项目式学习范文1
一、项目式学习的概念与本质
项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。项目这个概念最早出现在管理学领域内。项目应用于教学领域，就形成了基于项目的学习方式（PBL：Project-Based Learning）。
关于项目式学习（PBL）的定义，学术界众说纷纭，笔者认为是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，要求学生主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
首先，PBL模式是一种教与学的模式，也就是说这种模式中既涉及教师的“教”，更需要强调学生的“学”。其次，PBL强调学生在解决实际的问题中，实现对关键概念和原理的学习。也就是在实际的社会生活环境中来学习和应用知识，强调了现实社会对于学习的促进作用。再次，PBL学习模式的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，这突出了学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，PBL的本质体现在以下几个方面：学生始终是学习的主人，占据主体；任务是解决实际生活问题；内容是对于关键知识和核心原理的掌握；最终目标是完成头脑中知识的建构。
从学习的四个相关维度来看，项目式学习基本可以归纳为以下几个关键方面：（1）学什么？项目式学习的主要学习目标是掌握核心概念和重要原理；（2）为什么学？项目式学习是为了要解决真实问题，实现知识的学科价值和社会价值；（3）怎么学？在学习的工程中，通过小组学习、自主探究来获得知识，并强调动手实践能力的应用；（4）学得如何？ 对于PBL学习的评价包括：学生获得的知识，学生习得的方法以及最终完成的作品。（见图1所示）
二、项目式学习与传统教学模式的区别与思维转变
与传统的教学模式相比，PBL模式在课程关注内容、课程的范围与顺序、教师角色、评价的焦点、教育特征、教学材料、教室环境、学生角色、短期目标与长远目标等方面有所区别。
第一，在课程关注方面，传统课程强调知识的覆盖面要广，强调教授事实性知识，目标是培养学生独立学习组块知识的技能；而PBL强调对于知识理解的深度，强调对于核心概念和原理的理解，目标是开发学生解决复杂问题的技能。
第二，在课程范围和顺序方面，传统课程教学强调根据固定的课程顺序进行，知识按照一个小单元一个小单元的顺序进行，整体而言知识传授以单学科进行，依然严格遵循学科的界限；PBL强调根据学生的兴趣进行课程教学，知识传授按照多个单元的知识构成的复杂问题或观点进行，知识是多学科交叉的，因此内容是较为宽泛的。
第三，在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学中的讲授者和指导者；而PBL模式强调教师是课堂学习中的建议者，是教学资源的提供者和学习活动的参与者。
第四，在评价方面，传统课堂教学以考试分数为参考，并进行学生之间的比较，考察的内容主要是对于信息的简单复制；而PBL强调评价的参考是最终生成的作品以及作品生成的过程，在作品生成过程中体现的实际能力以及实际知识的获得，并重视对于知识的理解与内化。
第五，从教学材料来看，传统课堂教学强调以文本、讲稿和口头陈述为学习材料，学习的辅助工具是教师开发的练习册和活动；而PBL模式强调学习材料应该是直接的或原始的资源，印刷材料或者一手文献，辅助工具是学生自身开发的资料。
第六，从教室环境来看，传统课堂教学强调学生以个体为单位的独自学习，学生要与他人竞争，学生从教师的讲授中获得信息；而PBL强调以小组学习的形式，学生与他人进行合作，最终学生自己建构、综合和生成信息。
第七，从学生角色来看，传统课堂教学认为学生应该认真听老师讲解，完成学校规定的教学任务，学生最终以记忆和重述的形式获得简单的知识并完成简单的任务；PBL模式强调学生应主动与他人交流，向他人展示自己的学习成果，在学习互动中担任一定的职责，在参与式的学习活动中，学生是观念的发现者、综合者和陈述者。学生的自主性得到充分的体现，学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习。
第八，从短期目标来看，传统课程教学认为学生应掌握事实性的知识、术语和内容，并掌握单一技能；PBL强调学生应理解和运用复杂的观念和过程，并掌握综合技能。
