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高校教师年终工作范文1
重视老年教育，发展老年大学是实现“老有所学”、“老有所教”、“老有所乐”、“老有所为”工作目标的关键，同时也是丰富老年人精神文化生活，提高老年人生活质量的重要途径，是做好离退休人员工作的有效载体。内蒙古老年大学工业大学分校办学至今，得到了老年学员和社会各界的好评，在办学和管理上积累了一些经验，取得了良好的社会效益。
内蒙古老年大学工业大学分校（以下简称分校），成立于2001年5月，是由内蒙古老年大学主办、内蒙古工业大学离退休人员工作处承办的一所老年大学。
在内蒙古老年大学的指导下，内蒙古工业大学党政领导给予大力支持，该分校顺应社会发展趋势，在普通高校不断扩大招生、教学条件十分紧张的条件下，2001年，学校专门为工大分校拨付专款购置教学设备，改善办学条件。2005年，内蒙古工业大学在新建楼划定700平方米，为老年活动中心设置教室3间；2007年，分校又增加了教学用房，办学条件得到进一步改善，开设的课程由开始的4个专业4个班，发展到现在的电子琴、书法、舞蹈、音乐、绘画、保健按摩等6个专业，10个班。几年来，已培养老年学员1390人。
分校按照内蒙古老年大学总校的教学计划实施教学任务，任课教师都能认真完成全部教学任务，所设专业符合学员需求，学员们的学习积极性很高。
7年来，办学效果良好，分校将“老有所学”、“老有所教”、“老有所乐”、“老有所为”作为离退休人员工作统筹考虑，既活跃了老同志日常生活，又提高了他们的生活质量。在教育内容上注重实用性和趣味性，在教育方法上注重多样性，以增强对老年人的吸引力。学员通过学习，在思想道德、科学文化、素质修养等方面都得到了提高，使晚年生活变得更加丰富多彩。
分校将离退休同志吸收到老年大学，通过有规律的学习，激活了他们的兴趣，使他们以顽强的精神战胜病魔。有位70多岁的老同志，患有全身关节病多年，想做按摩治疗，最少也得几千元，最后打听到老年大学分校有保健按摩班时，就抱着试试看的想法来报名，结果只用了一百元就参加了一年的学习。经过学习按摩，病情大有好转。还有书法绘画班的一些老同志，离退休前因工作忙把自己的爱好只能放一边，退休后经过上老年大学，将自己的作品拿出来参加各种老年书法展活动，受到了好评。电子琴、舞蹈、音乐班，为自娱自乐提供了专业的训练和提高，使晚年生活更加充实和有意义。分校不但为本校离退休老同志办了实事，而且也带动了周边有关单位的老年教育工作，起到了很好的社会辐射作用。同时，任课老师教学认真负责，不少老同志身心得到放松，疾病减少许多，这也为进一步构建和谐社会贡献了一份力量。
在管理方面，分校得到了内蒙古老年大学总校的大力支持与帮助，在人、财、物等方面给予了必要的帮助和支持，所有任课教师的讲课酬费，由总校支付，为开展教学提供了可靠的保障。
高校教师年终工作范文2
关键词：高校工会 青年教师 培养
一、新进青年教师的特征
河南工业大学工会为了做好青年教师培养工作，对2008年到2010年期间新进青年教师基本情况进行了调查统计，结果表明：新进教师212人，其中拥有博士学位157人，约占75%；有讲师职称136人、助教职称40人，合计占83%；有师范教育学历的18人，约占8.5%；30岁以下116人，30岁以上96人，40岁以上为0。把统计数据与日常教学、科研工作情况结合起来进行分析，可以看出新进青年教师有以下三个特征。
