英语语音学范文1
关键词：小学英语 ；语音教学 ；系统；规范的语音教学
英语语音教学就是小学英语教学的起点。正因为是起点，因此语音教学就有很重要的作用。
语音教学是记忆单词的关键。小学的英语教学虽然词汇量比较小，要想正确、有效地记忆单词，学好语音是不可或缺的基础。英语单词的记忆方法很多，但大都是以语音记忆法作为基础的。我们知道，英语是拼音文字，英语单词的构成与它的读音紧密相关，熟悉了它的读音也就记住了它的构成。它不像汉字，读音和字的构成是分开的。在笔者的教学中，由于缺少语音教学，有部分学生用汉字给英语单词注音，比如，“cat”他会写成“开特”，“mouse”他会写成“毛丝”，这样注音生硬、不准确。这样的习惯一旦形成，很难纠正，而且也不能利用读音准确地记忆单词。有部分学生记不住单词或害怕记单词，不熟悉英语读音是最重要、最根本的原因。
语音教学是听力学习的基础。小学英语教学提倡“听说领先”，而英语听力的练习必须以准确、规范的语音作为前提。只有学生听到的听力材料和自己记忆中的读音接近和一致时，学生才能准确地理解自己听到的听力材料。学生规范、准确的听力记忆的形成，离不开规范、准确的语音教学。
语音教学是口语学习的必经之路。口语学习来源于模仿，模仿的过程中就有可能出现偏差，当偏差出现时，如果我们逐一地进行纠正，学生就有可能因为语音的繁杂和零碎而陷入混乱。我们知道，英语的语音规则细微而繁多，如果让学生零碎地记忆英语的读音，会增加学习的难度从而使部分同学成为英语的门外汉。而如果我们从学生开始接触英语就教给学生英语的读音规则，让学生根据读音规则去进行口语学习，那学生学习英语的积极性和主动性会更好地发挥出来。这就离不开英语语音的教学。
然而小学的英语语音教学却存在着一些问题。
部分教师对小学英语语音教学的重要性缺乏足够的认识。小学的英语教材，内容贴近生活，涉及蔬菜、水果、动物、食品、颜色、数字、天气、运动等题材，容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。与此同时，新教材还有另外一个特点――词汇量大，每一单元大约有十几个单词和短语。这十几个单词和短语在我们看来很简单，但对于刚接触英语时间还不长的小学生来说，却有相当的难度。面对如此大的词汇量，他们就有点不知所措。这就需要规范、系统的语音教学来为词汇记忆来为词汇记忆提供方法的基础。同时，语音教学对听力、口语、阅读的基础性作用也毋庸置疑。然而部分教师对这一问题还没有足够的认识。
小学英语教学缺少系统、规范的语音教学。我们的语文教学在一年级入门的时候，就进行了系统、规范的汉语拼音教学，这为一年级小学生学习汉字的读音、记忆简单的汉字，提供了有力的武器。其实，我们也可以借鉴这种方法在小学生接触英语的初始阶段对他们进行系统、规范的英语语音教学。而且，英语是拼音文字，它的读音和词形紧密相关，根据读音就可以对它进行比较准确的拼写。虽然现在的英语教材对语音进行了分散编排、逐步渗透。但笔者认为这种方法破坏了英语语音的系统性、规律性，不利于学生学习。我们有必要在适当的时候，对英语语音进行规范、系统的教学。以便于学生在熟练掌握汉语拼音的基础上，区别学习英语的语音规则，从而像学习汉语拼音一样，建立完整、系统的英语语音规范，为后续的词汇、听力、口语、阅读等的学习打下坚实的基础，并且可以在后续的学习不断地进行训练和巩固。
针对以上问题，笔者认为可从以下几个方面对小学英语语音教学进行改进。
首先，要对学生进行规范、系统地英语语音教学。小学的学生在经过系统的汉语拼音训练之后，已经能够熟练地掌握语拼音的拼、读、认、写。那么，在此基础上学习另外一套语音系统，学生自然地就会把英语发音与汉语发音进行比较。如果按照教材的安排按部就班地零散地、逐渐地教给学生英语语音规则，那就增加了学生学习记忆的时间和难度。那这个时候，我们有必要把英语语音完整的、系统地教给学生。使学生能对汉语发音和英语发音有比较、鉴别和迁移。其实，我们知道汉语拼音与英语音标有着密切的渊源关系，我们可以在英语语音教学的过程中，有意凸显它们的关系以使学生在比较和迁移中有更准确、更深入地掌握。比如，16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。我们就可以利用学生对汉语拼音的了解，对它们的发音进行迁移，但是要讲清楚它们的细微区别。当然，英语中的某些音素是汉语里不存在的，如： /ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/， 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/， /ou/，/au/，/r/等我们应重点讲解。
只有对学生进行系统、规范的英语语音教学，使学生掌握完整的语音知识，学生才能正确有效地学习英语，才能有效地积累词汇，学习口语，学习听力，学习阅读。
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生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。小学生的语言感受力强，模仿能力强，具
