随着我国经济的迅速发展和改革开放政策的不断深入，英语作为一种国际通用语在中国越来越重要。各行各业对外语人才的需求愈益迫切，社会对学生的英语水平要求也越来越高，不仅要求学生具有较强的阅读理解能力，还要有良好的听说能力。中学英语教学改革的重点是加强听说能力为核心的语言交际能力的培养。然而，听说能力的提高不可能立竿见影。本文试图在英语听说教学过程引入动态真实的教学原则，以提高课堂教学质量和教学效率，帮助学生提高运用英语的能力。 1英语教育动态真实教学的实施原则 英语教育的动态真实原则认为：为了提高英语教学质量和教学效率，英语老师应该把握与英语教育相关的教育因素的动态真实的内涵。教育因素是指英语教育的社会需求、社会文化环境、教育目的，学生的学习目的和动力、兴趣取向和心理特征，教师的工作动力、学科迁移互动等因素。动态指这些因素是不断变化的，英语教师应该把握这些因素不断变化着的内涵。真实指这些因素是符合实际的、准确的、非主观虚拟的，英语老师应该把握这些因素的真实内涵。为了提高英语教学质量和教学效率，教师应依据对教育因素动态真实内涵的把握，在英语教学中动态地运用语义真实、语境真实、语用真实的教学内容、教学过程、教学方法和技巧、教育技术。动态是英语教师采用不断变化的教学内容、教学过程、教学方法和技巧、教育技术。真实是指英语教师应该依据以英语为母语的人使用英语的真实情境，设计教学内容、教学过程、教学方法和技巧、教育技术。 2动态真实教学原则在初中英语听说教学中的应用 2.1提高英语听说能力的途径和方法 2.1.1解决心理问题，培养听说兴趣 为了不挫伤学生的学习积极性，培养英语表达的自信心，听说教学一开始可以引导学生说一些简单的日常用语，也可以是值日生报告。内容可以是校内外的生活、自己的家庭小故事、自由谈话、身边琐事，也可以采用英语角，进行分组、分类讨论。通过训练，使学生能听得懂，能表达出口，逐步建立一种学习英语，使用英语的信心。然后，经过教师的精心布置，有意识地将课堂上机械的听说，扩展到学生的生活中去，使学生的积极性逐步变为一种听说英语的浓厚兴趣。 2.1.2加强输入练习 听是说的基础，说的能力建立在听的能力基础上。大量的输入性练习不仅可以使学生的听力理解能力得到提高，而且也能为他们提供说的模仿素材。输入练习不仅要讲求数量，还要讲求质量。听力理解就是听觉输入的信息与听者大脑已有的知识相互作用的过程，是在有声话语各部分间，及与听者知识建构意义的过程。输入和输出是以记忆为中心的，输入是为了记忆，记忆为了输出。经过一段时间后，学生在电脑里都储存了一定数量的信息，都有一个属于自己的信息库。输出就是从这个信息库里提取信息，选择和组合信息，久而久之，这种提取的过程就会自动化。 2.1.3结合课堂教学，进行言语表达训练 基于现代心理学的英语教学理论主张“以学定教”，教师的“教”取决于学生的“学”，学生的“学”决定教师的“教”。言语表达技能的学习属于程序性知识的学习，因此，教师要遵循程序性知识学习的规律组织和实施自己的教学，以提高学生言语表达技能。中小学英语教学主要是以课堂教学形式进行的，课堂是他们学习英语的主要阵地。因此，教师应结合课堂教学的内容对学生进行系统的语言技能训练。 2.1.4采用信息差的练习方式，进行英语口语训练 交际教学法认为，要促进学生之间真正的交际，他们之间或他们与教师之间必须具有信息差。这种信息差要求交际中的一方主动去填补信息差，共享对方所拥有的信息，从而使对方的交流得以顺利进行，达到交流信息或思想的目的。信息差活动也可以讲故事。教学操作步骤如：教师把全班同学分为几个小组，发给每个组一幅图，要求各组同学尽量记住图中的所有内容，过一会儿后，将这些图画收上来。然后，从每组中请一位同学组成新的一组，教师告诉他们说，但它们构成了一个完整的故事，并要求他们把这个故事讲出来。因此，这几个学生必须把自己图画的内容相互之间加以描述，然后根据每幅图的内容按照顺序编成故事。最后，这几个学生把这个故事讲给全班其他同学听，与此同时，教师把这几幅图画给大家看，以检查它们讲的是否与图画的内容一致。 2.1.5把握学习技巧 有效的学习方法、技巧是提高学习水平的关键。学习方法因人而异，一定要从自身的实际出发，结合自己的学习特点，找到真正适合自己的学习方法、技巧。在听力训练中应该让学生学会听一遍抓大意，在语篇水平上获取信息，而不是把注意力放在语句水平上。同时，听力的主要困难之一就是记不住所听的内容。要提高听力则应注意改进记忆的方式、方法，提高记忆的效果。听前，快速而准确地读题，确立记忆的方向和重点，预测所要听的内容。听的过程中，学会抓关键词，抓词、句、文之间的联系，把听力材料作为一个整体来记，不要让个别听不懂的词语影响连贯的信息输入。 