中外继续教育范文1
关键词：教师继续教育；经费保障
收稿日期：2007―10―8
作者简介：王玉良(1982―)，男，汉族，湖北省十堰市人，广西财经学院高等教育研究所，硕士，主要从事高等教育管理及比较教育研究。
2007年8月31日，总书记在全国优秀教师代表座谈会的讲话中指出：“推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，关键在教师。要高度重视教师培养和培训，积极推进教师教育创新，提高教师整体素质和业务水平。”对教师进行培养和培训，加强教师继续教育，经费保障是前提和基础。我们应积极探究各国教师继续教育的经费筹措方式，完善我国教师继续教育的经费保障机制，从而促进我国教师继续教育不断迈上新台阶，实现新发展。
一、中外教师继续教育经费保障比较
1.美国――分层次筹措，经费充足
美国为教师在职进修制定的一些相关法律法规中具体规定了教师参加进修的经费开支渠道，涉及到带薪培训、经费补助等。如1965年《高等教育法》明确规定了加强教师进修的重要性，并斥巨资资助各州和高校开展各种教师在职培训活动。
美国教师继续教育采用的是典型的分级经费资助形式。教师在职培训主要由各州推行，主办单位有州教育部、县学务局、教师协会等，举办机构有教师进修学院或教育研究所，每年公布两次教师进修计划，有各种的讲座的规定，包括时间、差旅费用支付情况等。每次进行教师培训的费用由联邦政府、州政府、培训学校或教师本人四方共同承担，如以每学年进修一门课程学费以300美元计，联邦政府资助65美元，州政府资助15美元，地方学区资助70美元，教师任职学校也会有一定的资助，而教师本人则承担不到50%的费用。美国教师继续教育的经费筹措已实现了四方、甚至多方资助的分层次局面。
2.英国――专款专项资金较多
英国自20世纪70年代政府逐渐加强对在职教师继续教育以来，就不断制定一些保障教师进修机会和费用的政策及文件，并拨出专款用于教师的继续教育。在撒切尔夫人执政期间（1979～1990年），英国政府采取了一系列教育改革措施，并发表了《教学质量》白皮书，其中就教师的在职教育问题，文件明确指出由国家拨出专款，教育大臣亲自负责此项专款用于教师进修。文件还重申了70年代以来政府有关教师在职学习进修的政策，特别强调应保证教师参加进修学习的时间和机会等。1986年英国教育科学部公布“地方当局培训补助方案”，分别对国家指定的培训项目和地方行政当局指定的项目进行资助，以此来调动教师参与继续教育的积极性。在英格兰、威尔士和北爱尔兰，都有高等教育拨款委员会负责管理和分配政府的高等教育经费，用以支付高等教育办学机构的教学、科研以及教师的继续教育的费用。同时还设立诸如“最佳实践研究奖金”（Best Practice Research Scholarships）和“专业奖金计划”（Professional Bursaries Scheme）等专项奖学金，鼓励教师进行研究和培训。
3.法国――经费、经费政策双重保障
法国的教育经费一直在国家财政预算中占有较大的比重，始终处于优先的地位，自1964年至1984年一直保持在15%以上，1997年仍占7.3%。但是由于国家和教师本人在内的各方面对教师的继续教育重视不够，法国的教师继续教育经费在很长一段时间内十分有限。但自20世纪70年代，终身教育思想在法国流行后，教师的在职进修受到了普遍关注，国家不仅亲自组织教师进行进修和培训，而且教育部还向各级各类培训组织和机构，如县区、民间团体等提供经费支持。现在，政府每年用于教育科研与资料方面的经费就在10亿法郎左右。同时，法国专门颁布了《法国职业继续教育法》，该法规定：“国家、地方行政机构、公立公益机构、公立与私立教育机构、职业组织、工会组织、负责家庭福利的组织及各个企业共同为职业继续教育提供保障。”法国教师继续教育也纳入了这一法律体系。
4.日本――政府财政资助力度大
日本的教育经费体制决定了其经费的来源。日本《学校教育法》第五条规定：“学校的设置者……除法令特别的规定以外，应负担起学校的经费。”这是对学校经费来源的基本规定。因此，国立院校的经费由国家负担，列入国家预算；公立院校的经费由地方财政负担，国家根据地方交付税制度等采取措施使其保持必要的水平。但这二者都是政府，因此，经费来源政府占主导。日本是个重视教育的国家，国家的教育投资一直处于高水平，对教师的继续教育也非常重视，对教师的继续教育投资巨大。如截至1979年，日本的所有都道府县全部都设置了教育中心，均由国库资助，投入了大量的经费用于对教师的进修进行奖励，极大地提高了教师接受培训的主动性和积极性。
5.俄罗斯――政府主导，多方募集
在俄罗斯，国家财政拨款也是教育经费的主要来源。自2004年以后，在高等教育领域，俄罗斯实行有条件的国家义务拨款。高校自身对拨款的处理拥有自，一部分可以用来对本校教师进行培训和再教育。
