教师数学实习习总结范文1
这种方法在小学数学构建中较为缺乏，没有形成良好的系统内容。我认为在生活导入的过程中让学生能够在生活环境中学会用数学知识解决问题，提升数学应用能力，改善小学课堂教学质量。例如，教师在讲解“分数乘法”（北师大版五年级下册第一章）时可以引入下列生活环境：池塘需要注水，每小时注水量占池塘的2/7，求2/3小时注水量占池塘的几分之几？多设计上述生活实用性环境可以让学生自觉养成习惯，对生活中的问题从数学角度进行思考和处理，对学生数学能力提升具有至关重要的作用。
二、从课堂情感切入，和谐课堂
在本次课程结构分析的过程中，我选取本学校300名五年级学生进行问卷调查，让学生选取自身认为影响学习质量的课堂情感因素。调查结果显示板书质量及教学语言是影响学生课堂学习质量的关键，分别达到85.0%、80.3%。因此，在对课堂情感体系实施优化的过程中，教师要把握好板书质量和教学语言，从上述三方面优化各项课堂内容结构。板书书写时要清晰、工整，让学生能够看清楚、看明白，从内心形成一种严谨、认真的数学学习态度；教学交流时要和蔼可亲，让学生在内心形成一种师生平等的感知，将教师作为小学数学学习过程中的良师益友，确保教师能够及时发现和解决学生内心的问题。
三、从教学观念出发，转换角色
近年来小学数学教学日渐完善，各项改革已经深入到教学各个方面、各个内容，教学观念已经产生了非常大的转变。但是由于缺乏细致的观念认识，各项教学理念还缺乏层次感，我就上述问题阐述自身的观点。小学教学观念革新的过程中从学习观、师生观、动态生成观、互动交流观几方面出发，逐层深入，逐层落实，确保扎实教学根基，达到对小学数学教学质量的提升。学习观培养的过程中教师要指导学生由个体化转变为社会化学习，鼓励学生能够将知识应用作为学习的最终目标，将提升数学技能作为学习的主要内容，提升学生对数学学习的认识。师生观培养的过程中，教师要明确告知学生，教师只是教学过程的引导者，是学生学习的领路人，让学生能够认清自身与教师之间的关系，提升学生学习的积极性，确保学生在小学数学学习过程中自主探索，形成积极向上的学习氛围。动态生成观主要是针对学生思维锻炼的一种观念，需要教师引导学生猜想、探索、总结，让学生自主获得数学知识。例如，在进行认识图形（北师大版四年级下第二单元）中三角形的认识教学时，教师可以让学生自己对三角形的特征进行总结，相互交流，分析日常生活中常见三角形事物的特征。然后由教师讲解，让学生能够在自主生成的三角形知识上加深认识和理解，提升掌握程度。互动交流观是让学生在自主交流，对获得的知识进行总结、积累、再创造，在不同的基础层次上累加，对学生数学知识提升具有非常好的促进作用。
四、从教学总结反思，步步高升
总结是数学教学工作中历来的传统，但随着小学数学知识体系的不断完善，单纯从教师角度实施教学或总结已经无法满足小学数学的教学需求，无法对学生各项数学学习状况进行深入了解。因此，在当前数学教学反思的过程中教师要确保学生也融入到反思工作内，让学生首先从自身角度对小学数学工作开展、落实过程中不完善的地方及学生自身学习存在的问题进行总结、交流、反思，为教师总结提供更全面、更准确的事实。例如，在正比例与反比例（北师大版六年级下册第二单元）中反比例教学完成后，教师可以专门开展一堂反比例讨论课，让学生对反比例知识、问题交流和解答，对学生教学中存在的问题进行真实反映。教师依照该课堂上学生表现对反比例课程设置进行评价，从学生理解状况、学习状况、应用状况三方面分析教学目标落实效果，对今后教学中注意事项进行列举，优化后续课堂构建质量。教师要从学生总结及自身教学发现两方面对教学工作进行优化，总结教学规律，对存在问题的操作进行改正、优化，形成系统性反思。
五、总结
教师数学实习习总结范文2
【关键词】小学数学 复习 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.092
数学在学生的学习生涯中占据着重要地位，对学生以后的学习和生活产生重要影响。数学能够培养和锻炼学生的思维能力，激发学生的创新能力和探索能力，小学数学是帮助学生建立对数学的基本概念和认识，在这一阶段要培养学生对数学学习的兴趣，打好学生对数学学习的基础，为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。在学习的过程中教师要要求学生做好课前的预习，为课上的教学做好准备，但是复习对学生来说也同样重要，养成良好的复习习惯对学生以后的学习和工作也能带来积极影响。在学习上要讲究方法，数学复习也要讲究方法，本文就小学数学的复习浅谈几点看法，希望能够对小学数学的复习有所帮助。笔者认为在复习过程中应该做到以下几点。
