前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇护理教学案例范例，供您参考，期待您的阅读。
护理教学案例范文1
中职卫校内科护理学的学生在毕业后是直接接触临床医学护理的，所以对于他们的培养过程应该是全面并且注重实践的，传统的内科护理学教学学科的课程设计不合理，理论教学的内容抽象，学生不易理解，忽略了不同学科之间、基础知识与临床实践之间、理论与临床实践之间的联系，没有做到以学生为主体，培养学生良好思维能力和创新能力的培养。案例教学法和医学视频导入情景教学法是医学教育改革的教学新方式，目前得到了很多国内外医学专业学校采用，并且取得了良好的教学反馈。本文首先就案例教学法在中职卫校内科护理学中的应用进行了一系列细致探究，分析了案例教学法应用于外科护理学教学的优势，分析了如何选择案例进行教学，就案例教学法在内科护理教学中实际应用进行了详细阐述；然后就医学视频导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用进行了分析，本文的最终目的是提高中职卫校内科护理学的教学质量，提高学生的临床实践能力，帮助学生更好地适应未来的医学岗位，提高学校整体就业率。
关键词：
案例教学法；医学视频导入；中职卫校；内科护理学
随着我国医学的不断发展，国家对于医学教育的整体教学结构也发生了变化，由于中职卫校的学生的生源水平不是很高，所以近年来对于中职卫校的学生的认知水平和自身素质的评价不是很理想，直接影响学生毕业后的就业情况，由于处在中职卫校的学生的年龄特点，导致他们的自身的约束力不足，严重缺乏学习积极性，并且对于学习的领悟性较差，很多知识通过教师机械的讲解不能完全领悟到课堂的精髓所在，也就是说现在的教学模式已经不适应现代中职卫校学生的学习需求，在医学学科的学习中，内科护理学在护理专业是一大主要课程，所以学生只有在学校打下坚实的基础，才能在今后的临床实习和工作中胜任工作，所以改变传统教学方式引入先进的教学方法，促进学生的临床实践能力和自身综合素质是势在必行的，案例和医学视频导入情景教学法是符合医学教育的改革要求的，下面本文进行细致的探究。
一案例导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用
（一）采用案例导入情景教学法的优势
案例导入情景教学法由于都是紧密的结合生活实际、社会生产和科技发展的，所以给学生提供的案例来源于生活和实际的教学案例，能够极大的增强课程教学与医学临床实践之间的联系，学生在进行知识的学习掌握的同时了解了临床内科护理的现状，并且能够将自己所学到的知识恰当的运用到实践中，能够紧密的结合实际；其次，采用案例情景教学法能够做到知能并重，教师在进行知识的教学的同时，不能只重视基础知识的教学，更应该重视学生多种学习能力的培养，重视学生思维能力和创新能力的发展，让他们学会利用所学到的临床护理知识去解决实际的问题[1]。教师在列举案例的时候可以分阶段进行引入，让学生对所引入案例进行模拟、谈论、创设，达到教学目的，促进学生全面发展，做到知行合一，采用案例导入教学情景教学法还能对学生起到启发诱导的作用，它可以说能够让教师更好的发挥循循善诱的教学手段，诱导学生动脑思考，勇于发现问题并且解决问题。
（二）典型案例在实际教学过程中的选择
1.案例的选择要具有启发性
由于在中职卫校的内科护理教学中，将案例引入情景教学过程中是促进学生更好的进行学习的，所以这就要求引入的案例必须要对学生有启发作用，才能达到教学目的。并且教师设计的教学案例必须要有很强的针对性，富有吸引力，这就要求教师应该精心选择教学案例，首先案例必须真实的来源于临床医学实践，根据具体的课堂教学内容教师可以对教学案例进行有针对性的收集，对于案例的具体内容必须精心挑选，寻找案例与课堂理论内容有良好的契合点，案例在课堂中出现的时机必须恰当，无论是在课前还是在课中亦或是在课的结尾，目的都是为了加强学生的理解。
2.案例的选择要包含足够的专业知识
案例导入情景教学法运用于中职卫校的内科护理学的教学，最终目的就是为课堂服务的，帮助学生进行本节课的知识理解和学习，所以案例的选择必须要充分的结合教材，包含充足的知识，让学生能够最大限度的了解内科护理过程，对于护理的诊断、设定护理目标以及实施护理过程都能够有比较全面的认识，将内科护理的知识与临床实践进行有机的结合[2]。
3.案例的选择应该易于学生接受
针对案例的选择还必须要注意设计过程必须要典型并且简明，让学生容易接受，遵循的原则是由浅到深、有简入难的原则。教师首先通过简单明了的案例让学生对于学习过程能够有比较全面的了解，然后选择恰当的事实将引入的案例分析加大难度，让学生学会一步步的进行分层次学习，对于学生解决临床实践能力要逐步培养，逐步加深。
（三）案例教学法在教学过程中的具体应用
1.案例教学法离不开教师的组织管理
良好的课堂教学，离不开教师的组织和管理，所以教师在进行案例引入情景教学法的时候应该学会如何对课堂进行有效的掌控，对于实施案例教学法，教师首先应该明白过程必须是循序渐进的，在进行讲课之前，教师可以让学生阅读一个实际的案例，让学生对这个案例有个大致的了解和掌握，对于案例中所体现出来的临床内科护理的知识有大致的了解，通过自己初步的分析形成自己的思维网络，根据学生掌握的情况，教师可以适当引导学生进行讨论。
2.案例教学法应该注重多种教学法并入
对于案例引入教学情景法应该采用多种方法并举，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模拟等，在进行内科护理案例教学时采用的教学方法是教学案例讨论教学法，讲课过程中，学生的自主谈论是非常重要的一个环节，教师对学生进行适当的引导，抛出问题，对教学案例进行简单的阐述，让学生首先就自己的观点进行自主的发言，然后再找出自己不懂的地方进行有目的性的讨论，讨论的目的不只是让学生就案例本身发表见解，而是从案例的事实中总结出自己的独有观点，从自己讨论获取的结论中学到知识[3]，这样既活跃课堂气氛又提高了学生对学习理论课的兴趣。
（四）关于案例教学法的讨论过程，采用“双向教学法”的教学模式
将案例引入课堂时，传统的教学模式都是教师机械的讲，学生机械的听，学生到底有没有听，听课的效果到底有多好，教师很难获得真实的反馈，这种学习方式对于学生来讲是极其不负责任的，教师忽略了以学生为课堂的主体，让学生真正的参与到课堂中，所以进行案例教学时，教师首先让学生认真的阅读案例，通过资料查阅获取自己想要知道的知识，待学生对教学案例基本掌握的时候教师可以适当的与学生交换角色，学生讲课，教师听课，这样能够从很大的程度上促进学生学习的积极性，让学生充分的参与到课堂的过程中来，那么他们在阅读案例的时候会更加用心，进行资料查询的时候会更加深入了解，学生自己讲出来的课，教师应该给予充分的认可，并就其中出现的问题和不足给予点评。
二医学视频导入情景教学法在中职卫校内科护理学中的应用
医学视频导入情景教学法是对中职卫校内科护理学的常用辅助教学模式，采用此教学方法的目的是帮助学生提高自身的学习能力和学习效果，这种新的教学模式非常适合在内科护理教学过程中开展。内科护理本身就是非常重视临床实践的，所以教师在进行教学的过程中，搜集合适的医学视频有助于学生对实际的临床进行了解掌握，有利于课堂内容的讲解。
（一）教学过程实施前的准备
1.根据需要，建立医学视频教学资料库
