到这时已经用了十多分钟，后来新课的探究，练习的时间太仓促，学习效果不够理想。第一位教师以学生熟悉的生活情境，引起学生的思考导入新课―提出问题―组织探究。第二位老师用书上的情境图导入新课，但由于边远的县城没有游乐园，少部分学生才到过游乐园，很多学生向往去游乐园，于是引出很多话题分散了学生的注意力，有的甚至下课还在议论游乐园的事。为此，情境创设需因地制宜，因人而异，不能盲目地借用那些看似设计精妙而对该堂课不适用的远程教育资源

三、动画画面巧妙用

利用远程资源课可创设很多动画画面，它能将书本静止的图画动起来，展现直观、动感的形象，使学生易于掌握抽象的知识。但要收到良好的教学效果还需要教师巧妙运用。一位教师在上《角的初步》认识一课时，他先出示课件，让学生看一看，想一想推测图中哪个角大，哪个角小，学生有不同的猜测。教师再说我们来验证一下同学们的答案，然后点击大屏幕说“走”，右边边长较长的角缓缓移动过来重叠左边边长较短的角上，这时教师问这两个角怎么样，学生回答重合了，一样大，教师再问刚才你们推测角的大小的理由是什么呢？对吗？学生这时明白看角的边长来判断角的大小是不对，角的大小与边的长短无关。教师再点击大屏幕说“走”边长较长的角又缓缓移到右边，然后左边的角又缓缓移动重复到右边角上。通过教师的点拨和动画的演示，学生掌握了本课的难点。如果没有猜测揣摩验证的过程，如果没有巧妙的点拨，只凭演示动画会有这样的效果吗？好的动画还得巧妙用。

四、练习试题选择用

课程整合教学范文4

一、拓展教材资源

教材是课程资源的主要载体，是教师进行教学的重要依据。在新课程改革中，新教材显示出了它独特的优越性。它不仅有利于拓展学生的认知潜能，更能培养学生的学习态度、动机和情感。这样的教材为教师发挥教育机智，施展才华创造了前所未有的空间。同时，为教师学习新知，与时俱进，提供了更广阔的天地。但是，教材在编排上考虑到普遍性和兼顾性，使其丰富的内涵不能一一呈现。因此，教师要领会编者的意图，要理解教材背后所隐藏的丰富内涵，为学生创设即富有生活情趣又蕴含知识冲突的教学情境。既能体现新课标中学生认知规律，又体现对教材的再创造过程。例如：在学习了三角形内角和的计算方法后，这时教师可对教材进行有效拓展。让学生运用所学知识去思考“怎么计算出四边形、五边形的内角和？”学生小组合作，集思广益，想出用分割法把它们分割成若干个三角形，然后把这些三角形的内角和加在一起，求出这个多边形的内角和。

二，善于捕捉和利用课堂资源

随着课程改革的不断推进，在课堂教学中自主学习、探究学习、合作学习等教学方式的广泛应用，这些学习活动过程中学生会出现疑惑，会产生认知误区，更可贵的是会进发智慧的火花。而各种各样的信息为我们教师提供了丰富而宝贵的教学资源。教师要善于观察、学会聆听，敏锐的捕捉信息资源，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。

例如，我在《三角形内角和》教学中，按照教材编排用“量”和“拼”这两个环节来解决问题，但在实际操作中，有学生“量”或“拼”都存在着误差，这时，我就及时鼓励学生是否有什么好办法解决呢？大家跃跃欲试，通过知识迁移，大胆创新，把长方形的纸片从对角线对折，就得到直角三角形，从而提出三角形的内角和是180度，这样问题就迎刃而解了。

因此，在数学教学中，教师应善于捕捉和利用课堂生成的资源，因地致宜地灵活教学。同时应关注学生的学习需要，满足学生探索的需求，让每个学生学得主动，使他们的智慧得到了充分的展示，教师也会感受到学生身上不可估量的创造力。

三、学会利用生活资源

知识源于生活，又高于生活。数学是生活中关于数和形经验的提炼和结晶。现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。若能将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境时应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有探究的兴趣和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

