项目式教学范文1
目前，我国各大高等院校普遍采用的是传统的教学模式，即教师按照课本及教学大纲进行讲授，使得学生学习的主观能动性较差。而近年来，随着翻转课堂等新兴教育模式的出现，如何使学生能够扎实掌握理论知识，并能灵活运用于实践当中，越来越受到广大专家学者的关注。随着创新的观念深入到社会的方方面面，提高高等学校学生的创新能力，是高校教师刻不容缓的任务。而提高学生创新能力，要将新的教学方法推进到学校教学工作的日程当中，以科学创新的理论推动学校教学工作。针对上述问题，本文对项目式教学方法进行了研究探讨，改变传统的教师讲授模式，将课本章节限制打破，让学生在综合项目中能够掌握知识，提高实践能力。
1 目前高校教学现状
我国有着上千年的讲授式教学传统，高校学生在进入大学之前，经历的学习阶段，均为传统讲授式教学。教师根据教学大纲，按照课本章节进行教学，使学生形成了脱离课本不学习的固定思维。
进入大学后，我国大多数高校依然对学生进行传统讲授式教学，其课程门类较多，每门课程教学周期较短，常集中在几周内讲授完毕。学生被动接受教师讲授，无法真正理解课本知识。而大学承担着使学生将理论知识实践化的重要作用，为提高学生的实践能力，学校为学生安排了实验、课程设计等环节。学生能够从实践环节中验证课本所学理论知识，提高自己工作实践能力。而由于讲授式教学所占据的主导地位，目前高校的实践环节常常作为理论讲授的辅助手段，由于课时所限，不能真正地让学生从中得到应有的锻炼提高。
2 项目式教学法
本文所提倡的项目式教学方法，是一种打破课本章节限制，以综合实践项目为主导地位的教学理念，让学生从实践中获取知识，在项目的知识需求推动下，主动获取理论知识。
2.1 项目实践主导环节
项目式教学法，以综合实践项目为主导。即教师安排学生分组，给学生项目组分配综合项目任务，设定项目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成时间等内容。利用高校开放型实验室、创新实验室等实践教学条件，以学生为主体进行项目实践。
教师在综合项目的过程中，提供必要的实验及指导，制定评分细则，管控过程考核，并在学生项目完成时进行考评，或组织专家评审。对优秀的项目作品，为学生提供报奖、申请专利等方面的指导，以此鼓?钛?生的实践积极性。
学生在综合项目的进行过程中，会应用到本门课程或其他课程理论知识，出于对项目进行的需要，学生通过查阅资料、请教老师等手段主动获取理论知识，实现了让学生在实践中学习理论知识的目标，并且能够使学生对课本知识如何进行综合应用形成整体概念，提高其实践能力。
2.2 理论讲授辅助环节
在以实践为主导下，教师还要定期进行理论知识讲授，为学生答疑解惑，为项目实践的进行提供理论支撑。让学生在实践中遇到的问题能够及时得到解答，并通过辅助性的理论讲授环节，使学生的理论知识体系能够完整建立。
项目式教学范文2
本教材对于知识点的介绍非常详细，适合初接触计算机软件的学习者使用。对于高职四年级的学生来说，书上的介绍过于详细。我先花一个半月时间较快介绍完知识点后，剩余时间以完成项目的形式对知识点进行巩固和提高。本案例主要介绍学生对项目的实施细目。
【学生分析】
授课对象：高职四年级学生
已授科目：Flash、Photoshop
【教学目标分析】
1.巩固新授知识点，并将其灵活应用到本课件中。
2.培养色彩搭配能力和平面布局能力。
3.Authorware知识的深入了解，根据自己的需要进行。
4.培养软件测试能力。
5.培养团结、合作精神和能力。
【教学重、难点及课时分配图】
一、重点：
1.Authorware中的交互的应用。
2.片头、片尾的设计制作。
3.主界面的设计。
二、难点：如何灵活运用所学知识，使本课件更具科学性、友好性。
三、课时分配：
【教学过程】
一、创设情境
展示优秀课件，分析其优缺点，并告诉学生：只要尝试，就能创作出优秀的作品。
二、提出任务
全班41人，分为10小组，每组完成一个课件。
三、学生分组并推荐组长
学生分组很重要，关系到各小组人员的分工情况与合作效果。由于是女生班，女生之间难免有摩擦，因此教师不能指定分组情况，但可以提出参考分组名单。根据师生长期接触，以及我与个别同学的私下交流，提出分组名单如下：
强调分组注意事项：
1.各小组成员要在组长的领导下，通力合作、分工合作完成整个课件。
2.组与组之间存在竞争，但要将友谊放于第一位，优秀的创意和技术可以共享。
四、各组确定课件主题
根据每组学生的爱好和特长，由每组自主选择主题，使学生更积极地制作本课件。各小组主题如下表：
五、素材准备
各组根据需要准备素材，素材来源：
1.直接网上下载。（大部分）