一、了解学生的实际学习情况，制定合理的复习计划
在新课改和素质教育的背景下，教学更加注重学生的主体地位，教师要深刻认识到这一点，积极更新教学观念，教学中做到以学生为主体，加强与学生的交流，改善师生关系，通过学生与教师的交流更加深入了解学生的数学学习情况，以帮助教师更好的教学。在具体的教学中要做到这一点，在进行小学数学的复习过程中更应该做到这一点，教师要积极与学生交流，拉近学生与教师之间的距离，通过学生与教师之间的相互交流，了解学生真实的数学水平，通过了解学生之间的差异，帮助教师制定合理的复习计划。
复习计划对整个数学复习起着重要的指导作用，在整个数学复习过程中教师和学生都是按照复习计划来进行，如果在一开始没有制定正确的复习计划将会大大影响学生以后的复习过程。因此，在复习初期教师就应该了解学生的真实水平，根据小学生实际的学习情况制定完善的复习计划，这样才能保证以后的复习能够顺利进行。在制定计划的过程中教师要综合考虑多种因素，最本质的是要做到以学生为主，考虑学生实际情况的同时也要尊重个体之间的差异，了解学生对数学的真实看法，尊重学生的心理特征，实施适合学生心理和年龄特征的复习计划。
二、选择合适的试题，精讲多练
在数学复习过程中最重要的手段就是练习题，通过练习题能够让学生回忆以往所学的知识，同时能够将以往所学的知识运用到真实的解题环境中，提高学生对知识的运用能力。在运用试题进行复习的过程中教师要注意两个方面，一个是所选试题的质量，另外一个是对试题的运用。首先在试题的选择上，教师要选择质量高的试题，在复习过程中不应过分强调试题的数量，应该更加关注试题的质量，在试题的选择上首先要根据学生的数学能力确定所选试题的难易程度。
其次要选择质量较高的题目，何为质量高的题目，就是试题要运用到学生所学的数学知识，能够调动和活跃学生的思维，让学生能够通过试题复习到所学过的知识，这样才能实现做练习题的目的。在试题的运用上，教师要做到精讲多练，根据学生对试题的反馈，抓住每份试题中的重点和难点，从而提高教学效率。教师要重点讲解学生不理解的地方和容易出错的地方，讲完之后将机会交给学生，让学生重新尝试新的试题，继而提高学生对知识的运用能力。
三、创新教学方式，调动学生的积极性
教学方式会影响学生的学习积极性和课堂氛围，对学生的学习也会产生直接影响。随着新课改的不断推进，教师的教学方式也在不断创新和改进，但是纵观当前的教学，仍然存在很多教师沿用传统的教学方式，这样的教学方式会阻碍学生积极性的发挥，磨平学生的棱角，不利于学生思维能力的培养。在小学数学复习课上，教师要创新教学方式，选择适合小学生的教学方式。
在试题课上，教师可以让学生进行分组讨论，学生做完试题后，让学生自己先讨论，讨论完成后教师公布答案，搜集学生出错率比较高的题目，最后统一讲解，教师讲解完成后，留出一定的时间让学生消化。同时让学生自行讨论，有些相对简单的题目教师可能没有讲到，就需要教师留出时间让学生与同伴讨论或者学生直接问老师，这样能够将课堂气氛调动起来，让学生都参与到课堂上，提高学生的积极性，同时还能够提高课堂效率，培养学生的积极性。
四、注重学习方法的传授，提高教学的有效性
学习是讲究方法，数学作为一门逻辑性较强的学科更加讲究方法，在复习过程中教师要注意加强学习方法的传授，培养和锻炼学生的数学思维，学生掌握住学习的方法能够大大提高以后的学习效率。在进行复习的过程中教师应该让学生学会总结和思考，方法的总结有很多种形式，诸如在具体的教学过程中针对不同的内容讲解不同的方法，或者在复习的过程中针对试题的内容进行总结。也可以在试题之前，让学生先预习所学过的知识并进行总结。
教师只要选择其中一种方式就可以，具体情况要根据学生的学习情况。就通过试题进行总结来说，在分析完试题之后，教师要让学生整理自己做错的题目，并且分析自己做错的原因，以及做题的正确思路，使学生养成总结归纳的习惯，学生出错的地方必定是做题方法或者粗心大意造成的，通过总结和归纳能够加深学生的印象，对以后的学习起到防范的作用。