要实现医学视频导入教学过程，要准备充足且恰当的医学视频及储存是重要的教学物质基础，所以教师在进行内科护理的相关教学时能够对相关的医学视频进行有针对性的收集，建立内科护理医学视频资料库。教师可以充分利用网络的优势，去搜索相关的医学视频，对相关的医学视频教师还应该对所下载的医学视频进行详细的观看，并且可以根据课堂内容的需要对相关的视频进行剪辑处理，并且还应该对随时更新的医学视频进行关注，定期将医学视频储备库进行更新，以便了解医学的进展。
2.根据教学要求和视频内容，设计教学内容
教师对于视频内容的选择，必须贴合内容需要，选择与课堂知识点匹配程度高的和相关性强的视频，可以适当的对搜集的视频进行剪辑或者是分层次、分段处理，将视频中出现的与本节课无关的内容可以剪切掉，保证课堂的教学效率，防止学生分心[4]。另外，由于视频内容很多都是从网络获得的，所以错误在所难免，教师应该鼓励学生进行发现，并且积极的进行指正，促进教学过程顺利进行。
（二）教学的实施过程
1.学生进行分组教学，提高学生的综合能力
在进行内科护理教学课进行之前，教师应该根据学生的实际情况，将其分成几个学习小组，注意学生组建平衡性和学生的优势互补性，根据学生的不同兴趣、学习能力和擅长的方面对学生在小组内充当的角色让他们自主决定，在实际的教学过程中，可以根据学习进展地组内和组间的情况进行适当的调整，最大限度的发挥学生学习的积极性[5]。
2.进行医学视频导入，分析课堂任务
分组工作完成之后，教师应该将本节课的医学视频进行导入，这些形象、直观的教学视频能够从一开始就引发学生的极大兴趣，教师引导学生进行小组讨论，对学生的联想能力和自主思考能力能够有效的激发。
3.学生进行课堂分组学习
在教师完成“视频导入”和“提出和分析任务”后，学生针对视频资料和教师提出的任务通过检索资料、个人陈述和讨论等方式进行自主学习探讨。
三结语
综上所述，案例和医学视频导入情景教学法对中职卫校内科护理学的教学过程是非常有利的，首先这种教学模式能够激发学生的学习积极性和学习主动性。其次这些教学方式适合进行内科护理学的教学，有利于学生掌握临床经验，将学到的知识与临床实践有机的进行结合，为日后的工作打下坚实的基础。
作者：谢冠楠 单位：衡水卫生学校
参考文献
[1]张更新.中职卫生学校护理专业校本多媒体素材库建设研究[D].河北师范大学，2016
[2]许子华.多媒体课件在卫校专业课堂教学中的应用研究-以内科护理学为例[D].内蒙古师范大学，2013
[3]蔡艳芳.案例教学法在中职《护理学基础》教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012
护理教学案例范文2
关键词:案例库；案例教学；体验式教学；护理；研究生
随着20世纪80年代案例教学在国外兴起，不仅推动了教育的改革，也影响着我国教育方法的转变。研究人员发现，国内传统的教学已不再适应教育的发展，高校的教学模式也深受影响，教与学的角色不断演变，从教师主导的“教”转变为以学生“学”为中心的问题式、团队式和案例式的教学模式［1－2］。体验式教学是另一种以学生为主的教学模式，重点是通过学生的实践和反思来增加知识并且提高专业技能［3］。近年来，体验式教学与案例教学都在不断应用于本科或研究生护理教学且效果显著［4－10］。案例库作为基于问题的学习（PBL）、引导式、讨论式、案例式等教学方法的支持系统，对于学生综合能力的培养和教学质量的提高具有重要意义［11－17］。因此，以“体验学习”为理论指导思想，以案例库建设为契机，让学生在真实案例情景中边体验边学习，使他们在获得知识、技能的同时实现情感体验和人格完善，以培养其评判性思维能力、实践能力、创新能力、人际沟通交流能力、运用现代信息技术资源能力、自我管理学习和发展能力。为更好地开展以体验为导向的护理学硕士研究生案例教学，笔者从2016年开始了以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设工作。
1以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库的建设
1．1建设的主要成员。以体验为导向的护理学教学案例库建设的主要成员由护理学研究生导师、临床科护士长、护理学本科教师和研究生组成，护理学本科教师均具有硕士及以上学位，其中大部分均承担理论及实验教学；临床护士均具有本科及以上学历、主管护师及以上职称，所有成员均接受过体验式教学，部分成员接受过案例教学及案例书写的培训。项目组成员通过多次面对面会议沟通、网络交流（微信、QQ等）及电话传达等方式，在案例库开始建设之前确定了建设原则、注意事项、建设分工、时间规定等。临床护士和研究生主要负责原始案例收集，临床科护士长主要负责数据整理和案例撰写，护理学研究生导师主要负责从专业角度对案例内容把关。
1．2建设的主要原则。案例的编写和创作需要遵循真实性、客观性、典型性、创新性、时效性和启发性六大原则。以体验为导向的护理学硕士研究生教学案例库中的案例均从临床实践病例的方式获得，其内容真实可靠。案例陈述客观事实，对具体的疾病护理进行实事求是的描述与介绍，与实践紧密结合，不带有任何主观性的评价和个人倾向性的意见或观点。且案例内容是典型的临床护理事件，具有一定的代表性，能够反映研究生所学的相关护理理论知识。案例的选材和内容具有一定的创新性，可附案例相关疾病的最新护理指南、书籍、视频及学习平台，给学生提供充足的学习资源；同时增加需要学生讨论的核心问题，给学生思考的空间，培养学生独立思考问题的能力。案例内容符合当前临床护理实际以及未来发展的方向与趋势，发挥引领示范作用，并能够在今后的一段时间内使用，避免落后于临床实践而造成知识误导。
1．3建设的主要内容。以体验为导向的护理学教学案例库中的案例均以临床常见疾病、多发疾病及典型疾病为主，旨在以案例教学与体验为导向教学模式相结合，提升护理教学质量，提高学生的实践能力、应变能力、思维能力、创新意识和团队精神。案例库从呼吸系统疾病护理、循环系统疾病护理、消化系统疾病护理、多器官功能衰竭（MODS）、严重创伤等13个案例主题着手，共收集30个相关疾病案例，如：上消化道出血病人护理、慢性阻塞性肺疾病护理、急性胰腺炎疾病护理以及多器官功能衰竭疾病护理等。每个完整的案例包括两部分：一是案例正文，二是案例说明书。案例正文供学生使用，包括案例名称、案例内容、涉及的主要知识点、思考题、分析路径、配套课件、参考资料等，在保证了案例的真实性及客观性的同时，也注重创新性及时效性的把握。案例说明书供教师使用，包含了教学目标及用途、启发思考题、分析思路、理论依据及分析、关键要点、建议课堂计划、课后思考题等内容。案例的书写也严格要求，背景信息做到简洁明了，专业分析叙述结构严谨富有逻辑。
2体验式护理学硕士研究生案例教学实践与评价
2．1教学准备阶段。教师在教学准备时，教案、讲稿、幻灯都应该充分准备，并明确教学目的，指出教学的重点与难点。理论知识应包括案例信息、案例正文及授课幻灯，并从编写的案例中选取不同主题的典型案例进行授课，学生通过课堂理论学习，从中得到启发。教师明确学生在临床实景体验时需完成的内容，以便学生做好充足准备，高质量完成案例体验。学生在课前经过随机分组，将我院23名2019级研究生分为3组，其中第一组、第二组分别8人，第三组7人。各小组抽签选取将要体验的案例，组员经过查阅资料和集中讨论，集思广益，完成本组案例的剧本编写，角色分工，任务分配等事项。