2.将已有素材进行再加工。（少部分）
3.独立创作。（极个别）
六、设计、集成
在大部分素材准备好的基础上，可开始设计与创作部分。在每组独立创作的过程中，每组的差距开始明显。特别是在某些组中，整体水平偏低，教师要有针对性地进行辅导。如第九组整体水平偏低，就得多留心该组，好在该组学生很谦虚，所以合作效果还可以。第十组是全男生组，男生较懒，没人愿意做事，所以要分工明确。在教师的帮助下，该组每人获得一项任务，最后完成效果良好。
七、测试、发行
整体结构全都完成接着测试运行情况，程序运行时会出现很多链接方面的问题。要检查相对地址的使用是否正确、图标命名是否重复、函数调用是否正确等。
测试成功后即可发行，只要打包就行。打包方法有多种，简单的方法如“一键”，通用性强的方法如“打包”。
八、展示作品
按小组展示，由教师评分。
【教学反思】
1.由于学生对自己的主题很感兴趣，整个过程都很积极。
2.对于优秀组合，要及时、多次表扬，以激发该组和其他小组的创作积极性。
3.针对小组中偷懒者较多，组长压力太大的情况，教师要及时调整小组成员组合或帮助该组明确详细的分工。
4.对于某些小组来说，是优秀者集合。存在两个极端。
（1）由于分工明确，合作精神较强，作品完成效果非常好，如第五组。
（2）由于小组成员的表现欲太强，因此合作不愉快，作品完成效果一般，如第一组。
5.教师要敦促学生做好准备工作，如作品展示中，充分准备的小组讲解得很精彩，而没有准备的小组表现则很一般。
6.由于整个教学过程时间比较宽松，安排自由度较大，教师的管理工作必不可少，要不时查看平时表现较差的同学的操作情况，并在每节课后检查其成果，使其高质量地完成任务。
项目式教学范文3
关键词：项目教学法；版式设计；实践性
版式设计是视觉传达设计专业一门传统的专业基础课程，说它传统是因为这门课程在我国上个世纪七八十年就已经存在。另外一个原因是因为我国多数高校目前的版式设计课程还依然采用简单的理论讲授的传统教学方法，学生所学到的只有课本上的版式设计的基本理论。没有将理论和实践结合的机会，在工作后不能真正将理论运用到设计中，无法真正进行版式设计工作。版式设计是一门具有很强实践性的课程，如何顺应社会的发展需求，改革现有的教学模式，使用项目教学法成为版式设计教学的主流，完成学生从理论知识向实践操作能力的转换是我们需要思考的。笔者在担任了7年的版式设计教学工作中得出了一点体会和经验希望可以与大家分享。
1项目教学法的发展背景
项目教学法是由美国著名教育家凯兹博士和加拿大教育家查德博士共同创制的一种以学生为主体，教师为主导的教学法，继而由德国教育学家弗雷德・海因里希教授将其作为一种先进的教学方法在欧美等国加以推广。欧美等国都纷纷倡导这种以“行动导向”与“项目设计”的教学活动。我国对项目教学法的理论研究时间较晚，普及率和实施率和国外比起来有一定的差距。现在，主要由以清华大学为首的一些著名高校将其作为教学改革项目，应用于本科技术型课程和实践教学中。我们通过下面的表格可以对项目教学法的优势一目了然。
传统教学法项目教学法
教学目的传授知识和技能运用已有技能和知识完成项目
学习方式以老师教为主，学生被动学习学生在老师的指导下主动学习
课堂主导学生听从老师的指挥学生可以根据自己的兴趣做出选择
学生动力外在动力十分重要学生的内在动力充分得以调动
授课内容老师挖掘学生的不足点以补充授课内容老师利用学生的优点开展活动
2将项目教学法引入版式设计课堂上的可行性
在我国的整个艺术设计教学的课程体系中，版式设计课一直有着特定的地位。大部分学校会将设计课程分为三个主要阶段：基础课程、专业基础课程和专业设计课程。版式设计属于专业基础课程。在版式设计之前设有基础课程，这个环节是对各种设计元素，如形态的种类、构成和变化，色彩的基本现象与规律，肌理的生成与形式组合，各种构图、构成的方法以及形式规律等方面进行了全面的学习和了解，为版式设计课程奠定了基础。版式设计作为视觉传达设计专业一门重要的专业基础课，它起着由基础课向专业课过渡的重要作用。
在我国现行的版式设计教学中，对于版式设计教学目标有些模糊不清。版式设计课程与其他设计课程之间的也缺少联系，忽视版式设计形式上创造。这些不仅导致了学生作品形式与风格流于单一，使得形式大于内容，学校教育与市场需求严重脱节，而现在的学生很少有直接凭着学校学习的设计知识就能胜任市场上的设计工作的。这说明版式设计教学缺乏针对性，未能起到应有的作用。版式设计课程教学要想从根本上解决理论与实践脱节的问题，醒目教学法无疑是很好的尝试。在版式设计的课堂教学中引入项目教学法就是指将企业的商业项目作为研究课题，大多为企业的型录设计、DM手册设计等，教师指导学生将课程中的理论知识与企业的商业项目进行结合，完成一项真实的排版任务。项目教学法的实施可以培养学生的实战性学习能力，体现了版式设计课程很强的实践性特征。学生可以了解真实的企业商业项目的整个设计流程，在设计过程中可以随时和客户进行交流了解客户的需求，针对性得到很大的加强。学生的主动性也可以得到很大的提高，引导其自主进行知识的学习和构建。因此项目教学法的优点也是它的目标即学生高度实践性垮学科知识的形成，和自主监控能力的培养和完善。