有可塑性。因此，在小学英语教学中，语音教学一开始就要受到特别重视。作为小学生，学习语音有很大
的优势，他们大胆好奇、不怕出错，机械记忆能力强。在学习英语过程中，首先是听到别人怎样说英语，
然后模仿，语音就好比是盖房子的地基一样，地基扎实房子自然牢固，语音地道自然说的英语纯正。初学
英语者语音语调的好坏直接影响到以后英语口语表达能力，而且如果发音不标准，还容易在和别人交流时
出现交际困难，甚至产生误解。
那么既然语音对于英语学习者来说这么重要，我们该如何来学习语音呢？在日常教学中我采用了
以下几种方法，既提高了学生发音的准确性，又激发了学习英语的兴趣。
一、课堂中的语音
汉语是我们的母语，小学生整天生活在汉语的语言坏境中，想给他们创造英语环境比较困难，那
么接触英语地方放在了课堂上。教师应尽量用英语组织教学，比如：Follow me！Listen to me!简单，明
了。另外，教师也可以进行一些口语对话，比如说What day is it today? What’s the weather like
today? How do you go to school? 既然教师要大量的说英语，自身的语音基本功必须扎实，语音语调要
优美。这也要求我们教师平日里要经常听听VOA慢速英语新闻，模仿与课本配套的录音磁带。对于单词发音
特别细微的地方，孩子听录音的时候很难听清楚其中的差异，教师可以酌情夸张口型，用口型示范发音。
只有我们的示范发音清晰、标准了，学生在模仿的过程中才能准确，在课堂上优美的语言环境中熏陶出来
，不需要我们刻意的纠正指导发音，学生也能准确的掌握发音。
二、单词中的语音
每个单词都有一定的语音构成，教师要努力帮学生找到英语发音中的一些规律，找出相同字母的
发音，然后通过练习，巩固记忆。例如在PEP小学英语教学中对于字母“i”的发音，通过让学生比较两组
单词，第一组：fight，climb，nine，hiking。第二组：him，visit，winter，thing，找出它们之间有什
么相同点。让学生在自己的朗读中总结规律，不需要我们特意的讲解发音规则，可以先让学生从简单的元
音字母总结，然后逐渐扩展到辅音字母及字母组合发音。在单词教学中，要让学生从发音上整体把握单词
，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发
音有何不同，这些机械的语音语法性质的东西对于小学生来说，无疑是一种障碍，重点是要从小培养学生
的参与观念，善于总结，形成自己的语感。
练习中的语音
1.chant与song中练习。
我们如果单纯的要求学生练习语音，必然枯燥无味，不易引起他们的兴趣。根据小学生的心理特点，PEP英
语教材设计了大量的chant，学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果我们把一些教学内容改编成chant，则是一种
很好的练习方式。儿歌说起来文字简练，节奏感强，对培养学生的兴趣和对语音的敏感性起到了积极的作
用。学生对于感兴趣的知识，会不由自主地边做动作边说英语，真正能达到寓学习于娱乐中，事半功倍，
将学生从无味的语音学习中解放出来。但是，我们也要随时注意观察学生的反应，及时纠正学生说唱中出
现的不标准发音，千万不能只为了气氛高昂，而忽视了语音的学习。
2.游戏中练习。
游戏对于我们小学教师来说一点也不陌生，我们也经常参与学生的游戏活动。教师可以根据课本中的知识
，编成一些游戏活动来进行操练。低年级的英语学习，因为认读单词较少，能拼写的单词更少，所以听力
练习对于语音学习相当重要。我们可以根据课本内容编排一些游戏活动,如:Listen and number, Listen
and match.让学生通过听力来理解然后做出选择。学生通过做这样的听力小练习，不知不觉地就成为了一
个模仿者，在听的基础上不断与自己说的英语作比较，然后大胆的说出英语。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败，作为英语教师我们要不断进行自身业务学习，优化
我们的语音语调。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。听是语言学
习的首要阶段,语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。因此，我们
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关键词：小学英语 语音 兴趣
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。我认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
二、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
三、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，
