护理教育工作经验总结范例6篇

护理教育工作经验总结

护理教育工作经验总结范文1

关键词: 《基础护理学》 任务驱动教学法 实践分析

伴随全面教育改革的不断深入,中职院校各个学科就日常教学中所存在的问题进行全新改革,特别是针对实践性强的课程。基础护理学无疑是理论和实践互相结合的护理基础课程,护理实验已经成为基础护理学中不可分割的重要组成部分。传统的基础护理学主要以示教、回顾、练习及考核等形式进行教学,传统的教育教学方法具有一定优势,但仍存在许多不足之处,对课堂教学效率和质量产生一定影响,而任务驱动教学法则目标明确,前期预习准备充分,课堂过程中小组分组讨论,积极小结分析,真正做到以“学生为主体,教师为主导”,锻炼学生的预习能力、分析能力、讨论总结能力、自主学习能力及团队合作能力等。

一、设计任务驱动教育教学法

1.设计科学合理的课程教学思路

为了有效提升课堂教育教学综合质量,始终以任务驱动为教学中心明确基础护理课堂教学目标,梳理课堂教育教学设计思路,制定良好的教学内容,结合临床护理工作实际状况创造相似的教育教学场景,并明确教育教学任务,设计科学合理的教学驱动任务。其中驱动任务设计应当符合以下基本原则,重视教育教学理论和实践的综合性,从而提高学生综合知识应用能力,并能将新旧知识相互联合在一起,实现知识的贯联。与此同时,课程内容设计应当具备较强的实践性及可行性,从而保障驱动任务顺利完成。

2.现代化教育教学方法

在实际教学课程中,使用任务驱动法时应当结合各种教育教学方法,其中包括案例教育教学法、情景教育教学法等。结合现代化教育教学技术建立虚拟护理病房,构建虚拟护理项目,并模拟真实的护理实践环境,不断优化教育教学方法。

3.科学合理的教学考核形式

采用科学合理的课程教学考核方法,形成终结性评价、校内及校外互相结合的考核形式。课堂考核评价内容包含学生日常作业成绩、考勤率、实战演练成绩、实训报告及实训成绩等。其中终结性评价主要包含期末专业理论课程考试成绩与实践技能考核成绩。

二、在护理教学中采用任务驱动教学法

随机选择两个护理班,一班采用传统教学法作为对照组,另一班采用任务驱动法作为实验组,现将实验班的设计思路报告如下:

1.任务开展初期

当明确课堂教学驱动任务时,应当课前向学生说明具体任务,充分发挥学生自主学习能力,查阅并收集有关护理实践资料,加强对医院工作环境的了解,创造出相似医院环境的实践场景。在课堂上教师可以将驱动任务布置给学生,让学生在课堂外先进行预习,同时教师可以设置问题指导学生进行预习。例如,当病人受到疾病折磨出现不良情绪时,应当如何与病人沟通从而有效缓解患者情绪;对于不愿配合医生治疗的病人,应当如何耐心指导病人积极配合医生治疗,以此提高学生自行学习能力。

2.任务设计阶段

在任务设计阶段,可以将1个班分为6个小组,学生应当根据教师所布置的学习任务自主进行搜集,制订出相应的工作计划。同时6个小组分别选取出综合能力较强的学生作为小组组长,而组员则在组长带领下自主进行心理护理知识搜集,然后制定出各组员工作程序及步骤。

3.确定工作任务阶段

课堂上教师应当向学生详细讲解任务完成的相关知识,并积极指导学生展开任务,明确任务完成计划。例如教师可以采用案例教育教学方法,向学生展示正确的心理护理方法,加强学生对心理护理知识的了解,同时教师与学生互相合作明确工作计划,确保工作任务实施的可行性。

4.工作任务完成阶段

在工作任务实施的过程中,教师发挥监督指导及辅助的作用,应当让学生自主进行相关资料搜集并独立完成驱动任务,以此提高学生的实践动手能力。学生在实施工作任务过程中遇到各种难题及错误操作等,教师应当进行相应指导,充分尊重学生主体地位。