五、进行有效的评价，提高学生的学习信心
教师数学实习习总结范文3
关键词：高三数学；教学总结；反思
高中阶段的数学学习，要步步为营地打好坚实的基础，再加以反复地训练和注重方法的总结，才能取得更好的成绩。作为高中阶段最重要的时期，高三数学教学中，教师要充分掌握教学大纲和考试说明，为学生制订明确的复习目标内容，引导学生有目的、有规律地复习，对于考试的重难点、热点等问题，在复结时要主次分明。一般来说，高三的数学复习主要分为三个阶段进行，一是加强基础知识体系构建；二是强化训练；三是最后阶段的查漏补缺和冲刺，在整个复习的过程，教师要带领学生学会自我总结、自我反思和自主创新。
一、对当前高三数学教学过程中存在问题的反思
目前，很多教师在高三阶段的复习中，存在着复习时间偏紧的问题，特别是数学课程的复习，基础知识点较多，知识结构框架复杂，面对高考的压力，很多教师急于追求进度，忽略对整个过程的复习进度和复习要点，造成学生基础不扎实，知识点覆盖面小，不能形成完整的数学知识网络情况。此外，一些教师在数学复习的过程中只注重各种解题方法的总结，忽视了对学生进行特定的强化训练，只有理论的讲解而没有实际的操作和有针对性的题型训练，学生没有建立具体的解题思路，在考试中容易出现思维混乱的情况。
而某些教师在教学的过程中，往往没有要求学生进行最后的复结和查漏补缺，很多学生在学习了基础的知识理论和题型的强化训练，却没有对整个高三阶段数学复习整体把握，其自身的数学能力失去了系统性、可操作性和检测性，必将导致数学成绩的不理想。数学能力的形成、发展与数学思想方法，都需要通过对知识的复习，特别是通过揭示数学概念的内涵、外延，推导数学公式、定理、结论的过程得到培养和锤炼的，在整个数学概念形成过程中，我们不能急功近利，要循序渐进地进行。
二、对高三数学教学方法的总结
高三的数学教学，每一堂课都要有明确的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化而改变。
1.注重基础知识系统的构建
牢固的数学基础知识系统的掌握，胜过盲目的“题海”战术训练。在高三数学教学的第一阶段，就是要有目的地打好学生的数学基础，制订有效的课堂教学目标，提高课堂复习效率。在整个课程的复习中，教师要在课前尽量认真备课，建立清晰的数学知识结构框架，比如，对数形结合思想、函数方程的思想、化归与转化思想，选择题中的直接法、排除法、特殊植法、极值法等基础的数学知识点，都要有具体的复习框架和目标。
高三的数学教学，复习是重点，复习要注重基础、注重探究、注重学生数学能力发展，因此，要求教师要在把握教学考试大纲的基础上，尽量巩固学生数学基础，保证学生在考试中的基础部分不失分。
2.专题强化训练，进一步提升学生的解题能力
专题的强化训练，是建立在牢固的数学知识系统基础上的，高三阶段数学复习中的各种训练题、模拟题层出不穷，教师如何选择强化训练题型，如何为学生制订训练任务，都将关系到学生数学应考能力的提高和成绩问题，因此，作为高三第二阶段的复习，教师在教学过程中要对典型问题重点反思。针对高中数学知识点多，综合运用能力要求较高的情况，教师要抓住典型，对于典型问题的反思要求要深刻、全面，在专题强化训练过程中要有的放矢，切忌将知识结构系统分离，训练学生能够综合运用各项数学知识点，做到举一反三，不断提升自己在数学解题中的创新能力。
3.查漏补缺，进一步巩固知识结构
有了坚实的数学基础知识和系统的专题强化训练，教师不要忽略最后的查漏补缺阶段。在高三的最后阶段，学生经过一年的复习都会显得有些疲惫，因此，对于最后的总结阶段也会逐渐开始放松，其心理也开始发生变化，因此，在最后的阶段，教师也要注意引导学生以平和的心态参加考试，以实事求是的科学态度解答试题，培养锲而不舍的精神。要对之前建立的扎实的基础知识、熟练的基本技能和过硬的解题能力进行反复的练习，以保证高考时的临场发挥。
高三数学的教学，要把平常的考试看成是积累考试经验的重要途径，把平时考试当作高考，从心理调节、时间分配、节奏的掌握以及整个考试的运筹等方面不断调试，为最后的冲刺做好充分的准备。注重多反思、多总结，才能不断进步、不断完善。只有建立在不断反思的基础上的积累才能让学生不断地提高自己，不断地创新，在高考中考出好的成绩。
参考文献：
[1]赵国强.如何提高高三数学的教学质量[J].考试：教研，2011（03）.