3项目教学法在版式设计课堂上的实施过程
下面以项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32P DM手册设计”为例进行项目教学法在版式设计课堂上的实施过程的论述。
（1）选定项目。项目的来源可以是教师引进项目，也可以是校企合作引进的项目，另外一些有针对性的设计竞赛也可以导入。项目的选定和教学计划是分不开的。首先笔者考虑到版式设计课程学时为48个课内学时，不宜安排过大的项目进行项目教学法教学。项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32P DM手册设计”正好在时间上和版式设计上课的时间吻合，工作量中等适合作为项目教学法的教学实施项目。再来选取的项目既要有实际的应用价值，又要能覆盖课程的主要知识结构。
（2）制定计划。在明确了任务后，由学生自由分组，制定工作计划。学生可以5～6人分为一组，组成项目小组，由组长根据每人所长负责分配任务，并把任务分工和进度安排计划交给教师，学生换位为设计师，教师换位为设计总监，共同完成项目。这个环节需要让学生事先知道版式设计的整个工作流程，每个小组的学生便依此来制定整个计划。计划的制定过程中笔者一直从旁指导，调整每个小组计划中安排的不合理的时间或者工作顺序和重点。学生深刻体会到成功的作品和科学详实的计划是息息相关的。项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32P DM手册设计”分几个步骤完成。拍摄、选图、修图、设计样稿P、排版、反馈调整、打样、定稿、印刷。学生将这些内容按照工作量的多少进行时间上的规划。
（3）实施计划。在整个项目的执行中学生遇到了很多现实的问题，这些是在传统的版式设计的课堂上学不到的。例如：在商场专柜进行拍照时，由于商场的服装展示多用聚光灯进行照射，学生拍照的时候只是觉得效果还不错，可是没有想到是要用在DM手册里的图片，是需要柔光灯拍照的，聚光灯照射出来的服装光感和对比效果太强，服装的阴影导致很多地方都是黑的，服装的细节、材质效果反映不出来，还有偏色问题，所有照片又重新拍了一遍。在进行内页排版时，学生为了方便将所有图片导入到AI里进行制作，结果导致文件过大，后期修改花费大量存盘的时间，还不能转存PDF格式在印刷时出了很多的麻烦。这些都是学生在执行的时候碰到的惨痛经历，让他们记忆深刻，在以后的项目有了这些实战经验就会更加得心应手。教师在项目教学法中主要起到提供建议和方法咨询的作用，学生有问题可以同教师讨论，让教师给予建议，而不是请教师直接告知，要让学生独立思考，解决问题。从而最大限度地启发学生的潜能，也可以让学生的积极性调动起来学习到更多的知识和解决问题的方法。
（4）考核评价。项目教学法的考核评价注重学生学习制作的各阶段的实时评价，对完成项目进程中的每个阶段，如项目实施的计划、资料收集整理、市场调研、创意构思、版式设计等阶段进行实时考核。重点考核学生对知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作精神。评价方法采用小组成员之间互评和教师评价两种方式按照一定比例相结合。学生自己也有了打分的权利，学习的积极性得到很大程度的提高。
（5）反馈总结。最后，教师应对项目的整个完成情况进行总结，并收集客户对于项目“武汉亚洲贸易广场十周年店庆32PDM手册设计”的反馈情况，例如对于哪个P面的关注时间最长，封面的风格是否喜欢等。在项目总结方面主要包括普遍存在的问题、知识的学习应用情况、难点和重点、以及今后注意事项等。学生根据教师反馈的客户内容与教学总结，反思整个项目过程中的得与失，写一份项目的总结报告，这样也培养了学生总结经验和教训的能力。
4总结
通过研究实施项目化教学法，笔者认识到在教学中把理论和实践科学的结合起来，在实践的项目中锻炼学生的分析能力、创造力、发现问题解决问题的能力，实现对于传统的“以课堂为中心，以教师为中心、以教材为中心”教学模式的突破，强调实用技能，让学生从被动的接受知识向主动吸取知识的这一过程的转变，有助于激发学生的创造性思维，发挥学生的主观能动性，使学生的整体专业素质得以提高，实现学校到社会得合理过渡；有助于促进专业教师业务水平的提高与知识结构的调整，使教师能真正胜任现代视觉传达涉及教学工作，与时代同步；也有助于从教学观念、模式等多个方面对过去传统教学中落后的状况进行改革，通过建立适合现代社会发展需要的科学系统的项目化教学体系，达到实现学科整体优化的目的，充分展示了现代教育“以能力为本”的价值方向。