5.对工作任务进行验收

坚持将质量标准作为工作任务完成的指导依据,对于学生实验任务成果进行检验,各个小组之间先进行相互检验,然后让教师进行标准检验。与此同时,各个小组之间可以根据小组实验成果给予评分,针对实验操作错误的部分予以指正,而教师也应当根据学生错误操作进行相应指导及总结。

6.实验评估

当实验工作完成后,教师应当结合学生实验操作中存在的问题及错误操作进行纠正和总结,并对存在的问题进行深入分析,避免再次出现操作错误。同时各小组学生可以进行互相评价,针对实验任务中存在的问题进行分析和总结,然后教师根据学生共同存在的综合问题进行总结,并加强学生实验操作能力。

三、分析实验结果

分析两组实验教育教学的满意度及教育教学效果,其中将教育教学划分为三个阶段,即非常满意、满意、不满意。其中教学满意度=非常满意+满意/总人数×100%。教育教学效果包含学生自我分析能力,问题解决能力,学习能力,积极性,以及参与度,等等。评价表分为自评表和他评表。

四、结语

使用任务驱动教育教学方法能够极大提升学生学习积极性、分析能力及问题解决能力等,同时有效锻炼学生实践操作能力。任务驱动法能够促进理论和实践的有机结合,有效提高教育教学效率和质量。

参考文献:

护理教育工作经验总结范文2

 

将心理学理论运用于职业教育是近几年职业教育研究的热点,运用心理学知识可较准确地掌握学生的心理活动规律及性格特点,有利于教育工作者能科学性、预见性、针对性地改变学生的思想状况,干预其行为的发展,促进其有效学习和整体发展,增强教育的实效性,故心理学在职业教育中的应用研究,对开创职业教育新局面具有重要的现实意义。本次研究旨在为职业教育探索出一整套系统的、可操作的、具有推广价值的教育理念和方法。

 

一、研究目标

 

通过课题研究,目的是为增强教师的创新意识、服务意识,提高教师的预设能力和调控能力,使之真正成为学生发展的引导者和促进者,并从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、具有推广价值的教育理念,促进学生综合发展和最佳发展。

 

二、研究方法

 

1.调查问卷法:本次研究采用戴忠恒与祝蓓修订的16PF(中国大学生为常模版本)人格调查问卷,以被抽为实验组的9个班的756名学生作为实验对象。发放调查问卷756份,回收问卷756份,回收率100%。

 

2.分析法:在实验前、后分别统计实验班和对照班每月量化的操行评定分数和各班期末考试成绩,并对实验前、后各班表现进行及时研究分析对比。

 

3.实验法:把2013级大专学生按随机抽样方式分成实验组和对照组,实验组各班将心理学知识运用到教育中,对照组采用一般传统教育方法进行教育管理,观察实验组与对照组学生的表现及行为。

 

三、具体实施措施

 

(一)制定严格的辅导员管理制度

 

为了保证实验的顺利进行,对实验班辅导员制定了严格的管理制度。首先要求辅导员根据本班具体情况及自己的时间,每周选择5~10名问题学生,运用所学心理学知识对学生进行心理辅导,引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我,寻求新知。其次辅导员要建立学生档案,对每次心理辅导及教育情况进行记录,随时掌握被教育者思想及行为变化轨迹。

 

(二)严格操行评分标准,确保实验真实有效

 

为了能够有效评价不同教育方式的教育效果,把各班学生的平时表现以量化的操行评定分数作为评价标准,操行评定设置了四个一级指标和二十二个二级指标,一级指标主要包括学习和纪律、卫生、生活和礼仪、文体和宣传。学习和纪律这项指标里面包括迟到、早退、旷课、作业、玩手机、说话、乱走动七个二级指标;卫生这项指标里面包括主要包括教室地面有无碎纸等垃圾、有无污水存留、桌面有无灰尘、黑板和讲台是否擦净、门窗有无灰尘、清洁区有无碎纸等垃圾、有无污水存留七个二级指标;生活和礼仪这项指标主要包括宿舍卫生是否打扫干净、被子有否整理叠好、东西有无放到指定位置、有无烫发或染发、有无戴首饰五个二级指标;文体和宣传这项指标包括文体活动参加人数及次数,文体活动比赛成绩、黑板报的质量三个二级指标。每项指标又在细化的基础上设定了扣分标准。总体来说,学习和纪律200分,卫生200分,生活和礼仪200分,文体和宣传200分,总分共800分。另外对学生会各部门检查人员进行严格筛选,并制定了严格奖罚制度,力求评定分数的公平、合理,确保实验的真实有效性。