教师数学实习习总结范文4
【关键词】高师院校；应用数学专业；实习模式；质量监控；改革
【Abstract】Aiming at the new characteristics of teaching practice of the speciality of applied mathematics in teachers colleges of minority areas under new situation and new curriculum， the paper puts forward some new practice models and quality control measures based on summarizing experience and results of many years teaching practice， and provides thinking and reference for more effective teaching practice in the next.
【Key words】Teachers colleges； Speciality of applied mathematics； Practice model； Quality control； Reform
0 引言
教育实习是师范院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养目标不可缺少的教学环节，也是提高未来教师专业化素养、培养新课程改革背景下合格的专业教师的重要途径。高素质专业师资队伍的建设是创新型人才培养的关键，在源头上决定了我国将来在国际竞争中所处的地位。教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量，如何对教育实习的质量进行有效的监控，关系到教育的发展与未来，是一个值得教育工作者深入研究的重要性课题。
作为一名专业的数学教师，除要具备专业的知识和技能外，更重要的是要具有将这些知识和技能付诸实践的能力。作为高师院校应用数学专业的学生并不因为有了数学和教育理论的知识就相应地具有数学教育实践能力，从一名优秀的专业学生转变为一名合格的数学教师，其培养过程具有一定的特殊性，只有提高应用数学专业教育实习过程的质量，才能促进教师专业化的进程、保证专业师资人才的培养质量。
1 国外研究现状
世界各国对教育实习普遍比较重视，国外对教育实习的研究相对比较成熟。
美国的教育实践可分为3种：模拟实习、早期实地经验和教育实习。其中教育实习时间为15周，其占整个教学计划的20-30%。为了提升师范生的专业水平与教学能力，美国普遍采用增加教育实习时间和增设教师教育专业课程的方法，让师范生通过模拟实习以及教育实习来取得实地教学的经验。
英国的教育实践有两种形式：非正式教育实习与正式教育实习。其中正式教育实习相当于我国的教育实习，采用以中小学为基地的教师培训模式，强调大学与中小学的合作，重视师范生实际教育能力的培养，实习时间大约20周。
日本规定修满一定学分的学生，才可以有资格参加教育实习。本科一至四年级的学生需要连续进行教育实习，其主要先在附属学校参观和见习，逐步参与试教、小组辅导以及课外体育活动等工作。教育实习时间大约为7-14周，共占教学总课时的15-30%。
总之，国外对于教育实习的时间安排比较充分且重视教育实习对学生教育教学能力的培养。
2 国内研究现状及存在的主要问题
我国对师范教育实习的研究起步比较晚，在20世纪80年代以前很少，但发展十分迅速。在80年代中后期尤其是步入90年代，随着教育改革的深入，以及教育实习中不断出现的新问题，从不同角度对教育实习的理论与实践方面进行了大量有益的探索和改革，并取得了一些成效。目前师范院校所采用的教育实习模式主要为四种类型：一是单科集中定点教育实习模式；二是混合编队定点教育实习模式；三是定向式教育实习模式；四是自主式教育实习模式。但从整体现状来看，我国高师教育实习仍主要存在以下缺陷与不足：
1）缺乏相关政策指导，教育实习执行不力。
我国仅国家教育部在1956年4月28日公布实施了《师范学校教育实习办法》，至今已近半个世纪，其指导价值和规范意义早已过时；各省也少有适时有效的文件出台。尽管教育实习的改革与研究取得了很多成果，但是这些成果转化为高师教育实习政策的还非常少，大都是各师范院校自己制定的教育实习文件。
目前，由于我国高师院校的教育实习基本上没有地方政府及地方教育行政部门的参与，而仅仅是高校和中小学之间的对口联系，教育实习管理由高师院校单方负责，缺乏国家或地方政府的相关政策对教育实习的规定，加之实习学校升学压力等方面的原因，对实习活动只是被动地接受，配合热情不足，因此教育实习基地难建且不稳定。