参考文献：
[1] R・M・加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999.
项目式教学范文4
CorelDraw课程是计算机广告设计专业、平面设计专业、印刷图文类专业主要课程之一，是一门综合应用性、实践操作性强的课程，它的前导课程是“计算机美术基础”。这门课程主要讲述平面图形图像处理和设计的基本原理与方法，要求学生熟练掌握平面设计的方法和技巧，培养学生审美能力、创意能力，使学生掌握利用计算机处理和设计平面图形、标志、广告、宣传作品、包装盒、画册等的技能，培养出一批优秀的平面设计师。
二、我校平面设计专业中学生就业现状
我校现有三个平面设计专业班，2011年已有一个平面专业班就业，全班51人，女生22人，从就业对口来看只有50%的学生从事平面设计或相关的工作，另外一半的学生因专业不扎实或职业素养不符合公司的要求不能从事平面设计工作，同时从事平面设计工作的学生在工作岗位上不能马上胜任工作，而是要先做一个月的学徒工才能成为正式聘任员工。究其原因是我们的学生学会了软件的基本使用方法，可要去解决设计中的一些实际问题时都觉得无从下手。面对这种现状，我从岗位要求出发，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学，在讲授CorelDraw这门课程时我采用了以就业为导向，基于工作过程的教学方法——项目式教学法。
三、项目式教学法
传统的教学方法目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动地学习，这种教学方式缺乏趣味性，没有充分发挥学生的主动性，从而影响学生学习的效果。
近年来，中职教育的课程改革越来越受到重视，而其中提得较多的是“项目教学法”，它是一种通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。采用项目法教学，教师需要做大量的准备工作。教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程中可能发生的情况以及学员对项目的承受能力，把学员引入项目工作中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学生解决问题。项目式教学法的教学步骤为：
（1）确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务与学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
（2）计划：由教师指导学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序。
（3）实施：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的学习步骤进行小组自主学习，教师在上述过程中只是起到指导和协调的作用。
（4）检查评估：先由学生自评，再由学生互评，最后由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征、学习效果等。
（5）归档或结果应用：项目工作结果归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。
四、项目教学法在CorelDraw课程中的应用
CorelDraw这门课程传统的教学方法是老师先在多媒体教室讲理论，然后学生在机房进行实训。这种传统的教学方式，虽然学生可以跟着书上的例子，按照操作步骤做出和例子差不多的效果，可是轮到自己设计或者按照客户的要求设计时，效果就不是很理想，往往很多工具摆在面前不知道怎么使用，更不要说设计出理想的作品了。面对这样的问题，为了更好地让学生掌握平面设计的实际操作能力，在课程教学过程中我引入了“项目教学法”，在讲解每一个工具、每一个命令时，都会用一些有趣的项目来吸引他们，让他们积极去探究制作的方法。例如在讲标志的制作时，我先通过书上的简单实例，让学生掌握基本工具和命令的使用方法，此时学校刚好要设计一个“青年教师协会”标志，于是我就把这个任务引入教学过程中来，先把任务布置给学生，六个人一组，两节课的时间把标志设计出来，学生先组内讨论，然后分组完成，作品完成后，每组派一个学生解说设计理念和思路，然后学生相互评价，说出每组作品的优缺点，最后由老师点评，指出每组不足之处，学生经过修改后把作业收上来，最后经过老师和学生的激烈讨论终于确定把凌琪这组的标志作为学校“青年教师协会”的标志。标志被采用后受到了学校领导和老师的好评，学生觉得非常有成就感，学习兴趣更高了。