四、巧妙利用多媒体资源

多媒体具有图、文、声、像并茂这样的特点，它能改变传统的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，为我们提供理想的教学手段。因而，在数学课堂教学中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围。使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。记得在教学《三角形内角和》时，对三角形内角和的公式的推导，我就是利用自制的课件解决这一个抽象问题的。在学生已经知道三角形内角和为180度时，及时用课件演示出它们动态的折拼方法，让学生完全理解并掌握。由于课件直观、简洁明了。学生亲眼所见，已经达到了一定的效果，这时再请学生用语言来表达，通过这些过程不仅有利于学生对知识的获取，知识的掌握，知识的融会贯通，更有利于培养学生的特长，还有利于学生综合素质的全面提高。

五、要有创新教材的思想

一个没有创新思想的教师，必然会压制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力。只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，也才能使自己与时俱进。要真正实施好新课程改革，必须拥有一批具有创新意识的教师。我们知道，目前的新教材是开放的，处处有许多“留白”，这不仅给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。新的课程观强调，课程是师生共创新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。要想具有创新思想，首先必须要学会反思，因为教师的创新离不开反思。其次，要敢于批判，批判现实，批判传统，批判自我。第三，要善于质疑，敢于“打破砂锅问到底”，在质疑中追求真理。第四，要正确对待权威。要不唯书、不唯上，敢于标新立异，敢于争论，敢于向权威挑战。

课程整合教学范文5

通过思考，通过学习，通过实践和研究，加深了对新课改的认识和理解，探索到有些问题通过进一步整合，是完全能够改善或解决的。

一、整合目标，实现和谐统一

本次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观列为化学课程目标，以提高学生科学素养为主旨，学习知识与技能的同时，寻找科学探究的过程与方法，引导学生认识化学世界，并结合化学提供的丰富素材，使学生形成积极、健康、科学的情感态度和价值观。在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三者的关系，实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程，需要做好整合过程，实现三维目标的和谐统一。

二、整合知识，深入浅出，突出化学学科思想

我体会化学的美在于它的变化，物质在一定条件下就会变化成新物质；化学的难也在于它的变化，目前学习的化学知识中总有特殊的不遵循规律的现象；同样的物质，用量不同，条件不同产物就可能不同。这些变化使化学具备了不确定美，也使化学学习显得繁琐。出现课时紧张的现象。为此，教学中突出“类”和“定性定量”的思想。

1．归“类”思想的教学。首先对物质分类，反应分类。其次使学生体会形成同类物质具有相似性。例如：初中学习过二氧化碳的性质，它是酸性氧化物的代表，具有与水、碱、碱性氧化物反应的性质。高中学习都属于酸性氧化物，如果有“类”的思想，学生可推知二者应具备以上性质，教师在再点化二氧化硅不溶于水，所以不与水反应。二氧化硫、二氧化硅的酸性氧化物的性质就可学生自己掌握。以后还会学习一些酸性氧化物，碱、碱性氧化物也有很多种，他们之间的反应都可以用“类”的思想推知。

2．定性与定量的关系教学。化学的学习中往往伴随定性定量的讨论。定量是建立在定性的基础上的。如果能清晰的理解物质之间反应的定性关系，可以解决很多问题，免除定量的劳苦。例如：将一块金属钠分别投入到下列物质的溶液中，有气体放出且溶液质量减轻的是：A．H2SO4B．HClC．BaCl2D．FeCl3

这样一道题只要清楚钠放入水溶液中反应放出氢气，而D 还有沉淀答案就确定了。当然，对于优秀学生还可以指导计算。普及定性的教学，指导定量的掌握，同样时间让不同学生有所收获。

三、整合教材，实现三维目标

1．情境整合。通过视频，阅读材料创设情境激发学生的求知欲。例如：讲授氯气先让学生阅读二战氯气作为武器出现，再让学生观看视频氯气泄漏及处理。接着再看氯气在化学工业中的应用、氯气与生活、氯气与生命。正反两方的材料整合，摆在学生面前的是‘氯气―剧毒而人又离不开的物质’只有更好的认识它才能控制它。结合事件预测性质。