2．2教学实施阶段。实施体验式案例教学主要分为4个步骤：①以小组为单位依次进行案例情景表演；②教师根据学生的案例展示，临时设置重点、难点知识的引导，增加提问环节，以体验为导向，以问题为引导，加强师生互动，激发学生的学习兴趣；③实景体验结束后，各小组进行组内讨论，提出再案例体验时遇到的问题以及案例体验的收获，并选派1人进行本次案例体验的总结汇报；④学生进行反思总结汇报，寻找出体验式案例教学的优、缺点。教师以此巩固体验式案例教学的成果，不断优化案例教学方法及手段。
2．3教学评价阶段。教学结束后，使用自制的以体验为导向的案例教学调查问卷，组织上课的23名研究生匿名填写，进行教学效果评价。调查内容包括案例内容的系统性（20分）、案例的启发性（10分）、案例的实践性（30分）、教学形式（10分）、教学效果（30分）等5个指标进行评价，满分为100分。调查结果显示学生对体验式的案例教学评价总体分数较高，平均分大于96分。98％的研究生一致认为案例具有较强的启发性，且评分较高，其次是案例的实践性、教学形式和教学效果的评分较高，学生们肯定了体验式案例教学较强的实践性，提升了学生的实践能力，使他们亲身体验了作为护士的角色。通过这种新颖的教学形式，学生学习的积极性也得到提高，教学效果满意度也不断增加。但学生对案例内容的系统性评价分值相对较低，其原因：①编写的案例难易程度可能超出了学生学习的范围；②教师讲授的方法及学生对案例结构和知识的不熟悉，导致理论讲授没能起到很好的效果。
3讨论
一个成功的案例库的建设关键在于优质的案例选择和编写，首先案例应该是客观真实的，具有临床典型性的特点，能够满足护理研究生的理论、实践教学要求。其次案例应该具有启发性，案例库中的案例用于教学不仅是简单的案例呈现，更是给予学生更多思考和进步的空间。一个好的案例需要无缝衔接书本上的专业知识，能够深入浅出地引导学生进入知识线，循序渐进引导学生发现护理问题，寻找科学合理的解决办法。现实教学中理论和实践的差距往往是阻碍教师教学和学生学习进步的因素。因此，基于临床真实情景的案例以及具有较高科学性的案例能够缩小理论和实践的差距，有助于学生临床思维的培养和专业技能的提高［18－19］。从目前我院开展的体验式案例教学中不难看出，虽然体验式案例教学在一定程度上推进了教学改革，加强了理论知识与实践的纽带，但仍然存在些许不足，例如护理案例的编写仍然缺乏标准，或教师在采用体验式案例教学时，因课时原因，容易避重就轻，使学生在没有完全掌握理论知识的情况下，就安排学生进行案例体验而导致体验式教学流于形式等。在运用案例进行体验式教学时，教师应注意避免学生在完成体验教学时脱离案例实际，强调运用多种方法，让学生进入临床护士的角色，避免学生机械性表演案例情景，教师应该在学生体验过程中适时地提问，引导学生在体验时不断进行思考，带着问题寻找答案。同时，教师应为学生提供充足的硬件设施，提高学生学习的积极性。
4小结
护理教学案例范文3
关键词：微课程;设计;内科护理;教学;应用
微课程(microlecture)，该专业术语并非指微型教学所开发的一些微教学内容，而是通过利用构建理论主义方法所形成的，主要以在线式、互动式学习为主要手段的一种实践教学内容体系。在一定程度上，对于内科护理专业学科的教学来说，微课程是一种绝佳的教学方法，通过微课程的有效性设计，能够实现各类教学资源的有效性整合，来进行内科护理课程的教学整体化设计与开发、具体实施及效果评价，以提升内科护理整体的教学效果。
一、基本设计思路
以内科慢性阻塞肺疾病的病患护理为本次微课程科学设计之下内科护理的教学案例。内科慢性阻塞肺疾病的病患在护理措施当中，呼吸道功能的训练为该病症主要的内科护理内容。在并未应用该微课程的设计之前，内科护理专业课堂教学主要是教师进行现场演示教学，学生只是充当学习者，并未切实地参与到其中。那么，在内科的护理教学当中，教师通过微课程设计的巧妙运用，可针对该病症设计呼吸道功能训练的微视频与课后相关测试题等。大部分学生都可切实地了解与掌握针对于该病症护理措施中呼吸道功能性训练的护理技术，可正确地指导病患开展呼吸道功能性训练。学生对于内科护理知识学习的积极性可谓是空前绝后的持续性升温。针对该病症内科护理之下微课程的设计，主要包含着微视频的制作(呼吸道功能性训练、两套测试题)、课堂实践操作、网上课后复习、学生总体反馈评价、教师异步或同步性的答疑等内科护理专业课程教学模块。该微课程的设计主题为内科护理学-呼吸道功能性训练，主要知识点为腹式呼吸与缩唇呼吸方法。缩唇呼吸：将一根蜡烛点燃，口呼气，鼻吸气。口唇距蜡烛火焰的距离范围为15～20cm，呼气期间吹到蜡烛火焰逐渐摇曳且不熄灭最佳。腹式呼吸的训练:双手分别放置于腹部及胸部。呼气收腹，吸气挺腹，口呼气，鼻吸气，胸部保持不动，每分钟8次。收尾总结：动作要领:鼻吸口呼。呼气与吸气的时间比例为3：1。教学反馈：邀请学生上台进行1min演示与讲解，评价学生对该项技能的实际掌控情况等。
二、课程的具体操作步骤
第一个步骤：依据传统的内科护理专业课程教学法，采用多媒体的投影仪进行PPT课件的放映，基本内容包含着慢阻肺基本概念、病因、临床症状表现、辅助性检查等内容。教师需结合相关内科护理临床案例进行详细地分析与讲解，时间需控制在15min以内；第二个步骤：应用微课程，该多媒体的投影仪需事先播放已经录制完毕的一些微视频，如呼吸道的功能性训练护理，时间需控制在8min以内，为微视频的总体设计图；第三个步骤：巧妙运用翻转课堂的教学模式，分别邀请5名同学上台，针对与慢阻肺相关内科护理措施当中的一种内科护理措施，开展细致的讲解，包含着心理辅导、日常起居护理、健康饮食护理、病情实时化观察、日常用药护理，时间需控制在8min以内；第四个步骤：邀请内科护理的课代表作本次课程教学设计及具体实施总结，开展重点性回顾，时间需控制在5min以内；第五个步骤：实施课堂作业布置与课堂答疑，时间需控制在10min以内；第六个步骤：在课后需将整个微课程制作成视频，包含着呼吸道功能的训练、本节课程的测试题、2段微视频等，均传输至学生的QQ群内予以共享，以便于学生可随时上网开展复习及内科护理操作演练。同时，内科护理教师还可实现异步或同步性的答疑解惑，实现与广大学生之间建立起良好的沟通交流关系，以最终达到微课程综合设计其在内科护理实际教学中的应用效果。
三、教学效果评价
本次研究以慢阻肺病患的呼吸道功能性训练为教学案例。整个微课程的设计其在内科的护理教学当中均发挥着良好的功能作用。微视频整体时长仅有8min，相比较于传统内科护理影像辅助性教学30～45min的教学时长来说，更加能够集中广大学生在内科护理课堂教学的注意力，且学生在课后还可通过微视频来进行回顾性学习及内科护理操作演练。从总体上来说，通过微课程的设计其在内科护理教学当中有效性的运用，可大大提升课堂教学效率、活跃课堂氛围，让学生对于内科护理课程知识充满了学习兴趣，让学生能够更加稳固地掌握内科护理专业性知识。因此，对于内科护理专业教学来说，微课程的设计具有极佳的应用价值，教学效果较为理想化。
四、结束语
综上所述，基于微课程的设计所具备的这些功能优势，若想更好地将其运用至内科护理的实践教学当中，就需广大内科护理专业教师提高对微课程整体设计的重视程度，积极投身于内科护理专业教学中微课程综合设计实践应用的探索当中，从而实现在微课程科学设计支持之下，全面提升内科护理整体的教学水平。
参考文献：
[1]李香莉，戴琦，罗鑫麟.微课程在《内科护理学》实验教学中的设计与应用研究[D].湖南中医药大学，2017，12(10)：114-116.