俄罗斯政府教育经费预算外的教育基金也是促进教师继续教育发展的有力保障。教育基金是俄罗斯政府教育经费预算外的一种补充形式，这种基金组织是由政府牵头组成的一种专项教育资金募集、发放管理机构。目前，俄罗斯主要有“俄罗斯教育部教育支持与发展基金”、“俄罗斯教师支持基金”等形式，目的是吸纳社会资金，广开渠道为教育和教师的发展提供资金支持。
此外，企业自主投资也是重要途径之一。如俄罗斯最大的尤科斯石油股份公司在契尔克斯克、萨列哈尔德、马斯尼托尔斯克开设了三个新的网络教育中心，数千万俄罗斯教师在这里接受了培训。
6、中国――四级保障体系雏形初现
在我国，国家一直是教育包括教师继续教育的投资主体，但与其他国家比较，我国对教育的投入却很有限，教师继续教育的经费问题一直是制约我国教师培训发展的“瓶颈”问题。但是，教师年人均培训经费也在不断上涨。据教育部2004年组织的一次学校问卷调查统计，1999～2001年三年内，高校投入的年校均教师培训经费中南地区达到55.1万元。同时，教师本人也本着“受益支付”原则，开始承担部分培训费用，培训经费有了较大幅度的增长。而且我国在这方面也在不断的努力，国家不仅设置了各种各样的科学技术奖、科研基金以及教师发展基金等，还有很多计划促进教师的继续教育发展。目前，在我国，一个由国家、地方、学校和教师本人四方共同承担的教师继续教育资金保障体系正逐步形成。
二、积极借鉴经验，多重措施保证教师继续教育良性发展
众所周知，经费是教师进行继续教育的首要前提和重要保障，是保证教师接受培训的一种重要资源。教师继续教育需要经费投入，从发达国家在高校教师继续教育方面的经费投入可以看出，尽管政府在其中所起的作用是巨大的，但筹措渠道却是多方面的，只靠一条（例如我国长期以来是以国家的单独投入为主）渠道是不足的，很难让所有教师都受到较好的培训和获得继续发展的机会，要扩大融资渠道，多方筹资为教师继续教育提供资金支持。
1.政府和教育主管部门要高度重视，为教师继续教育的经费提供思想保障
思想是行动的先导，方法受观念的制约。要推动教师继续教育迈上新台阶，实现新发展，意识要先行。只有从思想上、观念上重视起来，才会积极采取措施，不断探索教师继续教育经费保障的新途径、新渠道，为教师继续教育提供有力的思想保障。
2.健全法律法规，为教师继续教育的经费提供政策法规保证
政策法规体现的是政府的意志和价值认同。纵观各发达国家，政府都非常重视通过制定相应的法律法规为教师继续教育提供法规政策保证。《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国教师法》中只是规定了各级政府应当采取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训以及教师享有接受继续教育的权利，并没有具体的、明确的经费方面的规定。我国应该积极完善相应的政策体系，在政策上对教师继续教育的经费进行明确规定，同时保证教师继续教育经费专款专用，避免擅自挪作他用，为教师继续教育经费提供有力的政策法规保障。
3.强化政府财政拨款的主渠道作用，拓宽融资渠道，多层次筹措教师继续教育经费高等教育事业是“准公共事业”，决定政府必须在高等教育投入上占据重要地位。我国尽管历来是政府拨款为主，但总体上经费不足，要进一步强化政府职能，发挥政府财政拨款的主渠道作用。同时，积极吸取诸如美国的多层次资金筹措渠道的经验，拓宽融资渠道，由国家、地方、高校和教师本人“分级投资，共同承担”，努力拓展筹资空间，争取尽可能多的投资渠道，这也符合各方受益、各方均摊的做法。此外，要积极鼓动和争取社会团体的参与或是个人捐赠方式为教师继续教育争取更多的资金支持，从而构建多方资金筹措体系，保证高校教师继续教育投入。
总之，只有从根本上解决了教师继续教育的经费问题，才能保证教师继续教育的生存和可持续发展。
参考文献：
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中外继续教育范文2
关键词：继续教育；教学监控；校外教学站点
中图分类号：G726 文献标识码：A
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中已经明确指出：必须加快发展我国的继续教育，积极建立健全继续教育的管理体制，并能够灵活开放终身教育管理体系，促进我国人民能够建立终生学习的桥梁，而要实现这些目标举措，就要在社会中建设有效的和谐环境，为我国社会的发展提供更多的优质人才。继续教育能够促进我国人民全面发展，是推动社会的发展和前进的主力军。因此，在校外设置教学站点能够体现出继续教育在社会中的重要作用和重要地位，在新的时代如何能够加强校外教学站点的管理规范，提高继续教育的教学质量，能够为我国公民学习提供良好的环境，促进我国各类人才的全面发展，是我国继续教育工作在研究过程中所面临的重要课题。因此，对我国开展继续教育校外教学站点的规范化管理进行积极的探索，共同发现新思路和新对策，对我国在新时期建立全民学习和终生学习的学习型社会提供了保障，为社会培养更多的德智体美全面发展的优质人才提供了保障。
