摘要：语境理论为小学英语课堂教学提供了理论支撑，依据语境理论，教师组织开展了更为契合小学生身心发展规律的交际活动，这为小学生英语语感的培养及小学生语言水平的综合性提高奠定了基础。在核心素养背景下，要保障小学生对于英语语音的学习质量，使每个小学生掌握基础英语语音知识并加以运用，需在语境理论指导下开展小学英语语音教学。
关键词：小学英语；语境营造；语音教学；策略
随着社会的不断进步与发展，人们对教育事业的关注度也越来越高。在核心素养背景下，英语语音教学在小学英语教学中的重要性日益显著。语音作为英语学习的先行，是学生打好坚实英语学习基础的第一步。践行语境理论就要在小学英语语音教学中充分利用与创造一切语境因素，让学生通过自主学习发现字母的发音规律，从而找到与音标的对应关系，利用拼读规则实现轻松英语学习。但受应试教育的影响，语音教学现状堪忧。只有不断地改进英语语音教学，创新英语语音教学方法，才能真正改变英语语音教学的现状。国内外许多专家学者都曾指出英语语言环境对英语学习有着重要的影响，本文将基于语境理论，对语境理论在英语语音教学中如何应用进行相关研究。
一、语境理论的内涵
“语境”概念最早由波兰籍人类语言学家B.Malinowski于1923年提出。在他看来，语境可以划分为两种类型，其一是情景语境，另外一种是文化语境。文化语境是指语篇所涉及的历史文化和社会背景，而情景语境则指的是语篇所涉及的具体场景、事件与参与者。当前，国内外诸多专家学者对语境理论的内涵持不同看法。语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境，语境是语言内容与客观环境相互交融的过程。国外学者Sperber与Wilson在1986年提出“认知语境”的概念，Verschuren提出语境顺应论，他们的研究成果都表明语境是一个动态的、发展的、持续的知识结构与心理构建的过程，语境会随着动态的发展而不断更新。虽然国内外诸多学者对语境理论内涵的看法有所不同，但是他们强调了语境在语音学习及语音教学中的重要性。
二、语境营造对小学英语语音教学的意义
（一）加快学生记忆单词的效率
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生要“能根据拼读规律，读出简单的单词”。英语是一种拼音文字，是用字母拼合组成的，大部分单词的发音和词形之间的联系颇为紧密，其内部构成也遵循一定的内在规则。因此在英语语音教学中，教师可以通过引导学生观察字母及字母组合的发音，辅助学生掌握基础的英语拼读规则，逐步达到“听音能写，见词能读”的水平。学生如果只是单方面地一味地死记硬背，只会形成短暂记忆。因此教师在教学中创设语境是学习发音最有效的途径，教师通过示范朗读让学生在记单词的过程中善于发现善于总结，可以不断体验英语学习带来的乐趣，建立英语学习的自信。
（二）提高学生听力理解的水平
“听”是人与人之间交流的主要形式之一，是获得语言信息的主要途径。只有听清才可以更好地进行语言表达，因此语音不仅是英语语音教学的基本内容，也是听力教学的内容之一。只有保证自己具备了相对准确的发音与正确的语音语调，才能辨别出他人所说重点，听懂他人的言内与言外之意。语音知识是听力教学的基础，语音知识包括单词重音，句子重读、连读及语音语调等。在英语语音教学中，教师要营造语境，通过重复跟读、模拟对话教学，让学生了解连读、节奏、停顿、语调等。
（三）锻炼学生口语交际的能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。学生只有把每个音发标准才可以实现有效准确的口语表达，为此，教师要在课堂中充分利用多媒体创设情境，让学生进行模拟对话练习。学生在语境中体会英语的重音、连读、节奏、语音语调等朗读技巧与读音规则。总之，通过基础的语音教学，学生不仅牢固掌握了单词的准确发音，而且在流利度上有一定的保证，最终使得流利度与准确度得到均衡提升，锻炼学生的口语交际能力。
（四）提升学生自主学习能力
