初中英语知识点汇总范文1
1.重视“启智”的原因
在新课标下，英语学科具有较强的人文性、工具性，培养学生的综合人文素养是其核心目标。词汇是学习英语的基础，是学好英语的首要前提。英语属于一门能够开启学生心智的学科，能够不断促进学生的心智发展。在此基础上，英语可以帮助学生更好地认识世界的多样性，在情境教学中，更好地体验中外文化的差异，不断强化学生的跨文化意识，更好地理解不同国家文化背景、学会尊重不同文化之间的差异性，弘扬爱国主义精神，在培养学生社会责任感、创新意识的同时，不断提高他们的人文素养。同时，英语作为一门外语，是交流思想、思维的重要工具，情感教育是其首要因素。站在心理学的角度，可以把情感分为三种类型，即美感、理智感、道德感。重视“启智”，可以对学生进行德育教育，培养学生养好的品质。它可以引导学生更好地理解理解不同国家文化，具备跨文化意识，能够吸取多元文化，不断丰富自己的人生经历，更好地成长。更为重要的是，英语教学包含了多种组成元素，比如，语音、词汇、语法，重视“启智”可以在一定基础上提高学生的观察、理解、记忆等能力，更好地学习英语学科，掌握科学的学习方法，把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生的综合实践能力，为更高阶段的学习埋下伏笔，还能促进学生的全面发展。总的来说，英语是交流思想、思维的核心工具，在教学过程中扮演着关键性角色，能够开启初中学生的心智，培养他们各方面的素养，发现语言规律，形成有效的学习策略。
2.初中英语启智性词汇教学
2.1英语词汇
英语词汇的学习属于极其复杂的思维过程。实质上，英语的学习是学习一种全新的思维体系，构建全新的词汇网络框架，由多种元素组合而成，比如，词的派生、复合、转义，比如，词的语法特点、隐含意义。在初中英语词汇教学过程中，教师要扮演好协作者角色，揭开英语词汇教学神秘面纱，引导学生掌握英语词汇具有的特点、规律，构建适合自己的英语词汇知识体系。
2.2初中英语启智性词汇教学
(1)借助联想，帮助学生理解、记忆相关单词站在心理学的角度来说，联想在一系列心理活动中，都发挥着至关重要的作用，比如，记忆、现象。在教单词的时候，教师要对英语词汇自身的关联性引起高度的重视，采用合理的记忆方法，比如，串联归类、辩解分析，让学生展开联想，在脑海中构建对应的知识结构框架，使学生掌握科学的记忆方法，提高他们记忆单词的能力，缩短记忆单词的时间，提高学习效效率。还能在一定程度上，提高学生的想象力。以单词“long”学习为例，可以这样进行联想对比，long（长的）—short(短的、矮的)，short—tall（高的、长的）。这种联想对比方法能够不断拓展学生的词汇量，更好地理解、记忆相关单词。以“luck”学习为例，luck—lucky—luckily—unluckily，在比较联想学习过程中，能够帮助学生更好地理解单词的意思，形成不同层次的词汇积累，扩大学生的词汇量，掌握科学的学习方法。(2)复习巩固、学以致用学得快、忘得快是学习英语词汇的通病。以牛津英语教材来说，其词汇量非常大，必须及时进行复习，否则真正掌握的词汇量非常有限。在教学过程中，教师可以以初中学生的兴趣爱好、性格特征等为基础，设置一些具有趣味性的复习小游戏。比如，猜游戏，把相近的单词、音、形、义相反的单词分别进行汇总，坚持异中求同、同中存异的原则，复习这些单词，把孤立的词汇知识串联起来，使学生能够学会触类旁通、举一反三，构建完善的词汇结构体系，还能培养学生的分散思维，灵活应用知识的能力。在词汇教学过程中，有些单词是音译过来的，以cool为例，可以充分借助这点，说某某看起来很酷“cool”。它能够使学生把所学的知识灵活应用到实践中，注重理论与实践的融合。
3.结语
初中英语知识点汇总范文2
【关键词】初中英语 文化教学 问题 对策