第九，从长远目标来看，传统课堂教学强调知识的广度，目标是培养在标准成绩测试中获得成功的学生；PBL强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力的、自觉和持续进行终身学习的学生。
从传统课堂教学到PBL教学模式，形式转变的背后是思维上的本质转变。传统教学中，强调由教师作为主导者在课堂上进行知识、原理和规律的讲解，课后学生通过具体的作业习题对课堂上掌握的理论性知识进行操练，用学习的理论和概念来解决练习册中出现的具体问题，是通过现象对于理论进行实际的操练和概念的演绎。而在PBL模式中，学生主动地参与到现实问题或者实际现象的解决过程中，通过实际问题的探究性参与主动发掘现象背后的客观规律和普遍理论，实现了从现象到理论、规律的建构过程。因此与传统教学模式中的演绎思维相比，PBL模式突出强调以学生为主体的建构思维的形成。
在传统教学中，教师强调教学中的知识是以单元和学科形式存在的，知识被人为地划分成为规整的学科和单元，因此学生得到的知识是封闭的，是碎片性的；而PBL模式则强调知识是整体的，各个学科之间也是交叉的，因此学生在解决问题的过程中，运用的是整体的知识。因此，与传统教学相比，PBL强调整体思维的培养。 三、项目式学习的基本要素及基本特征
在PBL模式中，有四个最基本的要素：内容、活动、情境和结果。
1.内容。PBL学习模式中的内容一定是现实生活中的问题，而且是根据兴趣和需要提出学习目的或解决的问题。首先，是现实生活中有价值的真实问题；其次，是完整的而非支离破碎的知识片段，强调知识的完整性和系统性；再次，是具有探索性的开放问题，有继续探索的可能。
2.活动。PBL模式中的活动是指学习者采用一定的技术工具（如计算机）和研究方法（如调查研究）来探究面临解决的问题。学习者自行制定行动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。最重要的是，学习者通过“行动”完成计划。在活动中，学习者要参与学习，并转换角色，积累实践经验，为适应未来工作做准备。教师在活动中要提供丰富的信息，在教师的协助下，学生完成类似“行家”完成的任务，履行专业性的职责，提高自身技能。
3.情境。PBL模式中，要为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或者信息技术形成的虚拟环境。在情境中，学生要与他人分享学习经历，开发自己的社会交往沟通技能，最终促进概念理解。在整个情境中，形成高度合作的氛围。学习者要深刻地意识到：学习是“自己的”，个性化的。
4.结果。PBL模式的结果是产生丰富的学习成果，促进学生掌握工作技能，提高合作和学习能力，能够运用到终身学习当中。评价是将技能和策略与计划、实施、监控和评价联系起来，包括问题解决、设计、决策、充当行家和有价值的评价。评价包括学生掌握学习的技能和能力，包括笔记、提问以及倾听，最终学生要将各种主题概念综合起来，并将认知、社会、情感和自我调控与现实生活紧密相连。
根据PBL四项基本技能，PBL模式的基本特征概括为以下方面：真实或接近真实的问题情境；合理复杂的学习任务；强调学生共同参与的项目活动，进行交叉学科知识的学习；需要运用多种信息技术和认知工具；强调合作的人际关系和学习气氛；评价手段是就作品进行分析和讨论；最终的作品或者问题解决方式要产生社会效益。
PBL学习模式实现的四个领域包括获得知识并应用、交流、协作与独立学习。在获得知识并应用领域，学习结果包括搜寻、过滤、分类、消化数据，发现知识的相关性和相关联系，最终实现知识的应用。在此领域，学生的搜寻、探究、分析和创新、理解、应用技能得到开发。在交流领域，学生们在解决问题的过程中实现知识和观点的交流，促进分享和倾听技能的开发。在协作领域，学生积极与其他成员合作，最终开发学生讨论、协作和团队作业的技能。在获得知识、交流和合作过程中，最重要的是培养了学生的独立学习能力，在学习过程中学会监控自己的工作进度，并知道何时寻求帮助，最终开发自己的计划、管理和自我激励的技能。
四、项目式学习模式的实施策略与步骤
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关键词：高职；化学；网络教育资源；项目式学习
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023
一、化学网络教育资源的种类
