互动教学论文范文1
班级教学制是目前应用范围最为广泛的教学形式，但由于学生在性别、年龄、学习兴趣及学习能力等多个方面存在差异，易导致学生学习知识的速度和掌握知识的水平参差不齐。中职计算机教师在采用互动式分层法开展教学时，应当以每个学生的具体情况为依据，以便在符合教学大纲要求的基础上合理确定计算机课程的教学目标，从而引导所有学生实现共同进步。以“多媒体软件PPT制作演示文稿”这一教学内容为例，教师首先应引导学生明确整体教学目标，即每个学生应当学会运用PPT软件制作图文并茂的演示文稿。然后，教师按照学生的计算机基础水平设置相对应的教学目标:基础较差的学生完成图文并茂的演示文稿即可；基础较好的学生设置难度更高的教学目标，如为演示文稿添加动画效果。教师应及时为学生提供指导。在全部学生完成教学目标后，教师再组织基础较好的学生帮助基础较差的学生完成带有动画效果的演示文稿，以便培养学生合作探究的精神。
二、合理安排教学内容
教学内容是教师开展教学活动的主要方面。对于计算机教学活动中学生比较难以理解和掌握的内容，教师可以采用互动式分层教学法，并根据学生在课堂中的反应适当调整教学内容、教学方法和教学进度。例如，计算机教师在教学生制作Excel表格时，首先安排基本教学内容，即学生需要对一份成绩单进行统计并排名；其次向学生简单介绍制作方法，即计算每个学生的总分后，运用Excel具备的自动填充功能完成名次排序；最后指导那些已经顺利完成任务的学生继续自主探究Excel的其他功能，同时对那些仍在学习基本教学内容的学生进行相应指导。设置课堂练习是教师了解学生对所学知识掌握程度的直接途径，也是巩固知识的有效方法。但教师在安排课堂练习内容时，应当从大多数学生的角度出发，尽量使基础较好的学生能够完全掌握教学内容并学会实际运用，同时使基础较差的学生能够基本完成教学大纲的要求。例如，教师在开展打字练习的教学内容时，可根据学生基础的差异设置不同的练习任务：基础较好的学生首先进行简码、词语及段落输入练习并限制完成时间，若学生在规定时间内完成，则教师可换成中英文夹杂的段落给予学生练习；基础较差的学生则主要完成字根、简码及词语输入练习，在其练习过程中，教师可教授学生简便、有效的词根记忆方法，纠正学生错误的输入指法，进而引导学生逐步掌握打字技巧。
三、合理实施教学评价
教学评价属于教学活动的重要环节，实施教学评价不仅有助于教师发现教学存在的问题并及时调整，而且有利于学生及时发现学习中的薄弱环节并进行强化练习。由于学生个体的学习能力、学习态度等存在差异，教师需要特别注意对处于不同学习层次的学生进行客观、合理的教学评价。具体表现在：教师可以应用对比分析、交流讨论的方法评价学生学习成果，正面肯定基础较差学生作品中的亮点，及时鼓励基础较好学生作品中的创新点，进而达到调动学生学习积极性，培养学生自主、合作及探究学习的精神。例如，用Word文档制作个人简历时，教师可先让学生进行自主设计，然后再对学生的完成情况进行检查。教师一方面要肯定正确的设计方法，另一方面要指出设计中普遍存在的问题，然后针对普遍存在的问题组织学生讨论，最后安排表现较好的学生对其作品进行讲解。该方式一方面能够使其他学生了解学习要点，另一方面又有利于调动学生自主探究学习的积极性。
四、结语
互动教学论文范文2
教师在教学的过程中要把握学生的基本能力的形成。教师要引导学生进行生生互动，让学生在同伴的评价以及自我评价中认识到自己的不足，发展自己的美术能力。在小学美术教学过程中，教师要改变过去传统教学中教师一言堂的行为，要让学生真正成为教学的主体，让学生之间建立一种相互尊重，相互理解的更加平等民主的生生关系，让学生在这样一种师生互动、生生互动的新型互动方式中更好地完成美术学习。如教师在学生完成美术习作之后，就可以引导学生在小组之内相互传阅，引导学生进行相应的点评。学生在其他同学悦纳的眼光中强化自己成功的喜悦，并在同学的指点下了解自己美术作品的不足进行修改。生生之间的互动，让学生从同学的眼中更好地发现了自己。
