英语语法教学范文1
关键词：英语新课程；语法教学；重要性与必要性；新教法
“语法隐形，功能为纲”是英语新课程的一大特点。语法教学再次受到冲击，甚至走了另一个极端，似乎一提到语法教学就是在走老路、与教学改革背道而驰。于是，部分教师尽量淡化语法教学――在课堂教学中少教甚至不教语法；还有些教师虽然教语法，但心里总有“理不直，气不壮”的感觉。那么，新课程究竟还需不需要语法教学呢？笔者在此试论自己的几点看法与大家一起探讨。
一、语法教学在英语新课程中的重要性与必要性
（1）新课程改革《英语课程标准》提出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”，并列出了详细的语言知识分级目标。由此可见，新课程只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言，运用能力的培养的倾向”，而并不是全盘否定语法教学。
（2）新课程改革《英语课程标准》倡导教师在课堂教学中尽量采用“任务型的教学途径”。随着新课程改革的不断深化，在中学英语课堂教学中运用任务型教学模式已是势在必行。任务型教学的特点是“在做中学（learning by doing），其语言学习模式以习得为主；语法教学强调语言知识的讲解和传授，其语言学习模式以学得为主。Keith Johnson认为，人们学习语言最好采用习得与学得相结合的模式，因为学得能够有意识地获得陈述性知识，而习得能够无意识地获得过程性知识，二者可以互相转化，相辅相成。从这一理论来说，语法教学不仅不会与任务型教学相抵触，反而可以起到促进作用。
二、走出语法教学的误区，探索应用新教法
（1）走出语法教学的误区。英语语法教学的基本任务是使学生能掌握外语的遣词造句规则，培养语言能力。其目的是：使学生能正确地实际掌握英语，最终在用英语交际时不必或基本上不依靠语法规则来表达自己的思想和理解别人的话语。因此，中学英语语法教学的性质是为培养综合语言运用能力服务，它不是进行语法理论研究，不能为教语法而教语法。因此，中学英语教师应该一方面明确英语语法教学的重要性，重视语法教学；另一方面，也要明确语法教学只是英语教学的组成部分而不是全部，重新强调语法教学决不意味着又要走上一味死抠语法、把英语课变成语法讲解课的老路。
（2）探索应用新教法。纵观我国英语教学历史，传统的语法教学有着极大的影响力。句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构，但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到语法不仅只与语言结构有关，单纯地学习语法结构是没有意义的。教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流。科学地进行语法教学，就要探索和应用新的教学方法，努力提高语法教学效率，使其更好地为提高学生英语交际能力服务。
注意语法课的趣味性学习兴趣作为活跃的心理因素，对学习起着积极的推动作用。学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地进行学习。英语教师教授语法要不断变化形式、不时改变教学活动，以此来激发学生的学习积极性。比如根据语法特点，教师在上课时使用幻灯、图片、图表、简笔画、动作表情、实物、录像等手段使其形象化、直观化，能帮助学生理解内容，教会学生发现乐趣，深切感受语法教学的意义。
综合使用演绎法和归纳法传统语法教学方法是用演绎法或归纳法来进行的。演绎法往往由理论到实践，即教师先讲解某个语法点的概念，列出语规则，再给出大量例句。归纳法则往往由实践到理论，先让学生接触语言材料，通过学量例句，使学生形成一定的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结归纳出语法规则。演绎法较为简捷、省力、省时，学生易于接受；不足之处是容易忽视学生的兴趣，出现填鸭式教学。归纳法则正好相反，学生在语言环境中学习语法，有利于调动学习积极性，但若教法不当，容易出现效率低下、事倍功半的情况。较为合理的做法就是把二者结合起来，既适当演绎又及时归纳。比如，在进行简单语法教学时可采用归纳法，在进行较难的语法教学时可采用演绎法。
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语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此高中英语的语法教学是很必要的。关键是在新课程理念下如何教语法。我认为，语法的教育要从培养学生良好的学习习惯出发，再授之以良好的语法学习方法。
二、培养学生良好的学习习惯
教师要想让自己的教学获得成功，就必须培养学生良好的学习习惯。对英语语法教学来说，良好的学习习惯是学生掌握有效语法学习方法的前提条件和必要保证。多年的教学经验，使我总结出几点培养学生良好学习习惯的方法：
（一）制定计划