1.化学网络课件、教案、课件。化学网络课程主要是通过网络表现的化学教学内容与实施的教学活动，其特点为交互性与系统性，能够为学生自主学习提供与教学相关的资源。而网络教案是根据现代教育的理论与实践进行设计的，具有较强的示范性与指导性作用。网络课件是对一个或者多个知识点进行完整的教学，以便将其用于教学与教育的软件。化学网络教育资源可以为高职院校化学教学提供大量的优秀教学资源，可以辅助教学，提高教学效率。2.化学试题库。化学试题库主要指的是根据一定教学测量理论，并在计算机系统中对化学题目进行收集的集合。其包括单元试题、章节检测试题、章节复习题、竞赛试题以及典型成套的试卷等，其主要是用于学生课后练习、自测，以便帮助学生巩固知识，并对其加以运用。3.化学网络电子图书、期刊。互联网中具有大量的化学学习相关的电子图书，以及相关的期刊等，这些网络教育资源可以为高职化学教学提供丰富的资源与信息，例如，化学史、化学与社会的关系、化学与生活的关系以及能源等相关的内容。可以有效地拓展教师与学生的化学知识领域，对化学进行深层次的了解。4.化学职业教育论坛。化学职业教育论坛主要是化学学习者与研究者以及爱好者的交流平台，由于采用匿名方式，大家可以自由发表自己的意见与见解，学生可以以此为媒介发表自己的看法，并与其他人交流学习经验、感想体会等。为化学爱好者与学习者等提供良好的学习平台。5.化学网络教育资源网站。互联网中有关高职化学教育教学的信息与资料网站越来越多，例如化学工场网站、教育网站、化学专业网站、科研网站等。
二、基于网络教育资源的项目式学习方式
在现代化教育中，大力倡导学生自主学习、探究学习与合作学习，三者缺一不可，以有效地提高学生的学习效率。在基于网络教育资源的项目式学习中，要以自主学习、合作学习与探究学习为基础，并加强实践学习，才能有效地提高学生的学习效率。在信息化环境下，化学教育资源与化学信息资源具有较强的沟通能力与共享作用，可以通过跨越时空进行信息、资料的交换与传播、存储等，可以充分利用快捷方便的手段与途径，让学生在信息化学习环境中不断强化自主学习、合作交流能力，以便更好地完成项目研究活动。在基于网络教育资料的项目式学习方式中，其主要步骤包括：项目的选择、制定计划、项目探究、项目制作、成果交流、活动评价等几个方面。在高职院校化学课程教学中，采用基于网络教育资料的项目式学习流程如下。1.选择项目。在选择项目的过程中，需要选择学生比较感兴趣的、与生活接近且具有探究意义的项目。可以根据大学基础化学课程中化学反应与大气污染章节内容进行分析，主要了解大气污染的类型，包括温室效应、臭氧层空洞、酸雨、光化学烟雾等大气污染。由于酸雨与我们的生活息息相关，尤其是在我国长江以南的部分地区酸雨比较常见，是急需解决的问题。因此，在化学项目式学习中，可以选择酸雨为项目进行学习，对酸雨的形成、防治、危害以及监测方法等进行研究。2.制定计划。酸雨的污染问题涉及较多方面的内容，重点是了解酸雨的基础理论知识与相关的防治措施。教师可以将学生分为5小组，1组人员研究酸雨的定义、成分以及成因；2组人员了解酸雨的分布及因素；3组人员研究酸雨的危害；4组人员研究酸雨的监测方法，5组人员研究酸雨的防治措施。学生可以借助网络教育资源对相关问题进行研究，并制定有效的计划。3.项目探究。学生需要根据自己的课题与问题借助互联网技术来查找资料，收集相关资料与信息，之后与小组成员进行讨论与探究，交换意见，并总结。从而深化对酸雨知识的认识，了解自身课题的研究内容。并且根据研究项目的需要，可以适当地开展相关实验验证与探究，对实验步骤、器械、原理、目的等进行总结与归纳。4.项目的制作。每个学生根据自身的课题收集相关资料，并制定相关的研究报告，最后小组成员将资料进行归纳总结，制作出PPT资料或者网页，或者以动画、话剧等形式展现出来。5.成果交流。各个小组学生之间可以相互交流经验，分享作品的制作流程与体会，并归纳总结，以便提升自身的不足，强化知识的实践运用能力。6.活动评价。学生可以对每个小组的研究活动进行评价，并对自身的学习进行评价与总结，之后由教师对学生的学习进行综合评价，以便吸取他人长处，弥补自身的不足，归纳出基于网络教育资源的项目式学习优点，正确评价项目式学习模式，有效地促进教学效率的提高。综上所述，随着科学技术的迅猛发展，信息技术、网络技术与计算机技术得到较好的提升。在高职化学教学中，可以充分利用互联网技术，构建基于网络教育资源的项目式学习模式，以便有效地促进化学教学水平的提高，培养学生的自主学习、探究学习能力。
参考文献：
[1]杨靖.高职化学课教学改革[J].辽宁高职学报，2014
[2]黄璃乐.基于Internet的化学学习模式与化学网络资源的利用[J].大学化学，2013.12