五、如何才能使儿童学好语音？
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
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一、在新课程改革全面推行的今天，语音教学在小学英语教学中的重要性已经渐渐凸现出来。
英文的音形不一致，语音教学就是要解决音形不一的问题，帮助学生建立音形义之间的联系，以形成拼读单词的能力。学生掌握了方法，他们就会像遇到新大陆那样兴奋异常，会主动尝试运用掌握的本领去读出自己不认识的单词，体会到自学后的欢乐。
二、在《义务教育英语课程标准2011版）》中对语音教学又提出了更高的要求。
语言技能（二级）的要求：
说的技能： 能在口头表达中做到发音清楚（让别人能听懂），语调基本达意（语调是有意义的）。
读的技能： 能根据拼读的规律，读出简单的单词。
语言知识（二级）：
（1）正确读出26个字母。
（2）了解简单的拼读规律。
（3）了解单词有重音、句子有重读。
（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
不难看出，2011版《课标》对小学英语语音教学的要求有了新的提升，特别是对语音中的重音、重读、连读、节奏、停顿、语调等现象。语音知识部分还强调了解语音知识的意义，而不是语音知识本身的掌握。
三、语音教学不能仅仅停留在集中学习上。
音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。
1.听说结合
我在平常的教育教学中会尽量做到听、说训练的有机结合。
听音：听和模仿是正确说的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我要求学生要先看相应的形。
读音：看词读或是看音标读，我让学生们在熟词上配上音标读，这样可以减轻学生的学习负担。
拼音：①先与前面的辅音拼，如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先与后面的辅音拼，如nurse： [∶]――[∶s]――[n∶s]。
2.口形教学法
学生在语音教学过程中不能光用耳朵听，我还注重让学生们注视我的口形，这会令他们的学习事半功倍。音标教学体现得更淋漓尽致，如单词“cat”，字母a的发音一定要夸张，让学生看自己的口形、舌头所处的位置，以便发出正确的音，其他音标也如此。
3.单词构词法
（1）开音节和闭音节。在学生区分了元音字母和辅音字母之后，在教授单词时我让学生们学会区别“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母+辅音字母+不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。
（2）词缀。在教授worker、teacher、driver、basketball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。
（3）合成词。在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。
4.规律教学法
英语语音学范文5
在过去几年中，山东高考英语科目取消听力，英语教学主要以单词、语法、阅读为主，很少涉及语音方面。然而，新形势下的山东高考英语科目采用全国卷，使英语口语的学习再次成为学生学习及教师教学的重要部分。掌握好语音，不仅为学生在高考英语听力中取得优异的成绩提供保障，也有助于学生学习语法和词汇，发展听、说、读、写等各项技能，促进学生高考英语整体成绩的提升。《普通高中英语课程标准》（实验）对学生的语音学习作出了要求：“能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏来表达个人的意图和情感等”（教育部2003）。语音教学应该包括五个方面：发音、音标、重读、语调、节奏，这五个方面是相互联系、彼此渗透的。
二、高一英语语音教学现状
虽然高一阶段是掌握英语语音的重要阶段，但英语语音教学仍然没有得到重视（郭燕2007），主要表现在以下三个方面：
（一）缺乏系统的语音教学
大多数情况下，教师只是在教授学生记忆单词和分析课文时，才让学生跟着多媒体读，因为是集体朗读，所以对学生出现的发音错误不能及时地进行纠正。像许多教师认为的一样，笔者也曾认为学生所读单词、句子和课文都涉及语音问题，在这个过程中，单词、句子读对了，语音问题也就解决了。这实际上是把语音教学简单化了，是一种教学上的误区，还可能会带来一些负面影响。学生说的英语大多不是自己学习和组织的语言，而是机械背诵的结果，其中不可能包含学生自身对英语语境的真正理解。学生无法融入英语学习的系统环境中去，就不能算是真正地提高了英语应用能力。语音教学应该体现出科学系统性。
（二）测试规划中不能凸显出科学有效性