 

(三)个案整理、促交流

 

通过和各班辅导员交谈,选取典型个案进行研究,寻找其中教育管理成功的规律,以便归纳、总结出一套有效的学生管理和教育方法。定期召开实验班辅导员教育管理交流会,找出自己认为教育比较成功的个案进行总结,同时听取别人的意见和建议,从而吸取教育经验,提高教育水平。

 

四、研究结果

 

(一)调查问卷结果

 

16PF人格测试结果显示:A合群性、E恃强性、F兴奋性、H敢为性、Q1激进型五种人格的学生比较多,学生得分较高;B聪慧性、G有恒性、I敏感性、Q3自律性四种人格学生生较少,得分较低。各班学生总体性格没有明显差异,具有可比性(P<0.05)。

 

(二)实验前、后各班操行评定情况比较

 

实验前、后各班操行评定分数主要取一级指标的平均分,用实验后一级指标平均分的总分减去实验前一级指标平均分的总分的差,评价各班实验前、后的综合表现有无提高,若差值在1~30分之间,认为没有提高;差值在31~60分之间,有一定的提高;差值大于60分,认为有明显提高;差值为负值,则认为退步。经统计对照组在实验前、后操行评定分数差值分别是:13高护3班为19.9分,13康复2班为-59分,13康复1班为-64.7分,13口腔2 班为54.1分,13药学班为-14.8分,13高护7班为18.7分,13高护9班为6.3分,13高护10班为-13.7分,13高护4班为0.8 分。由此可见对照组在实验前、后,各班学生整体表现没有提高,甚至有些班级有退步的现象,可能与学生形成的不良习惯没有得到及时纠正有关。

 

1.对照组各班实验前、后操行评定情况比较。经统计对照组在实验前、后操行评定分数差值分别是:13高护3班为19.9分,13康复2班为 -59分,13康复1班为-64.7分,13口腔2班为54.1分,13药学班为-14.8分,13高护7班为18.7分,13高护9班为6.3分,13 高护10班为-13.7分,13高护4班为0.8分。由此可见对照组在实验前、后,各班学生整体表现没有提高,甚至有些班级有退步的现象,可能与学生形成的不良习惯没有得到及时纠正有关。

 

2.实验组各班实验前、后操行评定情况比较。经统计实验组在实验前、后操行评定分数差值分别是:13高护1班为94.3分,13口腔3班为 112分,13口腔1班为91.2分,13高护2班为117.2分,13影像1班为87.1分,13高护5班为117.1分,13高护6班为76.4 分,13高护8班为81.3分,13影像2班为92.1分。可见实验组实验后各班的操行评定总分数明显高于实验前的操行评定总分数,且实验前、后总分差值均在60分以上,预示班级学生整体综合表现有明显提高。

 

3.实验前、后各班期末考试平均成绩比较。取各班期末考试全班成绩平均分,实验前、后平均分差值在1~10分之间的,认为考试成绩无提高;平均分差值在 11~20分之间,认为成绩有一定程度提高;平均分差值大于20分,认为成绩有明显提高。对照组各班期末考试全班成绩平均分在实验前、后分数差值分别是:13高护3班为-3分,13康复2班为4分,13康复1班为-3分,13口腔2班为-2分,13药学班为5分,13高护7班为4分,13高护9班为5 分,13高护10班为4分,13高护4班为3分,在实验前、后考试成绩没有提高;实验组各班期末考试全班成绩平均分在实验前、后分数差值分别是:13高护 1班为11分,13口腔3班为18分,13口腔1班为9分,13高护2班为19分,13影像1班为21分,13高护5班为10分,13高护6班为20 分,13高护8班为16分,13影像2班为11分,在实验前、后考试成绩大部分都有不同程度提高。

 

五、建议

 

(一)加强对教育工作者的心理学知识培训,提高教育管理能力

 

