护理案例教学范例

护理案例教学

护理案例教学范文1

1.1设置教学目标

(1)知识目标———掌握肝硬化的病因及诱因、发病机制、临床表现、并发症、辅助检查、治疗及抢救配合原则、常用药物及疗效观察、护理措施和健康指导;(2)技能目标———使护生树立“以人的健康为中心”的整体护理观,培养护生运用护理程序评估患者的健康状况,为患者制订完整的护理计划及保健方案。基于此,进而梳理出教学重点:肝硬化失代偿期肝功能减退及门静脉高压的临床特征,常见并发症如上消化道出血、肝性脑病的诱因、表现,肝功能检查结果,休息饮食护理及腹水护理,上消化道出血、肝性脑病的护理细节等;教学难点是并发症的发病机制及抢救配合。

1.2教师备课,明确教学主线

教师备课是教学准备阶段至关重要的环节。一方面,教师应紧扣教学内容和教学目标策划和准备具有针对性、典型性、真实性和启发性的相应课题;另一方面,还需就学生的知识储备、心理素质、学习态度、接受能力等进行分析。在案例教学准备中,主要包括2个方面任务,即临床案例的选择与编译及确定授课流程。课程组教师深入病房,根据教学要求选择医院典型临床资料,适当加入干扰因素进行一定修饰,作为授课案例,并设计与本案例密切相关的问题以便课中讨论之用。整个授课流程围绕教学主线开展:温习疾病相关知识、引入案例、病情演变的分析及处理、讨论总结与效果评价。

2教学实施与评价总结

2.1温习疾病相关知识

课前告知学生本次课的主题,并发放预先设计的相关问题,提供各种信息资源,如书籍、文字资料、音像资料、CAI及多媒体课件、Internet信息等,要求学生于课外自主阅读、思考判断。以课堂小结或教师提问的形式对肝硬化相关理论知识,如主要病因、临床表现、常见并发症的诱因及特征、一般护理及抢救配合注意事项、健康保健指导等进行简要温习回顾。

2.2引入案例

采用现代多媒体技术,将采编的临床案例制作成PPT引入课堂。教学初始仅提供患者的基本病情资料,为病情的演变及深入展开讨论奠定基础。在讲授“肝硬化及并发症”时,案例选择如下。病史:患者,男,55岁,有慢性乙型肝炎病史10余年。近1年来常感乏力,进食较油腻食物后易出现腹泻,对自己的病情忧心忡忡。近1个月来腹部鼓胀不适并日渐加重,于2周前开始出现下肢水肿,因水肿加重而入院。查体:体温(T)36.8℃,脉搏(P)90次/分,呼吸(R)18次/分,血压(BP)100/70mmHg(1mmHg=0.133kPa),神志清楚,对答切题,面色灰暗,巩膜轻度黄染,肝掌征(+),上胸及颈部各见1颗蜘蛛痣。心肺检查无异常,腹部膨隆,质软,腹壁静脉曲张,肝肋下及剑突下未触及,脾肋下4cm,质韧无压痛,移动性浊音(+),膝关节以下凹陷性水肿。辅查:血常规:白细胞(WBC)3.6×109L-1,红细胞(RBC)3.5×1012L-1,血红蛋白(Hbg)95g/L,血小板计数(Plt)80×109L-1;肝功能:A/G为0.8/1。

2.3病情演变的分析及处理

情景演变的创设以患者病情的动态变化为线索,力求在课堂上尽量创造一个真实的临床氛围,让护生亲临其境。此环节需将护生分成5~8人1组,教师引导组内成员就临床疾病的发生发展进行协商、讨论,通过分析辨别当前拟解决的护理问题,准确判断患者的病情,正确总结出目前主要的医疗诊断、护理诊断,进而完善护理抢救计划的制订,最终将小组商讨的结果填写于《病情演变表(学生用表)》中。病情演变示例如下:情景1:患者入院当晚晚餐后约2h出现腹痛,突然呕吐暗红色液体,约300mL,解黑色稀大便1次,伴头昏、心慌。查体:T37.5℃,P110次/分,R24次/分,BP80/55mmHg,表情痛苦,面色苍白,四肢湿冷,肠鸣音活跃。急查血常规:WBC7.8×109L-1,中性粒细胞(N)70%,Hbg76g/L,Plt125×109L-1。患者恐惧不安,家属倍感焦虑。情景2:经医护人员予止血抢救后,患者头昏心慌感好转,面色渐转红润,四肢皮温逐渐升高,P95次/分,BP98/60mmHg。情景3:患者入院后3周内病情基本稳定,睡眠、精神、饮食、二便尚可。情景4:患者入院第4周因进食红烧鳝鱼后出现烦躁不安、淡漠少言、昼睡夜醒,次日渐出现意识不清。查体:一般情况差,呼之不应,呼气中有鱼腥臭味,面色黝黑,腱反射亢进,Babinski征(+)。脑电图示:脑电波节律变慢。情景5:患者众多家属赶至病房探望患者,情绪异常焦虑。情景6:经医护人员抢救后,患者意识逐渐转清,一般情况逐渐恢复。情景7:患者病情好转,出院前护理人员进行健康指导。

2.4讨论总结与效果评价

教师在情景模拟中起指导分析及总结的作用。《病情演变表(教师用表)》增设“得分”与“评价”两列评估护生的护理行为。评判时对护生在相应进程的每一步骤给予一定分数,以此定量评估护生的护理处置能力。同时,每小组委派代表对患者病情的判断及处理意见做演示,之后进行组间比较、讨论、评价,教师认真倾听,适时根据其展示情况对护生的处理措施、语言表达、沟通技巧、应变与解决问题等综合表现予以总结评价,并告知相应结果,以加深护生对该疾病护理程序的印象。此外,课程组还配套设计了《课堂教学效果评价表》于教学完成后发放学生,以不记名形式就学生对教学方式的满意度、是否提高学习本门课程的兴趣、是否加深对理论知识的理解、是否培养了综合能力(如团队协作意识、评估判断能力、解决问题能力、临床思维、交流技巧)、是否加深了对护理程序的理解与应用等问题予以调查,综合评判授课效果,并通过与学生的个别访谈,收集其对病情演变情景教学的感受与建议。

3小结

护理案例教学范文2

认识一:教师尽量多参与临床实践并自己制作案例,因为这样教师在撰写或制作案例过程中,教师会将自己的思想融入到案例中,从而使课堂教学更加融合、统一。如果想让学生的课堂讨论更加活跃,教师最佳做法是把案例以文本的形式打印并发给各学习小组,要求学生在课前进行预习,对教师布置的问题进行信息资源的查找并进行系统思考,为课堂开展讨论奠定基础。