护理教学案例范文4
关键词:内科护理教学;案例教学;应用思考
内科护理学主要是引导学生加强对疾病的认识和防护，促进患者康复，增进健康，高校内科护理学学科主要是培养符合社会发展的高素质应用型人才。在教学实践中，教师主要是引导学生树立正确的学习理念，激发学生学习的兴趣，提升学生思维能力。案例教学在课堂教学中的运用，其具有拟真性和针对性的特点，主要是借助实际案例，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握普遍知识和一般技能，从而养成独立学习的习惯。在内科护理学教学中应用案例教学法，可以将鲜活的临床病案带劲课堂，提升学生课堂参与度，不断活跃课堂氛围，增强学生的学习积极性，让学生在真实的情境中掌握知识，并学会知识和技能的运用，确保内科护理学实现理论、实践的有效统一。
1内科护理学内涵及重要性
内科护理学是临床护理学专业的重要内容，其主要是对患者心理、生物及社会等健康问题的规律进行研究，能学会运用护理程序及方法，更好地处理患者的健康等问题，最终确保患者的身心健康发展。在具体的课程实践中，内科护理学的课程内容相对比较抽象，内容枯燥单调，多是解剖、生理、病理、基础护理等多个学科为基础的应用型课程。近些年来，医学模式发展的转变和发展，护理模式也在随之发生变化，逐渐从原有的功能制护理想以人身过程为中心转变，重视对以人为中心，强调整体护理，涉及生物、心理、社会等多个领域的内容。因此，对专业学生也提出了更高的要求，人员需要根据机体的完整性，结合内外部环境的统一性，做好病人的护理工作。因此在实际教学中，需要重视对内科护理学教学方法的研究，重视临床实践探讨，提升专业学生的综合能力。内科护理学毕业的学生，需要具备较强的专业能力、掌握基础医学和护理知识的基础上，重视实践水平的提升，才能做好今后的临床工作。当前医学模式发展中，重视以患者为中心，侧重对患者身心的全面护理，因此，高校内科护理学中，也要顺应时展的需求，重视提升内科护理教学的质量，不断提升学生的综合素质，才能提升人才培养的质量，更好地适应医学发展的需要。
2案例教学概述
所谓的案例教学，主要是在课堂教学中，通过模拟和再现生活实际中的场景，引导学生融入具体的场景，在师生的讨论和探讨中开展教学互动，案例教学是一种互动式和开放式的教学方式，在时间教学中，通过组织学生多方对比和分析，对真实的案例进行分析，在探讨中引导学生归纳总结相关的原理和结论，在学习中引导学生学会独立思考和处理问题，并提升自身的知识储备，开阔自己的视野。案例教学法在实践中通常与问题教学、情景教学等教学方法有效结合，能达到更佳的教学效果。需要注意的是，在具体的应用中需要选择真实的案例，或者是在事实基础上形成的案例，制定特定的教学目标，从而提升学生分析和处理问题的能力。
3内科护理教学中案例教学法应用的意义分析
案例教学中，主要涉及案例的编写和课件制作，案例的编写是课堂教学开展的前提，也是提升学生学习兴趣的重要步骤，教师在教学中根据真实的病例进行选择，选用一些具有代表性和示范性的事例，并将案例与教学保持一致，这种教学方法能引导学生在学习内科护理理论知识的同时，提升对实践的认识。案例教学法是由浅入深，从简单到复杂的过程，与学生的认知能力符合，能提升学生的接受程度，引导学生认识真实的教学环境。当前数字化的案例教学在内科护理教学中的应用逐渐加深，能强化视觉效果，通过图片动画及音视频等方面的资料知识，引导学生认真思考。因此，在内科护理中案例教学能发挥更好的作用。
3．1实现理论实践的结合
内科护理教学具有较强的实践性，其是临床护理学的重要课程，在教学实际中必须做好理论与实际的结合，案例教学法的运用，能为理论实际结合教学创建良好的平台，从而实现有效学习，在教师的组织和引导下，学生可以运用相关的理论知识，重视知识的整合，认识到理论学习的重要性，明确实践操作是建立在掌握充足的理论知识的基础之上，从而为专业学生后期的实习提供机会，更好地引导学生在学习中寻找到兴趣点，提升自身的理论知识水平，提升学生的自学能力。
3．2提供临床学习的机会
内科护理学中运用案例教学，其中所选的案例多是实际病例，在具体的情景教学中，可以给你学生提供临床预习的机会，让学生的经验积累中提升自身的能力，并巩固理论知识学习，掌握科学的学习方法，从而提升自身的护理技能，为实用型护理人才的培养奠定基础。
3．3有助于提升学生的综合素养
内科护理教学中采用案例教学法，在提升学生思维能力方面有重要的意义。案例教学法中选用的是真实的病例，学生借助所学的理论知识对案例中的信息进行分析判断，最终解决实际问题，从而实现知识的整合和利用，在此过程中锻炼学生的逻辑思维能力。案例教学中能有效发挥学生的主观能动性，组织学生主动参与其中，针对案例中的问题进行讨论，提升学生的语言表达能力。在临床护理实践中运用案例教学法，引导学生身临其境，提升学生的综合素养。
4当前内科护理学教学现状及问题
随着医疗改革的不断发展，对医学类人才的要求有了新的变化，内科护理学教学模式也需要改革发展。当前内科护理学教学中，受传统教学模式的影响，仍然是以教师为主，专业学生处于被动学习的地位，课堂教学中多是教师先进行示范教学，然后学生进行模仿训练。在护理实验课程教学中，侧重强调整个操作的规范性和流程的准确性，整个操作相对严谨但是却缺乏灵活性，虽然规范但是缺乏创新，难以激发学生实验的兴趣，也影响到整个实验的氛围，最终导致学生产生厌倦心理。因教学方法的影响，学生在课堂学习中多是在记忆整个操作流程，对教师的动作加以模仿重复，制约了学生学习的灵活性和学生个性思维的发展，学生在实习过程中遇到一些新的问题。新的发展毕竟下，护理理念和模式的变化，要适应护理学科发展的需求，必须重视转变护理人才培养模式，重视做好教学改革。分析内科护理学教学现状，较之从前有了很大的发展，但是也存在一些问题，制约着教学效果的提升，主要体现在以下几个方面。
4．1护理教学模式相对落后
医学模式的发展和转变，护理服务需求也逐渐从原有的以疾病为中心，逐渐转移到以人的健康为中心，护理工作方式也更加主动，侧重给患者提供更加全面的护理，因此，当前原有的护理模式难以满足实际发展需要，难以实现对患者身心整理护理，教育模式亟须革新。
4．2教学手段需要改革
内科护理教学中，采用的是以理论教学和实验教学结合的方式，采用的教学手段相对比较单一，而内科护理学科内容相对比较抽象和枯燥，学生理解难度较大，影响到教学效果。
4．3教学内容需要创新
我国临床实践的发展，对护理教育有了更多的要求，内科护理教材的更新相对较慢，一些教材内容的知识难以满足当前临床实践需要和学生对新知识的需求，教学中多是根据疾病的具体临床表现、患者的体征特点等，但是医疗护理技术的发展和疾病变化等，会带来理论与实践的差异。
4．4内科护理见习带教缺乏规范性
内科护理学生会进行临床见习，这是理论学习到临床实践的过渡，能给学生提供与患者接触的机会，从而引导学生加深对护理内容的理解，能将所学的知识运用于患者的护理和诊断工作中，提升学生分析和处理问题的能力，但是当前高校发展中，高校建设规模的扩大，学生扩招等，会带来教学资源不足等问题，一些典型的病例寻找难度大，加上在见习过程中学习效果相对较差，很多护理生多是侧重病例阅读，进行护理记录单记录，但是忽视了病历相关疾病知识的学习。
4．5教学水平需要提升
内科护理学教学中，教师队伍建设水平对教学效果有直接的影响，分析当前我国内科护理教师队伍，一些教师的知识结构相对老化，难以满足现代护理的需要。
5内科护理教学中案例教学法的应用探讨
5．1重视教学案例的选择和收集
要确保内科护理学教学案例的针对性和丰富性，需要结合当前我国内科护理学的教学发展目标，在了解基础知识及学生关注的普遍问题的基础上，选择合适的案例。案例的主要来源可以是经历的亲身案例，或者是选择网络中医生对病例的分析等内容，案例的选择要遵循简洁性、针对性、实用性的特点。案例的收集中，需要确保案例真实，学生还没有接触到临床实际，缺乏临床工作的经验，因此需要选择代表性较强的知识面，结合内科护理教学大纲。案例的选择要先易后难，先从简单容易到复杂，根据学生的学习规律，并可以采用图文、音视频积极动画等形式，更好地吸引学生的注意力。同时，案例的选择要有代表性，也要渗透德育教育和关爱护理，重视提升学生临床实践能力的同时，还要提升学生的综合素养，引导学生正确对待自己所学的专业和未来从事的岗位工作，激发学生对内科护理的热情，成为优秀的护理人员。