加强对教育工作者的心理学知识培训,是职业院校获得高素质教育人材的重要途径。对于教育工作者来说,在工作中容易出现挫败感、痛苦、丧失信心等不良心理状态,通过心理学专业知识培训,能够增强教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力,提高他们的创新意识、贡献意识,能够以积极的心理学理念培养职业院校学生的积极心理品质,塑造其积极人格,引导学生综合发展,从而提高教育者的教育管理能力。

 

(二)了解学生、分析每个学生的性格特点,和他们交朋友

 

作为教育工作者,我们不仅要像家长一样教导他们,而更应像朋友一样接触他们。每一个人都不想把心理的不满和不良情绪的发泄告诉长辈,但他们却愿意告诉自己信得过的朋友。辅导员与学生接触的机会太多了,如能放下架子,多抽出时间和他们交流,了解学生的性格,进入学生的内心世界,对于班级的管理会有很大帮助的。

 

(三)随时掌握学生思想状态,捕捉教育时机

 

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出独特的音响,要使孩子们的心同我们讲的话发生共鸣,我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。”可见,作为一名教育工作者,只有掌握学生思想状态,才能捕捉到教育的时机,随时让自己的心对准学生的心弦,真正达到教育的目的。心理学理论的运用可使教育者能够更准确的掌握学生心理,了解学生个性,在教育过程中能够较好地把控与学生交流的方式,起到事到功倍的教育效果。

 

(四)运用心理学理论,激发学生的竞争意识

 

职业院校的大多数学生心理都还不够成熟,具有较强的虚荣心,表现欲望也较强,求胜心切,教育工作者可利用学生这些特点,运用心理学理论激发学生的竞争意识。对于班级而言,没有竞争机制,集体便没有活力,个人便没有危机感,更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态,创造出一种充满活力的竞争局面,就必须用竞争激发学生高昂的斗志,发掘学生巨大的潜能。教育工作者应设法让学生结为竞争伙伴,这个竞争伙伴也不是一成不变的,可以不断更替,当他们达到自己的目标后,又要重新选择一个有实力的竞争伙伴,使他们在超越他人的基础上,不断地超越自我。

护理教育工作经验总结范文3

PDCA循环又叫戴明环,是美国质量管理专家戴明博士首先提出的,它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程,就是质量计划的制订和组织实现的过程,这个过程就是按照PDCA循环,不停顿地周而复始地运转的。

1 P(Plan)――计划。包括方针和目标的确定以及活动计划的制定;

1.1计划要有针对性。护士护理工作中会遇到不同的病人,其性别、年龄、职业、受教育程度、工作生活条件等均存在看个体差异,因而他们的接受健康教育需求也就不同。因而,在制定护理健康教育计划时护士要根据病人的健康需求、健康知识掌握程度、文化水平、接受能力等情况的不同,给予有针对性的教育和指导,做到因人而异,因材施教,保证护理健康教育收到确实的效果。此外,注意健康教育的针对性,还应该包括教育方法的选择、教育内容的安排、教育时机的把握等。

1.2计划要有阶段性。在护理健康教育的实践中,护士要注意把握好教育的阶段性,因为不同的时机将产生不同的教育效果。因为病人对医学专业知识的了解毕竟很少,在接受上存在被动性,同时容易听完了就遗忘的可能性很大。例如,外科手术病人的护理健康教育则有明显的阶段性,包括入院教育、术前教育、术后教育和出院前恢复期教育等,每一阶段病人的健康问题及健康需求都有不同的特点,教育内容也就必须有所区别。因此,护士应分阶段地对病人的健康问题进行计划性分期教育指导,以增强教育的效果。

2 D(DO)――执行。执行就是具体运作,实现计划中的内容;

2.1掌握技巧。完成一个良好计划的实施,需要有一个良好的个体素养做保证,包括熟练掌握护患关系技巧、沟通技巧、知识灌输技巧和行为训练技巧等。通过与教育对象的有效沟通,可及时了解患者的情绪、情感及个性特征,及时发现患者对健康的需求,有利于护患之间建立相互信任的关系。在此基础上才有可能实施知识的灌输以及行为的训练指导。否则,难以收到良好的教育效果。在护理健康教育的实施中,注意掌握良好的教育技巧,可有效提高教育效果,促进预期教育目标的达成。