利用项目式教学法不仅让学生熟悉了今后工作岗位的技能要求，更加提高了学生的关键能力——团结协作能力、自学能力、交际能力、语言组织能力、吃苦耐劳的精神。在讲海报设计这模块时，我先要求学生自学书上的实例，掌握基础知识，自己总结出设计海报要注意哪些方面，总结不到位的再由老师补充。当时正值“五一国际劳动节”来临之际，我给同学们布置了这样一个任务：每六人一组，每组一个组长，周末到超市、商场、书店等各营业场所调查了解有哪些促销活动，具体的促销宣传有哪些要求，看哪组能够拿到业务，周一前写出调查结果，下一周的主要任务就是做促销宣传单。学生的能力超出了我的想象，周一的时候每一组都有一份完善的调查报告，并初步确定好了促销单的制作方案，还有李明这组真的从步步高超市拿回了一个业务，经过一个星期的制作、反复修改，学生的作品被采用了，报酬虽然不多，但学生们一个个欢天喜地，我也同他们一起乐得合不拢嘴，是的，怎能不高兴呢，毕竟是第一次和企业合作！
通过将“项目教学法”引入实际教学过程中，学生学习主动性强了，从以前的不愿意问问题，变成追着老师问问题，从不愿意学，到愿意学。学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验到创新的艰辛和成功的乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法，同时掌握了学习的方法，进一步提升了专业技能。
经过差不多一个学期的实践，我总结出在CorelDraw中实施项目式教学法主要分成四个阶段，即：制定项目、实施项目、评价和总结项目。每一阶段的活动都由师生共同参与设计、制定。
第一阶段：项目制定
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（1）重视程度不够
嵌入式相关课程是众多高校近几年争相开设的课程，由于嵌入式开发是新兴技术，各个高校在此方面的基础大多比较薄弱，故开设该课程大多以理论为主，只配有少量课时的实践。而嵌入式恰恰是一个实践性很强的领域，忽略了实践的重要性就使得学生学习完这门课以后依旧不懂、不会嵌入式开发。
（2）实验条件差
各个高校嵌入式实验室的配备情况参差不齐，实力雄厚的学校配备比较全面，而一般院校相对就要差很多。以为数众多的二本院校为例，硬件方面：大多实验设备数量比较少，不够一个班的学生每人使用一台；配备的PC比较陈旧，系统安装、运行中都存在诸多问题。软件方面：新技术的更新周期较长、学生接触不到最新的技术等。由于硬件实验室的特殊性，大多学校的硬件实验室都不是自由开放的，从而也限制了学生课下自学的条件。
（3）单一的教学模式，教学效果差
大多数高校在嵌入式相关实践课程中开设的实验，其类型还停留在验证性的阶段。实验课上学生们按照实验指导书中的步骤一步一步地完成验证，驱动程序等所需源码任课教师会提供给学生，学生得不到锻炼，实验做完了收获极少、效果较差。
（4）较为单一、死板的考核方式
因为实践课没有得到足够的重视，所以在嵌入式课程的考核方式上面就缺少了对实践的考核，以学生平时实验表现加上课后的实验报告为主要考核依据，导致雷同现象颇多，缺乏创新、缺乏积极性。
2嵌入式实践教学改革
针对嵌入式实践教学现状中存在的不足，结合自身教学经验与学院环境将在如下几个方面进行改革：
（1）增加对实践教学的重视程度
嵌入式系统开发等相关课程，是集众多理论与实践于一体的一门综合应用类课程，在实际的应用领域中实践更重于理论。对于非重点的本科院校来讲，要想让我们培养的学生在社会上有一席之地，那么培养应用型、技能型的人才尤为重要。对嵌入式相关课程，不但要重视理论教学，更加要重视实践教学，使得学生可以拥有一技之长，能够更快、更好地融入社会。因此，应该加大实验教学的力度，例如适当增加实验课时等。
（2）实验环境