一、继续教育质量影响因素分析
（一）教学资源相对紧缺，教学过程管理不力
在继续教育中，学生要在校外进行学习，基本脱离了主办学校的视线，在管理模式上只能要依赖教学站点和函授站点的有效配合。而主办学校虽然要求十分严格，但对于继续教育校外教学站点的要求不能够有效落实，对于教学质量的管理并不是简单的是哪所学校或哪个部门的任务，而是全体教职员工在继续教育质量管理的共同责任。继续教育校外教学站点在培养计划以及课程设置方面都相对陈旧，学生在学习过程中会有种“炒冷饭”的感觉，而且继续教育校外教学站点对于教材的更新不够及时，与时代的发展不相适应，学生在学习过程中对专业缺乏最基本的兴趣。另外，由于继续教育校外教学站点的质量和管理都处于松懈的状态，并且与教学配套的基础性设施不健全，特别是对实验设备以及仪器的缺乏，造成了继续教育校外教学站点的教学资源非常紧缺，在教学过程中的管理也相对简单。
（二）学校与校外点管理制度陈旧
继续教育校外教学站点在管理制度教学、教育模式以及管理理念上已经不能够适应当今时代教育发展的需要，而对于教学过程的更新非常缓慢。由于主办学校对继续教育校外教学站点的管理不到位，对于教师的目标定位不够明确，很多继续教育校外教学站点在办学形式上都以盈利为目的，而且在学生学习的考核体系、退学制度以及学生休学的状况方面治理不够完善，特别是针对于学生的考勤制度形同虚设，有的教学站点甚至为了应付主办学校的检查工作而出现弄虚作假的现象，很多问题都需要亟待解决。
（三）教学模式难以适应成人学习需求
很多继续教育校外教学站点在教学过程中教师的投入精力十分有限，对继续教育的重视度相对较差，很多继续教育校外教学站点为了节约教学经费，会聘用一些教学经验浅薄的青年教师承担教学，并且缺少必要的课前教学培训。教师在授课过程中对于引导性的教学环境较为缺乏，而在教学模式上依旧按照灌输式的教学方法，教学过程中没有进行理论和实践相结合，学生在继续教育过程中缺少动手操作的机会，教师的教学手段十分单一，并且对于备课不够认真，教学方法十分僵化和呆板。教师对于学生的要求十分松懈，对于上课睡觉、旷课或开小差的同学抱着置之不理的态度，在考试之前给学生画勾重点和考试范围，对于作弊的学生视而不见，以教谋私的现象时常发生，这在很大程度上谋杀了学生自主学习的积极性和上课认真听讲活跃气氛，同时，也限制了继续教育校外教学站点的培养高素质的综合性人才的瓶颈。
（四）学生定位不准，自觉性较差
很多学生报考继续教育校外教学站点的原因是为了单纯的混文凭，这些学生缺少远大的理想和抱负，对自己的学习目标不够明确，没有积极的学习动力，这种情况直接影响了学生学习的质量。有些学生不能够正确的处理工作与学习之间的关系，有些学生承担着家庭和工作的双重责任，在继续教育校外教学站点学习过程中经常出现迟到、早退、旷课、精力不集中的现象，而自主学习的部分主要依靠家庭和工作单位相结合的形式来完成，这也是在继续教育校外教学站点的学生在考试中出现舞弊现象的主要问题。
（五）继续教育教学效果考核机制单一
继续教育校外教学站点的学生大多是岗位从业人员，他们报考继续教育的目的是因为在工作岗位上需要学历而进行学习，这些学生主要关心的问题就是考试是否及格，能否拿到毕业证书，而对于自己能否对教师引导的知识全面掌握以及考试成绩的高低不够重视。而且在继续教育学习过程中，由于学习时间相对较短，教师集中性教学相对较少，学校对于学院的考核情况还是以考试分数作为基准，只要考试成绩合格就可以毕业，没有综合考核的限制。因此，学生在临近考试时会要求教师画勾重点和考试范围进行针对性的学习，另外，学校对教师的教学质量、考核评估等方面相对缺失，因此学生在毕业之后没有任何教师的跟踪信息作为查询。
二、继续教育校外教学站点教学监控体系的建设
（一）成立领导决策和管理团队
在继续教育校外教学站点教学开展的过程中，需要主办学校校长、专家作为督导，并和继续教育学院的院长和院系的各个主管院长组成继续教育校外教学站点的指挥领导体系，双管齐下，加强继续教育校外教学站点教学部门的领导保障体系，由主办学校教务科、函授办事处、校外教学站点、部门负责人以及教师工作人员共同参与继续教育教学质量的管理，组成教学管理领导班子，并明确管理团队的相关成员共同担任工作职责。
（二）明确教学质量目标
根据主办学校的办学特色、办学定位以及人才培养规定，对继续教育校外教学站点的人才培养方案进行修订，并根据继续教育校外教学站点的基本情况制定相对完善的管理质量标准体系，以保证最终实现继续教育的人才培养目标和主办学校的教学质量。而对于继续教育校外教学站点的质量标准体系可以包括：试卷标准、教材配备及选用标准、实践经验标准、教学管理质量标准、继续教育培养目标标准以及毕业论文标准等。
（三）完善的各项管理制度