二、运用多种教学方式引导学生进行美术学习的互动
（一）巧用多媒体课件，实现人机互动。
在美术教学中，教师要巧用多媒体课件辅助教学，完成人机互动。在人机互动的基础上，教师要加强对学生美术能力途径的引导，让学生从不同的角度完成美术能力的提升。教师在这个过程中要引导学生进行美术知识的学习，运用新型的教育学理论，注意使儿童乐意学习，教师要引导学生通过多媒体课件鲜艳的色彩让学生形成画面的感知，尊重学生的内心体验，让学生在互动关习中形成自主、积极、有效的学习活动。如在人教版小学美术教材第一册《让大家认识我》的教学中，教师运用多媒体课件出示创作工具，认识常用颜色以及不同风格线条的表现，学生在与多媒体进行人机互动的基础上，体会到不同的笔触，不同的画布所产生的不同的画面效果。
（二）运用小组合作学习，完成生生互动。
在小学美术学习的过程中，教师要努力在课堂教学中，建立良好的人际关系。教师可以采用小组合作学习的方式引导学生建小学美术教学中学生互动的重要性马宗平（河北省秦皇岛市抚宁县榆关学区大刘庄小学，河北秦皇岛066303）摘要：在小学美术教学中的互动式是非常重要的。教师要关注小学美术教学过程中的师生互动，运用多种教学方式引导学生进行美术学习的互动，并努力强化评价方式，引导学生在评价中真正提升自己。关键词：小学美术；互动；重要性中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1671-6035（2015）03-0175-01立生生互动。在小学阶段，每个班的班容量不同，教师可以结合不同的班容量选择适合学生的教学策略。教师可以按照班容量的大小以每组四至六人的形式组成合作小组，让学生在小组合作中进行生生互动。教师要根据同组异质的原则实现学生之间的小组互动，让不同层次的学生能够在相同的教学环境中都能够获得教学活动的开展。当学生完成绘画的时候，教师引导学生进行组内交流以及组外交流，让学生在不同的学生互动中获得美术能力的提升。
三、强化评价方式，引导学生在评价中真正提升自己
在美术学习的过程中，教师不但要引导学生进行师生互动、生生互动，而且要引导学生进行自我评价以及生生评价，在这个基础上教师要对学生互动的方式进行评价，让学生在评价的过程中认识自己的美术能力，获取美术能力的提升。教师要创建评价机制，让学生在教师的评价中发展自己的不足，了解自己已经具备的美术能力，懂得自己应该从哪个角度进一步学习美术，如在人教版四年级美术上册《色彩的冷与暖》的教学中，教师以直观的图片引导学生观察色彩的冷暖带给人的不同感受，体会色彩的情绪，并激发学生在色彩创作中有意识的运用冷色和暖色创造不同的画面效果。当学生完成色彩创作的时候，教师可以引导学生认识冷色与暖色，了解色彩的基础知识，体验色彩给人的不同感受，并在学生对同学的作品的评价中体会冷暖色调的不同，在师生互动评价以及生生互动评价中进一步感知颜色的不同，激发学生热爱美术学习兴趣。
四、结语
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1．不确定性特点
在初中数学教学中的师生互动，具有不确定性特点，主要体现在:(1)互动方法能够随着教学进展的变化而发生相应的变化，以贴合教学内容，达到理想的辅助作用;(2)师生互动的内容主要是能反映学生实情的问题，只有通过互动解决了学生的实际问题，才有可能提升教学效率;(3)应用师生互动教学模式时，教师带领学生结合教学内容，制定不同的互动方案，以便能有效地完成教学目标．
2．亲和性特点