2.2优化组合。护理健康教育的目标并非单一而是多层次、全方位的,根据教育内容及教育对象健康需求等情况的不同,合理采用不同形式的健康教育方法,可以达到各种健康教育方法的优势互补。传统护理健康教育方法单一、局限,是一种以疾病为中心的指导,因而不会满足患者的需求,当然也达不到护理健康教育的目标。而以个体的人为中心的健康教育体现了现代护理教育理念,传统与现代护理健康教育二者融合为一互为补充是一种创造性健康教育手段与方法的选择和运用,所谓“教学有法,教无定法”。在实施护理健康教育的过程中根据教育对象、教育内容以及教育情境的不同,正确地加以选择多种多样的方法,并将多种教育方法优化组合,达到健康教育的目标。

3 C(Check)――检查。就是要总结执行计划的结果,分清哪些对了,哪些错了,明确效果,找出问题;

方案是否有效、目标是否完成,需要进行效果检查后才能得出结论。将采取的对策进行确认后,对采集到的证据进行总结分析,把完成情况同目标值进行比较,看是否达到了预定的目标。如果没有出现预期的结果时,应该确认是否严格按照计划实施对策,如果是,就意味着对策失败,那就要重新进行最佳方案的确定。

因此,在这个环节可以应用循证护理的理念进行指导。循证护理,即“遵循证据的护理”。依据当前最好的证据为护理对象提供最佳的护理服务是循证护理的核心。循证护理主要包含护理对象的需求、护士的经验和当前最佳的证据三个要素。而经济、高效、可行的护理健康教育也必然是这三个要素的有机结合。可以说,应用循证护理指导护理健康教育实践,为科学高效的健康教育提供了必要的保证,对提高护理健康教育的科学性、教育对象的参与性以及教育的有效性,必将发挥十分重要的作用。

护理教育工作经验总结范文4

1.1一般资料:

选择2011年5月~2013年5月在我院确诊并行乳腺癌改良根治术的患者120例,年龄23~68岁,平均46.5岁,均为已婚女性,语言沟通能力正常,无精神及认知障碍。将2011年6月~2012年5月60例乳腺癌患者设为对照组,2012年6月~2013年5月60例患者设为试验组,两组患者年龄、文化程度、语言表达、病情及治疗方面差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法:

对照组应用常规健康教育模式对患者实施健康教育;试验组采取PDCA循环法实施健康教育。具体方法如下。

1.2.1P-计划阶段:

①分析现状,提出问题:由责任护士深入病房,与患者进行沟通交流,了解患者对健康教育的需求,进行问卷调查,寻求健康教育达标率不高的原因。②分析各种影响因素:科室成立健康教育QCC品管圈小组(由护士长、护理秘书、责任组长、责任护士组成)。选派经验丰富、业务素质高的主管护师担任圈长(责任组长);圈长主持召开讨论会,采用头脑风暴法,找出影响健康教育达标率的原因。③找出主要因素:通过QCC品管圈小组针对问题反复讨论,目前影响健康教育达标率主要因素为:护士因素:护士对健康教育工作重视不够;护士自身健康教育知识及教育能力的因素;患者因素:患者的年龄、文化、职业、社会支持、认知等均影响患者对疾病的认识,缺乏依从性。

1.2.2D-实施阶段:

①提高护士健康教育意识和健康教育能力;参与本研究小组成员定期进行阶段专业知识培训及相关活动,组织护理质量管理PDCA循环学习。②每位责任护士分管6~8名,从患者入院到出院,将健康教育贯穿于预防、治疗、护理、康复和管理许多具体环节中,还要做到随时解答患者和家属的咨询。③根据健康教育的整体方案安排实施健康教育的内容,采取有针对性的个性化教育。④组织患者之间相互学习、相互交流。⑤本研究小组成员每半月进行小组讨论,对健康教育不足之处进行记录,提出改进意见。共同分享经验,确保乳腺疾病专业知识水平的动态进步。

1.2.3C-检查阶段:

根据健康教育计划要求,对实际执行情况进行检查。将健康教育的实际效果与健康教育的预期目标做对比分析,检查健康教育的目标和措施完成情况,及时消除影响目标完成的不利因素,促进健康教育总目标的完成。

1.2.4A-处理阶段:

QCC小组成员进行总结、分析。总结成功经验与不足之处,将其作为推动下一个循环的动力和根据。促进健康教育循环、阶梯上升,使管理质量不断改进。

1.3健康教育效果评价:

两组患者均由调查员进行统一发放和收回问卷调查表,内容包括乳腺癌相关健康知识(综合治疗、健康饮食、预防复发等),健康技能(如上肢功能锻炼、皮瓣护理、自查等),自我护理(生活习惯、合理饮食、合理锻炼等)的掌握情况及满意度调查表(共16项内容,每项内容分为满意、较满意、基本满意、不满意4个选项,全部满意为满意问卷,每张问卷有3项以上不满意视为不满意,其余视为基本满意)进行健康教育效果、满意度测评。其中失访4例,对照组3例,试验组1例。

1.4统计学方法:

计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

试验组患者对健康教育知识、技能的掌握、自我监测护理和健康教育满意度明显高于对照组。试验组健康教育满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2=4.522,P=0.0335)。

3讨论

3.1运用PDCA循环护理模式进行健康教育,提高了健康教育效果:

PDCA循环法按照计划、实施、检查、处理4个步骤进行健康教育。通过对乳腺癌患者生理、心理、家庭及社会等方面系统评估制订出目标,提出重点问题,解决问题。主动采取多种健康教育方式,使患者和家属在治疗期间获得更多乳腺癌相关健康知识和技能、掌握更多自我护理技巧。增强了康复治疗信心,调动了患者和家属的积极性,从而提高患者自我保护意识和生存质量。

3.2运用PDCA循环护理模式进行健康教育,促进患者满意度提高:

护士在实施健康教育过程中,自觉地评价健康教育效果,及时调整计划,不断完善措施,从而提高了护士服务意识、工作积极性和业务水平;提高了护理人员的自觉性和责任感。有效改善了护患关系,提高了患者对护理人员的满意度。

3.3运用PDCA循环护理模式进行健康教育,促进护理人员综合素质提高:

护理教育工作经验总结范文5

根据患者分组不同给予不同健康教育措施,其中对照组患者给予普通的常规健康教育护理,试验组患者则给予全程的健康教育护理。具体措施如下:①寻找经验丰富、专业知识过硬的科室主任,内分泌科、眼科、营养科等科室的主任医师、护士长等组建健康教育小组,由科室主任统筹管理健康教育小组事物,协调各医师间工作。由内分泌科医师负责指导病患治疗,同时组织健康教育活动和对疑难问题的解答,其他科室的医师负责进行辅助治疗和健康指导。而护士长及护士具体实施操作患者保健与护理工作,并注意实时监测血糖。②在科室主任的带领下制定健康教育路径,并组织相关人员进行实施,根据患者的具体情况进行过个体化健康教育模式,实施有针对性的健康教育。③在全程健康教育模式实施中,具有专业知识的医护人员是成败的关键,因此应注重对全程健康教育实施者的培养。同时也应该注意在全程健康教育过程中的团队合作,以达到最优效果。

2观察指标

观察患者护理后血糖水平变化情况和有效率、对糖尿病相关知识掌握情况和对护理满意度。判定标准①显效:经过治疗和护理后患者FPG水平达到3.9~6.0mmol/L(70~108mg/dL);好转:经过治疗和护理后患者FPG水平达到6.1~6.9mmol/L(110~125mg/dL);无效:经过治疗和护理后患者FPG水平仍然高于7.0mmol/L(126mg/dL)。显效率加好转率为总有效率。②糖尿病知识掌握率判定标准:通过量表结果来评定,其中高于20分者为良好,15~20分者为一般,低于15分者为差。掌握率为良好率加一般率。③护理满意度评价:采用我院设计的护理满意度调查问卷进行评定,护理人员发放并向患者说明填写方法及注意事项,问卷填写完毕后按时收回交予相关负责人员,然后对资料进行统计。调查问卷中每个条目分为不满意、基本满意、满意、非常满意4项,分别赋予1~4分,满意度=(非常满意+满意+基本满意)/总例数×100%。(总分≥80分为非常满意,70~79分为满意,55~69分为基本满意,<55分为不满意)