英语语音主要涉及口语和听力两个方面，这两者本来是密不可分的，但英语口语测试难以量化的特点，致使高考英语对口语测试缺失，使高中教师忽视学生的口语练习，从而影响了语音教学的有效实施。目前，对口语和听力两项技能的测试，在高考中只能以听力测试的形式出现。但要提高听力，很大程度上是需要学生提高口语交际能力的。就笔者所带的三个班级来看，缺少对学生口语交际能力科学性和挑战性的培养；听力练习方式不能吸引学生去认真完成，使一些学生失去了对听力练习的兴趣；不能有效激发学生提高听力技能的动力，在听力时间内学生不能集中精力完成整个听力练习。
（三）学生语音知识的匮乏及英语发音习惯的缺失
笔者发现，过去几年的高考英语试题在无形中给大多数学生的英语语音学习造成错误导向，以至于学生在学习英语的过程中忽略对语音的习得，语音知识相当匮乏。48个英语国际音标的发音方法及一些语音知识虽然在课堂教学中经常涉及，但学生在习得英语单词、句子以及语篇的过程中还是不能对其进行正确、合理的应用，影响英语发音。此外，学生对句子中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识所知甚少，而这些正是提高听力水平的关键。学生在语音学习上的困难和不足必然会成为影响学生进行英语有效学习的绊脚石（王贞2012）。因此，在新的高考改革形势下，应重视对学生语音知识的教授和语言交际能力的培养。
三、提高英语语音教学的建议
（一）加强教师语音示范作用
模仿是学习英语语音的最有效手段，尤其对于高一学生来说，学习发音，大部分是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应还要经过多次的反复练习才能得到巩固。因此，作为英语教师，就必须有标准的发音、正确的英语节奏和语调，有一定的英语语音知识。这就要求英语教师提高自身的英语语音能力，增强自身的语音知识与发音技巧，更好地给学生示范英语发音，提高学生在课堂上的口语运用能力，推动学生英语语音学习的热情，促进其听、说、读、写能力的全面发展。
（二）引导学生合理利用语音资料
教师要引导学生合理地利用语音资料，在听英语的过程中，引导学生跟读、模仿以及反复地练习，并通过听取大量的词汇和句子的录音，最终获得良好的英语语感，习得正确、标准的英语发音。此外，笔者支持在每单元的新授阅读课中加入课文听力这一环节。笔者所在学校每周有固定的英语领读时间，领读内容主要为课本的单词和语篇。高一英语教师应该正确引导学生有效地使用这些语音资料，并根据学生跟读时出现的问题，在领读结束后及时给予指导，教授正确的发音要领和发音技巧。每天下午的英语听力过后，教师还应对一些重点句型进行语音分析和指导，指出其中的重音、连读、意群停顿、语音语调等基本的语音知识和现象，反复地对学生进行语音强化。在听力练习时，教师应让学生注意感受和标注听力材料中的这些语音知识：1.感受录音的语音、语调；2.标记单词的重音及句子的重音；3.标出单词之间的连读；4.体验句子的升调、降调。以高一英语听力模拟试题（七）中text10的一句话为例：Forchildrenwhoareinterestedincooking,wehaveapizza-makingclass.此句为降调，句子重音为实词children，interested，cooking，have，pizza-making，class和虚词for，who，are，in，a，要弱读，其中interestedin和havea为连读。
（三）给英语语音学习增加色彩
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关键词： 英语节奏 重读音节 非重读音节 语音教学
1.引言
节奏是语言的内部规律。语言中的节奏是嗓音的一种有规律的运动，夸克认为节奏大体上由有规律的间隔时间出现的响音高峰或节拍的重音构成，艾伦（1979）把节奏概括为从一个强拍过渡到另一个强拍的各种嗓音运动。《语言学百科词典》上指出语言的节奏由作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成。
2.英语节奏的基本特点
世界上的任何语言都有各自的节奏模式，英语节奏以重音为基础，体现为轻、重音节有规律的交替变化。英语节奏呈现两个突出的特点。
2.1英语连贯语篇重读音节之间时距大致相等
英语节奏以重音计时，因此，英语节奏以重音为基础，英语中，一个节奏单位有重读音节和非重读音节一起构成，但在一个节奏单位中有且只有一个重读音节。重读音节之间无论隔有多少非重读音节，重读音节以大致相等时差出现。比如例1：
例1：PAT is STAYing at the CHEApest hoTEL.
即便例1中的重读音节“pat”，“stay”，“chea”，“tel”之间的非重读音节各自不等，但是这些重读音节之间相隔的时差大致相同。
英语节奏的这一特点自然影响着语速。连贯语流的语速很大程度上受制于重读音节的数量，重读音节的数量越多，语速越慢。
例2：I THINK he WANTS to GO.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT.