无论做什么事情，要想做好，都必须制定一个可行的计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就可以合理安排时间，恰当分配精力。学习也是一样，有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师不但要指导学生制定一个长远的目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
（二）课前预习
对于高中英语教学来说，预习时相当重要的。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。老师要教导学生预习的方法，课前预习，找出不懂得问题，理解新文章中的生词。这样，在上课的时候，学生对新的一课有了基本的认识，对自己不懂得地方也有了准确的定位，带着问题学习，是学习效率事半功倍。
（三）专心上课
课堂是实施素质教育的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
三、英语语法学习
英语是一门语言教学课程，就课程本身来说，重点就在于对语言的运用，而语言运用的重点就是单词和语法的运用，单词是只需要不断积累，对我国高中生而言，英语语法是一个难点，这是由于，我国汉语语法和英语语法差异较大。所以要想教好英语，语法传授方法是重点。
（一）加强实践教学
语法教学的目的就是为了学习者能过合理使用语法，因此，在英语教学中，教师应该注重实践教学。实践教学的基本目的是：加强学生的口语交谈能力和加强学生的英语阅读能力，基本的做法是：鼓励学生再日常的学习生活交流中，学生与老师，学生与学生，学生与家长（当然是懂英语的家长）的交流中，尽量运用英语交流；在看国外电影，电视时，尽量听英语，学习地道的口语；多给学生订阅英文报刊、书籍，并就其中的内容提问。
（二）突出重点，精讲易懂
外语语法教学要想重点突出，就要精讲。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要做到心中有数。有时老师发现参考书或语法书上有很多好例句，就搬到课堂上，滔滔不绝地讲起来，内容显得很充实，但针对性不强，可能会适得其反。英语教师为了讲明某个语法要点时，一定要有针对性地列举适当的例句，例句不是越多越好，也不是讲得越细越好。教师应注意精讲，教给学生的语法形式应尽量简单明了。例如在定语从句的教学中，什么是定语从句，它的位置，定语从句应由哪些关系词引导，什么情况下可以省略关系词等，就不必祥讲，因为课本上已经讲清楚了，教师应该对学生最感困难的关于如何选择关系词讲清楚讲透彻。告诉学生选择关系词第一要点是看先行词，第二是根据所要选择的关系词在定语从句中所作的句子成分。并给出合适的例句，另外还须重点讲清定语从句在应用中的一些特殊情况。
（三）运用归纳法
任何一门知识，都是系统性的，英语也不例外。在英语这门语言知识中，各个知识之间都有着一定的联系，都有他的共性和个性，我们教育学生学习英语，就是要在掌握它们的共性同时，区分了解它们的个性。而掌握和了解的最好方法就是归纳总结。从所学知识中招出它们的共性和个性，并通过它们的共性、个性归纳出各项知识的规律，在以后的学习中，这种归纳出来的规律便成为了一种公式，可以套用。当出现例外情况时，老师在加以重点说明，就可以逐步完善这些归纳，从而使教师的教学和学生的学习都能达到事半功倍的效果。
（四）注重以新带旧
“温故而知新”高中新教材是以初中英语教材为基础的，在语法编排上有连续性、反复性。为此，在学习高中新的语法项目的同时应注重以新带旧，温故知新，有计划地复习巩固学过的语法知识，向新的广度和深度引导。例如：直接引语和间接引语部分，既有人称、时态变换，也是复合句的再现与延伸。
（五）加强试题革新
考试是检验学生学业成绩、反馈教学效果、提高学生心理承受能力和书面解答技巧的一种教育手段。现行的英语试题虽已有了很大的改进，但仍存在着一些弊端，如基本上采用标准化试题模式，主客观试题比例不合理等。在试题中尝试调整主客观的比例，加大主观题的比重，增大客观题的选择项，优化试题类型，使考试考查既要有笔试，也要有口试和听力测试，真正实现英语的全面测试，培养学生提高实际运用语言能力。语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己的学生的认知特点出发，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，例如：(1)善于自己发现错误因为自己发现的错误，会记得更牢并能很好的纠正它，所以不要等别人来指出你的错误，要努力靠自己去发现它。(2)学习语法规则学生们一定要背会，记熟语法规则。(3)避免重复错误要帮助学生首先学会和理解这些规则，做些适当练习，多看看语法书和教科书，不懂就问，从而避免重复错误。(4)通过文章学语法学生们可以多阅读文章，从活生生的语境中总结和复习已学过的语法规则。(5)要保持良好的心态。耐心学习，下苦功学语法，切不可操之过急。