培养学生形成自主学习能力是义务教育阶段英语课程教学的重点目标。因此，要鼓励他们在课下时间自学英语，逐步掌握48个国际音标，为后继的英语学习打下坚实的基础。同时，教师在英语语音教学中要创设语境，通过儿歌、顺口溜让学生熟练记忆音标，利用基本语音规则去拼读新的单词，综合性培养学生独立识词与交际的能力。经过长期的练习，学生会养成自主学习的行为习惯，而不是过度依赖教师的直接传授与帮助。
三、小学英语语音教学存在的问题
（一）母语负迁移
小学阶段的英语语音教学是为了培养学生对于英语的初步认识，但现状是，小学生由于自身年龄和学习方式的限制，在初识英语阶段没有系统的音标学习目标，大多只能靠模仿来学习。受母语影响，学生会利用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，在最初记忆时只能靠死记硬背，模仿水平较低的学生则会利用汉语拼音来标注，严重阻碍了新语言的学习。
（二）机械教学法
英语不是母语学习，在小学生初次学习时难以入境入情。在教学过程中，教师会着重采用元音记忆法，找出一些单词在发音上相同的地方，要求学生跟随阅读来记住单词的发音，并不实施真正的拼写教学，使读和写不能真正结合。由于应试教育的影响，会出现些重考试，轻口语，重书写、轻发音的现象，大部分教师在教授时更多采用的是翻译式教学，从而忽视了语境教学研究，导致学生学习主动性不强。学生们可以在短时间内记住它，但很快就会忘记。随着时间的推移，学习效果逐渐丧失。
（三）教师不重视
由于很多地方并不把英语语音作为考查对象，因此教师没有讲授英语语音的积极性，常常孤立分散地教字母、音标，却忽视音素这一重要因素。学生尽管学习了音标，但并不知道音标有什么作用，不知读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，不会运用音标背单词。一些英语教师自身专业素养不高，语音语调差，语流语感欠缺，口语表达能力弱，对语音又不太熟悉。上述的问题纠缠在一起，便导致了他们对语音教学重难点的把握不力，导致无法培养学生具备良好的语音学习习惯。
四、英语语音教学中语境营造的方法
（一）借助动画导入，激发学生兴趣
音频是在英语语音学习的重要途径，受母语语言环境的影响，学生只有在课堂上才会接触英语，在平时的生活中很少接触英语，因此没有形成一定的语言环境，学习英语困难重重。教师需要增加一定的语音学习材料来扩充学生学习的内容，可以在课堂教学中开发一些有效的语音教学视听材料，比如可以播放英文歌曲，以歌曲来进行课前导入，一方面可以调动学生积极性，一方面也可以从歌曲中导入要学习的单词或是语法。例如《小猪佩奇》这部影片，教师可以截取其中的一些片段作为视频导入。佩奇经常向别人介绍自己的哥哥“Thisismybrother!”，这个句子是典型的介绍别人时所用的句型，我们可以通过这句台词引导学生操练这个句型。总之，为小学生介绍一些基本的语法知识时，我们可以借助新颖的音视频资源来调动学生的积极性。除此之外，也可以通过歌曲来帮助学生巩固所学的词汇。让学生多听多练习，进而使学生更易理解和接受枯燥的语法知识与基本句型，锻炼学生用英语进行认知与思考，真正走进英语世界。
（二）巧用图画绘本，调动学生思考
绘本是预习和巩固语音的有效方式，通过绘本阅读，一方面可以促进学生认读水平的提高，另一方面可以增强学生语句跟读的流利度，培养语感。学生通过绘本的阅读，体会英语语言学习情境。如人教版小学英语（PEP）六年级上册“Waystogotoschool”这一课人行横道、交通信号灯、地铁站等重要标志性建筑展现场景，教师根据场景展开拓展：1.Whataretheydoing?2.Whatkindoftransportationcanyouseefromthepicture?3.Whatotherdifferentmeansoftransportationdoyouknow?（展示自行车、滑板车、公交车、步行等图片）通过场景描述引发学生思考，进行问题互动的语境设置，让学生描述自己的交通方式，从而提高学生语言表达的有效性。基于直观性的教学原则，教师在教学展示环节可以借助图片、实物等方式，将文字内容转换为图片形式为学生进行直观展示。这种文字与图片的重新编码能够在减轻学生理解负担的前提下，让学生融入真实的故事情境中，通过自身切实的体验来重新建构所习得的语言知识。只有学生对所学内容有了切实的生活经历才能内化于心，进而保证学习效率。