I THINK he WANTS to GO there on FOOT toMOrrow.
例2中的三句话的重读音节数分别有3，4和5个，因此以上三句话分别为3拍、4拍和5拍，它们的语速也就依次变慢。
但是重读音节之间的非重读音节的数目越多，语速就越快，例如：
例3：It was GOOD to SPEAK to him about it.
It would be BEtter if you had SPOken to him about it.
It would have been BEtter if you had SPOken to him about it.
例3中的三个句子都有两个重读音节：分别为“good”和“speak”或“spo”。但是三个句子的重读音节之间的非重读音节的数目分别不等，重读音节之间的非重读音节数目越多，非重读音节的语速越快，因而这三句话所占时长应该大致相等。
英语节奏的这一特点还影响着单个音素，特别是元音音素的音长，no和notice中都含有双元音o，但是no中的o的音长是notice中的两倍。
2.2重读和非重读音节交替出现
在连贯语篇中，重读音节之间总有非重读音节隔开，如例1所示，重读音节“pat”，“stay”，“chea”和“tel”之间总有非重读音节隔开。但是，实际上，重读音节有时相邻，如果重读音节相互毗邻，往往要需要交替地弱化相邻重读音节，比如：
例4：The BIG brown BEAR ate TEN white MICE.
在实际连贯语篇中，还可以通过改变词重音来维持重读和非重读音节交替出现的特点。比如：
例5：There are FIFteen STUdents in the ROOM.
He is JUST fifTEEN.
例5中的fifteen的重音在不同的语篇环境下，重音位置不同。
3.英语节奏与句重音
英语连贯语篇中的句重音是英语节奏的基础，句重音包含有意义重音、逻辑重音和情感重音。意义重音的分布取决于说话人要表达的意义。语义上具有重要意义的词往往要重读，这些词在语法上成为实义词，包括名词、形容词、副词、实义动词、数词、感叹词、指示代词、疑问代词以及名词性的物主代词。语义上处于次要地位的词被称为功能词，功能词把实义词在语法结构上连接起来，往往要非重读，功能词包括冠词、单音节介词、单音节连词、人称代词、形容词性物主代词、反身代词、关系代词、助动词、情态动词及系动词。
例6：JOHN is TEAching ENGlish in CHIna.
此例中名词John， English和China中的重读音节都成为句重音，而系动词is和介词in在句子中弱读。
逻辑重音要看说话人想要强调的词，往往蕴涵对比意义，带有逻辑重音的词根据说话人的意愿，可以在句首、句中或句尾。比如：
例7：We HEARD MAry SINGing upSTAIRS. (陈述事实)
We HEARD Mary singing upstairs.（强调是耳闻，而非目睹）
We heard MAry singing upstairs.（强调此人是Mary，而非他人）
We heard Mary SINGing upstairs.（强调是在唱歌，而非其他动作）
We heard Mary singing UPstairs.（强调在楼上唱，而非楼下）
WE heard Mary singing upstairs. （强调我们耳闻此事，而非他人）
例7中的同一句子重音设置不同，表达的意义存在差别。
说话人利用情感重音强调强烈情感或要强调的内容，但不隐含对比意义。
例8：It’s WONderful!