认识二:课堂上教师可以不同的案例展示形式,如文本展示、多媒体播放、分角色扮演等形式。教师导语要简洁扼要,具有启发性和趣味性,以激发学生的学习欲望。

认识三:讨论成为课堂教学的中心环节,要将全班学生分为若干个小组,一般以6到8位同学为一组,在教师的主导下,由浅到深、层层深入,发现案例中的问题,并提出解决方案,学生在围绕问题进行分组讨论的时候教师要认真倾听,并适时启发诱导、调控课堂,为学生创设一个人人参与的开放式课堂。对于每一个案例可能每个学生都会挖掘不同的意义,有的只找到了深层次的信息,有的自己能得出正确的结论,即使学生的思考或评价是错误的也不要忙于制止,教师可以把讨论引导到解决问题上来。

二、案例教学法为课堂教学带来实效的新认识

第一,案例教学法能激发学生的主动性和积极性,教师用生动形象的语言陈述抽象的理论,激发了学生的学习兴趣,课堂上学生的积极发言,使学生主动参与课堂,成为课堂的主人。

第二,案例教学有利于学生对知识的掌握和记忆,案例教学的特点是知识的呈现形象生动,并通过学生对知识点的讨论与分析,使学生对深刻的知识有了更深刻的理解和运用。

第三,有利于提高学生实际运用所学知识的能力,学生学习知识的目的就是为了运用,需要学生运用所学知识为他人提供护理关怀,学生在课堂上获得临床案例所涉及到的护理问题,有利于学生更快熟悉以后的护理环境。

第四,有利于提高学生的整体素质,案例教学不仅能为学生传授知识,还能使其在运用知识解决问题的过程中受到各个方面的锻炼,从而开发学生心智,增长智慧,提高学生吸取和探索新知的能力,这样就使学生在无限的知识海洋和有限的学习时间里找到了一把打开知识宝库的金钥匙,受益终身。

三、总结

护理案例教学范文3

关键词:内科护理教学;案例教学;应用思考

内科护理学主要是引导学生加强对疾病的认识和防护,促进患者康复,增进健康,高校内科护理学学科主要是培养符合社会发展的高素质应用型人才。在教学实践中,教师主要是引导学生树立正确的学习理念,激发学生学习的兴趣,提升学生思维能力。案例教学在课堂教学中的运用,其具有拟真性和针对性的特点,主要是借助实际案例,激发学生的学习兴趣,引导学生掌握普遍知识和一般技能,从而养成独立学习的习惯。在内科护理学教学中应用案例教学法,可以将鲜活的临床病案带劲课堂,提升学生课堂参与度,不断活跃课堂氛围,增强学生的学习积极性,让学生在真实的情境中掌握知识,并学会知识和技能的运用,确保内科护理学实现理论、实践的有效统一。

1内科护理学内涵及重要性

内科护理学是临床护理学专业的重要内容,其主要是对患者心理、生物及社会等健康问题的规律进行研究,能学会运用护理程序及方法,更好地处理患者的健康等问题,最终确保患者的身心健康发展。在具体的课程实践中,内科护理学的课程内容相对比较抽象,内容枯燥单调,多是解剖、生理、病理、基础护理等多个学科为基础的应用型课程。近些年来,医学模式发展的转变和发展,护理模式也在随之发生变化,逐渐从原有的功能制护理想以人身过程为中心转变,重视对以人为中心,强调整体护理,涉及生物、心理、社会等多个领域的内容。因此,对专业学生也提出了更高的要求,人员需要根据机体的完整性,结合内外部环境的统一性,做好病人的护理工作。因此在实际教学中,需要重视对内科护理学教学方法的研究,重视临床实践探讨,提升专业学生的综合能力。内科护理学毕业的学生,需要具备较强的专业能力、掌握基础医学和护理知识的基础上,重视实践水平的提升,才能做好今后的临床工作。当前医学模式发展中,重视以患者为中心,侧重对患者身心的全面护理,因此,高校内科护理学中,也要顺应时展的需求,重视提升内科护理教学的质量,不断提升学生的综合素质,才能提升人才培养的质量,更好地适应医学发展的需要。

2案例教学概述

所谓的案例教学,主要是在课堂教学中,通过模拟和再现生活实际中的场景,引导学生融入具体的场景,在师生的讨论和探讨中开展教学互动,案例教学是一种互动式和开放式的教学方式,在时间教学中,通过组织学生多方对比和分析,对真实的案例进行分析,在探讨中引导学生归纳总结相关的原理和结论,在学习中引导学生学会独立思考和处理问题,并提升自身的知识储备,开阔自己的视野。案例教学法在实践中通常与问题教学、情景教学等教学方法有效结合,能达到更佳的教学效果。需要注意的是,在具体的应用中需要选择真实的案例,或者是在事实基础上形成的案例,制定特定的教学目标,从而提升学生分析和处理问题的能力。

3内科护理教学中案例教学法应用的意义分析

案例教学中,主要涉及案例的编写和课件制作,案例的编写是课堂教学开展的前提,也是提升学生学习兴趣的重要步骤,教师在教学中根据真实的病例进行选择,选用一些具有代表性和示范性的事例,并将案例与教学保持一致,这种教学方法能引导学生在学习内科护理理论知识的同时,提升对实践的认识。案例教学法是由浅入深,从简单到复杂的过程,与学生的认知能力符合,能提升学生的接受程度,引导学生认识真实的教学环境。当前数字化的案例教学在内科护理教学中的应用逐渐加深,能强化视觉效果,通过图片动画及音视频等方面的资料知识,引导学生认真思考。因此,在内科护理中案例教学能发挥更好的作用。

3.1实现理论实践的结合

内科护理教学具有较强的实践性,其是临床护理学的重要课程,在教学实际中必须做好理论与实际的结合,案例教学法的运用,能为理论实际结合教学创建良好的平台,从而实现有效学习,在教师的组织和引导下,学生可以运用相关的理论知识,重视知识的整合,认识到理论学习的重要性,明确实践操作是建立在掌握充足的理论知识的基础之上,从而为专业学生后期的实习提供机会,更好地引导学生在学习中寻找到兴趣点,提升自身的理论知识水平,提升学生的自学能力。