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【关键词】语法教学 小学生 优化 简单化 情景化 兴趣化
对于语法知识的地位与作用，英语教学界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学语法。原因是，如果不了解英语的内部规则，那将影响中国学生准确地运用英语进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地掌握语言。
然而，自20世纪80年代交际法被介绍到中国后，小学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题就一直困扰着我们。笔者认为，与其逃避语法教学，不如改变认识和教法；与其淡化，不如优化，让语法更好的为交际服务。根据新课标的指导思想以及对目前小学英语教学中存在的问题，本文将围绕小学英语语法教学的原则和相应的教学策略进行探讨。
一、小学英语语法教学的现状及分析
1. 淡化语法教学的现象及分析
早在20世纪20年代，J.B.Watson就提出了行为主义的“刺激—反映”（S-R, Stimulus-Response）理论。此后，美国学者B.F.Skinner提出，人们言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。因此，许多教师认为：只要有足够的实际交际语言的刺激，学生就会自然习得交际活动中出现的语言形成和语法知识，以至于到了今天，一提到语法教学，人们就会联想到枯燥、应试教育、理念落后等字眼，因此，当今的小学英语教学中，淡化语法教学成为普遍现象。语法教学的淡化保证了小学英语课堂的生动活泼，但我们也不难发现，学生在口语表达时常出现这样那样的错误。
可见，在小学适量适当地开展英语语法教学是必要的。掌握语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。
2. 强调语法教学的现象及分析
传统的语法教学观念在部分小学英语教师的思想中是根深蒂固的。在过去相当长的时间里，语法翻译法在中国的外语教学中占据着重要地位。教师在外语习得过程中很大程度上依赖于语法教学，因此，他们在教学中也不可避免地把语法教学当做帮助学生掌握外语的重要方法。因此，在教学实践中，有部分教师明显侧重语法规则的教学，学生则死记硬背语法条文。
然而，根据儿童获得言语的过程是从单词句阶段向词句发展的规则，哈佛大学的罗杰?布朗称这种言语为电报式言语。儿童产生更长词语的能力和学习更加复杂的语法形式的能力随着年龄的增长在发展，我国接受正规英语教学的小学生多数年龄在8-11岁，这个年龄段孩子的认知能力有限，过多地强调语法规则不符合这一年龄段孩子学习外语的心理特点。
二、解读新课标
在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了。
新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显而易见，新课标要求改变的是以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。另外，新课标所倡导的语法教学，与传统的语法—翻译法是不尽相同的。新课标要求教师明确小学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式，做到抛弃过往的以教师传授为主、学生机械套用基本句型的教学模式。
三、优化小学英语语法教学
语法教学的目的是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在小学英语教学实践中，教师不仅要能理解学习者的语言需求和学习目标，还要能够理解他们的认知需求和社会需求（Annie Hughes, 2000）. 对一个成功的教师来说，能够发现其学生的特殊认知需要和学习方式是非常重要的，另具同样重要性的还有能制定有效的教学策略以满足自己学生的特殊学习方式（王来喜，2002）另外，兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师还应在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。
1.语法教学简单化
在语法教学中，教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。
⑴利用顺口溜记语法规则
通过记忆下列顺口溜来记住基数词变为序数词的规律。
基变序，有规律，
一二三特殊记，
first，second，third
八去t,九去e, ve要用f替，
见y变为i和e，
词尾加上th,
若是遇上几十几，
只变个位就可以。
⑵ 利用改编的儿歌记语法规则
对于一般疑问句的肯定及否定回答，可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下：
Do you like banana? Do you like banana?