2.1.6寻找更多的英语学习伙伴 交际是一种多层次的社会活动。不同的人就有不同的口语惯用法。听与说不同的是，“听”中所遇到的词汇要远远多于“说”中所运用的词汇。交不同的朋友，谈不同话题，掌握不同的词汇，就可以在不同程度上拓宽自己的眼界和知识面。尤其在形容词和句法的使用上，不同的关系、不同的年龄和地位，有不同的交流语言和交流方式，因此可以取长补短，达到提高听说能力的最终目的。 2.2动态真实听说教学课堂教学模式及展示 2.2.1课堂教学模式 #p#分页标题#e# E.MAnthony认为，“课堂教授技巧是辅助性的。它是一门诀窍、一种谋略或一种手段。它被用来完成想达到的目标。”成功的教授技巧是教学模式的灵魂。而习得目标决定了我们的设计方式。我们认为成功的教授技巧应具有如下三要素：（1）展示：根据特定的训练目标，用合理的课堂活动来阐明、展示目标语言的不同层面；（2）操作：通过课堂活动，用目标语言对教材包含的不同内涵进行交流；（3）反馈：对学生所说所写的形式及内容进行讲评（可在学生之间进行，老师辅之适当点评），并将准确信息反馈给学生。现在，不少语言课堂教学采用的教学模式往往是“单向静态交流教学模式”：教学双方机械化处理教材，无法激活学生身上的创造潜能与参与欲望，学生消极应对。不论是语言还是信息，都只在学生记忆中留下短暂印象，根本谈不上学生对其进行创造性应用。语言教学的目标不仅在于语言知识本身，而且在于信息的输入与输出。我们应该将教材作为一个信息平台，以之点击更多更深层面的多元信息（当然也包括语言本身）。笔者在教学实践中，尝试使用一种“复向动态交流教学模式”。其根本的策略在于设计交流框架：设置条件，确立重点（操练），从而将大部分习得视线转移到学生身上；最后进行产品评估（反馈）。实践显示，这种模式能较大程度发挥学生的创造潜能，促使他们积极参与语言习得进程，成为积极的参与者。在动态交流中习得语言知识并掌握平台中所包涵的诸多信息，同时在控制的框架中将趣味性及知识性较好地结合起来。 2.2.2“模式”操作展示 2.2.2.1小组再现 要求以小组为活动单位，以一个或多个短剧，将所学课文内容再现出来。教师预先将再现活动中必须演绎的课文要点或难点挑出来，引导学生对深层次的信息进行思考。 2.2.2.2个人再现 要求学生以个人为活动单位，从不同角度、以不同身份，对课文部分或全部进行更深层次的再现演绎。英语教学改革的总目标是使学生习得交际技能，促进学生在课堂内外真正的口语交际。Nunan(1995)在研究了有关学习者在课堂上练习口语活动后指出，学习者若有较强的交际欲望，会加快其语言学习速度。对于初中生来说，句型操练活动是提高学生交际能力的第一步。教师挑一些基本的句型，在课堂上放录音，学生跟着重复，直到他们能够准确而流利地重复出来，然后让学生根据这些句型想出各种情景编对话，进行口语练习。这种练习以对子活动为主，教师也可以叫学生上台表演。对学生的表演，教师要及时评价，以表扬为主，但较为严重的错误必须纠正。在训练时，最重要的是要让学生谈论一些真实有趣的材料。学生可以相互提问题，按照真实情况来回答。这样不仅有真实信息的交流，而且训练和加强了一些具体的机构（如yes-no问句和Wh-问句）。句型操练活动以模仿为主，而在语言运用活动中，重点应给学生提供运用语言的机会。教师可以组织学生进行以下活动：课前让学生做好准备，在班上做正式的报告。报告的内容可以是新闻，也可以是自己的亲身经历。学生在课堂上讲完后，教师可以及时评价。但是为了调动学生的积极性，也可以让他们对做报告的同学作出评价。为了达到活动目的，教师必须拟出一个评价单，指出从哪些方面进行评价和评价的标准。从内容上看，在讲的过程中是否眼看同学，是否过于依赖讲稿，讲话的音量够不够。开展同学互评有以下优点：（1）作为听众的同学也是积极参与者，而不是被动的听众；（2）评价过程帮助学生获得自信，使他们觉得有能力作出评价。（3）评价活动本身成了一个真实的、自发的交际机会，所有参与者的口语都得到了练习。 3结束语 教师要在学生习得初期为他们创造一种“安全感”。如果题材熟悉、有足够的实践进行准备，并能根据自身特点自由发挥，难度控制合理，学生就能积极投入到教师设计的活动中，逐渐培养起自信心，在动态语境中寻找大量的习得机会。因此，教师应花更多的时间，根据课程培训目标及教材的内容等，设计可行性较强、有建设性和挑战性的活动，还应该对活动中所需的信息做大量准备，以在必要时引导活动的展开作出必要的反馈。教师的作用在于指导与协调，并对习得者产品进行评估，为他们提供有适合的语言习得环境，帮助学生达到运用语言载体、实现自由获得信息及交流信息这一目标。