5．2积极营造良好的教学氛围
案例教学法在实际应用中，其能提升学生对护理学的感知和认识，在教学实践中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生以小组为单位，针对所学内容进行分析，并根据次序发言，提升学生的课堂参与度。教师讲解具体的案例，将学生引入到具体的情境中，让学生以良好的姿态参与到小组学习讨论，引导学生提升自身的创造能力，提升其思维能力。融洽的学习范围对学生内科知识学习积极性的提升有很大的帮助，且能引导学生养成良好的学习习惯。因内科护理的内容相对繁杂，教师必须引导学生认识到专业课程学习的意义和价值，才能投入更多的精力和时间。
5．3采用启发式教学
案例教学中，要满足内科护理学的教学，需要对案例细节加以展示，积极营造良好的环境，对医学护理人员来讲，患者的不同症状，都需要进行区别对待分析。如在教学中引入具体的案例:患者男，24岁，其主要症状是咳嗽、发热、乏力，患者这些症状出现前三天曾经淋雨，当前是咳嗽痰多。教师可以根据此案例，给学生提问:应该为患者提供什么样的护理，学生可以根据案例展开讨论，如一些学生提出需要观察患者的体征、面色，测量患者血压情况，在遇到呼吸困难时，要做好排痰工作等，这些启发式的教育方式，能引导学生找到正确的护理技巧，加深对护理知识的理解。
5．4围绕具体案例开展细致讨论
案例讨论是案例教学的重要步骤，教师在讨论中主要发挥的是引导和组织的作用，而学生则需要自身或者是以小组为单位，对所选的内容进行全面的剖析，教师需要引导学生敢于表达自身的想法，引导学生围绕课堂主题和案例内容开展讨论。如可以引导学生围绕呼吸和静脉血液的关系，对患者增加心排出量，采用这些方式来缓解患者的胸痛等，学生在给出回答之后，教师要针对学生的回答开展讨论，提升学生学习的积极性，引导学生分析和解决问题，提升学生综合学习能力。
5．5重视学生解决问题能力的培养
数字化和信息化发展背景下，要提升学生的综合竞争力，必须重视学生解决实际问题能力的提升，帮助学生学会分析问题，解决学生学习中理解力不足等问题，借助数字化等教学手段，全面应用图文、音视频等，对复杂病理、护理过程及并发症等进行详细的讲解，学生通过互联昂等搜集网数据库，能在短时间内接接触更多的同类型的真实病例，可以通过对案例的剖析讲解，学生在多个案例的学习中，总结护理和临床实践经验，从而加深学生对内科护理学的认识，提升学生解决实际问题的能力。
5．6重视互动学习
案例教学法的应用能作为学生实践的补充，在教学活动中必须重视教师与学生的互动，以学生为主体，引导学生参与临床实践，现代数字化信息技术的应用，能对一些临床病例特点加以真实地还原，通过数字化的操作，能提升学生的学习适应能力，弥补学生在感性认识中的不足，通过学生与界面互动，学习更多问题的处理方法，对学生有更好的促进作用。
5．7做好系统化教学
内科护理所含的知识内容较多，包括了心脏护理、血液护理、人文知识、心理学知识等内容，采用案例教学法，教师要引导学生在学习中寻找学习的规律，敢于采用灵活的方式提升自身的技能技巧，引导学生学会自主学习，提升知识覆盖范围，从而增强教学的系统性。
6结语
护理教学案例范文5
［关键词］外科护理学；教育，护理；人文关怀
人文关怀是对于人的关注，人个性的重视，人需求的满足，对人的权利的尊重。它的特点，一是具有可培养性：人类自身的素质，能够通过后天的教育与培养而强化的；二是具有可测量性：作为一种行为活动，关怀本身是可以被测量的［1］。多年来，高职医学教育定位于培养“应用型人才”，课程设置的知识结构以解剖、生理、病理、药理、疾病治疗等为主，导致基础教育注重应用科学的学习，忽略了人文科学的熏陶。高职高专护理专业的学生，是目前国内从事护理工作的主力军。学生在学习专业知识时，如果教师不做出引导或教授，学生不会主动关注服务对象的生命价值、深层需求、身心整体和个体差异。为了更好地帮助护理专业学生们理解“以人为本”“以患者为中心”的人性关怀护理模式，引发她们对护理目的、职业价值的思考，提升自身的沟通、理解与帮助人的人文关怀技能与修养，本课题组借鉴国内人文教育先行院校的做法，在课堂内外开设故事分享会、影视剧赏析、情境模拟、关爱活动，将人文关怀教育融入外科护理课程教学，取得了较好效果。
1研究对象
选取高职护理专业二年级学生131名，其中女生116名，年龄19~21（19.9±0.65）岁；男生15名，年龄19~22（20.5±0.58）岁。学生已完成护理导论、护理心理、常用护理技术等与护理人文关怀相关的课程，同期开设的相关课程还有护理伦理。
2方法
2016年2月—6月，依托外科护理课程开展人文关怀教育，具体教学内容见表1。
2.1前期准备
开学前的准备阶段，教师通过集体备课，研讨与外科护理教学相关的敬畏生命、关爱病患、职业感悟等课内外故事、案例，设计引导学生建立关怀理念、获得关怀知识的方法和路径。在专业课程的教学案例中设计人文关怀情境，融入人文关怀元素，借助多媒体手段营造关怀氛围。
2.2教学方法
二年级开学初，教师将全班学生分组，4~6名/组，小组轮流承担故事分享、情景剧展示工作。班内设立“漂流图书馆”，馆内提供《妞妞》《生命的留言》《死亡如此多情》《拯救乳房》《世界上最疼爱我的那个人去了》《生命的颜色》《医院的故事》《唤醒护理》等涉及护理人文关怀的书籍。承担工作的小组成员每2周1次，利用课前时间，与班内同学分享关怀故事、表演情景剧或讲述相关时事新闻、影视剧赏析并予以点评，教师旁听并引导。学生分享前，教师须进行故事、情景剧的审核。专业知识的授课中，教师讲授章节知识时适当引入图书中实施人文关怀的实例，如：手术前患者、颅脑术后患者、麻醉时患者的照护引入《世界上最疼爱我的那个人去了》中叙述的内容；乳腺癌患者的护理引入《拯救乳房》中的患者心理活动，肿瘤患者的护理引述《死亡如此多情》的情节。此外，通过播放《心术》《青年医生》《妙手仁心》《心灵点滴》等影视片段，营造真实情境。小组活动中的角色扮演、情景剧展示，以教学案例为蓝本，学生分别扮演医生、护士、患者、家属，教师给予适当指导。学生在筹备表演及展示的过程中，体验患者的感觉，而扮演医护人员者则体验如何与患者沟通、观察病情、提供帮助。通过小组的表演，进一步培养学生的同理心、细致观察的能力。与此同时，期末评价专科护理操作考核的案例中，也放入了人文关怀的元素，并在评分标准中占有一定分值，进一步鼓励学生注重人文关怀。
2.3效果评价
应用第二军医大学护理学院课题组编制的护士人文关怀品质调查问卷［2］，问卷包括关怀理念（10个条目）、关怀知识（11个条目）、关怀能力（14个条目）、关怀感知（9个条目）4个维度，共44个条目。问卷采取Likert5级评分法，其中“完全同意”计5分，“同意”计4分，“中立”计3分，“不赞成”计2分，“完全不同意”计1分。问卷总分为44~220分，分值越高，表示关怀品质越高。该问卷的研制组认为此测评工具可作为不同层次院校对护理专业学生实施人文关怀教育效果的评价。本次研究分别于外科护理课程开始授课前、课程结束后发放问卷。发放前，工作人员对每份问卷予以编号，并记录编号对应的学生。发放问卷之前，要求学生认真阅读指导语，了解本调查的目的、要求和注意事项，嘱其认真填写。授课前调查发放问卷131份，回收有效问卷122份，有效回收率为93.13%。授课后，根据第1轮有效问卷编号对应人员记录发放第2轮问卷122份，回收有效问卷122份，有效回收率为100%。
2.4数据整理与统计分析
调查问卷经专业人员审核，建立数据库，对数据进行逻辑核查、校对、编码等处理；定量资料采用均数、标准差进行描述，双人用Excel软件建立数据库，采用SPSS18.0统计软件进行配对t检验分析。
3结果
课程后，学生的人文关怀品质总分及各维度得分均高于课程前（P<0.01），详见表2。
4讨论