2）缺乏合作机制，教育实习过程监管不力。
由于实习经费不足以及升学压力等方面的原因，使得高师院校与地方实习学校很难建立长期和持续的合作关系，导致中小学从主观上讲对高师教育实习缺乏积极性和合作精神，对实习生的责任心也不强，同时，因高师院校实习指导教师忙于自己的专业发展，不同程度地漠视实习，从而难以给实习生提供较充分的实践锻炼机会和有效的指导。
3）时间短且方式单一，学生实习锻炼不充分。
目前，我国大多数高师院校集中实习时间仅为6-8周，其中第一周用于熟悉学校和班级情况以及见习教学和班主任工作，最后一周用于成绩评定与实结，而真正用于教学和班主任工作的时间仅有4-6周，实习内容与形式主要是锻炼备课、讲课的技能或充当教学助手批改作业、辅导自习，很少有机会真正参与学校生活；忽视作为学习促进者的学业指导、多种教学策略和现代教育技术的实践与应用等全面的教师职业素质培养和锻炼。同时，随着高等教育大众化时代的到来，毕业生人数急剧增加，实习队伍庞大，很难找到能同时容纳下全部实习生的实习学校，教育实习带队教师数量明显不足，1名带队教师常常需带8-12名指导学生，导致许多的实习生无课可上或最多能走上讲台1-2次，实习生在教学和班主任工作刚刚有点头绪时，就要收兵返校结束实习，使得学生在教学实习过程中根本得不得充分的锻炼。
4）教育实习理论脱离实际，可操作性不强。
当前，随着各高师院校对教育实习的重视，教育实习中存在的问题受到了越来越多的关注，各高师院校都在探索和研究更行之有效的教育实习模式与质量监控体系，但许多研究均注重于理论层面，脱离实际情况，在教育实习的实际过程中缺乏可操作性。特别是针对于地方高师院校的教育实习工作，具有可操作性和借鉴作用的有效经验与理论十分匮乏，地方高师院校常常由于面临实习经费欠缺，实习带队师资短缺，实习学生人数众多及实习基地紧缺等实际困难，教育实习工作具有地方特殊性，很难照搬或借鉴其他省市高师院校已有的教育实习模式和方法。
5）实习过程缺乏有效监控，实习质量无保障。
随着高等学校招生数量扩大，为我国高等教育大众化的发展大大缩短了进程，但随着规模的迅速扩大，教育人才的供给问题和质量问题引起了人们的关注，用人单位纷纷表现出对毕业生实践能力关注的倾向。尽管各高校采取不同措施提高实习质量，培养高素质人才，但针对实习质量而采取的综合管理的低效性，仍然极大地制约着教育实习质量的保证和提高。许多高师院校实习学生的实习成绩仅仅由教学课堂的结果决定，并且由实习学校指导教师和带队教师主观给定，缺乏科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，实习成绩的评定结果缺少公平公正和客观性。因此针对影响教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。
3 专业教育实习模式改革探索研究
专业教育实习应围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，构建了科学合理的实践教学内容和体系，加强实践教学基本建设，推进实践教学内容改革，创设学生较早参加创新活动的良好条件，实习措施完善。
1）应逐步完善人才培养计划。围绕培养学生实践能力和创新精神的人才培养目标，应构建较为完整的实践教学内容和体系，逐步完善人才培养计划。数学专业教育实习应按照教学计划严格组织实习，学生在校学习期间，应注重加强学生的专业技能培训，开展“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）、数学心理学、解题方法与技巧选讲、教学课件制作以及备课、讲课与说课等教师基本功训练，注重提高学生的创新精神和实践能力。
2）应制定完整的教育实习计划。数学专业教育实习应制定完整的实习计划，制定完善的实纲和实习指导书，明确指导教师选配要求和职责。做到实习前有计划、有动员、有训练，实习中有检查、有落实，实习后有考核、有总结。为解决实习时间、地点、人数集中，实习单位压力大、学生实践机会少的问题，实习采取集中实习、集中管理为主，分散实习为辅的方式进行。在正式教育实习期，对于集中实习的学生，由各教学系统一安排，选派责任心强，业务素质高的专业教师带队进行全程指导，聘请实习学校的科任教师进行专门指导；对于分散实习的学生，由系安排人员进行巡回检查，系分管教学的领导经常亲自带队到实习地点考察，了解和解决实习存在的问题和困难。整个教育实习环节可分为五个部分：专业知识培育期、教学技能培训期、教育实习见习期、正式教育实习期以及教育实习后续期。计划还可规定五个环节各自的教学目标、历时时间与教学课时、预期效果、考核方式以及效果评价等。