与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点．由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学．3．开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪．而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法．通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作．
二、初中数学教学中师生互动的有效方法
1．以小组活动形式进行互动
在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式．教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务．学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就某个数学知识点共同进行讨论、交流与探索．教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识．
2．通过设问，促进师生互动
有了问题，才会引发学生思考．在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少．教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考．这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法．
3．巧设陷阱，引导学生在探究中互动
在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学．在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学．
4．互动中多元化评价体系的应用
在师生互动教学中评价体系的应用很有必要，教师需根据初中数学教学内容，结合初中学生的认知、年龄、心理特点，建立起多元化的评价体系．首先，在数学教学中，教师应该根据学生互动的积极性、学习起点的高低，对学生进行灵活的评价．注意评价时，多表扬学生，以激发学生的积极性，在提出学生的缺点时也应该尽量婉转、委婉一些，以避免伤害学生的自尊．其次，鼓励学生之间互相评价，可将学生组成小组，以小组合作的方式与教师互动，让学生互相之间进行评价，提出对方的不足之处，教师再合理引导，进一步提高互动教学的效果．再次，教师可以鼓励学生对自己的教学成果进行评价，并乐于接受学生提出的意见．通过这种互动形式的评价，让师生双方都能认识到自己的不足，并加以改进，进而为提高初中数学教学效率打好基础．
三、结语
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一、引导学生参与，突出主体地位，为互动性教学“奠基” 在教学本节课时我让学生自主探索，独立完成图象作图，并请两位同学上黑板演示。图象画好后，由学生进行评判，并互相交换展示作图结果。然后讨论函数y=ax2与y=ax2+k图象的关系，最后由学生进行归纳、总结。这样就能发挥学生的课堂主人作用，既让学生开动脑筋，又能得到锻炼，有效调动了学生学习数学知识的积极性与主动性，充分体现学生学习主体的地位，使互动性教学得以有效地开展。 二、激发学习兴趣，诱发探究欲望，为互动性教学“助燃” 首先，通过生动活泼的语言调动学生学习的热情与兴趣。教师在讲课的过程中，基本上都是采取语言的方式将知识呈现出来的，教师在逻辑严密的基础上，并与学生的实际水平和教学内容相结合，利用生动活泼、幽默风趣的语言来调动学生学习数学知识的热情与兴趣，进而有效提升课堂教学的质量。生动有趣的实例可以使学生产生美的想象，让学生积极参与到学习当中，同时还能够燃起学生探究的欲望，能够让学生动起来。其次，加强课堂教学的导入，激发学生的求知欲。