护理人文关怀课程是将理论和实践进行连接的手段和工具，是护理教师和学生之间基于关怀互动经历和关怀分享的渐进式人际过程［3］。我国的人文关怀教育起步时间较晚，发展比较缓慢。而护理教育在很长一段时间走的是职业教育的道路，所以教育的重点是专业知识和技术训练等，这在很大程度上抑制了人文关怀教育的发展。护理专业课教学在很大程度上脱离了人文关怀的理念［4］。怎样在教育过程中培养学生关怀患者，设身处地地从多个角度考虑患者的需求及影响治疗的因素，是此研究的目的。
4.1外科护理教学融入人文关怀教育的要点
目前我国高等护理教育总体上仍偏重人的生物学层面，对心理、精神、社会、行为等因素重视不够。尽管我国本科护理教育标准提出应设置人文课程，但对科目和课时数没有统一的标准和要求，在学时数上，医学人文课程最高也仅占总学时的2.69%，最低则为0［5］。人文关怀的教学过程中，国内外学者尝试了讲故事、记关怀日记的叙事教学模式、护理关怀情境通过网络空间呈现的网络教学、情境教学、反思教学等［6］，但与专业课程教学相融合者不多，鉴于目前国内人文课程占总课程比例低的情况，融入人文素质教育的专业课程学习能够切实增强学生在专业实践中的人文素质［7］。我校护理高职生均来源于高考专科线录取的学生，普遍不喜欢课堂内教条刻板的讲课方式，喜欢借助视频、动画、图片等多媒体的授课方式，特别喜欢主动参与结合潜移默化、形象具体、生活化的学习过程。因此，对教师在教学中怎样吸引学生、引发学生学习积极性提出了更高的要求。教学前，教学组精心设计有关人文关怀的问题情境，提高问题的开放性、探索性、应用性，力争启发学生思考、质疑，鼓励学生争辩、讨论，给学生提供发表意见和锻炼能力的机会。注重内容和形式的选择，内容以人文关怀为中心，尽量做到与教学内容有一定的关联，形式要为内容服务，以加强情境的心理效应。注意时间把控，避免占用过多课堂时间。加强关怀内容与课堂教学的衔接，使教学过程更加浑然一体，充分体现教学过程系统的组织性。鼓励学生从班级“漂流图书馆”借阅《死亡如此多情》《妞妞》《拯救乳房》《世界上最疼爱我的那个人去了》《生命的留言》《医院的故事》《生命的颜色》等书籍。这些书籍中某些真实故事的叙述，让学生未接触到临床时，已经对这类疾病患者和家属的心理有所了解。外科护理涉及的多数为手术患者，术前的患者焦虑、恐惧；术中家属的急切心情；术后疼痛、活动不便导致患者的沮丧、悲伤，都是未涉足临床的学生们无法体会的。教师在授课过程中，借助影视剧、新闻事件、案例导入、情景剧、角色扮演等多种形式的授课方式，将学生带入情境，通过学生的自身体验、教师的言传身教，学生无形中模仿教师或同学间恰当的言行，懂得哪些护理行为具有关怀性、能有效提高患者满意度，逐渐提高人文关怀能力及自身人文素养。情景剧表演，选用教材中的导学案例，与授课内容关系密切、学生容易理解的病例，设计情景时，人文关怀需求隐性呈现。学生角色扮演后进行反思，可进一步增强学生的人文关怀品质。
4.2有利于培养人文关怀品质
护理人文关怀是融合情感、认知和行为的一种帮助过程［3］。高职二年级学生通过前期护理人文修养课程的学习，已具备一定的人文关怀理念、知识，但在人文关怀能力方面还欠缺。大部分学生对加强人文素质培养、提高自身修养与文化品位、完善并实现人生理想与价值表现出强烈的愿望和迫切的要求，主流群体是积极向上的。从总体上看，护理人文教育课程时数仍然偏少，各校护理人文课程结构随意性较大，人文教材建设不足，护理人文教育师资短缺等问题依然突出，制约着我国护理人文教育的发展，许多院校还没有形成围绕护理人才培养目标建立起来的相对成熟的人文素质教学体系。发达国家虽有一些成功的人文素质教学模式，但只能借鉴，不能硬搬［8］。结合我校的现状，护理人文修养有专设的课程，但学时有限，授课模式为理论授课加少量实训，帮助学生建立了全人护理的理念，明白护理工作不单是指解除患者身体的痛苦，还包括给予患者精神上的呵护、心理上的安慰和行为方式的指导，满足他们身体、心理、社会以及精神方面的需求，使患者感受到关怀。但是，多数学生并不知道怎样关心人，心理、健康教育、护理伦理与社会人文关怀能力较差。因此，校内教学过程中，教师将人文关怀的知识、技能结合到专业知识的教学中，并通过带有感情色彩的实例以及自身的表率及引导，将人文关怀的理念植入学生的内心，利于培养学生的人文关怀品质。我校外科护理的授课教师对学生进行人文关怀能力培养的过程中，因时制宜、因地制宜，在课程内外向学生传递人文关怀的理念、知识和技能，使其具备同理心，学会与患者和家属建立和谐的关系。例如，在痔疮、腹外疝等外科疾病的护理中，涉及患者的隐私，操作前首先向患者传递关爱，先告知患者操作的目的、方法、配合要点，征得患者同意，取得配合，边操作边沟通。操作过程中，要注意保护患者，一方面要避免患者受凉，另一方面要保护患者的身体隐私，即使必要的袒露也应及时遮盖，使患者及家属处处都能感受到护士给予的关爱和温暖。操作完成后也要向患者交代注意事项，询问患者的感受。情景教学中，运用模拟病例，创设不同情景加强对学生人文关怀意识的培养。扮演患者的学生从患者角度体验患者的感受，了解患者的想法；扮演医护人员的则在提高操作技能的同时，与患者共情，帮助患者解决困难；在模拟实操结束后的反思中，学生感受到人文关怀的重要性，学习并实践了人文关怀的方法及技巧。通过在外科护理教学中融入人文关怀教育，有效提高了学生的人文关怀品质。
4.3研究的不足及对策
通过本次的教学实践以及调查分析，说明外科护理课程中融入人文关怀教育是可行的，可从一定程度上弥补人文课程课时不足的缺陷。但在研究过程中，评价只是通过书面填写问卷的形式进行，学生进入临床后的人文关怀能力强弱有赖于进一步评价。我们将通过反思日记、第三方评价追踪跟岗实习学生、毕业后1年内学生在临床工作时人文关怀品质、人文关怀能力评价。
参考文献
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护理教学案例范文6
随着医学教育改革的深入发展，护理专业教学方法不断创新，促进我国医学教育的进步。案例教学法在肾内科护理教学中的实施，有效的调动了学生的学习兴趣，提高教学质量。本文主要探讨肾内科护理教学中案例教学法的应用方法和注意问题。
【关键词】
肾内科；护理教学；案例教学
肾内科是临床内科的重要组成部分，由于肾内科疾病的发病机制较为抽象，临床主要症状涉及身体多个系统，且全身性疾病也会累积肾脏，肾内科知识专科性较强，学生对于理论知识的学习和临床实践存在困难，因此肾内科护理教学显得尤为重要。为提高肾内科护理教学质量，学校将案例教学法运用至肾内科护理教学中，并取得良好的教学效果。
1案例教学法
案例教学法是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长创造的，最早在哈佛商学院成功运用，随后这种新型教学方法被广泛运用带世界各国教学领域。所谓案例教学，就是将现实中的问题带到课堂，以案例为中心，围绕一个教学目标，课前进行策划与准备，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。护理教学中运用案例教学法，主要是将临床护理病历应用于课堂教学中，通过教师讲授、学生参与讨论、教师总结归纳的教学流程完成教学目标，是现代护理教学的重要方法之一[1]。案例教学法在临床护理教学中的应用，不仅能够加深学生对知识点的掌握，培养学生的临床思维，还有效地提高学生的学习积极性，培养学生的综合素质。
2案例教学法在肾内科护理教学中的应用
2.1病例的选择
根据肾内科护理理论和实践教学大纲等要求为参考依据，教师在此基础上选取合适的临床病例，包括患者基本资料、既往史，各种辅助检查结果等[2]，所选病例具有代表性和灵活性，能够丰富教学内容，采集的病例为肾内科科的常见病、多发病，并且与其他学科具有一定的关联性。也可以由教师带领学生对患者病历进行收集，有利于加强学生对临床标准化的认识和了解。完成临床病例的收集和选择后，由教师或师生一起进行整理并制作成病历汇报PPT，教师根据所整理的病例精选出相关参考文献提供给学生作为阅读资料。例如选取一例“狼疮性肾炎”病例作为教学案例，使学生根据具体的案例讨论和模拟狼疮性肾炎患者的护理方法。
2.2病例问题的确立