3）应设置特色鲜明的教育实习内容。数学专业教育实习可根据人才培养方案和教育实习计划，为教育实习的五个环节分别设置特色鲜明的教学内容：专业知识培育期主要完成数学专业知识的学习、中小学数学教学心理活动以及教学内容的衔接了解；教学技能培训期主要开展“三字一话”训练以及教学多媒体课件的制作；教育实习见习期开展包括备课、教案与板书设计、晚讲、讲课与说课比赛等实践活动；正式教育实习期开展“课前讲课”与“课后评课”等教学活动；教育实习后续期开展“推优说课”、“公开优质课”与“岗前特训”等教学内容。
4）应建立强有力的后勤保障体系。①实习时间应有保证。数学专业教育实习应坚持师范教育特色，高度重视学生的师范技能培训，高度重视教育实习，长期坚持集中实习和集中管理，编印了《教育实习手册》，对教育实习的目的、任务、内容、时间、组织管理以及指导教师和实习生的要求均做出明确规定，保证实习工作能较好地实施，确保教育实习有充足的时间。②教育实习工作有章可循。数学专业教育实习应制定了《实习教学管理规定》等一系列规章制度，对实习的组织领导、内容安排、指导与管理、总结与成绩评定等环节提出了明确要求，数学系从自身专业实际出发制定了相关规章和实施细则，确保各类实习工作有效开展。③重视教育实习基地建设。数学专业教育实习应不断加大院内、外实习基地建设力度，制定《实习基地建设的规定》，以多种方式巩固和拓展院外实习基地。④专项实习经费应有保障。数学专业教育实习应制定《教学经费使用管理办法》，将实习经费按学生数直接划拨给各教学单位，明确规定不得挪用，并通过财务制度保证实习经费真正用于教育实习环节，有力地保障了教育实习计划的正常执行。
4 专业教育实习质量监控措施研究
教育实习各环节执行的好坏直接影响到整个教育实习过程的质量，在教育实习整个过程中，应严格实习过程管理和实习成绩评定。实习结束后，及时进行评价和总结，评选优秀实习指导教师，使整个实习过程做到有计划、有组织、有指导、有考核、有总结。规范化的管理，可确保教育实习取得实效。
1）构建科学合理的教育实习质量监控措施。①实习资格审核制。对于数学专业教育实习，首先应严格审核学生的实习资格，可按照以下步骤进行审核：学生网上提出专业教育实习申请、学生提供参与实习预备期活动证明、教学秘书审核学生专业教育课成绩及有关证明、教学秘书审核批准学生参与专业实习申请、教学秘书给实习学生分配见习准备周指导教师。②实习过程监督制。对实习过程，可按照以下步骤进行监控：学生网传微格教学视频、指导教师进行网上指导、学生网传备课教案及指导教师面对面指导、准备周指导教师与见习指导委员领导双审资格、见习期“双师”审核上讲台、课后教师点评评价签名。③实习后期评议制。对学生的整个实习过程，可按一下步骤实现效果评价：课后同组学生无记名互评、课后学生无记名打分评价、课后实习指导教师记名交叉互评、课后实习指导教师网上课堂打分、实习结束实习指导委员会集中整体评分。
总之，在整个数学专业教育实习过程中，对专业知识与教学技能的评价可实行同行交叉听课，领导与教研室突袭听课，学生随机抽样考查，系级公开比赛等教学质量监控手段，制定相应的考核评级指标；对整个正式教育实习过程，通过满意度问卷调查进行监控和评价等。
2）拟定切实可行的实习成绩评定标准。在教育实习计划中，严格规定实习考核内容、各教育实习环节的考核标准、成绩考核的评定主体，评定过程充分考虑了学生实习表现、实习作业、实习报告以及实习评比等方面的成绩，舍弃仅凭课堂教学一项来评定实习成绩的方法，克服了人为因素的干扰，成绩准确可信。
3）开发专业教育实习质量监控管理系统。通过建立科学合理的实习成绩评价标准和指标体系，开发出专业教育实习质量监控管理系统可实行实习成绩评定的公平公正和客观性，对教育实习质量管理的诸多因素进行全面地评价和监控，对提高实习质量、培养高素质复合型人才有着积极的导向和推进作用。
5 总结
“百年大计，教育为本”。高素质专业师资队伍的建设会严重地影响到教育的发展，而教育实习效果的好坏直接关系到未来教师的质量，进而影响到教育的质量。本文仅在总结多年教育实习经验的基础上，对地方高师院校应用数学专业教育实习模式和质量监控措施做了粗浅的探讨，有关具体的质量监控体系的建立以及管理系统的开发，有待于今后进一步的研究探讨。
【参考文献】
[1]李晓萍.提高新疆高师教育实习有效性的因素分析与对策建议[D].新疆师范大学出版社出版社，2005，4.
[2]丁新泉，魏鹂.创新创业人才培养模式探索与实践[J].人才培养改革，2012，12.