例如，在“平面直角坐标系”的新课导入时，我创设如下情境：师：请第三排第二列的同学站起来。（同学站起来后。）师：这里用了几个数说明他的位置？同学们能描述一下自己在教室的座位位置吗？学生根据设疑，认识到数字是对现实世界的一种思考、描述以及应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律，直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。进一步设疑：“在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？”通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，也初步体会到数学就在身边就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。这种方式能够在极大的刺激学生的思维，吸引学生的注意力，充分调动学生的情感、激发学生的创新思维，点燃学生智慧的火花，从而打开学生的主动探究之门，实施互动性教学也就水到渠成。 三、强化合作学习，开展互助探究，保障互动性教学“持续” 在数学课堂教学过程中，教师可以对全班同学进行分组，并且运用合作教学的方式对学生进行有效的引导，从而促使小组中的各个成员主动参与到课堂讨论当中去，相互学习、相互指导。这样才能保障互动性教学“可持续发展”。在合作教学过程中，提升学生与学生间的人际交往水平与能力，挖掘学生的荣誉感。在这个过程当中，教师应该确保每一位学生交流的机会与权利是平等的，进而促使学生的健康成长与团结合作精神的培养。例如，在“有理数的乘方”的教学中，我给学生分组，每4人一组，组内进行合作探究。教师：请同学们拿出一张纸对折，再对折„„并作记录（两人合作）。多媒体展示问题：对折一次有几层、对折二次有几层、对折三次有几层、对折四次有几层„„一直对折下去，你会发现什么（假设纸张足够大）？教师：请同学们猜想：对折20次有几层？对折n次有几层？学生活动：小组互相探讨，合作研究。教师可启发学生，类比、联想小学学过的连加算式书写与平方、立方，从而探索发现出有理数乘方的书写形式。这样的合作学习方式，能使师生互动、生生互动贯串于课堂教学的始终。 四、结束语 综上所述，伴随着新课程标准的颁布与实行，互动式教学将成为课堂教学的一个重要模式，不断提升互动式教学的有效性，已发展为一个极为关键且不可忽视的课题，这需要广大一线教师清楚认识继承和创新两者之间的关系，摒弃功利主义与形式主义所带来的不良影响，刻苦钻研，积极探究，从而完美的完成教学任务，提升学生学习的能力。 作者：戴月彩 单位：广东省阳江市海陵中学
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在短短的二三十年间，作为乐器之首的钢琴从富贵人家的奢侈品，发展到寻常百姓触手可及。时代在进步毋庸置疑，同时也彰显出人们的生活水平在一定程度上有了很大的提高，也正是因为如此，人们更加重视精神文化的培养。钢琴作为音乐素质教育的重要手段，其本身价值已远远超出一般普通的乐器。弹钢琴对培养人的气质和品质也是众人所为之赞同的，弹奏一首成功的钢琴曲更是每个父母对于孩子的期望。很多孩子在很小的时候便被送去学习钢琴，在高校中也有很多开设钢琴专业供学生学习。下面笔者以互动式教学在少儿钢琴教学及高校钢琴教学中的应用为代表，具体阐述互动式教学于钢琴教学中的必要性。儿童时期，是公认的学习好时期，尤其是对于钢琴的学习。这个时期，孩子的思维和心智逐渐成熟，在弹钢琴的过程中左右手的协调配合加之眼、耳、大脑的共同运作，对孩子在发育过程中的脑部和身体都起到了很好的刺激作用，这种促进作用不但会使儿童学得快、学得好，对于其自身的身体发育也是极好的。