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[关键词]项目学习；育人模式；基本流程
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）指出：“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。” 《纲要》还强调“尊重个性选择”“鼓励个性发展”，指出给每个学生提供最适合的教育就是最好的教育。所有这些，都要求我们进行教学改革，改变当今的育人模式。
在新世纪以来的课改中我们发现，各学科已经有意识地把类似于项目学习的探究性学习内容体现在课程中，尤其在综合实践活动和科学学科中安排了更多的研究性学习。然而，教师在教学中只是进行了零散的、无序的尝试。2009年以来，我们积极开展项目学习探索，使这种探究性学习变为有意识、有规划、有序列。我们构建了项目学习的内容、流程、策略等体系，力求改变育人模式。下面就如何开展项目学习，创新育人模式谈点初步体会，以求教于方家。
一、项目学习的理论思考
作为研究性学习的主要模式之一，项目学习初现于20世纪八十年代，指学习者在某一特定的情境下，在已有的知识经验的基础上与老师和学习伙伴一道主动建构自身的知识架构，是一种以学习者为中心的学习模式。它具备以下特点：
第一，项目学习是基于任务的学习。在此类学习中，学生要做的不是类似传统教学中对知识进行记录、记忆，而是在一定的情境下，以解决一个任务为目的指向，采用各种手段、策略，独立或借助教师的支持，自主寻求或自主建构学习意义的过程。
第二，项目学习是自主学习。我们所探讨的项目学习，它首先是对传统“被动学习”“机械学习”和“他主学习”的一种超越，是以激发学生内在动机为主的自主的自我学习。
第三，项目学习是情境学习。从发挥学生主体性的思路出发，以现代社会的课题为中心，综合各科知识进行运用的学习。
第四，项目学习是多元学习。小学生多元学习方式是相对于以往学习方式而言的，它表现为5个方面的改变：变过去“在听中学”的单一学习方式为“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”等多种学习方式；变被动式学习为学生积极主动地参与式学习；变接受式学习习惯为接受、探究相结合的学习习惯；变机械模仿式学习为创造性的有意义学习；变单一向书本知识学习为多渠道、立体性的获取知识。
项目学习与学科教学不存在非此即彼的关系，是学科教学的有益补充而不是替代，可以很好地改善课程缺乏整合的弊端，两者相互促进，相得益彰。通过对比研究，我们发现项目学习更符合新课程所倡导的理念。且看接受性学习与项目学习的比较。
二、项目学习的基本流程
根据小学各年级学生的年龄特点、认知规律，我们探索了适合他们的项目学习基本流程（如下图）。现结合课例进行阐述。
第一，选定项目。教师紧扣课程标准和学科目标等设计大项目，引导学生选择、设计子项目，学生可以根据自己的能力、兴趣和特长，自主选择或自行设计难度适当的项目并制订相应的学习目标。
比如，“我们的民风民俗”（以下皆以此为例）这个项目源自人教版小学语文六年级下册第二单元。通过单元学习，学生对北京的春节、藏戏、和田的维吾尔、各具特色的民居等有了初步认识，加上他们数学课刚学过“统计”，再结合美术学科的“年画”“追寻文化足迹”等专题，我们指导学生从传统节日、建筑、戏剧、饮食、服饰等方面确定民风民俗的子课题。
第二，制订计划。教师引领学生制订详细的任务规划与实施方案，特别是项目学习进度、内容以及成员分工的安排。比如，学生各自选择了民风民俗的子项目后，再自由组合小组。教师根据学生知识水平、学习能力的强弱进行微调，以确保活动取得成效。
第三，活动探究。学生根据项目方案进行探究学习，或观察实验，或实地考察，或调查访问，在活动中实行自我管理。
比如，在民风民俗研究中，学生根据方案，运用各种方法展开对子项目的研究活动，并整理有关记录，形成小组成果。期间撰写项目研究日记。教师及时了解进程，适当指导，帮助解决实际困难。在探究过程中，我们通过跟踪了解、小组竞赛等形式调动学生个人的积极性，注重团队合作精神的培养。
第四，制作作品。学生对项目学习成果进行归纳和整理，通过讨论、演示、讲座等多种方式进行交流与分享。
比如，在子项目“中华传统节日”研究中，学生在调查、访问等基础上通过制作PPT、手抄报，撰写调查报告、访谈录，运用相声、小品、诗歌朗诵、歌伴舞等形式展示交流春节、端午节、清明节、中秋节、重阳节等传统节日的来历、发展历史、风俗习惯等。