3.2提供临床学习的机会

内科护理学中运用案例教学,其中所选的案例多是实际病例,在具体的情景教学中,可以给你学生提供临床预习的机会,让学生的经验积累中提升自身的能力,并巩固理论知识学习,掌握科学的学习方法,从而提升自身的护理技能,为实用型护理人才的培养奠定基础。

3.3有助于提升学生的综合素养

内科护理教学中采用案例教学法,在提升学生思维能力方面有重要的意义。案例教学法中选用的是真实的病例,学生借助所学的理论知识对案例中的信息进行分析判断,最终解决实际问题,从而实现知识的整合和利用,在此过程中锻炼学生的逻辑思维能力。案例教学中能有效发挥学生的主观能动性,组织学生主动参与其中,针对案例中的问题进行讨论,提升学生的语言表达能力。在临床护理实践中运用案例教学法,引导学生身临其境,提升学生的综合素养。

4当前内科护理学教学现状及问题

随着医疗改革的不断发展,对医学类人才的要求有了新的变化,内科护理学教学模式也需要改革发展。当前内科护理学教学中,受传统教学模式的影响,仍然是以教师为主,专业学生处于被动学习的地位,课堂教学中多是教师先进行示范教学,然后学生进行模仿训练。在护理实验课程教学中,侧重强调整个操作的规范性和流程的准确性,整个操作相对严谨但是却缺乏灵活性,虽然规范但是缺乏创新,难以激发学生实验的兴趣,也影响到整个实验的氛围,最终导致学生产生厌倦心理。因教学方法的影响,学生在课堂学习中多是在记忆整个操作流程,对教师的动作加以模仿重复,制约了学生学习的灵活性和学生个性思维的发展,学生在实习过程中遇到一些新的问题。新的发展毕竟下,护理理念和模式的变化,要适应护理学科发展的需求,必须重视转变护理人才培养模式,重视做好教学改革。分析内科护理学教学现状,较之从前有了很大的发展,但是也存在一些问题,制约着教学效果的提升,主要体现在以下几个方面。

4.1护理教学模式相对落后

医学模式的发展和转变,护理服务需求也逐渐从原有的以疾病为中心,逐渐转移到以人的健康为中心,护理工作方式也更加主动,侧重给患者提供更加全面的护理,因此,当前原有的护理模式难以满足实际发展需要,难以实现对患者身心整理护理,教育模式亟须革新。

4.2教学手段需要改革

内科护理教学中,采用的是以理论教学和实验教学结合的方式,采用的教学手段相对比较单一,而内科护理学科内容相对比较抽象和枯燥,学生理解难度较大,影响到教学效果。

4.3教学内容需要创新

我国临床实践的发展,对护理教育有了更多的要求,内科护理教材的更新相对较慢,一些教材内容的知识难以满足当前临床实践需要和学生对新知识的需求,教学中多是根据疾病的具体临床表现、患者的体征特点等,但是医疗护理技术的发展和疾病变化等,会带来理论与实践的差异。

4.4内科护理见习带教缺乏规范性

内科护理学生会进行临床见习,这是理论学习到临床实践的过渡,能给学生提供与患者接触的机会,从而引导学生加深对护理内容的理解,能将所学的知识运用于患者的护理和诊断工作中,提升学生分析和处理问题的能力,但是当前高校发展中,高校建设规模的扩大,学生扩招等,会带来教学资源不足等问题,一些典型的病例寻找难度大,加上在见习过程中学习效果相对较差,很多护理生多是侧重病例阅读,进行护理记录单记录,但是忽视了病历相关疾病知识的学习。

4.5教学水平需要提升

内科护理学教学中,教师队伍建设水平对教学效果有直接的影响,分析当前我国内科护理教师队伍,一些教师的知识结构相对老化,难以满足现代护理的需要。

5内科护理教学中案例教学法的应用探讨

5.1重视教学案例的选择和收集

要确保内科护理学教学案例的针对性和丰富性,需要结合当前我国内科护理学的教学发展目标,在了解基础知识及学生关注的普遍问题的基础上,选择合适的案例。案例的主要来源可以是经历的亲身案例,或者是选择网络中医生对病例的分析等内容,案例的选择要遵循简洁性、针对性、实用性的特点。案例的收集中,需要确保案例真实,学生还没有接触到临床实际,缺乏临床工作的经验,因此需要选择代表性较强的知识面,结合内科护理教学大纲。案例的选择要先易后难,先从简单容易到复杂,根据学生的学习规律,并可以采用图文、音视频积极动画等形式,更好地吸引学生的注意力。同时,案例的选择要有代表性,也要渗透德育教育和关爱护理,重视提升学生临床实践能力的同时,还要提升学生的综合素养,引导学生正确对待自己所学的专业和未来从事的岗位工作,激发学生对内科护理的热情,成为优秀的护理人员。

5.2积极营造良好的教学氛围

案例教学法在实际应用中,其能提升学生对护理学的感知和认识,在教学实践中,教师可以采用小组合作学习的方式,让学生以小组为单位,针对所学内容进行分析,并根据次序发言,提升学生的课堂参与度。教师讲解具体的案例,将学生引入到具体的情境中,让学生以良好的姿态参与到小组学习讨论,引导学生提升自身的创造能力,提升其思维能力。融洽的学习范围对学生内科知识学习积极性的提升有很大的帮助,且能引导学生养成良好的学习习惯。因内科护理的内容相对繁杂,教师必须引导学生认识到专业课程学习的意义和价值,才能投入更多的精力和时间。

5.3采用启发式教学

案例教学中,要满足内科护理学的教学,需要对案例细节加以展示,积极营造良好的环境,对医学护理人员来讲,患者的不同症状,都需要进行区别对待分析。如在教学中引入具体的案例:患者男,24岁,其主要症状是咳嗽、发热、乏力,患者这些症状出现前三天曾经淋雨,当前是咳嗽痰多。教师可以根据此案例,给学生提问:应该为患者提供什么样的护理,学生可以根据案例展开讨论,如一些学生提出需要观察患者的体征、面色,测量患者血压情况,在遇到呼吸困难时,要做好排痰工作等,这些启发式的教育方式,能引导学生找到正确的护理技巧,加深对护理知识的理解。

5.4围绕具体案例开展细致讨论

案例讨论是案例教学的重要步骤,教师在讨论中主要发挥的是引导和组织的作用,而学生则需要自身或者是以小组为单位,对所选的内容进行全面的剖析,教师需要引导学生敢于表达自身的想法,引导学生围绕课堂主题和案例内容开展讨论。如可以引导学生围绕呼吸和静脉血液的关系,对患者增加心排出量,采用这些方式来缓解患者的胸痛等,学生在给出回答之后,教师要针对学生的回答开展讨论,提升学生学习的积极性,引导学生分析和解决问题,提升学生综合学习能力。