（三）重视音形搭配，掌握学习方法
教师可以从英语语音的基本教学规律入手，在权威的英语教学法指导下，让学生结合自身在英语学习中的难点进行不断反思，进而实现科学性与艺术性的统一。在教学安排上，教师要从一开始就帮助学生从听觉上注意辨音，指导学生按照读音规则，将单词的音、形、义联系起来。教新词时可以让学生借助音形结合的方法记忆单词。基础的辨音工作完成后，听写词组与篇章朗读等综合技能的训练也可以分步进行。例如在学习hamburger时，教师先写出hurt、nurse、fur等词让学生寻找相同字母组合来感受发音，再写出ur-hambur-hamburger,学生就能快速拼读出来。也可以采用先分再合的方法使学生理解单词含义，以便于记忆与运用。在学习“football”时，可以将其拆分为“foot”和“ball”，用脚踢球就是足球。在学习“armchair”时，可以将其拆分为“arm”和“chair”，有扶手的椅子就是扶手椅。通过类似训练，学生初步形成“听音写词”“看词发音”的能力，能迅速轻松地记忆单词并加以运用。
（四）组织课堂游戏，充实课堂内容
组织多样化、趣味化的教学活动是营造高效课堂氛围的行之有效的方法。对于小学生而言，一个五角星、一个微笑、一阵掌声就能激发学生的集体荣誉感和成就感。此外，还可以利用学生感兴趣的小游戏，例如有奖抢答、歌曲接龙、绕口令等来创设单词词汇学习情境。这些多样化的课堂组织形式迎合了小学生好玩的天性，更重要的是，这种寓教于乐的方法还可以让学生积极参与其中。在上述游戏活动中，学生能够克服对于英语学习的畏惧心理与焦虑情绪，他们会发现英语并不只是枯燥无味的词汇听写与语法练习，而是密切联系现实的语言工具。这种基于多样化游戏的课堂组织形式使学生在热闹而又极富竞争性的课堂氛围中既获得知识又不易产生心理疲劳，进而有效地减少了学生在课堂上走神等问题行为与不良现象。
（五）创设语言环境，保障真实交际
英语作为一门语言学科，英语学习不仅是为了应付考试，而是在生活中用于交际。在学校教学中，教师要尽可能为学生营造英语学习的氛围，通过角色扮演与表演故事等活动，使学生积极参与到语言的实践性锻炼中，也增强了教学设计的趣味性。例如，在学习问路的句型时，教师可以多媒体展示出目前所在的地点、身后的标志性建筑物并拿出提前准备好的地图；在学习学校主题时，利用桌子、黑板、书包等具体的实物让学生进行对话操练。总之，在真实的语言环境中，教师应充分尊重学生的主体性，进而引导学生自觉运用英语思维完成课堂活动与任务。在语言环境中，借助交际任务提高学生的听说能力，进而使得学生在这种有针对性的、有趣味性的课堂上习得语言知识。综上所述，小学阶段作为英语学习的初始阶段，语音学习成为小学英语学习重要的内容之一，是学生提升英语能力的前提条件。只有将语音教学与语境创设相结合，才能使小学英语课堂充满生机与活力，调动学生的学习积极性。作为小学英语教师，我们在考虑小学生身心发展特点的同时，也要不断地提高英语教学能力，尤其是认识到语音教学的重难点。结合小学生的具体学情，创新教学模式和教学方法，这不仅有利于提高学生的英语语音水平，对于教师自身的职业发展也意义深远。
参考文献：
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[2]王政然.小学高年级英语语音教学现状及对策研究——以Y市三所小学为例[D].扬州大学,2017.
[3]魏汝清.在小学英语课堂中创设有效的教学语境[J].读与写,2019(26):90.
作者:贾玉洁 单位:吉林师范大学教育科学学院