在继续教育校外教学站点中要完善各种条例管理制度，例如学生管理条例、学生守则、教师工作条例、站点管理条例等，明确规定管理人员、教师、学生在继续教育校外教学站点中的工作规范和行为准则。另外，对于教学过程中的规章制度的制定要符合主办学校的制定标准，对于教师的课堂教学、教学文档的保存、实践课程的实训、调课停课标准以及试卷的复查和保存的都要建立一系列的教学管理规章制度，并认真执行。
（四）建立严密的过程监控
继续教育校外教学站点的教学过程是提高继续教育质量管理的最重要的核心环节，而对继续教育实施实践教学和课堂教学也是全面提高继续教育教学质量管理的最根本途径。因此，在教学过程中，对教学内容和课程体系的确定以及对继续教育教学方法的改革等各个环节建立严密的过程监控，通过检查教师教学的日常运行管理、教师教学效果以及对于毕业论文的质量检查，能够实现对于继续教育校外教学站点教学过程管理质量的提高。
（五）建立灵活的信息反馈与评价系统
随着互联网技术的提高，并将网络体系运用于继续教育校外教学站点教学过程中，形成有管理人员、任课老师、导员、学生组成的信息管理系统，通过网络评价、调查问卷、座谈会等多种形式，对教师的教学过程和管理效果等信息进行收集，并建立领导小组对评价系统做出反馈，根据评价中存在的问题对教师的教学方法和管理体系进行分析，以达到教学过程中监控的目的，同时对学生的单位信息和社会信息进行评价，并提出相关建议，不断改进教学措施。
参考文献
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中外继续教育范文3
【关键词】继续教育；国际化；竞争战略
加强国际交流与合作，加速继续教育办学国际化，是经济和社会发展对继续教育提出的客观要求，是增强继续教育国际竞争力、提高继续教育国际知名度的重要途径。继续教育国际化囊括了继续教育的诸多方面，其中包括国际化的教育理念、国际间的交流合作与学术研究以及教育资源的共享等等。随着全球化的进一步加强，高等教育国际化发展备受关注，这不仅是自身发展的必然选择，同时也是在政治、经济、文化、科技等多方面因素共同作用的结果，因此我们应该将其放在日趋走向一体化的时代背景下来进行深度的思考与研究。
1 继续教育国际化的必然选择
1.1 经济全球化导致了世界市场的全球化和产业发展。这种发展趋势给我国的高等继续教育带来了深刻的影响，中国要走向国际市场，必然要求各个领域和部门以国际通用标准为准则，同时也要求劳动力市场提供符合国际职业资格标准的专门人才。此外，随着涉外企业大幅增加，人才“本上化”势必产生市场对国际化人才的大量需求。因此，人才的培养由从业的“标准”到“资格”和“能力”都需要参照国际通用标准：适时调整人才培养结构，紧紧围绕国际化人才的培养目标和国际通用职业资格标准来实施专业建设课程建设和组织教学。
1.2 继续教育国际化是增强竞争能力、谋求自身发展的重要途径。我国的高等教育尽管发展迅速并且已取得相当的成就，但总体与发达国家相比，仍然存在着很大差距；而继续教育起步较晚，发展还处于不成熟的阶段，值得借鉴西方发达国家完善的继续教育体系和模式及办学成功经验。我们应不断研究国际继续教育的成功模式和发展动态，学习和借鉴国外成熟的继续教育培训经验，加强国际交流和合作，以有效地利用海外继续教育机构在技术、培训、教育信息化和办学条件等方面的优势，引进优质教育资源和先进的教育观念、方法和评价体系，提升办学水平和办学层次，增强竞争力，培养符合国际化标准的人才。
1.3 国际交流与合作是增强参与国际教育市场竞争力的有效途径。无庸赘言，继续教育与国际接轨，走国际化的道路，不仅对发展我国的继续教育有重大意义，而且也是继续教育界必须面对的趋势。诚然，继续教育的国际交流与合作所面临的困难和窘境还将在相当长时期内存在，但无论是教育}管部门还是继续教育院校自身，都应}动应对，采取积极的措施，拓展教育交流合作的）‘一度和深度。在此，笔者从相关工作的实践出发，提出一些对策和建议，藉此探讨如何才能更有效地促进国际交流与合作的开展。
1.4 “信息化”和“全球化”进程推动了继续教育国际化。 信息化和全球化是当今世界经济和社会发展的大趋势，也是我国产业化升级和实现工业化、现代化的关键，需要熟悉国际制度、了解国际惯例、精通国际业务并得到国际社会承认的高层次专业人才，需要具备高超技术技能、了解国际职业标准、又具备对外交往、工作、生活能力的外向型劳动者。我国“信息化”和“全球化”的加速发展使我国按照国际标准大批量培养国际通用型专业人才和外向型劳动者，成为继续教育刻不容缓的重任。改革开放后，我国的高等教育已经面向世界，步入了国际化的进程。我国的高等教育国际化在吸收了世界高等教育国际化的一些经验的基础之上，又形成了自己的特色。教育市场的开发性，弥补了发展中国家教育资源的不足，这为我国教育事业走向世界创造了契机。目前，诸如英国、美国、加拿大、澳人利亚等国家采取多元化合作办学模式，为我国输入了先进的教学管理理念和现代教育管理模式，推进继续继续教育国际化步伐的加快。