2．教材顺序整合。合理整合教材，充分体现教材功能，非金属元素的主角－硅一节内容知识新生点少，利用这点优势侧重学科学习方法形成，打破学生接受式学习模式，增强好奇心。对教材的合理整合。表现在内容的整合；三维目标整合侧重过程和方法目标；将教材中“根据实验室中见过的氢氧化钠溶液的试剂瓶，引入NaOH溶液能与玻璃中的SiO2反应生Na2SiO3，使瓶塞部分粘结而无法打开的事实依据。从而加深巩固二氧化硅的性质。”设计成探究实验。

3．实验整合。对于教材中的演示实验、学生实验、探究实验、家庭小实验等，从实施的内容、程度、位置、顺序、时间等都严格加以把关，以期完成服务于教学的目的。

补充课堂演示实验，用化学实验事实说明化学问题，突破教材的难点，突出重点。充分利用学校现有的条件，把以前教材中的经典实验转变为学生分组实验，这些实验现象明显，实验室有现成的药品，组织教学活动风险小，安全系数较大。对于探究实验中遇到的难点难题采取多讨论，多研究，采用多种方法尝试解决。积极参加教研活动，对于兄弟学校的成功的好的试验和教学方法我们直接移植用于我们的课堂教学中。

四、师生整合，各尽其职，共同提高

1．改变以教师为中心的教学设计。要改变以往只以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生共同参与目标设计。

2．改变教师教学方式，教为学服务。课程改革要求教学方式的不断更新。化学学科本身有自己的优势，化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩实验手段的多样性―一而学生本就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。这一切都是进行化学教学的材料和内容很容易激起学习化学的兴趣，和开展化学研究的问题。

课程整合教学范文6

摘要：随着计算机技术和网络技术的发展，计算机辅助教学越来越多地被运用到教学的各个环节中，在计算机技术与其他学科整合中，它作为这些学科教学的工具，改变了教与学的方式，提高了教学效率。然而在整合的过程中产生的一些问题，十分值得我们去探讨。 

 

关键词：计算机　辅助教学　课程整合 

 

在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，教师应该掌握将计算机辅助教学与课程整合的技能，从而推动教学的发展。我认为，计算机辅助教学要想真正发挥它的作用，必须要让教师真正地把计算机当做自己教学、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。下面我就计算机辅助教学和其他学科整合中的问题，谈谈自己的一点看法。 

首先，我们要明确计算机辅助教学与学科整合的含义。 

计算机辅助教学与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机为核心的计算机辅助教学作为促进学生自主学习的认知工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 

简而言之，计算机辅助教学与课程整合，不是简单地把计算机辅助教学仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现计算机辅助教学与学科教学的“融合”。 

其次，我们要意识到计算机辅助教学与课程整合所面临的问题。 

1. 教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位 

作为一种新型的教学模式，很多教师已经意识到计算机辅助教学的优势。而很多教师只是将计算机辅助教学来代替传统的板书，反而让教学失去了原有的灵活性，无意中把它作为的一种门面来装饰，有时所谓的多媒体教学效果反而没有传统的教学效果好，这种脱离实际的“多媒体”没有了生命力。计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。它在教学中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比具有无可比拟的优势。所以我们要正确地认识计算机辅助教学，才能与学科很好地整合在一起。 

2. 教学种类不多，教学实用性比较差 

尽管计算机近十几年可以说是高速发展，各种软件也层出不穷，教学软件的讨论和研究进行了很多，但课堂教学用的辅助教学软件还处于探索阶段，只有像几何画板等极少数能较好地满足教学。这些软件如果直接用于教学，就存在较多的问题，主要是：（1）形式不适用。市场上出售的教学软件，要么有点像一本电子课本，要么是题库之类，不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。（2）灵活性差。教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异、各有不同，使用软件的教师的教学方法也各具特色。这些软件尽管有许多名教师参与，但应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、老师。（3）材料不完善。现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙，缺乏交互性。

3. 教师的计算机应用水平还很不够 

在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。 

可以说，提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。我认为应该从以下三个方面去解决： 

第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当做自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科最新进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化

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教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。 

因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。 

最后，我们要遵循计算机辅助教学与课程整合的原则。计算机辅助教学与课程整合，是将计算机辅助教学有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用计算机辅助教学之前，教师要清楚计算机辅助教学的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出计算机辅助教学在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用计算机辅助教学来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。