但是同时，我们不可忽视，自制力差、贪玩是所有孩童的通病。学琴者都深知一个道理，学琴并不是一朝一夕便能取得成功，对于真正的成功者，后天的努力比天分更加重要。学习之初，涉及的基本知识如音符、节奏等，对于儿童来说是很难理解的，半途而废的学琴者比比皆是。因此，在少儿钢琴教学中，互动式教学很有必要，以此来引起学生的兴趣，从而达到学习的目的。通过教师与学生的互动，增加学生对于课堂的喜爱，也培养了他们对钢琴的感情，让他们在快乐中学习钢琴，而不是一味地模仿训练，复习纠正。在互动中培养孩子自觉动脑发现问题解决问题，让他们主动识谱，体会音节练习的奇特和钢琴音色的美妙。同样，对于高校中的学生更是如此。从年龄层次上来说，青少年相对于儿童的心智和思维都有了相对的成熟。但是，处于叛逆时期的孩子似乎比少儿时期更加难以管制。加之生活的丰富性，使得学生的注意力难以投入到学习钢琴中去，更多焦点集中在聚会、游戏、恋爱等方面。以互动式教学方式培养课堂上学生的兴趣吸引学生的注意力，在教师的启发下，引导学生自己去弹奏，抓准音，师生密切配合，在和谐的学习环境中实现教与学的统一，同时也给学生有自我理解所弹奏音乐中内涵的机会，让他们在互动中找寻音乐的源泉，唤醒自身内在的音乐动力。
二、互动式教学方法在钢琴教学中的表现形式
互动式教学着重以师生互动，培养学生学习钢琴的兴趣为目的，引导学生自主学习钢琴，让学生在愉快的学习环境中激发自身的潜质，从而达到与钢琴的融合。具体来说，互动式教学方法主要表现在以下几个方面：首先，维系好师生之间的关系。无论是什么年龄段的学生，对教师都是有敬畏之心的，这种态度固然是好，但是若是超越了一定的限度，将会适得其反。课堂上过于严肃，会使得学生产生紧张的情绪，这同时也会给识谱、按键力度等各个方面都造成负面影响。课堂过于沉闷，使得学生懒散、瞌睡，注意力不集中是学琴致命点。所以说，在课堂上，要密切师生关系，给课堂营造出愉悦和谐的氛围才是学好钢琴的第一步。其次，科学教学，活动施教。贪玩是儿童学习钢琴的绊脚石，抓住儿童的这个天性，通过一些有趣的活动或者把音符编成故事，动态地展示给学生看，让他们在弹琴中找到演奏的共鸣点。对于心智成熟的学生，可以讲解更多的音乐背景，融入更多的民风民俗，让他们在掌握知识的同时也了解音乐背景，从而更加深入地弹奏出感情，更加融入钢琴的世界，达到忘我的境界。这也正是每个学琴者想要得到的享受。互动式教学很好地利用了学生自身的缺点将其转化成推动学生学琴的动力，这在一定程度上来说未尝不是一件双赢的好模式。最后，实践操作中的互动。在实践中学习是互动教学的有效途径，在引导学生对于课外资源充分学习的基础上，经常播放音乐资料，让学生感受不同风格、题材的听觉视宴，同时经常带学生去听现场的演奏会，以丰富学生的音乐审美情感。在培养学生听觉的过程中，对他们进行实践的演奏，使其仿佛置身于演唱会中，让他们更好地掌握曲调、和声、节奏等。这种实践操作不但提高了学生的演奏水平，增强了他们的节拍感，更加使他们领略到音乐艺术的伟大，把握了音符跳动的真谛，感受到钢琴精神的震撼力。
三、结语
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小学生想要充分的发挥自己的主观能动性，在课堂上能够积极的进行问题的回答，需要在轻松的教学氛围中才能够实现，并且一个轻松愉快的课堂氛围能够提高音乐教学的质量。音乐教师在课堂教学中，应该给予学生一定的尊重和关爱，加强和学生的沟通。在课堂上，教师需要开展好互动活动，不仅要促进师生之间的互动，还要促进生生之间的互动，让学生在互动中能够加强和教师或者同学之间的感情交流，并且将师生间存在的感情投入到课堂的音乐教学中，从而全心全意的进行学习。例如在讲到《小鞋匠》这首歌时，教师可以以“活泼”为主题来构建课堂氛围。“活泼”就要求学生能够主动的活跃起来，教师应鼓励学生大胆走到讲台参与表演。课前的准备工作中，教师制作一顶“鞋匠”帽子、一个“绅士”帽，让学生在课堂上扮演被擦鞋的“绅士”，让带着鞋匠帽子的“鞋匠”来表演擦鞋。活泼的课堂氛围激发学生的主动参与热情，更好地把握教师教学内容。