在传统的初中英语教学中，大部分教师都比较关注词汇、语法、句型与中考考点，导致文化教学遭到轻视，学生对英语语言的综合运用能力难以提升。随着素质教育的不断实施和完善，初中语文教师在教学过程中需注重对跨文化因素的渗透，要敢于突破传统教学理念的禁锢，积极渗透英语文化方面的知识内容，大力培养学生的英语思维和英语语言习惯。
一、初中英语文化教学中存在的主要问题分析
首先，在初中英语文化教学中部分教师深受应试教育理念的影响，要求学生重点学习考点范围中的内容，片面为他们灌输语法知识且要求掌握大量的词汇。这就导致学生的英语学习意识和能力仅仅局限于考试，对英语文化背景了解较少。其次，不少初中英语教师也意识到文化教学的重要性，但是仅仅在讲解课文时加入一些英语国家的风俗习惯和文化常识等，而是倾向于让学生多做文化类题目，这与真正的跨文化教学相比深度和广度均有所欠缺，反而不利于他们文化交流能力的发展。再次，初中英语教学内容涉及到的知识点较多、词汇量较大，不少学生难以记忆和掌握大量的单词且阅读能力欠佳，他们在阅读英语文化类的文章时难以透彻理解，无法感知到英语文化信息，再加上兴趣不足有的学生就放弃对学习文化。
二、解决初中英语文化教学中问题的有效对策
1.注重英语词汇教学，体现英语文化特色。在初中英语课程教学中词汇属于基础铺垫，也是学生学习英语知识的前提，在文化教学中教师可从词汇切入，通过基础教学渗透文化因素，让他们在学习词汇时感受到英语文化的特色，达到事半功倍的目的。所以，初中英语教师在文化教学中需格外关注词汇的讲授，不再要求学生采用背诵记忆和默写的传统模式，而是讲述英语词汇和汉语词语之间的区别，以及词汇在英语文化中的特殊性，让他们通过学习词汇了解英语文化。而且不同类型的词汇蕴涵着不同的英语文化，通过解析词汇让学生体会到更多的英语文化。
例如，“meat”在通常情况下这一词汇的释义是“肉”，在我国人们说的“肉”即为猪肉，但是在英语文化中则不然，教师可从英语文化角度出发对词汇进行深度解析，区别英汉文化的不同。告知学生在英语文化中“meat”是所有肉类的统称，并不特指猪肉或其它肉类，甚至包括鱼肉、核桃肉和花生肉等。如果要特指猪肉应使用“pork”这一词汇，主要原因是我国在日常饮食中吃的肉类主要是猪肉，欧美民族食用的肉类则比较广泛，包括牛肉、羊肉、牛肉和鸡肉等。如此，教师在进行英语词汇教学时，可将词汇的常用释义和特殊含义简单讲述，让学生体会到英语文化和汉语文化的不同，在以后的学习中逐步养成喜欢探究英语文化的良好学习习惯。
2.开展多种学习活动，充分感受英语文化。当前多媒体教学设备以在教育领域已逐步普及，在初中英语教学过程中，教师为提高文化教学的有效性和质量可结合多媒体视角，让学生充分体验英语文化。当然，初中英语教师也可利用教室和校园资源开展各种类型的英语学习活动，诸如：在班内设置英语角，让学生运用英语语言进行对话和交流;或者组织他们参加学校举办的各种英语演讲比赛、读书比赛、习作比赛等，为其提供更多锻炼英语能力的机会。不过需要注意的是，英语学习活动应符合初中生对英语文化知识的学习和了解，不能超出他们的能力范围。
比如，教师可为学生介绍欧美国家的传统节日，像Christmas、Easter、Thanksgiving Day等，鼓励他们设计英语节目并表演，亲身感受英语文化。同时，教师可借助多媒体教学设备的优势，为学生播放一些能够体现英语文化的电影、动漫或音乐等，诸如《Pride & Prejudice》、《Anonymous》、《Bolt》、《Up》、《I've Never Been To Me》、《A new day has come》等。如此，可以让学生感受到英语文化中的人文地域、风俗习惯、政治和经济特色等，拓展他们的英语视野，使其了解英语思维方式，提升文化水平。
三、总结
在初中英语文化教学中教师需认清现状，充分意识到文化渗透的价值和意义，并付诸到教学实践中。所以，初中英语教师需不断改进和完善文化教学，采用科学有效的对策展开文化教学，帮助学生更好的了解和认识英语文化。
参考文献：
[1]赵川.文化背景知识在初中英语词汇教学中的应用[D].天津师范大学，2015.