2 继续教育国际化战略内涵
2.1 继续教育国际化内涵。
继续教育国际化通常是指跨国界、跨民族、跨文化的继续教育的交流与合作，即一个国家面向世界发展本国继续教育的思想理论、国际化活动以及与他国开展的相互交流与合作。它并非是近年来才刚刚出现的教育现象，而是具有悠久的历史渊源。
2.2 实施继续教育国际化战略意义。
2.2.1 有利于拓宽我国继续教育市场。自从我国加入WTO以来，外资和国际教育资源在我国继续教育资源配置中发挥巨大作用，继续教育国际化的空间更加扩大，这有利于拓宽我国继续教育市场。近年来，英、美、法等发达国家的继续教育都在向亚洲尤其是中国输出教育资源，这不仅推动了我国继续教育水平的提高，也为希望接受发达国家优质继续教育者创造了良好条件，也促进了我国继续教育体系的构建与终身教育学习化社会建设的进程。
2.2.2 有利于提高我国继续教育现代化水平。我国继续教育机构在引进国际优秀教育资源，不断外派学生出国学习的同时，也在走出国门，在海外积极兴办具有中国特色的继续教育项目与专业，同时引进更多国外学者来华学习。通过高等学校继续教育国际化推动继续教育国际化，把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能相结合的过程。这是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向变化。继续教育国际化强调各国要努力提高教育水平，不断更新教育理念与方法，使之被国际社会认可。与此同时，高等教育在空间上的开放性，更有助于国际间的交流与资源共享。
2.2.3 有助于推动我国继续教育改革与创新。多年来，国内的许多高校继续教育机构向国外派遣了数以万计的继续教育学生，他们通过学习回国后，带回了先进的科技知识、教育内容、专业设置、现代教学管理观念、模式及一些国际通用的标准、质量评估方法和考试模式等等。他们中一些人成为高校的领导者和竹理者，促进了我国高等教育依据国际人才市场需求来进行现代化改革，直接促进了我国高等教育的发展进程。
2.2.4 高等教育的公益性质受到国际化中商业化思潮的巨大冲击。教育包括高等教育都是社会公益性事业，《中华人民共和国教育法》第一十五条规定：“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校和其他教育机构”，体现了教育的公益性。而高教国际化进程中，很多来华办学外国高校都以营利为卞要目的。随着发达国家对发展中国家的无偿教育援助不断减少，取而代之的是更多的教育贸易化和商业化行为。
继续教育国际化不等同于西方化，这是在保持我国优秀传统文化的基础上，吸收西方各国先进的教育理念、内容以及手段，从而引入到我国的继续教育管理模式中来，促进我国培养适应全球化的高素质人才。继续教育国际化在教育市场、教育资源、人才资源、文化资源等共享的同时，也存在着资源的垄断以及尖锐的竟争，存在着民族化与国际化的矛盾。
3 推进继续教育国际化发展思路
3.1 创新国际合作办学模式。国际间继续教育机构合作办学是继续教育国际化的重要手段之一，对于促进合作双方共同发展有着积极作用。通过开展跨国合作办学，培养了一大批既熟悉本国国情又有国外生活经验的国际化人才，既有利于促进继续教育对外开放水平，又有利于创造和整合教育资源，实现互利共赢，拓宽合作办学渠道，创新合作办学模式，拓宽合作办学发展空间，不断提高合作层次和合作质量，提升继续教育两个效益。同时，通过合作办学推进继续教育办学模式的转变，构建多元化的继续教育办学体系。
3.2 拓宽合作交流渠道。通过交流学生、交流教师、交流信息等方式开展继续教育领域国际化合作，促进继续教育在教育理念、教学方法与教学技术上实现国际化融合。
3.3 发挥行业国际化优势。 在推进继续教育国际化发展里程中，坚持发挥我国的行业优势和外方的资源优势，通过参与国际竟争，在国际继续教育领域占有自己的一席之地。通过我国相关的行业优势提升我国继续教育国际竞争优势，推广我国继续教育品牌项目与特色学科。
3.4 创新人才培养模式。通过调整人才培养目标，创新人才培养模式，培养适应世界发展需要的国际化人才，不仅有利于提高人才培养质量，而且有利于与国际接轨，从而更好地找到推进国际化的切入点和契合点。课程设置的国际化是继续教育国际化最基本的要素，是培养具有国际视野的复合型人才基础。在教学过程中，应为学生提供和传授掌握国际知识的能力及设施，便于学生迅速了解世界文化发展的历史和现状，增强学生的国际意识。在课程设置中，应从教学管理制度上确定国际性课程的地位，增设介绍国际知识的课程。