教师根据教学大纲要求，确定病案专题，并精心设计关于肾内科病例的问题，可以将病例以故事的形式讲述给学生，增加病例的创新性，吸引学生主动探索的兴趣，并通过病例学习使学生了解相关人文、社会、法律等知识，增加学生的知识面和对社会实践的了解，并通过患者故事的了解培养其护理人文意识。病例的选取与制作要具有实践性和启发性，其难易程度也要合理把控，设计病例问题的过程中要按照先易后难、循序渐进的原则，将学科相关知识有效的融会贯通，并要求学生通过主动学习和思考，参照资料获取肾内科护理的新知识。
2.3病例问题的讨论
在进行教学活动之前，教师首先向学生讲解案例教学法的相关理论知识及操作过程，引导学生回顾肾内科护理相关基础理论知识，为下一步的小组探讨和自主学习打下良好的基础。教师将学生分为不同的学习讨论小组，5~8人为一个小组，每一个小组分配一个具体的病例问题，给出学生具体的病例，学生也可以根据自己在学习过程中遇到的情况提出病例问题。教师在教学过程中充分发挥主导作用，根据学生认知能力及学习水平的高低控制问题和病例的难度[3]。学习小组内共同探讨问题，每个学生独立做出完整的护理计划之后，经过小组的共同讨论得出统一的护理计划，每个小组派出代表利用多媒体进行展示和讲解，其他小组成员可以对护理方法提出疑问和建议，最终由教师对各个小组的成果进行评价，并对本节课学习的护理方法进行总结归纳。例如“狼疮性肾炎”案例中的病例问题设为“狼疮性肾炎患者的护理措施”，学生通过小组讨论制定详细的护理计划和措施，在对患者一般护理、用药护理、病情护理、饮食护理、心理护理等几个方面的探讨，从病理机制、治疗、护理全方位的进行了解，提高护理学生的综合素质。
2.4教学注意问题
首先，案例教学法实施的前提的专业理论知识和真实案例，在开展教学之前教师应指导学生理解护理理论知识，并选择具有代表性和灵活性的真实病例，按照病例设置教学的各个环节。其次，要积极引导学生在小组活动中畅所欲言，充分发挥学生的主观能动性，体现出护理这门课程的实践性，而不是将教师作为教学的中心，教师是案例教学的主导，而学生是教学的主体；小组案例问题的设置要依照学生的认知规律和实践基础，要遵循先易后难、循序渐进的发展规律，从基础护理问题的探讨开始，在此基础上探讨病例深层次的护理问题。最后，案例教学法在肾内科护理教学中的运用，要注重各个学科之间知识的联系和整合，例如将病理生理学、内科学、外科学等知识相结合，培养学生的临床思维能力，使学生能够胜任未来护理岗位的各项职责。
3结语
案例教学法已经广泛应用于临床护理教学中，有利于调动学生学习的积极性和主动性，在小组探索学习的过程中有利于培养学生的临床思维，通过真实案例故事激发学生对患者的人文关怀，培养学生的职业道德和医德修养。总之，案例教学法在肾内科护理教学中的应用效果显著，应大力推广应用。
作者：高枫 单位：常州卫生高等职业技术学校
参考文献
[1]鞠昌萍，喻丽，陈香，吴燕平，王秀英.小组讨论案例教学法在内科护理教学中的应用[J].江苏医药，2010，23：2868-2869
护理教学案例范文7
案例教学法作为一种新型的教学模式，已经在多个学科的应用中取得了理想的成效。儿童护理学又是一门非常具有实践性的学科，它非常考验相关工作者的实践能力以及经验，传统教学模式往往成效不高。本文主要对案例教学法在儿科护理教学中的应用进行探究。
关键词：
案例教学法；儿科护理教学；应用成效
一、案例教学法的优势
案例教学法在外国的教学过程中，是非常重要的教学法之一。这种教学模式就是老师在上课期间通过列举某一个具有代表性的案例为基础，来引导学生去思考案例，并且组织学生针对案例内容进行谈论，从而理解案例中所体现的知识点，这样就可以提高学生的实际理解能力。而儿童护理学又是一门非常具有实践性的学科，它非常考验相关工作者的实践能力以及经验，但是传统的教学模式有太过于呆板，学生总是在忙于死记硬背课本上的知识，而严重缺乏实际动手能力以及相关经验。为了弥补在儿童护理学中所出现的问题，就可以将案例教学法与儿童护理学相结合，通过给学生讲解某些具有代表性的临床案例，使他们在获取知识的同时也可以模拟临床过程，从而增加他们的临床经验。此外，种种实践也显示，儿科护理是一门实践性和理论性很强的学科，在教学中引入案例教学法是贯彻启发式教学的需要，是实践性教学的重要方法之一，是培养高素质技能型护理人才的好办法。
二、案例教学法在儿科护理教学中的应用成效与措施
在运用案例教学法的时候也是有许多内容需要大家注意的，其中首先需要注意的就是相关案例的收集，在教学程中，需要老师结合相关的教学知识点以及学生的基本情况，有目的性的去收集教学案例，这对于老师的工作量将是一个很大的挑战。其次要注意的就是针对案例的选择和设计，在教学过程中并不是所有的临床案例都可以直接拿来介绍的，老师应该针对相应的知识点来选取不一样的案例，并且根据知识点的重要情况来对案例进行精炼或者扩充，以便于学生可以更有效率的学习相关知识。在教学过程中，教师在课前充分准备，查阅各种书籍和临床资料，精心挑选或自己编写有讨论价值的病案，有利于教师提高自身的理论水平。通过讨论总结学生对所学知识的理解、掌握程度，对日后的教学工作有借鉴作用，同时也提高了教师驾驭课堂的能力，拓宽了教师的知识面，熟悉了当前学科发展的新动向。最后一点需要注意，也是最重要的一项内容那就是案例的运用。在整个教学过程中，老师应该结合相应的教学进度，选择合适的导入机会，并注重解释案例所表现的问题以及解决措施，同时激发学生的学习兴趣，让学生投入到相关讨论中去，让学生自主的考虑案例中的问题，但是一定要注意把握教学时间，不要出现针对某一不太重要的问题讨论很长时间的情况，一定要注意把握教学节奏，在学生讨论结束以后，老师一定要准确并且精练地对案例进行分析总结，使学生了解案例中所体现的相关理论知识，在总结过后，还可以让学生对课堂上所引出的案例进行课堂小结，从而查看教学效果。在这样的教育模式下，对儿科护理学的教学效果将有很大的提高。首先就是可以提高学生的学习兴趣，在传统的教学模式下，学生总是在枯燥无味的填鸭式教学中被动的吸收老师所传授的知识，但是在这种新型模式下，老师可以选取一些比较有意思而且生动的临床案例，让学生身临其境中感受不一样的内容，在调动学习氛围以后，就可以更好地提高学习效率了。在提高了学生的学习兴趣之外，还可以培养学生的自主学习能力，老师在引出案例之后，一定要学生进行自主思考，让学生自己去寻找问题并提出相应的解决措施，这样不仅可以及时发现学生对于相关知识点的理解情况，还可以促使学生主动思考，主动学习。在传统的教学模式中，学生最缺乏的就是实践能力以及临床经验，而通过引导各种经典案例，使学生在身临其境之后，不仅可以增加相应的临床经验，还可以更有效率地将书本知识与实际情况相结合，为学生以后的工作奠定一个扎实的基础，而且还能增强他们解决问题的能力。在这样的教学方式下，老师为学生提供了一个相对自由的思考空间，在这里，学生可以自主思考，积极思考，大胆发言，从各方面提高学生的动脑和动手能力，增强了学生的综合素质。通过新式的教育，不仅提高了学生的能力，同样也提高了老师的各项能力和素质，在高强度的案例搜集中，老师也能够认识并理解更多的案例，增加了老师很多的经验以及工作能力。
三、小结
虽然运用这些新型教育模式有很多优点，但是同样也存在着一些小问题：一方面就是不要偏激地去使用案例教学法，一定要让案例教学法与传统教学法相结合，构造出一个系统的知识框架，以便于学生更好的学习和理解知识。另一方面就是这种方法很容易受到教学条件的限制，国内学校普遍以四十人为一个班集体，这样就无法做到在一节课的时间内让所有学生都参与发言，一定程度上限制了教学效果。借助案例分析进行教学，教师既要熟悉案例所涉及的理论知识，对案例进行加工、编辑、提出问题，又要有较强的组织能力，能够控制现场局面，善于归纳和总结。因此，案例教学法对教师有较高的要求，要求教师有较高的理论水平和综合素质，对课堂管理有较高的组织驾驭能力。
作者：周湘涛 单位：湖南环境生物职业技术学院护理学院儿科教研室
参考文献：
[1]蔡健.试析“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用[J].教育教学论坛，2016(01).
[2]韩巧灵.情境教学法在儿科护理教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2016(02).