第五，评估反思。师生对项目学习成效进行定量和定性、形成性和总结性、自我和他人的反思性评价。
项目学习是以典型产品为载体展开的知识与技能的学习，注重培养学生自主探究能力，指引学生终身学习、自我发展。为此，常规教学的一些评价方式已不能适应项目学习的需要。由此，项目学习的评价较常规教学而言，评价内容和方法发生了变化。项目学习评价伴随在学习的全过程中，做到主体与客体评价、动态与静态评价、隐性与显性评价相结合，其评价标准如下：
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在新一轮基础教育课程改革实施的今天，我们在综合实践活动课程中不断探索项目学习的教学模式，为实现学生的“六大解放”提供了有效的途径和现实的可能。
一、项目学习案例：音乐门铃制作
学习项目名称：音乐门铃
学习项目实施年级：初中二年级(小班化实施教学)
学习项目实施计划：利用综合实践活动安排课时，一个学期完成。
学习项目实施流程：①项目规划；②原料选择；③使用工具；④制作产品；⑤展示成果；⑥考核评估
项目学习目标：
1 通过音乐门铃项目的学习，学生习得有关音乐门铃所涉及的知识与制作中练就的技术和能力；
2 通过音乐门铃项目的实施，学生在做学合一中得到个性发展，学会新型的学习方法；
3 通过音乐门铃项目的实践，学生的动手能力得到提升、劳动创造价值的观念得到养成、智慧来自于创新的意识得到强化。
项目学习实施过程：
项目缘起。此项目源自于一位学生的亲身经历：那位最初提出学做“音乐门铃”的学生，星期天去一位同学家，叫门，里面没有反应，回家再打电话，知道同学就在家里，于是他想到要制作一个音乐门铃送给同学，免于今后叫门之苦。
项目规划设计。学生在教师的指导下，首先，运用信息技术手段，上网查阅有关资料，了解音乐门铃的功能、作用、种类、市场需求等；其次，走近生活，走向社区，走进商场进行社会调查，观察音乐门铃的外形、结构、价格，了解制作所需要的材料；再次，把收集来的资料进行比较性的研究；最后，确定自己设计的音乐门铃项目。
原料选择和使用工具准备。学生根据设计和制作要求，列出清单，然后在教师指导下，分类准备，有的学生自己收集准备，如门铃外壳材料等，有的由项目指导教师统一向学校申请购买。
项目产品制作。先主件制作；(课时根据操作情况而定)；再附件制作(课时根据操作情况而定)。
说明：①在制作过程中自然而然会涉及众多学科知识，如电路原理即物理学科中的知识；线路、组件焊接即金工教材(劳技教材)中的常识；门铃外观设计即美术中的知识；门铃外壳的制作即木工教材中的锯刨常识。倡导利用和挤出课外时间去完成。②制作过程中可以组织几次研究性活动，可以对自己和他人产品进行评价和改进。③制作过程中教师在指导中强调安全，如用电器的安全、刨锯的安全等。
成果展示和评价。项目作品完成后，可先在小组内展示和互相评价；优秀作品可在学校内展示，接受同学和老师的评价；比较出最优作品，或学校收藏，或成果拍卖，或送老师。
二、项目学习实施启示：六大解放有效实现
上述所举的虽然仅仅是一个项目学习案例，但在案例实施的过程中，我们可以看到许多不同于以往课堂教学的情景。学生在做项目的流程中，锻炼了自己的动手能力，形成了技能，积累了经验；同时，学生在做的过程中，学到了知识、提升了能力、获得了体验、做出了创意，培养了终身发展所必备的素质；尤其在项目评价和成果展示时，提高了综合审美能力，享受到合作学习的快乐，感悟到成功的喜悦，体会到劳动和用心创造财富的价值。
第一，项目学习，有利于解放学生的头脑。我们的学科教学，在传统和现实环境的限制下，往往局限在学科本位之上，局限在教师的指挥棒之下，学生有自己的大脑，却缺失自主的思考。陶行知倡导教师要解放学生的大脑，就是“把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来”。“音乐门铃制作”项目的学习过程，可以说充分把学生的头脑解放了。教师在整个项目学习中一直处于引导、提示及指导地位，从规划、制作到评价，全部由学生自己在动脑进行。学生在思考中确定门铃的样式，在思考中完成门铃的产品，在思考中进行发展性的评价，在自主的积极的思维中完成项目学习的过程。
第二，项目学习，有利于解放学生的双手。项目学习，能真正做到教学合一，突出的特点是用自己的双手“做”，在做中实现教师的教，在做中实现学生的学。做的过程，彻底解放了学生的双手，自己动手做规划，自己动手做产品，还要自己进行评价或展示。