3.5 加强学术交流。 学术交流是继续教育国际化的基本特征和最易实现的形式。继续教育国际化应以学术交流为突破口，融入国际化的浪潮之中，创造条件承办、举办国际学术研讨会，选派专家、学者参加国际性学术交流，进入学术体系的前沿和核心；选拔学术骨干主动开展国际合作研究，通过与周边国家有影响力的同仁的沟通与协作，积极抢占学术制高点开辟学科领域新的发展方向；建立国际间学术交流和互访机制，通过学术交流、人员互访与培训，提升继续教育从业者的国际化视野和科研的国际化水平；通过不同国别、不同文化背景的专家的短期讲学，改善或影响学生的思维方式。
3.6 拓宽共享范围。 当今，因特网已成为大众生活的一部分，世界已经变得越来越小。网络的快捷、便利使任何人都可以自由地访问世界各地开放的图书馆和实验室，得到所需要的资讯，网络扩大了世界范围内知识共享的范围和程度。图书馆是学校教育的延伸，资讯科技的进步使电子图书馆和阅览室遍布世界各地，人们只要会利用图书馆提供的资料和工具，就能进行有效的学习。有效利用网络资源是快速提高知识和资源拥有量并加快与发达国家同步发展的有效途径。在此基础上，通过建立和开放自己的网页实现与对方网页的专访、互访和限期开放，就可获得某些知名大学、知名教授的学术讲座内容和图书资料为我所用。我国继续教育也应尽快利用这一快捷通道，实现与国际继续教育的真正接轨。
3.7 创造国际化的外部条件。我国继续教育教育开展比较晚，无论经验和水平都不足，对于国际化来讲更有差距，因此，笔者认为，无论从策略上还是从能力上讲，国家和各省都有必要集中力量建设一批名牌继续教育高校，通过他们建立继续教育与国际交流的平台，同时通过他们辐射作用，带动与促进全国的继续教育向国际化发展。要制定促进继续教育国际化的相关政策，使学校和求学者都能够自觉地为国际化需要教与学。要根据职业岗位持证上岗的发展趋势，要完善国际化的资格证书制度，发展我国与国际接轨的资格证书体系，在扩大我国资格证书的影响力的同时，采取开放式的思路，调整证书标准与要求将我国的一部分证书与国外相关证书相衔接建立一种互认制度。
继续教育国际化是当今世界范围内继续教育发展必然所趋，也是我国继续教育发展的重要课题，它在教育发展、国家发展，乃至全球化发展中扮演着至关重要的角色，如何沿着一条可持续性的、科学的发展道路来推进继续教育国际化成为全球关心的问题。在寻找继续教育国际化高效、优质的发展方法，解决既有问题和挑战的道路上，我们付出的努力越多，我国继续教育的未来才能发展得越好。
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中外继续教育范文4
>> 适应军队人才培养需要 大力推进院校继续教育工作 如何开展医学继续教育工作 对企业开展继续教育工作的思考 国外高级公务员能力素质模型建设及其对我国领导干部继续教育工作的启示 当前我国部门（行业）继续教育开展情况与主要研究议题概览 借鉴韩国爱国主义教育经验大力开展我国高校爱国主义教育 国外继续教育及我国继续教育发展的研究 关于开展会计继续教育工作的研究与探索 强化培训管理 提高培训质量 扎实开展继续教育工作 对军队开展继续教育工作的几点思考 有效开展企业职工继续教育工作的思考 新时期如何开展基层医务人员继续教育工作 普通高校开展继续教育工作的认识与思考 我国继续教育发展趋势探讨 我国继续教育的发展历程研究 我国知识产权继续教育探析 我国农村中医继续教育 我国聋人继续教育初探 积极探索继续教育出路,推进我国继续教育进一步发展 档案继续教育工作新议 常见问题解答 当前所在位置：.2016-3-18.
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中外继续教育范文5
关键词：新疆；普通高校；非学历继续教育；发展
中图分类号：G72 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）031-000-01
新疆高校受到传统观念的限制，区位的影响，非学历继续教育发展相对内地其他高校来讲，明显滞后。重新调整思路，寻求错位发展，争取特色取胜，是新疆高校未来发展非学历教育的有效途径。
一、新疆普通高等学校非学历继续教育发展现状
（一）继续教育发展转型成主要趋势
自1998年我国高校扩招，继续教育第一次转型，之后随着社会经济的发展，成人教育又进行了深层次的改革。新疆高等教育在这样的大背景下，或被动或主动的也随之进行了变革。目前，有44%的高校继续教育已经实现了从“成人学历教育为主”到“成人学历教育和大学后继续教育并重”的转型，另外还有4%的高校率先停办或削减了成人学历教育，把继续教育定位为大学后的、非学历非学位教育培训，新疆的非学历教育与全国的变化遵循着同样的走势。这些变化说明在新形势下，新疆地区的继续教育的发展总体呈转型趋势。
（二）新疆高校继续教育体制改革转型的特点和要求
目前新疆高校在办学理念、管理体制、人才培养上仍然遵循传统的“成人学历教育”模式。长期以来，成人学历教育作为一种对成人的补偿性学历教育，继续教育学院往往是把专业院系的普通高等教育课程体系拿过来用于成人学历教育，成人学习者也往往是以“拿学历”为主要目标。要想改变这种状况，高校也应当适应继续教育市场需求和生源对象发生的变化，树立开放式办学的理念，建立一套符合高校特点、区域实际情况的继续教育办学体制和管理模式，以满足普通大众，尤其是社会在职人士对知识更新和素质技能提升的需求。