二、创设相关的音乐教学互动情景
（一）创设游戏情境
学生处于小学阶段的时候，往往都比较的好动和爱玩，对一些新鲜的事物和游戏比较的感兴趣。所以，音乐教师在开展互动教学时，可以结合学生的这一情况进行教学的开展，在教材的基础上合理的将相关的游戏活动引入到课堂中来，丰富课堂的互动内容，让学生在游戏中感受到学习的愉悦。游戏情境的创设能够激发学生的兴趣，让学生感受到音乐教学的乐趣，将单一的音乐课堂教学变得多样化，这样不仅能够让学生在游戏中轻松的进行音乐的学习，还能够加强对音乐的掌握，从而提高教学质量。音乐教师可以为学生设计一些比较受小学生喜爱的游戏，如唱歌接力比赛，将学生进行分组，有教师布置相关的游戏内容和规则，让学生全部参加到游戏中来，对获胜的同学给予一定的奖励，同时还要鼓励失败的同学。例如在《邮递马车》这首歌的教学中，歌曲欢快、速度较快。教学中要让学生感受到音级变化，体会变化音对情感的表达。教师可以设计游戏为“骑着马车唱着歌”，在作骑马动作的同时唱歌，让学生体会到学习歌曲的快乐。
（二）提出问题情境
小学生处于小学阶段时，求知心和好奇心非常的强，音乐教师可以根据学生的这种情况进行问题情境的创设，通过问题情境来实现互动教学的开展。音乐教师需要根据教材的内容进行问题情境的设计，通过问题来激发学生的好奇心和求知心，加强学生和教师之间的互动，使得互动教学的开展更加的顺利。例如，音乐教师在进行动物说话这一内容的授课时，音乐教师可以根据教材的内容向学生进行“认识哪些小动物”的提问，让学生进行讨论和回答，通过问题的创设引入新课。之后，教师通过演唱歌曲，让学生猜猜歌曲中都涉及了哪些小动物的名字。学生由于对问题存在好奇，就会对引入的歌曲产生强烈的兴趣，从而能够积极的参加到教师的互动活动中来，通过教学来寻找自己的答案。问题情境的创设不仅能够培养学生的思维，还能够提高学生的探索能力，使教学效果更加的明显。例如，音乐教师在进行《让我们荡起双桨》这节内容的讲课时，可以设计一些问题向学生进行提问：小船儿是靠什么前行的呢？谁见到过生活中的船桨呢？有没有同学会摆桨呢？学生按照教师的问题层层引入，能够和教师进行更好的互动，从而将音乐课堂的氛围活跃起来，之后再进行内容的讲述，使得新课成功的得到优化，导入的更加顺利。互动教学法优化新课之后进行导入，能够很大程度的激发学生的学习热情，提高教学的效果。
（三）开展合作情景
在小学音乐教学中应用互动教学法，需要重点强调师生、生生之间的互动，教师可以采用合作学习组织学生演绎情景剧。通过学生之间的共同合作，不仅能够培养学生的合作意识，还能够加强学生之间的互动交流。教师可以将学生进行分组，通过小组合作的形式进行情景剧的演绎，教师为学生分配好相关的角色和剧本，让学生先进行小组内的交流，之后共同进行合作，将教师布置的互动任务完成好。学生通过合作，不仅能够提高自身的合作意识，还能够提高音乐素养，使各方面的能力得到提升。合作演绎情景剧是学生进行互动的有效方法，通过该方法能够有效的实现互动教学的开展。例如在学习《两只懒乌鸦》这首歌的时候，其歌词主旨是让学生们明白懒惰是不好的习惯，我们要做到珍惜时间，做一个勤劳的好孩子。歌曲的三个乐段主要表达的是惬意过活、懒惰推脱以及最后的自食恶果。三个乐段每段四句，四分休止符的应用更加增加了歌曲的幽默气息。
三、结语
互动教学论文范文7