硬件方面：我院先后购进了嵌入式试验箱、Linux仿真器以及实验所需的大量模块，更换了陈旧的PC。条件允许的情况下，尽可能让每个学生都能自己独立进行实验操作。软件方面：我院刚开设嵌入式课程的时候使用的嵌入式操作系统是WinCE，2013年更换为嵌入式Linux系统。WinCE是微软公司开发的嵌入式操作系统，有其自身的优点，如良好的图形界面、简单容易上手等，适用于初学嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不够完善。而嵌入式Linux系统是完全开放源代码的，其有着内核小、效率高、跨平台性能好、对网络的支持完备等优点，内核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受广大嵌入式开发者的青睐，也是业界比较流行的嵌入式开发平台。为了使学生毕业后能够更快地适应行业的需求，所以我们选择采用嵌入式Linux系统。为了让学生能够在课下更好地巩固与学习嵌入式相关知识，建议各个院校将嵌入式实验室在无课程安排的时间里定期向广大师生开放，方便教师备实验课，也方便学生自行研究。
（3）实验方法
由于课时的限制，很多院校在嵌入式课程相关实验的安排上存在着矛盾。大多数实验均为验证性的，导致大多学生课程结束了，对嵌入式开发还是摸不清头脑。然而设计型实验，很多学生又无法独立完成。基于此，笔者结合自身在嵌入式教学过程中的体会与经验，总结出一条“验证—修改—设计—项目”的实验路线，其中配合使用项目教学法。
①验证+修改课程初期安排1~2个验证性的实验，让学生首先了解、熟悉嵌入式开发的过程。在验证的过程中不全是照搬现有的东西，让学生修改其中的一些小功能，从页面的颜色、大小等简单的修改，到代码功能上的修改。全部照搬，学生往往没有积极性，久而久之会丧失对该课的兴趣，加入一些改动的要求，会激发学生的求知欲与征服欲，为了完成需求，他们就需要将现有的源代码读懂，借此掌握代码的流程与整体结构，为下一步的设计开发打下基础。
②设计+项目在验证+修改的实施过程中，学生对嵌入式的开发已经有了大致的了解，接下来将项目教学法贯穿在整个设计性实践过程中。根据课程需要选择一个或若干个难度适中的项目，将项目交给学生们分组或独立完成，从最初的收集信息到设计方案，从实施项目到最终实现，都由他们自己去完成。在实践课的课堂上，针对性地安排一些小的设计性的实验，对实验加以指导，以此辅助学生完成他们手上的项目。而对于项目，不做具体的讲解，只在学生遇到问题时加以引导，引导他们采用有效的方法正确地解决问题。通过项目的完成，使学生更好地掌握所学的知识，也更好地锻炼其独立思考问题、解决问题的能力。为保证项目教学法在实践教学中的顺利实施，应将嵌入式实验室定期向学生开放，在开放日时教师可以来到实验室和学生们一起探讨问题，了解学生的掌握程度，以便更好地安排后面的教学内容与教学进度。经实践验证，该思路应用在嵌入式的实践教学上有着良好的效果，使得学生们由浅入深、由表及里地透彻领悟嵌入式开发的真谛，重点培养了学生的动手能力，使其就业后在工作中能够较快地上手，为培养应用型、技能型人才打下了良好的基础。
（4）考核方式的改革
调整、丰富以往单调、死板的考核方式，除了常规考核以外，重要的是加入项目的考核。以项目为引，学生分组进行，可以在课程中期就将考核的项目布置给学生，让他们在学习中学以致用，学期末以答辩加小论文的形式进行项目的考核。这样一个学期下来，学生不但理论上学懂了，实践上收获更是巨大。能够亲手做出自己的作品，是每一个学生都引以为傲的事情，激发了学生的积极性、求知欲，也在实践过程中培养、锻炼了他们团队合作的意识，对以后的工作和生活都有着不可忽视的作用。
3结语
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Abstract： This paper combines the teaching of work-integrated learning course： design and installation and debugging of machine electric control system， and discusses the application of enterprise engineering project in higher vocational project teaching model， and introduces specific implementation process. By implementing， we know it has more conducive to improving students' project practice ability than traditional project teaching. It is an effective way of cultivating students' vocational quality.