二、教育部门应多举措推动新疆高校继续教育改革与发展
从目前来看，国家政策成为全国各继续教育学院改革的重要动因。对于新疆地区来说，高校继续教育体制改革，更需要国家、教育主管部门的重视、引导和推动，从而更好地开展关于新疆地区继续教育的调研和改革工作。
（一）用法制保障员工接受继续教育的权利
当前，新疆普通高校的继续教育与培训工作呈现出多头管理和条块分割的现状，高校并没有真正成为开展继续教育的主力，也因此在改革上遭遇了多方面的困难。这就需要当地的教育主管部门能够从更高的层面明确新疆高校在开展继续教育、终身教育和建设学习型社会中的地位及作用。
（二）提高非学历教育的社会地位
教育主管部门应当逐步把非学历教育纳入到新疆各高校人才培养体系当中，拓展普通高校人才培养功能的内涵，鼓励高校发展大学后继续教育，提倡高校利用优质教育资源服务新疆地区社会发展，促进我区人才队伍建设，提升我区劳动力的素质，尤其针对新疆的特殊形式，更应因地制宜，适时进行非学历教育，以提高全疆各族人民的文化水平。
（三）加强对成人学历教育的质量提升和质量保障工作
成人学历教育之所以被认为是“次级高等教育”，不仅仅是因为招生对象与普通高考入学的学生存在差距，还因为成人高等学历在课程建设、师资、教学质量、经费投入等各方面都与普通高等学历教育之间存在差距。要加强新疆地区的非学历教育水平，就应加强成人学历教育的质量提升和质量保障工作，鼓励高校探索成人学历教育与大学后继续教育结合发展的道路。
三、新疆各高校应加强制度建设，落实新疆非学历教育规范管理
（一）明确继续教育的定位
目前，疆内的许多高校对继续教育在学校总体工作中的定位尚不明确，缺乏关于继续教育的相关政策。对于新疆高校而言，继续教育体制改革和发展首先必须要有学校领导层的重视。因此，各高校应当深入研究，根据学校发展实际制订出继续教育改革与发展的战略，从而逐步实现新形势下继续教育的转型。探索继续教育的未来发展，针对当前国家和区域经济社会发展的形势和学校自身特点，制订出本校继续教育的发展战略规划。
（二）完善各项规章制度、落实规范管理
规范、高效的制度体系能够保证继续教育的健康、稳定、可持续发展。新疆各普通高校应完善对继续教育的各项管理职能，包括立项管理、证书管理、合同管理、W员住宿管理、财务监督、教学督导，建立起“闭环式”的继续教育现代管理流程。全疆各地的继续教育管理体制改革不仅仅要增强继续教育办学实施主体的活力和积极性，还要加强学校层面的规范管理力度，保证办学质量和效益。
四、不断创新，努力开创新疆高校非学历教育新局面
（一）创新管理模式
目前继续教育的管理模式主要有以下几种：一是继续教育学院作为学校主管继续教育的管理职能部门和办学实施主体，归口管理全校的成人学历教育和非学历培训，专业院系不能独自开展非学历继续教育。二是继续教育学院作为全校的继续教育行政主管部门，主管全校的成人高等学历教育，同时举办面向社会的非学历继续教育；其他院系根据自身的学术、专业背景和社会需求独自开展继续教育和培训，非学历项目不受继续教育学院的管理。除此之外，普通高校还应积极探索新的人力资源管理模式。
（二）加强与其他高校的合作
首先，应当在政策上允许和鼓励高校在继续教育领域与其他国内外大学进行交流与合作。其次，教育行政主管部门应该加强对非学历继续教育领域的质量监管，鼓励优秀的继续教育项目合作。教育主管部门和新疆高校应积极探索和实践国外大学与国内高校继续教育学分的认可模式，促使继续教育的学习活动更具有灵活性，也便于国内外继续教育课程的互认和质量的提升。应该鼓励高校走出去，吸收国外学生和在职人士参加我国高校的继续教育和培训项目。最后，高校应通过课题研究和实践，积极探索中外继续教育合作的模式。
中外继续教育范文6
摘 要： 本文通过对扬州大学四个学院的成教生进行问卷调查，分析了解成人继续教育的现状。研究表明，成人继续教育现状仍有不足，为强化继续教育效果，学员需要提高自身素质、专业技能及增强对继续教育的认识；学员所在企业则需要在时间上给予更多的支持。
关键词： 成人继续教育 教学方法 终身教育
继续教育是实现终身教育的重要方式和阶段，继续教育的实施有助于提高国民素质及国家核心竞争力。因此，继续教育受到国内外政府机构及学者们的关注。高质量的继续教育能够更好地提高国民素质及国家核心竞争力，如何强化继续教育的效果得到越来越多学者的关注。本文通过研究扬州大学成教生的继续教育现状，为提高继续教育质量提供合理的建议。
1.研究的设计与实施
1.1数据收集