教师数学实习习总结范文5
该教学法是将教学问题转化为学习任务, 学生以完成任务为目标的一种教学方法。在该模式下, 教师由原来的主导者转变为组织者、引导者, 突出了为学生学习服务的角色, 而课堂学习的主动权则掌握在学生的手中。学生的协作能力、独立思考能力及问题解决能力会得到相应的提高[1]。
(一) 理论基础
建构主义理论是任务驱动教学法的理论基石之一。建构主义者主张:学生的学习是在教师的指引和组织下, 借助于真实的教育情景、小组相互协作、会话及意义建构等环节来主动完成知识的建构[2]。其教学设计原则强调:学习活动应该紧密结合教学任务或者问题;创设真实的教学情境[3]。
(二) 实施路径
该教学法的实施过程主要由四部分组成:首先, 创设真实的环境, 引出任务主题。教师应根据教材的教学目标及主要内容, 结合学生的实际学习生活情境来引入课堂, 这样能够迅速吸引学生的注意力, 从而抛出本节课的任务主题。其次, 分析任务, 引导启发。教师在提出问题后应该帮助与引导学生对问题进行分解, 启发学生找出解决问题的关键知识点。再次, 自主学习或相互协作完成任务。在这个阶段, 教师应该转变角色, 将教学的主动权交与学生, 充分发挥学生积极性, 帮助和指导学生完成任务。最后, 点评与总结。教师结合学生在完成任务中的表现及任务解决所使用的方法进行点评, 总结本次课的主要知识及重、难点。
(三) 实践与应用以Excel分析我的成绩表为例
该课例选自新疆青少年出版社的初中七年级信息技术基础模块一中的第5课分析我的成绩表, 主要讲解如何利用SUM求和函数和RANK排名函数来分析自己的成绩。学生在前面几节课中已经学习了Excel软件的输入数据、编辑数据、修饰工作表等基本操作, 学生对Excel有了一定的认识。
1. 创设情景, 呈现任务。
建构主义者认为学生的学习与学习情景是密不可分的, 因此, 教师应该精心设计学习情景, 为学生营造出良好的学习氛围。结合每学期期末学生都会收到成绩单的实际情况教师设计了如下的情景:由于期末事情较多, 加上班主任生病, 学生的成绩分析一直处于停滞状态。因此, 班主任让课代表小张帮助老师来计算学生的总分和排名。但是小张并没有学习过Excel函数的使用, 只能利用计算器逐个计算同学的总分, 小张也忙得焦头烂额。同学们, 你们能帮助小张快速地算出所有同学的总分和排名吗?
实施任务驱动教学的第一步是设计教学任务, 教学任务设计是否具有合理性与科学性将在很大程度上影响着教学过程及教学效果的好坏[4]。考虑到本节课的主要内容是讲解如何利用SUM函数求出学生所有成绩的总和, 以及利用RANK函数来计算学生的排名, 因此, 设计出本节课的总任务:如何利用函数来快速求出学生的总分和排名?
2. 分析任务、引导启发。
如何使用函数快速求出学生的总分和排名, 对于没有接触过函数的学生来讲是一个比较棘手的问题, 在这个过程中教师不要急于讲解, 而是给予学生一定的时间去学习、分析和讨论问题。在学生讨论结束之后教师进行适当的引导和提示, 与学生共同确定解决问题的方向。通过与学生的商讨, 我们决定将分析成绩这个任务划分为以下具体的两个小任务:第一, 知道求和函数SUM和排名函数的语法应用;第二, 利用填充句柄来快速地求出学生的成绩和排名。
3. 任务实施。
任务实施是任务驱动教学法成功与否的关键, 也是能否达到教学目标和培养学生能力的关键所在[5]。在该阶段, 要调动学生的积极性, 发挥其在学习过程中的主体地位及作用, 任课教师要发挥组织和引导的作用。在明确任务后, 教师可以让学生自主学习, 也可以以小组协作的形式来完成任务。结合我校学生来自不同的小学, 学生的电脑操作水平相差较大的情况, 笔者以组内互为补充为原则将学生分为小组进行合作学习。小组学习完成后, 各派一名代表将本小组的观点与大家分享, 这样可以使小组间进行充分的思维碰撞, 有利于学生扩散性思维的培养。在这个阶段中, 教师应在教室内来回走动, 及时了解各小组的学习进度与情况, 鼓励组内与组间的相互帮助。对于大多数小组遇到的共性问题, 教师应进行集中指导与提示。
4. 评价与总结。
总结与评估任务是该模式实施的最后一项, 也是对整个教学模式实施过程的总结和提升的关键步骤。其主要目的有两个:一是帮助学生进一步巩固和完善新知识的掌握情况;另外一个是对教学设计进行反思。教师除了对课堂中学生的整体表现和主要内容进行评价总结外, 还需对学生在完成任务的各个阶段遇到的难点进行总结。通过这种方法, 学生可以将学到的新知识较好地融合到原有的知识体系中。在评价和总结的过程中, 教师也会对本节课的教学设计进行反思, 如任务的设计是否合理, 学生是否感兴趣等。只有在不断的归纳总结、评价反思的过程中, 任务驱动教学模式才能充分发挥其优越性, 进而提高信息技术教学的质量。
二、在初中信息技术教学中应用任务驱动教学模式的学习效果分析
学习效果评估主要包括两部分:一部分是评价学生在课堂中的表现, 以及能否完成教学任务;另一部分则主要是对其自主学习、协作学习等能力进行相关评价。
为了对所采取的教学模式进行学习效果评估, 笔者在课程结束后进行了问卷调查, 问卷结果显示:91%的学生乐于接受在信息技术课堂中使用新的教学方法;79%的学生认为在新教学模式的引导下可以锻炼其分析与解决问题的能力, 可以为其他学科的学习提供一定的帮助;65%的学生认为通过独立自主学习可以掌握本节课的大部分内容, 同时学生也反映出希望能获得更多的独立自主机会, 这与信息技术课程的实践性特点相符合;86%的学生认为自己通过本节课的练习已经熟练掌握了如何利用函数来分析自己成绩的方法和技巧;79%的学生认为运用任务驱动教学法能够使其积极参与小组合作, 对于培养自身的合作能力有一定的帮助。总体上来说, 本节课中大部分学生都能积极地参与教学过程, 对如何利用求和函数和排名函数来分析成绩也有了比较深刻的了解, 教学取得了比较好的效果。
三、结语
在初中信息技术教学中应用任务驱动教学法, 能够起到显著的积极作用。在实际应用过程中, 教师需谨慎把握每一个环节, 这样才能有效实现信息技术的教育教学目的, 促进学生更好地掌握信息技术课程内容。
参考文献
[1]邵辉.任务驱动教学模式在乳品加工技术课程中的应用[J].黑龙江畜牧兽医, 2015 (6) :134-135.