5.5重视学生解决问题能力的培养

数字化和信息化发展背景下,要提升学生的综合竞争力,必须重视学生解决实际问题能力的提升,帮助学生学会分析问题,解决学生学习中理解力不足等问题,借助数字化等教学手段,全面应用图文、音视频等,对复杂病理、护理过程及并发症等进行详细的讲解,学生通过互联昂等搜集网数据库,能在短时间内接接触更多的同类型的真实病例,可以通过对案例的剖析讲解,学生在多个案例的学习中,总结护理和临床实践经验,从而加深学生对内科护理学的认识,提升学生解决实际问题的能力。

5.6重视互动学习

案例教学法的应用能作为学生实践的补充,在教学活动中必须重视教师与学生的互动,以学生为主体,引导学生参与临床实践,现代数字化信息技术的应用,能对一些临床病例特点加以真实地还原,通过数字化的操作,能提升学生的学习适应能力,弥补学生在感性认识中的不足,通过学生与界面互动,学习更多问题的处理方法,对学生有更好的促进作用。

5.7做好系统化教学

内科护理所含的知识内容较多,包括了心脏护理、血液护理、人文知识、心理学知识等内容,采用案例教学法,教师要引导学生在学习中寻找学习的规律,敢于采用灵活的方式提升自身的技能技巧,引导学生学会自主学习,提升知识覆盖范围,从而增强教学的系统性。

6结语

护理案例教学范文4

1.1对象

选择我校2012级护理学专业专科1班~4班127名学生为研究对象,其中,女121人,男6人,年龄19岁~20岁,均为普通高考招录的学生。将1班和2班的68人设为试验组,3班和4班59人设为对照组。

1.2方法

所有学生均由3名相同的教师同期进行分段教学,均选用科学出版社出版的第2版《内科护理学》案例版教材,并均使用多媒体教学。对照组根据教学大纲和授课计划采用传统教学方法,包括讲授、示教等。试验组在讲授的基础上,部分主要疾病采用案例教学法。具体实施方法如下。

1.2.1案例选择

我校《内科护理学》开设于第2学年第3学期和第4学期,共122学时,其中理论98学时,实验及临床见习24学时。因为学时的限制,在各系统疾病中选择2个或3个重点疾病作为教学案例。教学中精心准备临床病历资料,并拟定需要解决的具体问题及思考题。拟定的问题要有一定的启发性和诱导性,有利于病例讨论、深化所学知识、经历解决问题的系统过程。病例的选择可以是单一的典型病例,也可是综合病例,如慢性支气管炎、肺气肿、肺源性心脏病并发呼吸衰竭、糖尿病并发酮症酸中毒、原发性高血压与冠心病等。

1.2.2实施方法

①课前。课前2周,任课老师准备好相关案例及问题,课前1周通知学生分组,每班4组,每组7人或8人,以组为单位根据案例思考并对提出的问题进行思考。②课中。在讲授疾病之前引用案例导入或在基本知识介绍后插入案例教学。首先,学生根据所提供的病例资料进行分组讨论,围绕该病例的初步临床诊断,包括分析诊断依据或提出进一步的检查项目,并根据病历资料分析其现存的和潜在的护理诊断,学生再提出针对性的护理措施及健康教育内容。其次,每组推举1名学生代表发言,阐述各组的观点和思路,其他成员进行适当的补充。最后,由教师进行归纳讲评,完整准确地概括知识要点,帮助学生抓住重点,补充遗漏之处,分析错误原因,使所学的知识完整确切。③课后。要求学生把本次课程的案例分析进行整理,每个学期对本学期的案例教学方法的教学进行总结,提出问题并且解决问题,为今后类似的教学奠定基础。

1.3效果评价课程结束后,调查两组学生对教学的满意度,并比较两组学生的考试成绩。

2讨论

2.1案例教学法有利于提高学生的口头表达能力

《内科护理学》课程开设于第3学期和第4学期,此时学生已掌握专业基础知识如人体解剖、病理生理、护理学导论、健康评估、护理心理学等,为案例教学的开展奠定了基础。调查显示,试验组64.7%的学生认为有利于口头表达能力的提高,而对照组仅为15.2%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2案例教学法有助于提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力,案例教学将临床常见问题及重点难点问题带入课堂,缩短了理论与现实的差距,使学生产生探究问题的冲动并努力解决问题。同时,案例教学要求学生像教师一样展示自我,不仅可提高学生口头表达能力,还有利于锻炼学生心理素质,加强学生之间的团队合作以及师生合作,适应今后护理临床工作的需要。调查结果显示,试验组91.2%的学生认为案例教学法有利于提高学习兴趣,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。

2.3案例教学法有助于学生创新思维的发展

在讨论过程中学生通过获取他人的信息或经验,在教师的参与下,最后达成共识。促使学生从正反、纵横等多方面进行多向思维,培养了分析、辨别和解决问题的能力。从多角度、多层次去分析研究问题的实质,最终推理、归纳出自己的论点,这有利于培养护生的创新思维。此外,教师的评价不仅有鉴定作用,还有导向和激励功能,进一步激励了学生的创新思维意识。调查结果显示,病例教学中有82.4%学员认为有利于创新思维的发展,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。

2.4案例教学法有利于学生知识的应用

开展案例教学,使课本上枯燥的知识变成活生生的事实,形象生动,易于理解,记忆深刻。调查结果显示,试验组94.1%的学生认为有利于知识的应用,且试验组学生的考试成绩高于对照组,两组比较有差异统计学意(P<0.05),说明案例教学法能有效地缩短理论与临床的距离,有利于知识的综合应用。

2.5案例教学法有利于促进教师拓宽知识面

案例教学过程中采用问答法,环环紧扣,层层解析,步步推进,启发诱导,实际上,问答法是一种探讨和辩论教学方法,即不直接向学生传授各种具体知识,而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示,把学生导向预定的结论。教师作为教学活动的组织者,在实施过程中教师需不断观察学生在学习中的表现,充分调动每位学生的积极性;同时要应用适当的教学技巧,活跃课堂气氛,促进教学双方的沟通;最后还要思考学生提出的不同问题,按教学大纲的要求进行归纳总结。所以,教师要不断拓宽自己的知识面,提高自身的教学能力和组织能力。