本文主要以扬州大学四个学院的成教生为调查对象，学员所在学院包括信息工程学院、商学院、法学院及建工学院。其中男学员193人，占66%，女学员101人，占34%；从年龄层次看，25岁以下的占14%，25岁至35岁以下的占43%，35岁至45岁以下的占33%，45岁（含45）以上的占10%；未婚学员134人，占46%，已婚学员160人，占54%；信息工程学院、建工学院、法学院和商学院的学员人数分别占24%、25%、21%和30%；学员所在企业主要包括国有企业、民营企业、外企及中外合资，分别占33%、43%、14%及10%。
1.2研究内容及时间
此次主要研究与调查成教生继续教育现状，主要包括成教生自身进行继续教育现状及成教生所在企业对成教生进行继续教育的态度或者相关政策等，研究时间为2016年9月-11月份。
1.3研究方法
本文主要采用的方法包括问卷调查、访谈、文I及统计分析等方法。本文在调查中总共发放问卷300份，回收298份，其中无效问卷4份，有效问卷294份，问卷有效率达到98.66%。在调查过程中，笔者通过个别访谈，更深入地了解成人继续教育现状；同时，参考国内外文献资源，为本文的分析提供更多的经验。最后，本文采用Spss软件及Excel对调查数据进行统计与分析。
2.研究结果与分析――成人继续教育的现状分析
成人继续教育现状主要包括成人自身的继续教育现状及学员所在企业对其继续教育的态度现状两个方面。
2.1成人自身继续教育现状
在此次问卷调查结果中，294份样本对继续教育都有比较清楚的认识（非常清楚的占42%，比较清楚的占58%），这说明学员们并非盲目地参加继续教育。进一步调查发现，学员们了解到继续教育的途径主要来源网络了解及朋友介绍，共占76%。企业宣传和学校宣传相对较少，只占24%（具体人数如图1所示）。这样的结果说明企业及学校对继续教育宣传力度不够，需要加大宣传力度。
通过问卷了解了学员选择继续教育机构的参考标准、学员参加继续教育的坚持度及学员接受继续教育的能力。调查发现，培训学校的名气及培训学校离学员居住地方的远近是学员选择继续教育的主要参考标准，分别占48%和43%，有9%的学员认为容易获得名额是主要的参考标准。没有学员认为花费问题是个参考标准，看来学费并不是学员们的关注点。对于继续教育的坚持度，部分学员认为基本上可以参加，部分学员能够保证每次都能参加培训。这说明学员们还是比较重视继续教育的工作，都能够积极参与继续教育培训。从学员素质角度，我们发现大部分学员认为自己具备接受继续教育的能力，还有少部分学员（19%）认为自己并不具备接受继续教育的能力，具体情况如图2所示。
我们调查继续教育的有效性，调查结果不容乐观，认为没有效果或者效果一般的占81%，认为效果明显占19%。其中，认为有效果的因素主要包括提高业务能力、增长专业知识、实现自我价值、提升对继续教育的认知，分别占19%、62%、14%和5%。另外，在没效果的因素中，时间短是最主要的原因占71%，知识不实用和授课形式单一均占14%，具体人数见图3。通过调查，我们发现继续教育工作效果有待提高，在一定程度上能够增长学员的专业知识，但由于时间短及授课形式、教学内容等方面的缺乏，继续教育效果不明显。
2.2企业对学员继续教育态度的现状
企业对学员继续教育态度主要包括企业是否支持学员参加继续教育及以何种方式支持学员参加继续教育。调查发现，学员所在企业都比较支持学员的继续教育，其中非常支持占52%，比较支持占48%。虽然企业都给学员比较多的支持，但是没有实际性的支持。在调查企业以何种方式支持学员的继续教育中，我们发现企业并没有给予实际性的帮助占62%，另外，时间上的支持占19%，奖励性和经济性的支持均占9.5%。总之，企业虽比较支持学员的继续教育，但没有给予实际性的支持，具体情况见图4。
3. 研究结论与建议――成人继续教育的现状结论与建议
通过调查，我们发现学员们对于参加继续教育都有比较清楚的认识，对于选择继续教育机构有自己的想法，一般以学校名气及培训学校离居住地远近作为参考标准。同时，学员们都能够积极参与继续教育培训。虽然这些方面令人满意，但还有一些不足。19%的学员认为自己并不完全具备接受继续教育的能力。一方面学员需要努力提升自身能力，接受继续教育培训，另一方面企业及学校需要帮助学员提升技能接受继续教育培训。在宣传方面，我们发现某些学员都是通过网络或者朋友渠道了解到继续教育的相关事宜，而单位及学校的宣传相对较少，我们建议单位和学校扩大宣传工作，使更多成人有机会了解并参加继续教育。
对于继续教育的效果调查，我们发现结果并不理想，81%的学员认为效果一般甚至没有效果。之所以没效果，主要是因为缺乏时间，难以积累知识。还有知识不实用、授课形式单一也是造成继续教育效果一般的原因。为了增强效果，我们认为学校可以合理安排授课时间，保证学员们抓住每一次的学习机会。学校应该丰富教学形式、更新教学知识提升学员们的积极性，确保学以致用，企业则需要在时间上更多支持学员参加继续教育。调查发现企业虽然支持员工们参加继续教育，却没有给予实质性的支持，所以企业应该加大支持力度，给予员工实质性的帮助，改善学员继续教育的现状。
参考文献：