Yes, I do. Yes, I do.
Do you like orange? Do you like orange?
No, I don’t. No, I don’t.
⑶利用改编的歌谣记语法规则
在教人称代词的用法时，可用歌谣帮助学生记忆规则:
I 是我；you是你；he she it 他她它；I 的复数是个we；you的复数还是you；男他女她物体它，张三李四单个他，他们的复数都是they；简单口诀要牢记，要牢记。
在学be 动词的时候，可用以下歌谣：
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新《英语课程标准》要求：结合应用语言的语境，在语境中知晓与熟知语法。新教材的语法编撰展现出语言的样式、意思与用法的有效联合①。差不多每一个章节都会有一个重点语法项目，通过这样的安排来让学生进行诵读、听说、讨论、书写锻炼，提高学生的语法水平。只有边学习边应用语法，学生才能真正掌握它。当学生掌握了语法规则，并且能够规范使用时，他们说英语、写英语就能减少语法错误，让对方听得懂、看得懂，削减双方沟通时的隔阂。因此，语法不仅要学,而且要学好。
二、设置情景，在语境中学习语法
要学好英语必须要有一定的语法做基础，只简单地学一些英语单词或短语，是不会学好英语的，因为英语语法和学好英语是相辅相成的。分析高中生的学习英语环境，可以看到，他们并没有理想的学习环境，课堂上的学习时间并不充分，这完全不同于母语的学习过程②。尤其农村学校的条件就更差，因此更不能忽视语法教学。我们要借鉴前人学习英语的经验，针对语法特征，设计幽默、有趣味的情景，引导学生展开对话与交际，在语境中学习与掌握语法的表意功能。比如，在特定的语法教学中，教师应该积极让学生进行有效的语境创设，使其能够通过实际的例子更好地掌握较为复杂的语法现象。Mary：Welcometomybirthdayparty．John：I’mverysorry.Ican’tbuyanythingforyou．Mary：Whynotbringmesomeflowers?Iknowyoudon’tlovemeanymore.John：Idoloveyoudarling.（Johnkneels.）Marc：Whykneeltome?John：Pleasemarryme.（Johniscrying.）Mary：Now，don’tcry.Ipromiseyou,butyou’dbetterbuysomeflowersnexttime.John：Allright.Mary：Let’sgototheparty．通过这类对话，不仅让语法充满生机，且增加了感彩，巩固了所学知识，激发了学生的求知欲望。
三、了解学生风格，活跃课堂气氛
不同的人有着不同的学习方法：有的人见到学习内容通过图片显现出来时，自身的学习收获最大，属于视觉学习：有的人是动觉学习者，喜欢通过切身体会或感受完成学习，学习效果显著。不同性格的学生具有不同的学习风格，教师的教学方式也要随之变换，可以通过轻重缓急的语音语调、形象生动的肢体语言以及夸张的面部表情等进行教学。另外，教师在组织教学时，不但要准备好所讲的知识，还要设定不同的教学场景，这样才能活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
四、尊重记忆规律，提高学习效率
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关键词：高中英语 教学 语法 方式
一、高中英语语法教学存在的问题
“费时低效”可以说是我国普通高中英语语法课堂教学普遍存在的现象，教师教得累，学生学得费力、没兴趣，学生们反映的就是“语法太难”。但是根据笔者的问卷调查，绝大多数学生是希望学好语法又担心学习语法。他们的解释是语法课枯燥无味。因此，语法的教授与学习都非常吃力，也就直接导致了高中英语语法课堂教学出现费时低效的现象。造成这样的状况既有教师方面的问题，也有学生方面的问题。