关键词： 企业工程项目；项目化教学；教学模式；任务实施
Key words： enterprise engineering project；project teaching；teaching model；task implementation
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0211-02
0 引言
在高等职业教育中，机电一体化专业主要培养的是应用型技术人才，实践环节在教学过程中显得非常重要，如何提高学生的动手能力也是目前高职院校很关注的问题，也提出了多种以实践为主体的教学模式，其中项目化教学较受推崇。但是普遍存在的问题是选择的项目过于简单，不具备真实性与综合性。在教学中引入企业实际工程项目，选择可动手实践的工程项目为平台，让学生参与到实际工程项目的各个环节，使其在实际工作中学到传统教科书没有涉及的知识和经验，提高学生的动手操作与工程实践能力[1]。
1 企业工程项目的教学特色与选择依据
1.1 企业工程项目的教学特色
1.1.1 理论知识与专业实践能力相结合 在企业工程项目教学模式下，教师不再走进枯燥无味的课堂教学，将科研和教学相结合，不仅与从事相关行业的企业保持密切联系，还能极大地提高自身的专业实践能力，也进一步督促年轻教师下企业锻炼。学生在企业的真实教学项目中学习，通过实际完成项目，实战操作，学以致用，激发学习兴趣，以解决实际问题，培养了专业实践能力[2]。
1.1.2 有效培养就业岗位要求的职业素质 通过引入实际项目的管理模式，让学生亲身体验机电专业人才的职业素质和岗位技能要求，在实践中培养爱岗敬业的职业素质、自主学习的能力和谦虚谨慎的工作态度，实现培养符合企业就业岗位要求的技能型人才。
1.1.3 有利于专业知识的拓展 企业工程项目所涉及的知识很难在一本传统的教科书上找到，这样学生必须通过课外阅读相关资料和教师指导进行知识拓展，教师教会学生学习的方法和手段，拓展学生的思维空间，学生可以通过网络等寻找参考资料和学习相关典型的设计项目，培养学生科学研究与自主学习能力。
1.2 企业工程项目的选择依据 企业工程项目的选择依据主要有以下几点：①明确企业工程项目在学校教学实施是否可行，包括场地、设备、师资等都要齐备；②企业工程项目的内容要与人才培养目标相匹配；③企业工程项目要具有一定的综合性，能确实有效提高学生的实践能力。
2 企业工程项目在项目化教学中的应用实践——以《机床电气控制系统的安装调试》课程为例
2.1 第一节课梗概 讲好第一节课，激发学生探索知识的兴趣对学好一门课程非常重要，兴趣教育是培养创新人才的必由之路，没有学习兴趣的学生，学习过程中不可能有激情，更谈不上创新思维的形成，这部分学生是学习的被动者。在机床电气控制系统的安装调试课程教学过程中，第一节课向学生介绍多种机床日常生活中的应用，当教师将所讲授的课程与学生所熟悉的一些应用联系起来之后，激起了学生思维的积极性和强烈的求知欲望，尤其是当学生得知能够有机会在实训室完成相关控制电路的设计和装调之后，更是充满了学习兴趣[3]。除了讲授能激起学习兴趣的知识外，还需要讲授的内容有以下几点：
①课程综述，让学生了解本课程学习的意义，引入项目教学法，说明项目实施的总体安排；②向学生展示项目中要涉及到电器设备或仪器，并介绍该课程的主要参考资料；③明确项目的内容及所要达到的预期目标；④展示并介绍刀开关、接触器、控制按钮等常用低压电器的功能，然后布置项目1中的第一个任务；⑤由指导教师担任车间主任兼技术顾问，班长担任项目总负责人，分组并推选项目小组的组长，组织对项目的实施。
2.2 企业工程项目选择与任务划分 根据上述的项目选择依据，将来自企业并且适合高职学生学习的项目——多线切割机电气控制系统的设计与安装调试作为该课程教学的一个工程项目，结合课程教学内容与专业要求，将项目分解成多个任务。具体分为如下八个任务：模拟量输入与输出模块的使用与仿真；运用PLC与模拟量扩展模块控制伺服电机的转速；人机界面HMI触摸屏的参数设置与界面设计；运用PLC及触摸屏控制电机；旋转编码器的脉冲计数装置的设计与安装调试；步进电机的正反转及转速控制装置的设计与安装调试；切割机钢线张力控制装置的设计与安装调试；多线切割机控制系统的设计与安装调试。