3小结

护理案例教学范文5

1.1案例教学法概述

在过去,中职院校护理教学与医学教学模式在很大程度上都比较相似且都是以教师为主导进行知识的传导。虽然在这样的传授式教学很难引起学生的学习兴趣降低学习的效率和效果。这样的模式下考试主要还是注重对学生护理理论知识、基础知识掌握甚至是了解情况的考察,根本没有对护理专业学生对护理工作的认识、解决问题能力、实际的学习能力以及实际的技能掌握情况进行考察和了解。长远来看传统的教学模式已经不适应如今社会对护理技能型人才需求增大的发展情况,对于学生个人的发展而言也是有很大弊端的。而案例教学法则不是简单地传授课本的知识内容,是要在课程课本理论基础知识的基础上加强师生之间、同学之间交流,增加处理问题能力培养的内容。更多时候是利用教师准备的案例以及问题为学生提供一个思考方向,然后鼓励学生自行进行资料的调查寻找并且进行讨论研究,这样就能够增加学生的学习能力以及兴趣且有效的加深护理学生对技能的了解。通过这样的案例教学法就能够在中职护理教学过程中刻意有效的对学生解决问题的能力进行培养。

1.2案例教学法应用

案例设计:案例应该由教师进行资料的收集整理最终结合实际的病例给出,然后结合案例的实际情况提出相应的思考问题让学生进行思考和资料的查询。因为学生都没有实际的临床护理经验所以必须要具有典型性的案例并且与教科书、教学大纲、学生需求相结合,难度设置要合理能够和护理教学目标有效的结合。资料收集研究:在教师提出问题以后就可以让学生进行分组的讨论研究,案例应该在课前或者前一节课就提出留给学生足够的思考与查阅时间。学习小组应该分工作进行查询学习最终把成果汇总,准备好小组的解答做好与其它同学讨论的准备。讨论分析:在案例教学过程中每一个组要选一位主要的发言讨论同学其它同学进行补充,教师在案例教学过程中主要就是进行案例的选择整理并且做好课堂的管理,对于稍有难度的问题要对学生进行引导。解决问题:通过课堂讨论以后教师要对所有同学的答案进行总结,对于都能够很好理解的知识部分进行简单讲解而对于有意见分歧或者学生无法准确解答的问题则更多地加以引导。

1.3评价标准

在案例法教学过程中可以分两个班进行试验讨论,一个班要严格的进行案例法教学,而另一个班使用常规的教学方法教学最终进行讨论。考试评价:在同一个内容模块教学结束以后统一进行考试以确定同学的学习情况,考试可以选择闭卷考试进行并且在提前不告知的情况进行考试,这样就能够有效的了解学生的真实学习情况。最终对使用案例法教学的班级与未使用案例法教学的班级分开进行成绩的统计。教师评价:教师要做好学生的情况统计尤其是学生课堂情况的统计,记录好每一个同学的参与情况与回答问题的情况。然后再结合学习小组的整体学习情况进行综合的评分统计学习情况。学生自评:设计调查问卷对学生的学习效果进行评价分析确定学习的满意程度,问卷调查应该考虑学生对知识掌握的情况,自我信息扩展情况,自信心是否有帮助,能力提高是否有帮助等进行讨论。

2结果

2.1教师

通过实际的分析与过往资料的回顾性调查分析,案例法教学过程中对教师备课的要求是提高的,对教师的综合能力要求也较高。但案例法教学能够有效地拉近教师与学生之间的距离加强师生沟通提高教学效果,在进行了案例法教学实践的中职院校护理学专业都取得了良好的教学效果。

2.2学生学习效果

通过调查评价的方法就能够了解传统教学与案例法教学之间在护理学教学中的差异。通过案例法教学确实能够在一定程度上提高学生的学习效果,无论是学生突击测验的成绩还是学生对知识的了解程度上都有良好的帮助作用。

3讨论

3.1案例教学法的优势

创造轻松的学习氛围:案例法教学能够通过对一个案例的探讨分析,以一种讨论交流的方式的护理教学创造一种较为轻松的学习氛围让学生更容易接受知识;同时能够让学生通过案例的探讨了解护理学的理论知识在实际案例过程中的应用是怎样的,才能够了解到学习的作用。加强学生的学习能力:通过案例法教学能够加强学生的学习能力,因为在学生查询资料小组讨论的过程中就是让学生进行自学,而护理学所需要了解的知识远远不是课本能够涵盖的,学生只有提高自己的学习能力才能够在未来工作中更好地面对临床上遇到的实际问题做好护理工作。巩固学习效果:通过案例法教学的实际临床案例探讨能够在学以致用的过程中提高学习效果,理论的知识结合实际应用才能够巩固深化、内化为自己的知识储备,才能够在实际需要应用是调用出来。

3.2存在问题

护理案例教学范文6

关键词:案例教学法;儿科护理学;应用效果

传统教学法是一种被动式、填鸭式的教学方式,在这样的教学方式之下,教学活动的开展是以教师为主体,而学生处于被动接受的地位[1]。对于儿科护理学教学来说,传统教学法已经无法适应其教学需求。在传统教学法之下,儿科护理教学过程中无法有效地调动学生的学习积极性,导致学生的学习效果有限[2]。因此,在儿科护理教学过程中,传统教学法必须进行积极的改革,才能够满足当前的教学需求[3]。案例教学法(CBT)是一种显著区别于传统教学法的教学方式,该教学方式在开展过程中,教师处于引导地位,突出了学生的学习主体地位,借助一系列的经典案例来开展教学活动,从而最大程度上激发学生的学习积极性和主动性,同时能够提高学生对知识的掌握水平,有效提高学生的学习效果[4]。

一、资料与方法

(一)一般资料。从2018年9月至2019年3月就读于笔者所在学院的护理专业学生中选取120例,以上学生按教学法分组,包括观察组(n=60)和对照组(n=60)。观察组60例学生,男3例,女57例,年龄19岁~24岁,平均年龄(22.3±1.4)岁。对照组60例学生,男2例,女58例,年龄20岁~23岁,平均年龄(21.8±1.1)岁。二组一般资料相比无显著差异P>0.05。该研究获得了医学伦理委员会的批准。