1、教师方面的问题
高中英语教师的语法教学中存在两种不同的教学观：传统语法教学和交际语言教学。以传统语法教学的人认为语法教学就是单纯的语法教学或是以语法为中心进行的教学，强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。即使是课文篇章的学习，常常也是以讲授课文中的语法现象为主，这样所教授的内容单一，课堂教学模式僵化。随着中学的不断扩招，英语教师所承担的教学任务也随之加重，再加上，高中英语教师缺乏进修与外出学习的机会，教学理念没有与时俱进，教学方法也传承传统模式。在教语法时把语法作为纯理论知识来讲授，看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此，不知道从何教起。语法不好教由是而生，而以前所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥，使得学生逐渐失去学习兴趣而形成语法很难学这一概念。
2、学生方面的问题
由于这几年普通高中的不断扩大招生，所以，有的学生英语基础较好，有的英语基础薄弱。学生语法基础参差不齐也给英语语法教学带来很大的困难。另外，学生的英语学习动机和学习信心也是影响英语语法学习效果的关键因素。根据问卷调查，大多数学生的英语学习就是能通过考试拿到毕业证书。工具型的学习动机虽然有助于短期的学习，但是不容易带来真正的学习兴趣。再者，大多数学生由于英语语法基础不好加之没有良好的学习习惯，因此，在学习新的语法过程中难免会遇到一系列的障碍，导致英语的学习信心不足。
二、高中英语语法教学方式探讨
1、高中英语语法教学基础探讨
（1）纠正学生学习方法，提高语法教学效果在进行高中英语语法教学中，首先要了解学生英语学习方法，针对学生学习方法的偏差以及不足进行及时的纠正。针对英语语言学科特点，教会学生科学的学习方法，以此为高中英语语法教学奠定基础。在此基础上，高中英语教师还要了解高中学生年龄段的心理特点，针对学生心理特点以及英语学科特点进行教学方式的改革与运用。
（2）详细分析教学大纲以及教材，根据教学内容选择科学的语法教学方式在现代高中英语教学中，分析教学大纲、分析教材是进行语法教学的基础。高中英语教师应在语法教学前加钱对教学大纲以及教材的分析。根据教材内容选择适宜的教学方法，以此使教学过程中重点更加明确、教学效果得到提高。
2、关于高中英语语法教学方式的探讨
在高中英语教学中，应首先注重日常教学中语法的渗透。通过教学内容讲解以及单词讲解过程中的语法渗透是学生在注重教学内容、语句的同时进行语法学习，从忽略语法入手到强调语法运用。利用这样的教学方式将语法教学贯穿于整个高中英语的教学当中。采用非专门、重点语法教学的方式以日常教学语法渗透的运用提高学生的语法基础。在此基础上，在升学考试前突击进行语法的汇总与复习，以此实现学生英语语法教学的目的、实现学生英语综合运用能力的培养。
为了使学生能够切实掌握语法的运用。在日常教学语法渗透教学方式的运用中还应突出语法重点。定期抽出一节课的时间进行语法演练。将已学过课文中的奠定语句进行深入讲解，以此加深学生语法印象，促进教学质量的提高。
为了掌握学生语法学习情况，在日常教学中可以采用课堂提问、小测验等方式对学生语法掌握情况进行了解，为实际调整教学方法与重点奠定基础。
3、积极运用反思教学法
提高语法教学质量反思教学法在现代教学中有着重要的应用，是检验教师教学方式有效性的重要方法。通过反思教学法在英语语法教学中的应用能够使教师及时了解教学方法运用效果、了解学生语法掌握情况。并根据实际情况继续教学进度以及教学重点、教学方式的调整，促进语法教学质量的提高。
4、注重高中英语语法归纳