课堂导入是一堂课教学成败的门户。我认为让学生在课堂的每一个环节都要动起来，开始部分尤为重要，因课堂导入能直接吸引学生，引起学生的重视，此时学生的注意力处于极顶时期，老师要不失良机最大限度的调动学生的积极性，使课堂步入轻松活跃的状态。老师态度随和、动作自然、语言流畅、灵活自如，导入贴切会让学生很快轻松下来主动的参与活动，获取知识。我在组织设计教学活动《红灯.绿灯》时，从课桌的摆放形式呈“十字形”，在上课铃响起时，我随意的站在“十字”中心，不像以前雁队式的坐堂，学生在人性化，生活化的主题场境中显得轻松，随意，且主动积极地参与和老师一起过马路的引题游戏，在游戏中孩子是最真实自主的，能使他们踊跃地表达出自己了的游戏体会，这样的情绪同时也感染了我，灵活自如的带着学生进入教学的主体环节。这样的“师生互动”是相互流动，互相传递的，如同有生命一般的是“活”的，老师像湿润的土壤，学生好似待发的种子，而“师生互动”犹如温和的空气，让种子充满了生命力，给土壤带来了生机。
二、“师生互动”中教师是追随者——“随”
在一堂课中主体部分要求教师必须突出重点，分散难点，才能达到课堂实效。教师在重点部分的讲解过程中与学生的互动尤为重要，而对于这些听力和智力受损的学生显得更为关键。在我的课堂进入主体环节时，我从参与者的角色转变成跟随者，在组织活动《红灯.绿灯》时，与学生一起破解新词“贪玩”时，学生举例：“李某某和孙某某昨天自习课在校园里打闹”，听到这里跟着他的表述立即提醒他：“他们什么时间回到教室的？”“放学时”大家抢着说，我问“那他俩的作业什么时候交的？”“还没交呢!”看着学生一脸责怪的表情问“所以像他俩这样一直只顾着玩，不做应该要做的事就叫什么？”学生们异口同声回答“贪玩”，接着请语言表达能力强的学生完整表述“贪玩”的词义，再让他们找出课文中的有关“贪玩”一词的句子一起理解，知道过马路时不能只顾玩，再用课文中的句子说明应该怎样做，说出课文重点内容：“过马路时左右看，红灯停，绿灯行，斑马线上最安全。”再进行演示说明，整堂课学生联系生活、利用课文、借助老师点拨顺利轻松的理解掌握了课文内容，我跟着学生的思路扮演了一个“跟随者”及时的点拨学生，避免他们的思维“冷”下来。让学生在整堂课中保持“热”度，这是由融洽的“师生互动”来维持的。
三、“师生互动”中教师是启发者——“点”
对于聋生和智障学生来说，因身体的某一方面缺陷信息量的接受受限，导致思维缺乏灵活性，所以在特校的教育教学中教师的启发、引导显得尤为重要，也就是我所说的“点”。在给聋生上律动课时，由于聋生对音乐听觉感知的缺失，对动作韵味的理解把握不准，表现欲望不强，因此教师要做好示范、启发和引导者，及时诱发学生的学习兴趣和表演欲望。我在给学生排练教授反映聋校师生情结的舞蹈《特殊支教》前，与聋生进行了两节课的交流讨论，主题围绕“我们初次相见和相处”先说再表演，我先将自己的当时的感受与学生交流后进行表演，我表演了《特殊支教》中老师与学生初次上课情景的老师动作片段，把聋生超强灵敏的视觉感知触动了，他们踊跃的和我一起表演，之后继续启发：“我想知道，你们听到有新老师要来时你们的咋想的?又是怎样做的呢？表演给我看看。”学生便主动互相商量将自己最真实的情感体验用自创的舞蹈动作做以表达，充分地调动起学生的积极性，激发起学生的表演兴趣，随机将他们的动作进行规范和个别指导，并作为这个舞蹈的开始部分，保持学生的少有的表现热情。整个舞蹈的排练和教授我利用启发谈论，牵引指导，联系学生，从聋生的缺障处找填补口拉近他们与实际生活的距离和师生间的心理间隔，解决聋生舞蹈表演与意境表达脱节的问题。这样的“师生互动”才是真正意义上的师生共进，合力双赢。
四、“师生互动”中教师是发动者——“用”
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1．初中数学教学课堂的师生互动可以展示学科的本质。
在初中数学中，教学内容可以体现数学的价值，给人比较好的数据，同时也能证明学生的思维逻辑发展，在整个教学中可以挖掘出数学逻辑的特点，还能引导学生通过观察生活中的事情，促进数学水平的改善。
2．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的能力培养。