(二)临床方法。两组学生同时开展儿科护理学教学,期间对照组仍沿用传统教学法进行教学,而观察组则应用案例教学法进行教学,如下:①选择案例:教师在教学前根据本节课程教学的核心知识点,选取典型的病例,病例要满足以下几点:其一是病例简洁但能够包含丰富的知识点,其二是病例能够明确突出教学目标,其三是围绕病例可提出一系列有教学意义的问题,其四是学生能够根据病例通过多渠道获得相关知识。教师要在课前将病例资料发给学生,并围绕病例提出2个~3个相关问题,让学生以小组为单位进行课前思考,并根据预习、查阅资料来找出答案,整理出一份病例讨论的发言提纲。②病例讨论:在课上每组选出1名发言代表,将本小组课前讨论的成果分享。在这一过程中,教师以主导课堂走向为主,并收集各小组发言。对于发言存在错误的学生,要进行及时地纠正,并对其合理的部分给予肯定,而对于见解独到的学生要给予赞赏和鼓励。③总结:当全部小组发言完成后,由教师做最后的总结,将本节课最核心的知识点进行精讲。

(三)统计学方法。用Spss21.0分析数据,计量数据用“±”和t检验,计数数据用“%”和X2检验,当P<0.05表明差异有统计学意义。

二、观察对比结果

(一)两组学生的学习效果比较。观察组学生考试中的记忆题、理解题、病例分析题得分及总分,均显著高于对照组学生,P<0.05比较差异有统计学意义。观察组和对照组学生的记忆题得分(26.25±2.95)分、(22.06±3.05)分,t=7.7834;观察组和对照组学生的理解题得分(36.13±3.72)分、(31.55±3.39)分,t=7.8536;观察组和对照组学生的病例分析题得分(28.28±3.09)分、(23.75±3.18)分,t=7.8642;观察组和对照组学生的总分(91.74±3.38)分、(81.22±3.19)分,t=8.0362。

(二)两组学生的教学法满意度比较。①教学法能够增加学习兴趣:观察组&对照组的总满意度(91.67%&71.67%);X2=4.0725;观察组包括5例不满意、7例基本满意、48例满意;对照组包括17例不满意、8例基本满意、35例满意。②教学法能够增强学生的独立学习和思考能力:观察组&对照组的总满意度(95.00%&68.33%);X2=4.8473;观察组包括3例不满意、10例基本满意、47例满意;对照组包括19例不满意、8例基本满意、33例满意。③教学法能够增加学生对知识的理解、记忆和应用能力:观察组&对照组的总满意度(91.67%&70.00%);X2=5.1674;观察组包括2例不满意、11例基本满意、47例满意;对照组包括18例不满意、8例基本满意、34例满意。④教学法能够增加学生的学习自主性和积极性:观察组&对照组的总满意度(96.67%&73.33%);X2=4.0837;观察组包括3例不满意、8例基本满意、49例满意;对照组包括16例不满意、9例基本满意、35例满意。⑤教学法能够增强学生的沟通能力:观察组&对照组的总满意度(96.67%&76.67%);X2=4.0725;观察组包括2例不满意、8例基本满意、50例满意;对照组包括14例不满意、10例基本满意、36例满意。⑥教学法能够增强学生的学习信心:观察组&对照组的总满意度(93.33%&71.67%);X2=4.2754;观察组包括4例不满意、10例基本满意、46例满意;对照组包括17例不满意、12例基本满意、31例满意。

三、案例教学法应用的意义

(一)有利于激发学生主动学习的兴趣。在实际授课的过程中,学生应是主动的、积极的知识探究者,而不是被动的、消极的接受者。激发学生主动学习的乐趣,有助于调动学生学习的主动性和积极性,充分利用学生的宝贵时间和分析能力。且案例教学不同于传统教学,不是老师主讲,而是学生之间互相讨论,由教师引导启发,激发求知的欲望,从而使学生主动参与,由被动接受变为主动探索。

(二)有利于发挥学生学习主动性。案例教学法强调,知识是学习者在一定的情况即社会文化背景下,求助于其他人(包括教师和同学)的帮助,利用基础的学习资源,通过意义建构的方式而获得的,而不是通过教师教授得到。并强调以学生的活动为主,教师只是学生理解知识的组织者和促进者,有助于学生在探究、解决问题的过程中逐渐地形成良好的学习习惯,掌握必备的学习技能和基本方法,为学生的终身学习打下基础。

(三)有利于提高学生的创造精神和创新能力。案例教学法中案例叙述的只是实际发生的事件,没有分析报告,只有事实。案例讨论的结果也可能存在差异,没有唯一答案,案例教学的目的是让学生处于决策者的角色中,根据材料所提供的情况,作出自己的判断,这样有利于激发学生的创新思维,提高学生的创造精神,并培养学生的创新能力。通过病史收集,学生与患病者及其家长交流,掌握交流技巧;按步骤查询,提高动手能力。

(四)有利于培养学生的综合素质。若想培养学生的综合素质,对学校和教师来说是个难题。案例教学可以将不同学科的知识整合在一起,当学生进行课堂讨论时,教师需要对学生加以引导,学生能够实现在各个临床知识与基础知识之间的转换。因此,案例教学法在培养学生跨学科的综合素质方面有着重要的作用。

(五)有利于提高教师综合素质与业务水平。教师讲授课程前,需要查阅相关的书籍和临床资料,精心编写有讨论价值的病案,有助于提高理论知识水平。在课后总结学生讨论结果,这对教师的教学工作有较大帮助,同时也可以拓展知识面,提高分析与见解能力,掌握课程进度,使其熟悉当前学科发展新动向。

四、结语

护理案例教学范文7

关键词:案例教学;护理学;基础教学;教学方法

一、案例教学法概述

案例教学法最早是由美国哈佛学院提出来的,是一种以案例作为重要支撑的教学方法。其实质就是创设一个两难情境,在情境中问题的解决并没有特定的方式和途径,教师在案例教学过程中的角色是设计者同时也是激励者。教师积极地带动学生参与到讨论之中,这种教学方法同传统的教学方法之间有很大的差异。要求教师必须是一位博学多识的人,同时承担着传授知识的重要角色[1]。另外,案例教学法的实施也需要学生在课前做好充足的准备工作。案例教学法的应用对教师和学生都提出了更高的要求,需要两者共同努力才能够更好地完成相关的教学任务。

二、案例教学法应用于护理学基础教学的意义

(一)帮助学生深入理解护理学基础的相关知识

虽然护理学基础中的相关知识都相对比较容易理解,但是对于那些没有任何经验和基础的学生来说,有些知识在理解过程中也会遇到一些困难。假如老师只是单纯地局限于教材的讲解而不引用一些案例的话,学生很难从生涩的语言中真正地理解这些知识,有些知识听完了也就忘记了。但是,若教师在讲授过程中引用了相关案例,学生能够在教师的带动下自觉地将理论知识应用到案例分析中,既能够深化学生对理论知识的掌握和理解,也能够锻炼学生解决问题的能力[2]。