初中英语知识点汇总范文3
关键词:词汇认知策略；Cohen策略训练模式；统计分析
引言
词汇是语言的基本单位。词汇在英语学习和运用中扮演着极为重要的角色, “如果把语言结构比作语言的骨架,那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”(Harmer,1990:158)。因此,学习英语就必须首先学习英语词汇,而且要掌握足够的词汇量。这对于学习英语不久的中学生来说更具有举足轻重的地位。
最新初中英语考纲要求掌握或了解核心词汇量不少于1600词，总词汇量不少于2100词。在上海二期课改的推动下，《新世纪初中英语》（上海外国语大学主编）和《牛津英语》（牛津大学出版社改编）在上海地区得到广泛使用。这两套新教材的词汇特点是量大，丰富，使用频率高。同时词汇教学要求在小学段500词以上，而目前大部分小学所教授的词汇不过200个。词汇教学成为教学的难点和重点，词汇学习成为学生掌握英语的最大障碍。对于刚进中学的预备生而言，矛盾更为突出。以上海市格致初级中学初一年级为例：308人中70%的学生认为每天课后花在英语学科的时间最多；82%的学生认为词汇记忆最耗时，最困难；75%的学生将英语成绩不理想的原因归结为单词掌握不好。由此可见，帮助学生克服词汇学习困难，提高学习效率，已成为教师提高英语教学质量的关键。
另一方面,长期以来,初中学生在英语学习中的主体地位得不到体现，学英语被动多于主动，灌输多于启发。学习词汇就是机械背诵,忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一,是提高学习效率、发展自主学习能力的保证 (国家教育部2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性,帮助他们探索如何更有效地学习,以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。据此，笔者在上海市格致初级中学初一的一个班中进行词汇认知策略训练，以探讨学生掌握和运用词汇认知策略、提高英语学习效率水平的途径。
实验过程
（一） 实验对象
参加本实验的对象为上海市格致初级中学初一两个班的学生,两班英语基础和综合素质没有显著差异。学生总数为102人。其中一个班为50人，定为实验班，在此班中进行词汇认知策略训练；另一班为52人，定为对照班，在此班中不进行特别的词汇认知策略训练，按常规进行教学。训练周期为一学年。学年结束后在两班中开展词汇测试（训后测试）,并对实验班进行问卷调查。
（二） 实验理论依据
O’Malley & Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据初中学生的实际情况和特点，本实验主要对四种词汇认知策略开展课堂教学,这四种策略是(1)分类策略；（2）上下文策略；（3）查字典策略；（4）词形分析策略。
Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引导小组或全班的学生对策略进行讨论; 把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融进语言教学,为学生提供语境化的策略练习。笔者的实验基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。
训练主要包括三方面,一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力；三是以pair work, story-telling, games, reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，以巩固学习成果。
（三） 训练过程
分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明,10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略,经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。以《牛津英语》7A课本 Jobs People Do为例，用图片或电脑向学生展现了fireman, secretary, removal man, architect, mechanic 等词汇后，引导学生将这些词分别归为体力劳动和脑力劳动。复习课上，设计了配对归类游戏，以巩固新学的单词。
许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。以《新世纪初中英语》七年级第一学期课本 Booking a Package Tour to Beijing为例, Linda: Could you tell me the departure date? Agent: Sure. We’re leaving on the 10th of July. 其中departure 是生词，引导学生根据语境很容易记忆这个词。复习课上组织学生完成对话练习, 以加深印象。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文,以培养学生的语用能力。
查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息,而且提供精辟的例句。笔者不提倡学生只用电子辞典查简单词义，要求学生利用《学生实用英汉大词典》等词典做好预复习工作，通过查词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。