2.3 单元教学设计与实施 本文以项目中的其中一个任务——运用PLC与模拟量扩展模块控制伺服电机的转速为例来介绍单元教学设计与实施过程。
2.3.1 本单元的教学目标 告知学生本单元要达到的教学目标有能力目标与知识目标。具体如下：
能力目标：能根据产品说明书及相关资料正确使用伺服电机；能进行各种模拟量输入、输出以及混合模块的外部接线；能运用PLC和模拟量扩展模块控制伺服电机。
知识目标：理解各模拟量扩展模块的量程与DIP开关设置的关系；掌握各类型模拟量扩展模块的外部接线方法；掌握电位器的工作原理；了解模拟量扩展模块在工业控制设备中的应用。
2.3.2 教学的实施过程
①任务引入。给学生发放工作任务单，以校企合作企业的多线切割机电气控制系统中的伺服电机运动演示来引出新任务，并向学生说伺服电机在目前工业控制中的应用情况。本单元的任务有2个子任务组成，基础任务：利用电位器改变伺服电机的转速；拓展任务：利用PLC、模拟量扩展模块控制伺服电机的转速。基础任务要求如下：1）绘制伺服电机的外部接线图；2）设定伺服电机的操作面板参数；3）选择元器件型号；4）安装控制电路并完成调试。拓展任务在基础任务的几点要求基础上再加入编制PLC控制程序的要求。
②资讯获取。资讯获取的内容包括：引导学生思考引导性问题；提示学生通过技术资料查阅关键知识；问题回答与指导，学生回答教师之前提出的引导性问题，对回答正确的学生给予表扬，对回答不完整或有误的学生给予适当的提示，并鼓励他继续努力，争取下次有更好的表现。
③方案讨论与修改。小组讨论任务的实施方案，根据任务要求，引导学生讨论该任务的主要内容，学生讨论后，由小组代表汇报方案的设计思路，教师评价并给予适当的提示，学生根据教师的引导进行修改和完善。
④任务实施。在这个任务实施部分主要有2个工作：1）元器件的安装与布线；2）功能调试；教师记录学生在任务实施过程中的表现，解答学生的疑问。学生把计划完成的时间、遇到的问题、出现故障的现象、排除故障的方法等记录在学生工作任务单中。
⑤展示与评价。1）各小组代表展示该组项目作品，并对调试过程作简要介绍；2）学生互评，并相互交流工作体会；3）教师根据如下所示的考核表对每个学生的任务完成情况评分，其中第电路接线与调试、回答问题、成果展示这3项考核是由小组所有成员共同完成。
⑥归纳总结。教师与学生共同归纳总结在任务实施过程中遇到的问题及知识点，主要由以下内容：1）伺服电机外部端子接线的注意事项；2）伺服电机操作面板参数的设定；3）伺服电机及电位器的工作原理。
3 教学效果与改进措施
本课程召开了学生和教师座谈会，学生和老师都认为该课程的教学效果与传统课程有很大的提高，企业工程项目的引入，使学生在实现完整工程项目的过程中学习了具体的理论知识，并培养了学生的工程意识；通过方案分析、设计以及讨论各种方案的利弊，从而选择最优实施方案的过程中逐渐培养了工科学生的自主学习与独立分析与解决能力的能力，也为学生未来走上工作岗位奠定了坚实的基础。
座谈会中也提出了该课程的一些不足和改进措施。主要有以下几点：①项目内容较多，难度较大。经学生和老师提议，在增加实训室课外开放时间，让有浓厚学习兴趣的学生做更多的拓展训练以进一步提高专业实践能力；②教学组织过程需要教师和小组长共同努力来进一步完善。教学组织协调不当容易出现一些学生工作散慢的现象，因此小组成员分配以及小组长的选用显得尤为重要。除了选择组织能力强、学习态度好、乐于助人以及有一定合作创新意识的学生为小组长外，教师还需要根据学生在课程学习期间表现出的知识掌握情况、学习能力和团队协作等影响因素进行适当调整分组情况，力求做到每个团队能合作愉快，共同完成工程项目。
4 结束语
工学结合课程在项目化教学中引入了真实的企业工程项目，解决了以往项目化教学的选题脱离实际、学生积极性不高、教学效果不尽如人意等不良情况；更充分体现了以“岗位需求”为出发点、以培养“职业能力”为核心的职业课程特点，培养学生的自主学习能力，充分调动学生的积极性，更加有效地培养锻炼学生的综合能力，切实做到了教、学、做一体化。作为职业教育工作者还需不断地努力，争取获得更加显著的教学效果，培养更多符合专业岗位需求的优秀人才。
参考文献：
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