[2]沈维政, 孙红敏, 张喜海.任务驱动教学模式在计算机专业课教学中的探索与实践[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 5 (1) :89-90.
[3]吴秀兰.任务驱动教学模式的构建及英语教学实践[J].衡水学院学报, 2006, 8 (3) :33-35.
教师数学实习习总结范文6
一、優化新课导入方式，激发学生学习数学的兴趣和主动性
新课导入方式很大程度上是课堂学生听讲率、注意力集中程度的直接因素，传统的新课导入方式是较为枯燥的，小学生此时的心理发展特点是对较为有趣的知识感兴趣，对相对枯燥、无味的教学方式提不起兴趣，因此，优良的新课导入方式会将学生的学习数学的兴趣和主动性激发，对于提高小学数学教学成效和教学质量有着极大的益处。小学数学新课导入的方式多种多样，例如，在学习一百以内的加减法的时候，小学数学教师可以以创设生活场景的方式激发学生学习加减法的兴趣，如小明的妈妈带着小明在菜市场买东西，小明的妈妈有一百元，买了十一元的香蕉和九元的大米，请问小明的妈妈手里还剩多少钱？为新课导入的方案，引导学生开始新的教学内容的转化，并努力思考、学习新知识。优化新课导入的方式多种多样，小学数学教师可以在教学实践过程中努力总结经验、提高教学成效。
二、树立学生学习的主体地位，提高数学思维能力
新课程改革的过程中，教育领域的专家和优秀教师都对学生的主体地位予以明确的含义，小学数学教师也应该紧随时代教育改革的大潮，帮助学生树立学习数学的主体地位。帮助学生树立学习的主体地位意味着，学生在数学学习中是处于一个主动的地位，且学生掌握着教学方案设计的重要影响作用力。在小学数学教学过程中，小学数学教师要将数学学习转化成一种相对趣味的课堂，使得学生在学习数学过程中，始终保持着对数学的学习趣味。例如，在新课导入后，安排学生自主的为同桌或是其他同学设计几道与新课有关的数学题目，并且每日安排一个学生上讲台为大家教授他或她所编写的题目的解答整个过程。学生的主动性是在小学数学教师的指引下进行的，小学生对学习数学也就不感到那么的吃力，并努力跟随教师教学的脚步，小学数学教师依据学生实际学习情况设计的优良教学方案随之也就发挥了重要的作用，小学生数学思维能力的培养自然不在话下。
三、分层次教学，帮助学生提高数学学科素养
同一个班级，每一个学生的学习情况不尽相同，部分学生在有限的教学时间也很难将所有教师教授的知识消化于心，因此，小学数学教学过程中，学生整体出现学习情况和学习水平不一的实际也是可以想象的，为了帮助班级里的学生都能形成良好的数学思维能力，小学数学教师在教学过程中要注意分层次教学，例如，针对学习状况相对较为优良的学生，小学数学教师可以针对每一个优等生具体的学习弱处予以指导；针对学习状况中上的学生，小学数学教师可以根据学生的学习实际布置一些题目，加大这类学生的题目训练量，帮助学生巩固所学知识；针对学习状况较差的学生，小学数学教师可以从学生实际匮乏的最基本的知识抓起，帮助这类学生在基础夯实的情况下学习更多更优的解决数学问题的方法。
四、师生共同交流，分享学习经验