(二)提高学生的动手能力和实践能力

学校之所以开设这门课程,是因为需要使学生掌握一些关于护理的基本技能。简单地讲授护理学的相关知识很难实现这一目的,学生仅仅通过教材中的内容只能了解护理学基础知识的一些皮毛,而不能够真正地掌握基本技巧和经验。通过引导学生进行案例分析,提高学生的动手能力和实践能力。

(三)增强学生处理突发事件的能力

在医疗护理过程中,经常会遇到一些突发情况,如何对这种突发情况做好应急处理,也是学生应该学习和掌握的内容。案例分析能够帮助学生提高处理突发事件的能力、增强学生的应急反应能力。人的生命稍纵即逝,抢救人员生命是刻不容缓的事情[3]。教师通过在课堂上讲解和分析案例,能够增强学生的责任意识,还能够告知学生在这些应急情况下应该如何应对才能够更加有效地抢救人员生命、减少人员伤亡。

(四)激发学生参与课堂的积极性和主动性

满堂灌、填鸭式教学已经引起了社会各界的强烈反对,人们呼吁用一种更加多样化、更加全面化的教学方法来进行授课,改变教师一直处于主动地位而学生一直处于被动地位的情况,激发学生参与课堂的积极性和主动性。通过引用案例,能够更好地吸引学生的注意力,提高其在课堂上的参与度,通过让学生彼此之间互相交流沟通解决问题,还能够十分有效地增强学生之间团结协作的能力,有助于培养学生的综合能力。

(五)开展课堂讨论,有助于活跃课堂气氛

在分析案例和讲解案例的过程中,经常会通过小组讨论的方式来进行。学生在彼此之间交流和沟通的过程中也有助于形成一种良性竞争的气氛,并且察觉自己身上存在的问题和不足,在相互交流中共同进步。同学之间积极热烈的讨论也能够活跃课堂气氛,有助于形成良好的学习氛围,形成赶学帮超的良好学习环境。

三、案例教学法应用于护理学基础教学存在的问题

(一)案例教学评价指标设计不完善

从当前对案例教学的评价指标来看,基本上都是采用理论考核和实验考核这两种方式。然而,案例教学法本身就是一种集理论和实践为一体的教学方法,所以在评价的时候也应该完善相关的评价指标,否则无法将评价结果应用到新一轮的实践指导过程之中。这样一来,对案例的评价也容流于形式,很难对教学形成强有力的指导作用。也很难通过评价全面了解案例教学过程中存在哪些不足[4]。

(二)时效矛盾突出,学生抵触情绪强烈

由于学生还未形成参与案例教学的习惯,所以很多学生对案例教学的前期准备工作充满抵触情绪。他们认为前期的信息搜集工作都是在浪费时间,而且加重了学习负担,使他们需要投入更多的精力。很多学生都表示相对于案例教学来说,他们更喜欢传统的“教师讲、学生听”的方式,因为这能减轻他们的负担。有些学生在这种负面情绪的影响下,不按时完成课前预习任务,在课上参与度也很低,导致很难顺利完成课上的任务,最终对教学效果造成严重的不良影响。

(三)教师准备不足,专业能力较弱

有些教师由于缺少先进的教学理念,很难在短时间内接受案例教学法,更别说很好地应用了。案例教学法对教师提出了更高的要求,需要其在课前根据授课内容及目标群体做好充足的准备,还需要考虑学生的情况,对其进行全面分析。然而,从当前的情况来看,很多教师都存在准备不足、专业能力较弱的情况。有些教师并不能合理地运用案例教学法,导致教学很难收获到良好的效果。

四、解决案例教学法应用于护理学基础教学问题的建议

(一)完善案例教学评价指标体系

针对当前案例教学评价指标体系不科学、不合理的现象,需要对其进行完善。针对案例教学的情况,制定具有专门性的评价指标体系,同时应该注重集诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合,改变过去仅仅注重对学生的甄别和分层功能,注重评价的改进和指导作用。评价的目的是能够给教学改革提供意见和建议,只有真正地将评价合理地应用到教学改革之中,才能够发挥评价的指导和促进作用。

(二)密切师生联系,听取学生建议

任何教改、课改都需要听取教师和学生的建议,特别是需要听取学生的建议。尤其是在进行案例教学的时候,需要听取学生的意见,不断地对案例进行改进和完善,克服案例教学过程中存在的一些问题。在实施案例教学的过程中,教师和学生均表现出一些不适应。对于教师而言,新的教学方法迫使他们必须要及时改进自己的教学理念,而且需要在教学实践中不断地改进自己的教学方法;对于学生而言,案例教学法需要学生在课前做好充足的准备工作,提前了解案例教学的相关事项。在这种情况下,需要教师和学生之间的密切沟通,教师要及时地了解学生心里在思考什么,及时地听取学生的意见和建议,不断地改进自己的教学方法[5]。脱离学生的任何教学改革都是没有意义的,只有真正考虑学生的真实需求和想法,才能够发挥教学改革及课程改革的良好效果,否则一切也只是流于形式,很难取得良好效果。

(三)加强教师培训,提高教师专业能力

现代社会的发展对教师素养和专业能力都提出了越来越高的要求,各种新的教学方法的提出也为教师工作带来了很多新的挑战。学校及教育部门应该及时为教师提供相关的培训,将一些新的教学理念和教学方法及时地传授给教师,使其能够紧跟时代潮流,不断地革新自己的教学理念和教学方法,及时掌握新的教学方法和教学技巧,及时地更新自己的教学观念。另外,教师本人也应该认识到及时参加培训、提高自身能力的重要性。教师应该树立终身学习的意识和观念,通过各种渠道不断学习和掌握新知识,提高自己的专业水平和能力。

五、结语

综上所述,针对当前案例教学评价指标体系不科学、不合理的现象,需要对案例教学评价指标体系进行完善;需要教师和学生之间的密切沟通,教师要及时地了解学生心里在思考什么,及时地听取学生的意见和建议,不断地改进自己的教学方法;学校及相关教育部门应该及时地为教师提供相关的培训,将一些新的教学理念和教学方法及时地传授给教师,使教师能够紧跟时代的潮流,能够不断地革新自己的教学理念和教学方法,及时地掌握一些教学方法和教学技巧,及时地更新自己的教学观念。当前各种教学方法层出不穷,案例教学在各门课程的教学过程中都发挥着十分有效的作用。它能够帮助学生深化对知识的理解,增加课堂授课的趣味性,激发学生参与的主动性和积极性。

参考文献:

[1]郑思娣,李静芝.案例教学法在护理教学中的SWOT分析[J].教育现代化,2019,6(68):181-184+190.