第三，项目学习，有利于解放学生的眼睛。“音乐门铃”，来源于学生的实际生活。项目确定以后，小组人员根据分工，有的去市场观察音乐门铃的种类、样式，有的上网查看音乐门铃的结构、原理，有的请教物理教师看懂原理结构图示，有的到学校对面小区挨家挨户实地察看音乐门铃的安装位置和适宜形状，有的用艺术的眼光与美术老师一起探讨外观的设计。凡此种种，学生的眼光放大了，视野拓展了，双眼确确实实得到无限大的解放。
第四，项目学习，有利于解放学生的嘴巴。陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”一个项目确定以后，学生要问的问题很多，要说的内容很多，要辩的东西很多，这是案例实施过程中呈现的可喜现象，是一种常规课堂教学中难以发生的现象。因为音乐门铃的制作过程会涉及众多学科知识，如电路原理是物理学科中的知识；线路、组件焊接是金工教材(劳技教材)中的知识；门铃外观设计是美术学科中的知识；门铃外壳的制作是木工教材中的知识。这些知识一旦缺乏或不全面，就难以做出实用的产品来，于是制作者就会主动去问老师、问同学。另外，学生在制作过程中遇到问题，还会引起彼此间的争论，这也锻炼了学生的口才。
第五，项目学习，有利于解放学生的空间。学生受教育的空间，不能除了课堂还是课堂，应该引导他们走向课外，走进生活，接触社会，接触自然。学校和教师应该创造条件，创设机会，为学生提供更加宽泛更加广阔的天地。实践证明，运用项目学习模式进行教学，有利于解放学生的学习空间。制作音乐门铃的想法来自于生活实际。音乐门铃的规划设计，让学生完全摆脱了学校课堂的束缚。学生上网查阅相关资料，走向市场进行调查，利用课外时间向教师请教等都不是在课堂上进行和完成的。这样，学生活动的空间就大大拓展了。
第六，项目学习，有利于解放学生的时间。解放学生的时间，最简单的理解就是不能用学科作业把学生的业余时间填满，给学生活动的自由。其实这是学校最难做到和做好的工作，因为如果不用学科作业来把学生的业余时间填满，学生的业余时间就很有可能在玩耍嬉戏中自自流失，得不到合理、高效的利用。实践告诉我们，项目学习可以让学生利用业余时间“干一点他自己高兴干的事情”，并且自觉地“学一点他自己渴望要学的学问”。在音乐门铃项目的制作过程中，学生为了自己制作的音乐门铃实用和美观，就去居民小区实地考察并积极向美术老师请教，小组人员还一起进行探究性的研究和修改完善。这一切都不是教师规定去做的事情，但是学生不但自觉去做了，乐意去做了，而且是充分利用课外的时间去做了。所以说，项目学习，有利于解放学生的时间。
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一、认知学习模式概述
认知学习模式就是以学生被动接受知识点、机械操作、简单重复、死记硬背为基本特征的学习方式，它不仅消磨了学生的学习兴趣，影响了学生学习的质量，还限制了学生思维的发展，长期持续的运用，会逐渐使学生形成“唯书唯上”的品性，影响其个性的发展和健全人格的形成，对他们一生的学习方式、思维方式和实践方式都会产生不良影响。
二、认知学习模式下教学现状
1.以教师为中心，教学方式落后
在认知学习模式下，教师过于注重学科知识的传授，忽视引导学生养成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确的价值观，教学目标与学生、生活、专业学习脱节，教学方式是课堂讲授，理论联系实际也仅限于举例、案例分析、讨论、作业等辅助方式的运用,多数课程无法使学生亲身体验、参与、操作，填鸭式、满堂灌仍是主流教学方式，加之学生基础较差，上课说话、打瞌睡、做小动作等现象屡见不鲜，教师教得辛苦，学生学得痛苦，课堂氛围沉闷乏味、缺少活力。正如学生概括的“上课划书、下课抄书、考试背书”,已成为教学考核的基本模式。这种“认知型”市场营销专业毕业的学生,其动手能力极差。
2.以书本为中心，教学内容单一
以书本为中心，教材版本、教学内容都相对陈旧，脱离社会生活和学生实际。教材内容多以纯理论东西为主，少附鲜明的案例、材料、图像。学生由于缺少生活实践，理解起来比较吃力。
3.以教室为基地，教学环境局限
教学组织方式主要是班级授课制，以课堂教学的形式来开展，学生学习的方式以听讲、讨论、阅读、背诵、理解、书面练习为主。传统教学将所有课程封闭在校园内，学生主要学习书本理论知识，与企业实际运用的知识、技术、工艺、方法等相距甚远，理论教学与技能训练相互脱离，教学整体效率低下，学生就业不能适应企业的实际需要。
4.教师专业技能素养不高