词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。教课时利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。以《新世纪初中英语》七年级第二学期课本 Sports Day为例,在Discovering language中介绍了构词法如：wind windy, sun sunny; sing singer, examine examination。发动学生总结这些构词规律，并举大量例子说明。
初中英语知识点汇总范文4
现在结合笔者多年的实际的教学经验，在单词教学法上，总结如下几点：
一、音、形、义相结合的教学方法
虽上百万的英语词汇总量，但基本构词成分却是有限的。每个英语词汇都与其他词汇，有千丝万缕的联系，形成了整个英语词汇系统。因此，各个词汇之间是相互关联的，在教学中，教师可以利用英语词汇的这些基本特点，在实际教学词汇时可以体现出来，同时，也可以组织学生，在单词的发音、形状和意义等方面，去总结和发现，这样的学习方式，有利于学生们亲自参与，更能提高他们的学习英语的能力。
二、记忆法：词根与词缀
词根与词缀记忆法，经常被初学英语的人所忽略，初中时期，如能教会学生学习一些常用单词的词根和词缀，不仅有利于记忆英语单词，还可以起到举一反三的作用。可以为进入高中阶段，学量英语词汇打下良好基础。在这里，简略介绍几种初中英语常用的前后缀，并以初中常用单词为例，来为记忆单词困难的同学记忆单词提供一下帮助。常用前缀有：dis- 表示没有、不，如：dislike 讨厌;im- 表示不，如：immoral 不道德的 ;un- 表示不，如：nufair 不公平的，unhappy 不高兴的 。常用后缀有：-ment 表示行为，如：development发展，enjoyment 娱乐;-ness 名词，后缀表示性质、状态，如：correctness 改正，illness 疾病;-tion 名词后缀，如：relation 亲属，graduation 毕业 ;-less 表示没有的，如：homeless 无家可归的，careless粗心的;-ing 表示令人，如：exciting 令人兴奋的，interesting 令人有兴趣的，;-ful 表示充满，如：useful 有用的，;-ist 表示人，如：scientist 科学家，pianist钢琴家;-er 表示人、物，如：fisher 渔夫，worker老师，;-or 表示人、物，如：visitor参观者;-ed 表示感到，如：excited感到兴奋的;-ly 副词后缀，如：quickly 轻轻地。
三、归纳总结记忆法
归纳总结记忆法，是指在记忆英语词汇过程中，把所学到的全部英语单词进行归纳、分类和整理，使其井井有条，条理清晰，然后再进行分别记忆。如动物类有tiger，panda等;职业类的有：doctor，musician等;交通工具plane，car等;水果食品类的有：dumpling，apple等;学习用品类有schoolbag、pencil等。
四、间隔与反复交叉记忆法
根据相关遗忘的基本规律，人的遗忘是从识记后便开始了，先快后慢。因此，进行英语复习的时间间隔就要有变化，应该是先短后长。详细的做法：自己把一天记忆的词汇量先定出来，然后，在一天中，把这些词汇每隔一段时间，就通记忆一遍，早、中、下午、晚上各记忆一遍。隔几天，再把这些词汇，再背一遍。如此循环往复下去，就会收到良好的记忆效果。如：今天在英语课上，学到的单英语词，在当天就背熟，之后，第二天、第四天、第七天都再复习背诵一遍，这样的话，才能形成长久记忆。鼓励学生多看多背，多阅读，扩大词汇量，某些常用，重点词汇见面次数多了，也就记住了。
初中英语知识点汇总范文5
初三年级是初中阶段关键的一年，我们除了要继续学习英语知识外，还要进行总复习，参加初中毕业、升学统一考试。中考既是初中毕业的水平考试，也是高一级学校录取新生的选拔考试。水平考试是考查学生的学习是否达到教学大纲的基本要求，是否达到合格的标准；选拔考试则是为高一级学校选拔人材，使已达到合格标准的毕业生，根据本人的考试成绩与志愿择优进入相应的学校。因此，我们知道中考是以检查基础知识和基本技能为主，同时还要考查学生综合运用英语的能力。在英语总复习中，我们学校决定把学好必要的语音、词汇和语法知识作基础，以进行大量的语言实践，发展听、说、读、写的基本技能为中心环节，在培养学生口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力的同时，着力培养自己的自学能力，从根本上提高学生的整体英语素质。为了帮助同学们搞好英语总复习，提高英语成绩，我校准备从以下几方面着手：
一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练（XX年3月初-4月底 ）
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2．专项训练（2011年5月初~5月底）
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3．模拟训练（2011年6月）
初中英语知识点汇总范文6
一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练(xx年3月初-4月底 )
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿插进行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2.专项训练(XX年5月初~5月底)
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3.模拟训练(XX年6月)
模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。运用一些模拟题，就模拟考试时间、考场要求、答题方式等，对学生进行应考、应试技巧的训练，反复培养学生的临场发挥能力和应变能力。
4、考前心理辅导(中考前)针对具体个性不同的学生，给予不同的心理辅导，排除他们的考前紧张心理。
