游戏是儿童的天性。在低年级的教学课堂上使用游戏教学活动，已经成为现代教师在教学中的一个重要手段。教学艺术中的寓教于乐已是所有教师达成的共识。然而，在现在很多的教学课堂上的游戏使用中发现：教师们在使用教学游戏时问题多多，致使教学目标和教学的指导作用发生了不同程度的相互抵触。如何让这一教学手段行之有效，达到预期目的呢？在此问题上略作一些不成熟的阐述，旨在与同行交流。
生活化、游戏化的数学教育能让幼儿学生或低年级学生学习数学产生浓厚兴趣。数学是一门逻辑性很强的基础学科。有人把数学对于人类的意义比作生活中不可缺少盐一样。幼儿数学启蒙教育对人的一生起着至关重要的影响。培养幼儿有良好的数学逻辑思维和良好的品质，对任何学科学习和生活都是有好处的，对所接收的新知识，将会系统地归纳。现在的孩子时间观念差、做事磨蹭，原因是孩子的数理能力不强。
如何统筹合理安排作息时间，有条理地安排好自己该做的事，幼儿又如何学习早期数学？数学知识抽象思维性较强，如果教学方法不当，更会使幼儿对数学感到枯燥无味。因此针对幼儿的年龄特征和数学知识的特点，我采用了生活化、游戏化的教学方法。让幼儿在各种游戏过程中通过观察对比，分析综合、抽象概括以至判断推理形成概念的积极思维能力和思维过程，从而使游戏成为幼儿获得早期数学知识的途径。
让小朋友学得轻松，学得愉快，效果较好。在我们生活中，数学原理和数学社会化已越来越突出。如在街上购物或进行销售，需要有一定的计算能力，于是生活中的数学对于学生学习数学奠定了一定的基础。农村孩子从小就要面对很多的计算，他们在家中可以说是一个小主人，购物啊，数数啊，都是他们接触数学的最早教育。家里鸡下蛋，就让他们认识了数学中的数；帮助家长买烟，让他们知道了物品的价格或者获得了对钱币的认识；帮助家长上街买卖东西，让他们认识到计算等等。
怎样才能把数学知识设置成游戏呢？下面我从几个小例子的教学来做表述：如在教学“4-1=”时，在认识了数的基础上进行实况演示，我们可以让同桌甲在桌上摆上四颗糖果，让同桌乙吃掉一颗，现在请数数，有几颗？于是学生就会很明显地认识到桌上只有三颗糖果了。这时让学生上讲台完成此题目练习4-1=3。此时教师可以延伸一下，学生就会很自然地明白了此类题型的计算。明白减去就是将其中的拿走或吃掉。
这样学生就会在开心愉悦的环境中学到知识。又如在教学8这一数字时，我们可以让学生先认识到8的这种形状和读法。于是学生了解到8这一形状的构成，好像是一条线给绕起来的。这时我们可以让学生将事先准备好的线放在桌子上，让他们对着8将线绕成8的形状，教师在检查中进行指导，学生就会掌握其构成原理。所以教师在教学中，可以设置场景，形成游戏形式，让他们把生活中的数学运用与理论知识有机融合起来，使他们知道原来学习数学与他们曾经历过的情况一致，并让他们知道学习数学的重要性，明白学习数学跟生活是息息相关的。
总之，数学教学是一个长期过程，它不是一两个游戏就能说得清楚讲得明白，也不是一个方法就能放之四海而皆准，它需要的是奋战在教育第一线的教师们在实际教学中，根据各种因素制定各种不同的方法进行教学，才能行之有效，才能取得成效，才能达到提高教学效率的目的。
游戏的方法实际上就是创设情境，让情境影响学生，有了新的发现，才能促进他们学习的欲望。我们要关注学生的生活经验，创设良好的情境氛围，找到数学知识背景，在实践和创新的过程中使学生获得知识。
在课堂上多给学生一些自由的空间，让学生多进行一些创造性活动，使每个学生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓展思维，让数学课真正活动起来，达到我们教育的目的。使用游戏教学，让学生学得轻松，教师教得舒畅，课堂毫无压抑感，轻松教学，轻松学习，从而充分调动了学生的学习积极性，使课堂真正取得实际效果。