为促进教学质量的提高，归纳总结教学方式是高中数理化等理科学科常用的教学方法，其通过类似内容的总结归纳使学生形成立体的、直观的、系统的基础。在现代高中英语语法教学中也可以借鉴这样的教学方式，利用归纳总结方法使学生对英语语法具有系统的观念与理解。通过归纳总结方式使学生的阅读、考试、语法运用中能够以系统的知识结构与基础促进运用能力的提高，促进学生学习成绩的提高。这一教学方式的应用需要教师按照教学进度要求以及学生以往所学英语语法进行系统的总结归纳，利用计算机的数据库或者文本编辑功能根据教学进度对原有基础进行添加、编辑，以此形成系统的总结归纳笔记。将这一笔记以教学、记忆等方式进行教学，实现学生系统的语法知识结构的构建，促进语法教学质量的提高。
三、高中英语语法教学的重要性
英语作为一门语言学科，在基础教育阶段具有重要的地位，是高中课程计划的“三大科”之一，占了相当大的课时比重。当前，高中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生进一步获得英语基本知识，发展思维能力、自学能力和英语交际能力，激发学习兴趣，养成良好的思想品德和学习习惯，为终身学习打下良好的基础。怎样实现高中英语教学的目的呢？我们认为，在非英语环境下组织英语教学，无论是传授英语知识，还是培养学生的英语阅读能力与运用能力，都必须重视语法教学，以词汇为砖石，以语法为架构，逐步形成英语言语网络。语法是制约句子中词与词的关系的规则，语法教学是英语教学不可缺少的重要部分。
参考文献：
[1]高蕾.高中英语教学中语法教学重点与教学方式的探讨[J].教育资讯，2009，12.
[2]柴松林.论高中英语语法教学[J].外文教育资讯，2010，5.
英语语法教学范文6
一、英语语法与汉语语法的差异
语法是用词造句规则的综合。语法教学的目的是使学生掌握基本语法，从而更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难。因此，在教学中，教师要对两种语言的不同之处做出归纳，并做适当的讲解，帮助学生理解、掌握相关的知识点。英语教学要全面提高学生的听、说、读、写各方面的能力，而这四个方面以及他们的综合运用都离不开语法教学。让学生掌握一定的语法规则，让他们对英语语言结构有一个清晰的认识，要比让学生单纯练习听说更有效。试想，如果我们只让学生接触表象的语言材料，而不讲语法，当面对复杂的语言材料时，他们如何能理解这些材料。
毕竟，我们应该正视中国当前的英语教育现状，特别是农村中、小学包括职业学校的教学实际。另外，长久以来在学生大脑中形成的母语会对学生学习英语产生影响。这种影响可能是正面的，也可能是负面的。当汉语的表达习惯和英语的表达习惯一致时，影响是正面的，学生可以以对汉语的理解来掌握英语；当汉语的表达习惯和英语的表达习惯不一致时，影响就是负面的。越是复杂的语言材料，就越是需要语法的支持。学生在学习过程中一定会产生很多疑问：为什么英文要用那样的方式表达？为什么它的词序、语序和汉语会不同？为什么时间不同，英文的动词形式也会不同？面对学生在学习过程中的这些疑问，或许只有通过语法讲解才能解释清楚。英语作为一门语言，它和汉语一样，有自己遣词造句的规则、习惯。因此，要学好英语，就必须掌握好其语法结构。
二、英语语法教学是提高学生英语素质的有效途径
要提高学生英语素质、培养他们的听说读写能力，首先要对他们进行语法教学。在语法教学中，英语教育工作者也要不断探索、创新和总结教学方法和手段，提高语法教学的教学效率，如演示法、情景交际法以及多媒体等。这些都可以激发学生学习英语的兴趣，使英语学习变得形象、直观。对于初学英语的学生来讲，他们接触的语言材料较简单、易懂、口语化，我们不必讲语法知识。比如：我们给幼儿园的小朋友讲幼儿英语时，只要让他们认知图形、模仿发音、反复操练就行了，而随着学习的深入、语言材料的复杂化，语法知识的讲解就十分必要了。