一方面我们的专业教师主要来自于大学毕业生，受传统教育体制的束缚，他们本身的技能水平不是很高，另一方面现有的教学体制继续着这样的教学模式。周而复始，我们很多专业教师水平停留在原有的知识水平上，甚至比毕业时更低。他们的教学工作只是向学生解释书本知识内容，然后加强考查。日复一日，年复一年，技能水平日益下降。
三、项目学习模式概述
项目学习是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。项目教学模式是一种教和学互动的模式。
四、项目学习模式类型
1.任务单教学法
任务单教学法即以“活动单”为抓手，在“活动教学”中引导学生自主、自觉学习，培养学生合作、小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
2. 角色模拟教学法
角色模拟教学法是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的内容而采取的一种教学法。例如，在讲完人员推销的有关理论后，可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动，让学生扮演“营业员”或“推销员”，利用所学的推销技巧向“顾客”(由其他学生或教师扮演)推销商品(可以用具体商品，也可以用虚拟的商品)。通过这些活动，不仅能激发学生兴趣，使学生的理论知识得以巩固，而且有利于学生的营销实践操作技能和应变能力的锻炼和提高。举办“模拟招聘”、“模拟市场”、“电视推销”、“包扎物品”、“商品推广策划”等进行实践练习。组织义卖水果活动，所得款项全部捐给学校爱心助学基金、校园创业园等。
3.技能训练教学法
学生可借助市场营销专业教学软件进行模拟营销实训，将学生置于一个竞争的环境之中进行营销运作，解决情景化和交互性学习问题，对市场营销的理论知识与实务能实现较好的对接，为顶岗实习奠定基础。
五、项目学习模式实施过程
1.选好项目
所选单元项目任务要新颖、贴近生产生活实际，并有一定的吸引力。在项目教学法的教学过程中，单元项目任务的选择是关键，单元项目任务必须是新颖的，是贴近生产和生活的。为了达到提高学生学习兴趣的目的，所选单元项目任务还要让学生感兴趣，具有较强的吸引力，能让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。
2.分析项目
分析项目可在教师指导下进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学生学习的方向和目标。
3.探索学习
项目细化之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，确定解决“分任务”的方法。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。
4.解决任务
完成项目阶段可以是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的过程。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多意想不到的困难。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课后进行。
5.教师评价
教师对学生完成任务情况及时做出检测和评价，既有利于掌握学生的学习情况，又能帮助学生，要提出改进意见，使学生的学习得以提高。教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新做出讲解和示范。
六、认知学习模式向项目学习模式转化中应注意的问题
1.教师观念的转变
在传统的教学中，教师是课堂教学的主导者，教师传授知识、技能，学生是被动接受的“容器”。项目课程的实施，促使教学形式形成教师与学生的互动关系，学生成为教学的中心，教师需要转变教学观念，将由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。
2.教师能力亟待提高
与传统的教学方式相比，项目教学对教师素质提出了更高的要求，在教学中教师将面临许多新的问题与挑战，主要体现在：项目教学要求教师熟悉职业实践；项目教学要求教师具有跨学科和团队合作能力；项目教学要求教师具有创设学习情境的能力；项目教学要求教师对自身在教学过程中的角色进行重新定位。
3.教师选择项目难易程度要适中
太简单的项目任务对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难以产生兴趣。所以在选择项目任务时难度要兼顾所有的学生。