护理教学案例范文8
为了深入探究PBL教学理念，学院初步尝试在护理专业教学阶段将内外科护理学进行课程整合的PBL教学模式的应用研究。在实施过程中发现该教学方法在对护理专业学生的专业知识、自学能力、团队合作能力、自主探究能力和评判性思维等多方面培养上取得了客观的成果。
【关键词】
PBL;内外科护理学;护理教育;教学改革
【基金项目】
本文为许昌学院2014年度校级教研项目“PBL教学法在医学专业课教学中的应用与探索”(编号:2014120)研究成果。随着我国医疗卫生事业的快速发展，人民对健康的需求不断提高，医疗卫生机构对具有评判性思维的护理人员的需求也在增加。传统的培养模式只注重于对护理人才专业能力的培养，而对于其利用现代信息技术学习新知识的能力、自主探究能力、团队合作能力和评判性思维的培养上十分欠缺，这也是职业教育亟待解决的问题之一。PBL(problem－basedlearning)教学法是以问题为基础、学生为主体，教师为主导的启发式教学方法。在实施过程中涉及小组讨论、文献资料查阅、媒体幻灯片制作、报告书写等多个环节。打破学科界限的课程整合型PBL教学模式是教会学生合理利用学习资源获取知识、运用已掌握的知识解决问题的能力为教学目标，致力于培养学生自主学习能力、创新能力和评判性思维。
一、《内外科护理学》学科整合型PBL教学模式的实施基础
学院于2014年开始针对2013级护理专业二年级的学生中开展PBL教学改革，在第一年的实施过程中分别以《内科护理学》和《外科护理学》两门单独的学科中的部分章节进行PBL教学的相关改革，在尝试后大部分学生和参与改革的教师都感觉PBL教学方法由于传统的教学方法，更适合临阶段专业课程的学习。为适应学院应用型护理人才培养的指导思想，进一步深化教学改革，探索学院临床护理教学的新模式，学院教师在深入学习PBL教学理念、比较国内外不同院校PBL教学模式的实施效果的基础上，提出了在护理专业教学引入整合型PBL教学模式的新思路。但是鉴于大中专学生的接受能力限制的考虑，在上一年改革的基础上，再结合我国护理资格考试的新思路提出将内外科护理学两门课程整合的教学思路，再次进行探索研究，以为后期在包括基础课程在内的“多学科整合型PBL教学改革”打下基础。根据学校的特点，在教学方法上采用以小组讨论教学为主的PBL模式，把传统教学模式作为PBL教学的补充。在统一认识、明确目标的基础上，对《内外科护理学》的课程整合是以“系统教学”为重的教学模式，选择了其中共同出现的疾病重新设计教学，实施PBL教学。为保证PBL教学的顺利实施，先在教师中做PBL教学成功案例的分享，并开展相关讲座使教师们充分了解PBL教学模式与目前医疗卫生人才需求之间的关系，使教师接受PBL教学模式，并根据课程特点选择教师做进一步的培训。对同时根据教师意愿选拔教师，并组织教师进行为期3个月的集体备课，于确定下的教改团队教师中进行课程学习资料的充分分析，结合课程特点进行课程整合后的教学设计、甄选优秀教学案例，教师之间进行反复探讨，并进行多轮次课前试讲，最终确定统一教学环节的设计，教学过程实施以及评价机制的制定。为了使学生能够摆脱传统的被动学习方式，首先为14级学生开展PBL教学理念讲座，使学生了解PBL学习模式与传统学习模式的区别，在PBL学习模式中学生需要如何做，以及这样做对自己的能力培养方面有何益处。通过问卷调查和座谈等形式了解学生的想法，最终确定实验对象，并对实验班级进行20个学时的教学方法的培训，为PBL课程的实施做好了充分的准备。
二、PBL教学实施情况
(一)对象与分组。
本次教学改革实施对象是14级护理专业学生，共48人。分成4个教学小组，每组12人，由一位指导老师带教。教学团队包括一位主讲教师，每小组配备一名指导教师。
(二)教学设计。
现以“消化性溃疡病人的护理”为例。情景一:王某，男，40岁。以“突发上腹部剧痛，伴呕血2h”为主诉入院。2h前患者突然出现上腹部疼痛伴呕吐，呕吐物为咖啡色样液体，量约600ml左右。疼痛恒快扩散至整个腹部，自感头晕、乏力、恶心、心慌、出冷汗，家属遂将其送往医院。任务:1．请问您作为主管护士该如何接诊?2．接诊后该采取哪些处理措施?3．为全面评估患者病情还需要收集哪些资料?情景二:患者入院后遵医嘱给予抗休克治疗:补充血容量，胃肠减压，药物止血，应用抗生素;完善各相关检查。任务:请问您作为主管护士在护理期间应该注意什么?情景三:在积极抢救的同时，床旁X线示:膈下游离气体;腹腔穿刺抽出血性液体。医生确诊为急性消化性溃疡穿孔伴上消化道出血，紧急手术治疗。任务:请做好患者的术前护理。情境四:患者于当日行毕Ⅱ式胃大部切除术，手术较顺利。任务:请做好患者的术后护理和健康教育。
(三)教学过程。
教学案例为真实病例进行适当修改而成，由内外科护理的教师合作完成，每一病例均有明确的学习目标。病例所覆盖的知识点会根据同期的传统课程而有所侧重，并将医患沟通、社区保健、职业道德等方面的内容融入其中。一次完整的教学过程一般由三次讨论课来完成。每次课前辅导教师把教学情境提前发给学生，每组学生根据案例给出的信息进行初步分析讨论，并在课前通过课本、网络、图书馆书籍查阅等途径自主获取信息。在课堂上与小组成员共同探讨，利用已得到知识阐明观点和依据，并对小组间产生的分歧进行分析假设、论证。课堂中可根据案例特点进行角色扮演、情景再现等多种方法，逐渐捋清思路，明确观点。通过《内外科护理学》知识的整合使学生在学习中学到的知识更加完整，也有利于学生在以后的临床实践过程中把患者作为一个整体人去对待，考虑、分析问题也更全面。在所有的情境问题讨论结束后，教师可引导学生对先前提出的假设进行反思和反馈，鼓励学生发散性思维，而不宜过早给出明确的答案。一次教学过程结束后，各小组学生作病例总结性汇报后主讲教师再次明确病例的考察目的及需要掌握的知识要点，并对学生存在的较大分歧作出解答。
(四)评价方式。
PBL教学模式的评价方式即过程性评价与总结性评价相结合。过程性评价内容包括学生参与的讨论次数、查阅文献的质量和案例的书面报告综合评估，在过程评价中，应重点关注学生的分析、推理、判断的思维过程，以不断激励、提高学生批判性思维能力。总结性评价是在一个学习模块结束后，通过临床技能考核、病例分析测试等，考核中应重视认识过程、团队协作、医学伦理价值观等非量化因素的评价。
(五)实施效果。
《内外科护理学》课程整合型PBL教学实践虽然仅仅实施了一个学期，效果却超出了预期。大部分学生在教师的引导下逐渐适应了新的教学方法，通过几轮学习后初步掌握提出问题、解决问题的方法，学习的热情和积极性也逐渐调动起来。在分析问题、探讨问题的深度、主动参与讨论以及语言表达的逻辑性等方面均有较大的进步，逐步形成了良性探讨的学习氛围，学生自主探究学习的意识加强;在收集集料方面，面对海量网络和图书信息资源，逐步形成了评判性选择，甄选能力和效率得到提高，初步培养了临床思维。通过小组合作学习学生之间逐渐形成有效沟通与默契配合，既培养了学生的团队合作意识也增进了同学间的友谊。在期末的理论测试和技能测试中学生整体成绩较传统教学班级学生要好，尤其是在案例分析方面的能力更是优于传统教学，基本达到了PBL课程的学习目的，为应用型护理人才的培养打下良好的基础。
(六)学科整合型PBL教学与传统教学的比较。
在传统的分学科教学和单一学科的PBL教学中，教师只关注于本学科知识的传授和引导，而忽略了患者作为一个整体人的概念，容易使学生的思维僵化和局限，在优势上是教师教学相对较容易。而在课程整合下的《内外科护理学》的PBL教学是向国外PBL教学的进一步迈进，也是适合我国国情和学生学情的改革过程中的一部分，这种教学方式有利于培养学生的综合性思维和整体性评判思维，是适合目前医疗机构对于护理人才需求的培养方法，但对于任课教师来说就必须要学习更多的知识以适应这种教学模式，会使教师工作量加大。
三、结语
PBL教学模式使学生由传统教学模式下的被动学习，应付考试的学习状态，改变为在课前主动预习，课堂上积极发言，课后有效总结的学习状态，学生更加注重在日常学习过程中教师的评价。该教学方法有助于护理专业学生的专业知识理解程度、自学能力、团队合作能力、自主探究能力和评判性思维的培养。对学院来说，目前所尝试的《内外科护理学》整合型的PBL教学形式还处于摸索阶段，实践过程中由于对该教学模式的不适应和学生学习习惯、教师教学习惯等原因不可避免地会出现不尽如人意之处。其中还有许多环节需要一步完善，如病例设计的是否科学合理、案例中的知识点是否涵盖常见护考知识、案例设计是否符合临床实际;整合后的课程如何与同期进行的相关课程教学有效衔接;针对不同学习能力的学生如何减少学生之间个体差异;以及对于不能接受此种教学方式的学生该如何正确引导和鼓励，例如部分学生是忌惮日常评价的成绩而被迫参与学习，对于这部分学生如何提高他们的参与热情，使其自愿参与到学习中去;如何加强PBL指导教师队伍建设，避免教师教学过程中的惰性，提高其教学指导技巧并规范讨论过程;如何合理使用教学资源，完善并规范教学评价体系等。总之，在以后的教学过程中，我们将继续沿着这条道路，继续探索如何使国外成功的PBL教学模式在护理专业教学中能够更好地使用，真正达到培养学生综合素质、提高护理专业教育质量，为学院培养应用型护理人才开拓新的思路。
作者：赵艳丽 单位：许昌学院医学院
【参考文献】
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［3］季慧，赵洁，张秀宏．PBL教学提高医学生团队合作和核心竞争力［J］．南京医科大学学报(社会科学版)，2012，6:487～489