[2]郑丹红,吕聪燕,赵梁燕.循证护理结合案例教学法在呼吸科实习护士培训中的应用[J].中国高等医学教育,2019(8):109-110.

[3]赵月飞,等.案例教学法联合以问题为基础的教学法在康复科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究,2019,16(15):144-145.

[4]尹秀艳,等.标准化病人的案例教学法在《妇科护理学》教学中的应用效果[J].中国当代医药,2019,26(21):200-202.

护理案例教学范文8

随着医学教育改革的深入发展,护理专业教学方法不断创新,促进我国医学教育的进步。案例教学法在肾内科护理教学中的实施,有效的调动了学生的学习兴趣,提高教学质量。本文主要探讨肾内科护理教学中案例教学法的应用方法和注意问题。

【关键词】

肾内科;护理教学;案例教学

肾内科是临床内科的重要组成部分,由于肾内科疾病的发病机制较为抽象,临床主要症状涉及身体多个系统,且全身性疾病也会累积肾脏,肾内科知识专科性较强,学生对于理论知识的学习和临床实践存在困难,因此肾内科护理教学显得尤为重要。为提高肾内科护理教学质量,学校将案例教学法运用至肾内科护理教学中,并取得良好的教学效果。

1案例教学法

案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长创造的,最早在哈佛商学院成功运用,随后这种新型教学方法被广泛运用带世界各国教学领域。所谓案例教学,就是将现实中的问题带到课堂,以案例为中心,围绕一个教学目标,课前进行策划与准备,通过教学双方的共同讨论分析,达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。护理教学中运用案例教学法,主要是将临床护理病历应用于课堂教学中,通过教师讲授、学生参与讨论、教师总结归纳的教学流程完成教学目标,是现代护理教学的重要方法之一[1]。案例教学法在临床护理教学中的应用,不仅能够加深学生对知识点的掌握,培养学生的临床思维,还有效地提高学生的学习积极性,培养学生的综合素质。

2案例教学法在肾内科护理教学中的应用

2.1病例的选择

根据肾内科护理理论和实践教学大纲等要求为参考依据,教师在此基础上选取合适的临床病例,包括患者基本资料、既往史,各种辅助检查结果等[2],所选病例具有代表性和灵活性,能够丰富教学内容,采集的病例为肾内科科的常见病、多发病,并且与其他学科具有一定的关联性。也可以由教师带领学生对患者病历进行收集,有利于加强学生对临床标准化的认识和了解。完成临床病例的收集和选择后,由教师或师生一起进行整理并制作成病历汇报PPT,教师根据所整理的病例精选出相关参考文献提供给学生作为阅读资料。例如选取一例“狼疮性肾炎”病例作为教学案例,使学生根据具体的案例讨论和模拟狼疮性肾炎患者的护理方法。

2.2病例问题的确立

教师根据教学大纲要求,确定病案专题,并精心设计关于肾内科病例的问题,可以将病例以故事的形式讲述给学生,增加病例的创新性,吸引学生主动探索的兴趣,并通过病例学习使学生了解相关人文、社会、法律等知识,增加学生的知识面和对社会实践的了解,并通过患者故事的了解培养其护理人文意识。病例的选取与制作要具有实践性和启发性,其难易程度也要合理把控,设计病例问题的过程中要按照先易后难、循序渐进的原则,将学科相关知识有效的融会贯通,并要求学生通过主动学习和思考,参照资料获取肾内科护理的新知识。

2.3病例问题的讨论

在进行教学活动之前,教师首先向学生讲解案例教学法的相关理论知识及操作过程,引导学生回顾肾内科护理相关基础理论知识,为下一步的小组探讨和自主学习打下良好的基础。教师将学生分为不同的学习讨论小组,5~8人为一个小组,每一个小组分配一个具体的病例问题,给出学生具体的病例,学生也可以根据自己在学习过程中遇到的情况提出病例问题。教师在教学过程中充分发挥主导作用,根据学生认知能力及学习水平的高低控制问题和病例的难度[3]。学习小组内共同探讨问题,每个学生独立做出完整的护理计划之后,经过小组的共同讨论得出统一的护理计划,每个小组派出代表利用多媒体进行展示和讲解,其他小组成员可以对护理方法提出疑问和建议,最终由教师对各个小组的成果进行评价,并对本节课学习的护理方法进行总结归纳。例如“狼疮性肾炎”案例中的病例问题设为“狼疮性肾炎患者的护理措施”,学生通过小组讨论制定详细的护理计划和措施,在对患者一般护理、用药护理、病情护理、饮食护理、心理护理等几个方面的探讨,从病理机制、治疗、护理全方位的进行了解,提高护理学生的综合素质。

2.4教学注意问题

首先,案例教学法实施的前提的专业理论知识和真实案例,在开展教学之前教师应指导学生理解护理理论知识,并选择具有代表性和灵活性的真实病例,按照病例设置教学的各个环节。其次,要积极引导学生在小组活动中畅所欲言,充分发挥学生的主观能动性,体现出护理这门课程的实践性,而不是将教师作为教学的中心,教师是案例教学的主导,而学生是教学的主体;小组案例问题的设置要依照学生的认知规律和实践基础,要遵循先易后难、循序渐进的发展规律,从基础护理问题的探讨开始,在此基础上探讨病例深层次的护理问题。最后,案例教学法在肾内科护理教学中的运用,要注重各个学科之间知识的联系和整合,例如将病理生理学、内科学、外科学等知识相结合,培养学生的临床思维能力,使学生能够胜任未来护理岗位的各项职责。

3结语

案例教学法已经广泛应用于临床护理教学中,有利于调动学生学习的积极性和主动性,在小组探索学习的过程中有利于培养学生的临床思维,通过真实案例故事激发学生对患者的人文关怀,培养学生的职业道德和医德修养。总之,案例教学法在肾内科护理教学中的应用效果显著,应大力推广应用。

作者:高枫 单位:常州卫生高等职业技术学校

参考文献

[1]鞠昌萍,喻丽,陈香,吴燕平,王秀英.小组讨论案例教学法在内科护理教学中的应用[J].江苏医药,2010,23:2868-2869