例8中的重读音节以高降调说出来便达到强调情感的作用。
4.英语节奏学习的重点
学习者在潜意识中往往把他们母语的节奏模式运用于他们的第二外语之中，以汉语为母语的英语学习者在英语的连贯语流中自然带有很强的汉语节奏的特点，因而很多学习者在英语连贯语流中虽然单个音素发音没有太大偏差，但是他们的英语却不容易被听懂，致使英语交际不能顺利展开，其主要原因在于大部分学习者缺乏对英语节奏的认识和训练，学习者在语音习得中应该了解英语节奏体系中最关键的因素是音节长度，而音节长度受以下5个方面的影响：
（1）单词重音：重读音节的音长要比非重读音节长，单音节实义词往往要重读，然而多音节单词的重读音节在一般的词典中都有标注。
（2）语调重音：从音系学的角度看，话语可以由调群组成，调群中的调核是话语的核心，是主要重音的位置，调群中还有调冠、调头和调尾，这些位置的重读音节均要赋予重音，但重读程度不及调核的重音。从句法角度看，一个调群和句子相呼应，为了让学习者直观地判断重音层级，重音可以被分配为4个层级，分别为①音节②单词③短语④句子，句中的每个音节最少获得一级重音，二级重音分配给多音节单词的重读音节，这往往要看多音节单词在词典中的重音标注。短语中的最后一个实义词的重读音节具备三级重音，而四级重音落到句子的最后一个实义词的重读音节上。
（3）元音类型：完整元音(full vowels)音长长于简约元音(reduced vowels)。博林杰（1981）把元音分为完整元音(full vowels) 和简约元音(reduced vowels)，英语简约元音有前元音/i/、中元音/?藜/和后元音/u/，简约元音发音松弛、短促；其他的元音都是完整元音，而克鲁特登（2001）认为完整元音在话语中预示英语节奏模式，含完整元音的音节往往表明语调重音。
（4）音节结构：英语音节由节首、节峰和节尾组成，节首和节尾均为辅音音素，而节峰为元音音素，是音节中的必要组成部分。音节根据结构可以分为开音节和闭音节，开音节没有节尾辅音，闭音节含有节尾辅音，开音节音长比闭音节长，而闭音节的音长由节尾辅音的性质决定，如果节尾辅音是浊辅音的话，该音节长于节尾辅音为轻辅音的音节；节尾辅音为爆破音的音节的音长比其他辅音结尾的音节短。
（5）停顿：停顿往往出现于短语边界位置，从音系学上说，停顿是切分调群的边界指征，母语为音节计时的英语学习者（如汉语）会在每个单词，有时甚至在单词内的音节之间发生停顿，这是不符合英语节奏规律的。
可见英语节奏习得中要注意以下5个方面的问题：（1）凸显重读音节，重读音节在一个调群中大致等时距出现。（2）弱化并含糊化非重读音节。非重读音节在英语语流中起着连接重读音节的作用，因为英语节奏的突出特点是重读音节不能相毗邻，以汉语为母语的英语学习者往往把每个音节清晰地发出，没有轻、重音节的显著差别。（3）利用停顿把一段语流中的单词组成意义群，这样有益于顺畅地传递话语意义。很多英语学习者在英语语流中的停顿明显过于频繁，导致一段语流意义的不恰当分割。（4）同一意群中，前面词汇结尾音素和紧随其后的音节相连接或融合。这包括连读、同化、失去爆破等技巧的运用，这样的语流更有整体感。（5）确定整个句子的语调模式。
5.节奏教学策略
5.1诵读诗歌或歌谣
诵读诗歌或歌谣可以帮助学生了解非重读音节在构成英语节奏的作用。英语诗歌或歌谣遵循轻重读音节相交替的音步规则，学生可以直接感受英语节奏，通过诵读，掌握诗歌或歌谣的韵律特征，再将诗歌中的节奏运用于一般话语的语流中。比如学生可以先诵读通俗歌谣“Twinkle， Twinkle Little Star”，
学习者诵读歌谣或与此歌谣同一节奏模式的话语时，在打黑点处拍手，不断重复训练，以熟练这一节奏模式。教师还可以帮助学生诵读具有其他节奏模式的诗歌或歌谣，将其节奏模式推广到普通话语语流，进行反复练习。
5.2直观音节音长
重读音节音长长于非重读音节，以汉语为母语的学习者很难把握轻、重读音节的音长，用橡皮圈的伸缩性，重读音节占时长，拉伸橡皮圈，非重读音节占时短，橡皮圈的长度比重读音节的短，如图一所示，
有时教师还可以在音节上标注横线，横线较长时为重读音节，相对短时为非重读音节。
5.3直观感受音节的音高
轻重读音节的音高应该有差别，调群中的调核为一个话语的信息中心，应具有最高音高值，教师利用空白音符表来标识轻、重读音节的音高差异，如图二：
Example： me CHA nic
______________________________________________________
high _________________________________________________
medium _________________________cha _________________________
low _________________________me_________________________
教师还可以通过手势的高低起伏来让学生直观感受轻、重读音节的音高差异。
6.结语
节奏在英语语音教学中一直被边缘化，事实上，节奏对于准确把握英语信息有着和词汇同等重要的作用，节奏在语音中是信息的骨架，体现信息的结构和组成，没有充分的节奏习得，英语学习者无法用英语进行顺畅的交际，英语教师在教授准确发音的同时，应为学生输入必要的英语节奏知识，并且进行有效有形的训练，让学生真正掌握英语节奏。
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