一、问题分析
1.在学习读英语词句的过程中，标注汉语拼音，无法准确掌握发音。用汉语标注英文读音就像鹦鹉学舌，只有助于当时记忆，对长期英语学习是非常不利的。英语拼读跟汉语拼读的差异很大，可多听正确的英语读法，老师在课堂多进行正确读法的示范。要掌握拼读规律，绝对不可以用汉语标注。
2.学生逐渐丧失读英语词句的自信心，朗读的积极性也逐渐消退。小学生刚接触英语时兴致很高，大家都很积极地试着读新鲜的词句。但中国的学生都是爱面子的，一旦发音出现过错误，再读的积极性就不高了。害怕出错误就会减少发音练习，练习越少就更难读对，这样是恶性循环，长此以往就会渐渐失去朗读英语的自信心。
3.主动读英语的积极性减小后，转变为机械地跟读。只是暂时记忆老师所读出的单词句型的发音，不能自己拼读，或读出的同时并不明白所读单词及句子的意思。大多数老师和学生都习惯了跟读的方式，使语音教学流于形式。
4.无法自主学习。一是因为缺乏自主学习的意识；二是英语课程不同与其他科目，要自主学习需要一定的拼读基础。
二、解决方法策略
1.学习语言都是从听开始，正确的读音，从听开始。语音教育首先要让学生多听地道的原音资料，老师要在课堂上多做正确的发音示范，让学生感受正确的语音语调，进而正确地模仿。在学习英语的过程中一定不可以让学生标注汉语的拼音，这样根本无法学到正确的读音，不能有效地记忆词汇及音义，以后也不可能根据词汇的积累形成语感。
2.语音教学中，要将字母、音标、音素、重音、音调语调等各种元素结合教学。小学英语音标学习规定到大概五、六年级才开始学习；但我认为初期教学时音标也需要同时教授。可以通过简单的方式让学生把字母与音标联系起来，使学生们潜移默化地懂得发音规律。例如，简单地传达长元音与短元音的区别，让学生们知道怎么发声是正确的，为什么是这样发音的。音素是连接字母跟音标的桥梁，同样不可忽视。小学生接受能力有限，不可能系统完全地学会所有的音标。在语音教学中要多与学生互动总结发音规律，让他们在感知中学习英语单词及发音。英语学习并不是靠死记硬背的，而是有一定规律可循的。
3.培养自主学习意识，多鼓励学生大胆主动朗读，增强学生学习英语的自信心，培养学习积极性。对小学生来讲，跟读是一个必要的过程。教学中可利用多媒体技术进行语音教学，先让学生跟读，并渗透音标、音素、重音等信息。跟读后与其总结发音规律，并找到类似的新词句来练习。课堂中多鼓励学生拼读新单词、句子，鼓励他们可以自己通过电视、报纸、网络等找新鲜的词句自主学习拼读。当学生读英语出现错误时及时纠正并鼓励他继续读下去。
4.语音教学可结合小学生的特点通过生动有趣的游戏进行。如认读游戏、拼读游戏、听音写词等。可设置多种游戏，由易到难地进行，第一项可以在卡片上写字母或音标或在多媒体上随机抽到哪个就读出来。第二项可以写词句，用动画的形式表现，让大家抽取竞猜拼读。第三项可以播放词、句的听力，让大家拼读是哪个词。这样既锻炼了听力，又巩固了课堂知识，还提高了学生的学习积极性，使学生喜欢上英语学习。学习一门语言的最终目的是可以与他人没有障碍地沟通交流。目前，学习过英语的人中，很大一部分存在严重的发音问题，导致会英语也只会看纸面上的，是别人听不懂的英语。所以现在的小学英语教育才更加注重语音语调的学习训练。
三、总结
综上所述，现代教学在教会学生学习知识的同时也教会他们学习的规律，鼓励他们提高自主学习的意识。科学合理的语音教学不仅可以使学生学会正确的发音，还有助于提高他们英语学习的积极性，教会学生自主学习英语，增强学生学习的自信心，减小学生之间的学习基础差距。使英语不再是枯燥单一的单词、短语、语法记忆，使小学英语学习成为简单快乐的事情。
作者：李晓菁 单位：浙江省杭州市余杭区实验小学