数学是一门逻辑性和抽象性比较高的学科，相对于其他的学生加大了数学学习的难度。因而，在数学教学课堂上，要引导学生的智力发展和数学思维，就要求师生之间能有比较好的交流和合作。
3．初中数学教学课堂的师生互动有利于问题的解决。
在初中数学教学课堂中，提出问题和解决问题是两个分开的过程，在教学过程中，教师应该善于发现问题，提出设想，进而比较好地设计出问题，促进学生的思维发展，激发学生的学习热情。然而，课堂中教师和学生之间的互动，也给了学生表达自己意见的机会，可以采用比较新颖的方式回答问题，尤其对于一些不同的见解，更是需要鼓励和培养。
4．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的创造性思维的培养。
初中数学教学课堂是一个比较重要的环节，必须强调师生间的互动，才可以让教师更好地掌握学生对知识的理解和学习程度，学生也会在这个过程中，发现自己的不足，利用时间查漏补缺。课堂教学要按照学生的思维设计教学活动，激发学生的积极性，从而更好地培养对问题和理解和知识的掌握。
二、目前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
1．教学观念较落后，缺乏一定的学习。
现在的教学课堂中，很多教师仍然在使用传统的教学方法进行教学。教师是整个教学过程的主宰，大部分的时间都是教师讲，很少有学生发表自己的看法。他们认为教师讲得越细越好，这样就代替了学生的想法，使得很多学生被动地听讲，在教师的安排和管理下学习。这种只注重知识的传授，却忽略学生的表达能力的培养情况，给学生的个人发展造成了很大的影响和阻碍，同时也和新课程改革的观念相违背，不利于素质教育的和人才培养的要求。
2．师生互动只是形式，不能从本质上重视。
在初中数学教学课堂中，很多教师对师生互动的本质不能有正确的理解和认识，对于学习的目的和动机也没有进行认真的分析和思考。在教学过程中，教师就会为了体现师生互动而进行互动，但是这种互动可能对学生的知识水平得不到提高，这样教师随意地分组和讨论，没有使教学得到改善，只是在形式上保留而已。
3．师生互动进行太多，没有目的性。
很多教师为了能够顺应新课程改革的理念，认为在课堂中师生的互动越多越好，这种想法就片面性地夸大了互动的作用。这种互动缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教师一直在课堂中提问，也会使课堂重点失去偏差，使学生不能应对，尽管课堂气氛比较好，但是学生不能真正地学到知识，不利于教学效果的提高。学生的学习思维要得到提高，单单依靠教师的教学和学生的学，是不能获得良好的效果的。
三、初中数学课堂教学中师生互动的策略
1．建立师生平等的关系。
在初中数学教学课堂上，教师和学生是处于同一地位的，是平等的。教师不能独占课堂，将时间都用于给学生的讲解方面，而是应该作为学生的引导者，为学生的学习提供帮助和指导。只有在这种平等的地位下，才能实现真正意义上的师生互动。否则，就会出现学生不敢发表自己的真实想法，不能表达自己的意见，从而就不能形成师生间的有效互动。可以说，师生间的平等性，是教师和学生能够进行互动的前提，必须引起重视，从实际教学出发，提高学生的知识水平。
2．以生活为基础，巧妙地进行互动。
在教学课堂上的互动，都是建立在生活的基础上，为了达到学生的发展要求，进行丰富的实例指导，从而引导学生应用数学知识解决实际的生活问题。教师和学生的互动教学，主要强调的是教师进行的情景创设，从现实生活中掌握数学知识，使数学知识能够生活化，使他们觉得所学到的内容和实际生活密切相关，同时这也是生活中急需解决的问题。在课堂中教师利用丰富的吸引力激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，从而找到其中的规律。
四、结束语