4.教师指导要及时、恰当
学生在完成项目的过程中遇到困难时，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
项目式学习范文6
>> 21世纪日本增强中小学生体质的体育策略及其启示 开展项目学习，培养21世纪技能 21世纪的学习方式 论美国中小学“21世纪技能”计划中的教育核心价值 中小学生学习兴趣的培养 关于21世纪中小学图书馆建设的思考 21世纪美国中小学道德教育的政策背景 中小学生同伴冲突解决技能的培养 数学课堂培养学生21世纪技能的教学活动设计探讨 初探小学语文教学中小学生自主学习能力的培养 论中小学生的个性培养 中小学生的信息素质培养 中小学生的个性培养 在21世纪工业情境中促进中小学科学教育 浅谈中小学生英语学习兴趣的培养 浅谈数学教学中小学生自主学习能力的培养 浅析中小学生学习动机的激发与培养 新课标下体育教学中小学生学习兴趣的培养 浅谈中小学生自主学习能力的培养 美术个性化学习中小学生创造能力的培养 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 利用项目学习方式培养中小学生的21世纪技能 利用项目学习方式培养中小学生的21世纪技能 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】在教学实践中，项目学习是素质教育要求下进行学生技能培训教学应用的最有效教学方法之一。尤其是在教育教学发展的新时期，进行项目学习进行学生新时期技能培养方法的分析论述，具有很大的必要性和重要作用意义。本文将以ThinkQuest Projects全球竞赛中的获奖案例为主，对于项目学习方式进行中小学生21世纪技能培养的方法分析。 【关键词】项目学习方式中小学生21世纪技能培养分析 随着21世纪社会经济以及信息技术的不断并且快速发展，教育教学领域也有了很大的发展和变化，教育信息化的发展也受到了高度关注和重视。而随着教育信息化的发展以及信息技术在教育教学中的应用实现，也为教学活动注入了新活力，从而推动21世纪教育教学中“以培养大批具有21世纪素质能力的创造性人才”的教学目标的提出。在教学实践中，项目学习方式是一种基于项目进行教学开展，以实现对于知识内容学习与实践能力培养的教学与学习方法，它也是信息教育环境下进行信息技术与教学课程整合实现的一种典型教学模式，对于学生素质能力的培养提升有着积极和重要的作用意义。本文就将对于项目学习方式进行中小学生21世纪技能培养的具体方法措施，进行分析论述。1、项目学习方式及其特征分析
项目学习方式是一种基于项目内容进行教学开展与知识技能学习的方法模式。通常情况下，将项目学习方式定义为一套系统的教学方法，并且是对于复杂真实问题的探究过程，以及精心设计项目作品与规划、实施项目任务的一个过程，通过这个过程可以使学生对于所需的知识内容以及技能进行掌握了解。它主要具有真实性以及社会性、时限性、针对性、制约性、生产性和以解决问题为主线、需要多种学习认知工具与信息资源、跨学科等特点，对于学生知识技能的培养实现具有积极作用和意义。2、21世纪中小学生知识技能掌握要求
21世纪是一个社会经济与信息技术发展都非常迅速，并且对于人才需求较强烈的时代。对于21世纪学生需要掌握学习以及具备的能力素质，不同研究机构有不同的要求描述，以美国为例，在对于21世纪学生需要掌握学习以及具备的能力素质要求描述中，就有研究机构认为，21世纪的学生需要掌握与具备的能力素质包括基础以及核心学科、21世纪主题、技能领域、学习与创新技能、信息媒体与技术技能、生活职业技能等基础、核心以及学习创新、生活职业等四个部分的主要技能。此外，还有其他教育教学研究机构将21世纪学生需要掌握的技能要求描述为批判性思维以及创新能力、团队合作、跨文化理解和沟通、计算机信息技术、自主、自立等。而在各种研究描述中，批判性思维以及问题解决能力、创新能力、沟通与协作能力、信息技术技能等，被认为是21世纪学生需要掌握与学习的主要技能。3、以项目学习方式培养中小学生21世纪技能
ThinkQuest Projects全球竞赛是由ThinkQuest网页竞赛发展起来的，主要包括ThinkQuest Projects大赛以及数字媒体大赛、应用开发大赛三个部分，它主要是通过邀请学生与老师一起通过项目学习，并利用支持多媒体附件进行项目学习过程与结果叙述，以激发学生潜能为目的，引导学生通过批判性思维以及创新、沟通、技术协作等能力的运用，来进行实际问题解决的赛制。