3统计学方法

计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

4结果

4.12组患者护理后FPG水平比较试验组患者中护理前FPG(9.3±2.7)mmol/L,护理后FPG(5.9±2.0)mmol/L,治疗前后比较,差异有统计学意义(t=11.80,P<0.05);而对照组患者护理前FPG(9.2±2.6)mmol/L,护理后FPG(7.0±2.0)mmol/L,治疗前后比较,差异有统计学意义(t=7.99,P<0.05)。2组患者治疗前FPG水平比较,差异无统计学意义(t=0.25,P>0.05);2组患者治疗后FPG水平比较,差异有统计学意义(t=4.26,P<0.05)。

4.22组患者护理后总有效率比较试验组患者护理后显效者29例,好转者22例,无效者17例,总有效率为75.0%(51/68);而对照组患者护理后显效者15例,好转者24例,无效者29例,总有效率为57.4%(39/68)。2组患者总有效率比较,差异有统计学意义(χ2=4.73,P<0.05)。

4.32组患者护理后糖尿病知识掌握率比较试验组患者护理后对糖尿病知识掌握良好者33例,一般者19例,差者16例,掌握率为76.5%(52/68);而对照组患者护理后对糖尿病知识掌握良好者15例,一般者25例,差者28例,掌握率为58.8%(40/68)。2组患者护理后糖尿病知识掌握率比较,差异具有统计学意义(χ2=4.84,P<0.05)。

4.42组患者护理满意度比较试验组患者中非常满意者30例,满意者19例,一般满意者9例,不满意者10例,护理满意度为85.3%(58/68);对照组中非常满意者8例,满意者18例,一般满意者18例,不满意者24例,护理满意度为64.7%(44/68)。2组患者护理满意度比较,差异有统计学意义(χ2=7.69,P<0.05)。

5讨论

护理教育工作经验总结范文6

1.科室准备

1.1带教计划修订:护士长、科室总带教老师根据院年度带教要求、护生文化程度及上届护生反馈意见进行分析讨论,修订新一年度带教计划。

1.2带教人员确定:采用自愿报名加民主评选产生。首先科内发动,自愿报名。其次,根据护士文化程度、护龄、带教经验、护生评分、临床工作能力等各方面综合评定,择优录取,确定带教人员。

1.3带教培训:科总带教老师对带教护士进行系统培训,主要包括:科室带教计划;具体实施方法、步骤;优秀带教护士介绍带教经验;带教常见问题及防范措施。

2.实习生入科教育

2.1入科第一天由总带教老师负责集中教育。讲解科室规章制度;科内人员;病区环境;仪器设备;主要收治病种;常用药物作用、副作用及注意事项;基本护理操作示教等。并强调医疗安全、护患沟通的重要性。

2.2根据护生文化程度差异结合护理院校实习要求,告知其入科后须掌握的临床护理知识、技能;出科考试内容、形式。

2.3护生与总带教老师相互交换联系方式,如:手机号、qq号等,以方便在实习过程中沟通、交流。

通过上述步骤,消除了护生入科时陌生感,对实习科室有了初步了解,对实习目标做到心中有数,能帮助护生顺利开展护理实践工作,较好地完成护理目标。

3.实习过程中人文化带教

3.1带教老师二“主动”。一指主动与护生沟通,随时了解带教计划完成情况,个性化一对一带教。二指主动关心护生生活、交友及情绪变化,予以照顾、帮助。

3.2护生二“主动”。一指主动参与病房管理,积极与患者沟通,与患者建立互相信任、感情融洽的护患关系。二指积极与老师交流,不断累积实际工作经验、提高理论联系实际能力。

3.3护理总带教、护士长对每位护生至少进行一次交流,随时发现问题,解决问题。

3.4鼓励护生参与科室活动,使护生能更好、更快融入新科室。

3.5严抓理论知识,结合实际工作经验对护生进行各种形式讲课:即兴提问、小讲课、业务学习、疾病查房,鼓励护生主持讲课等。不断促使护生主动学习,强化理论知识。

4.规范出科考核

4.1理论考试:由科室护理总带教命题,带教老师监考

4.2护理操作考试、整体护理考试由总带教主持、把关。考核结果予立即反馈,肯定优点,指明缺点,告知其改进要点。护士长抽查。

5.带教效果反馈