一是学历层次高，大多数有博士学位，优势是基础扎实，科研能力强，思想活跃，教研热情高；缺点是角色转变心理准备不足，缺乏师德教育和教师责任感。二是有师范教育学历的少，只占8.5%，非师范类院校毕业的占91.5%，也就是说绝大多数新进青年教师没有接受过正规的教育专业训练，比较缺乏作为教师的基本素质和教学经验，不能很好地将现代教学手段与传统教学手段有机结合起来，缺乏驾驭课堂教学的能力，不能妥善处理教学过程中遇到的一些现实问题。三是工作时间短，教学经验严重不足，职称低，收入低，生活压力和工作压力较大。
二、加强青年教师培养的意义
高校工会是党领导下的教职工自愿结合的群众组织，是党联系群众的桥梁和纽带，是会员和职工利益的代表，概括起来说就是有四项职责：维护、参与、教育、建设。教师是学校教育的主体力量，担负着为社会主义现代化建设培养合格人才的历史重任，教师思想政治素质、道德修养和业务素质至关重要，教师的教学水平和学术水平决定着教育质量的高低，教师队伍的整体水平决定着高校的办学水平。因此，高校必须重视和加强对教师的培养教育工作，努力打造一支献身教育事业的高水平的教师队伍，充分发挥教师在治学方面的主导作用，这样才能达到“办高水平大学，办人民满意教育”的目标。
苏联教育家加里宁说：“加强对培养人的培养比直接培养人更重要。被教育者能力的提高是以培养人的素质为前提的，这种培养必须以青年教师开始。”面对新目标、新要求，高校工会必须抓住机遇，迎接挑战，在加强教师队伍建设工作中抓好重点，尤其要突出抓好对青年教师的培养教育工作，正确认识青年教师在高校中的地位和作用，采取有效措施加强青年教师培养工作，使青年教师全面、健康、迅速地成长，是高校面临的一项重要任务，自然也是高校工会工作不可忽视的重要内容。
三、利用工会组织的优势加强对青年教师培养工作的思路和方法
1．加强师德教育，尽快帮助青年教师实现角色转变，做好成为一名人民教师的思想准备
加强师德教育是高校长期而重要的工作内容，需要学校党政工团齐抓共管、协调配合，而工会组织在师德教育中具有明显的优势和特色。第一，高校工会是高校教职工的群众组织，会员几乎包括全体教职工，相比其他部门来说，有一定的凝聚力和广泛的群众基础。第二，高校工会是教职工的“娘家”，与教职工关系密切，工会组织出面开展思想教育、师德教育活动，教职工容易接受。第三，高校工会可以充分利用组织教职工开展文体活动之机开展教职工喜闻乐见的师德教育活动，既可以丰富教职工文体活动的内容和形式，又可以提高教职工的思想政治素质和道德水平。
因此，高校工会要充分发挥这些优势，扭转在青年教师中普遍存在的“重智育、轻德育”的现象，把加强师德建设作为高校工会实现教育工作职责的重要环节和内容，帮助青年教师实现角色转变，引导他们做好成为人民教师的思想准备。高校工会要围绕学校培养人的中心工作，组织青年教师围绕角色转变开展交流、研讨、总结、参观、座谈、实践等活动，协助团组织建立青年教工沙龙，结合青年教师特点开展形式多样的文化、娱乐、教育活动，对他们进行学风、校风、爱校教育，培养他们良好的职业道德，教育他们遵守教师职业道德规范，把教师职业道德规范变为自觉行为，树立作为人民教师的光荣感、责任感、使命感，从内心深处热爱教师职业。同时，高校工会还要抓住青年教师学历层次高、基础知识扎实、科研能力强、思想活跃、教研热情高的特点，为他们创造有利的工作环境和条件，帮助他们脱颖而出。
2．加强青年教师教学技能培养，帮助他们尽快提高教学能力
高校工会可利用会员联系广、辐射面大、人力资源丰富等优势，与相关部门和会员通力合作，开展对青年教师的培养教育工作，帮助他们尽快提高教学能力。
（1）建立青年教师培养机制
一是建立青年教师导师制。各分会要结合本单位的教学工作，对每个青年教师尤其是新进青年教师进行有计划的培养。安排教学经验丰富、学术水平较高的中老年教师担任青年教师的导师，指导青年教师的备课、上课以及科研等工作，特别是要帮助新进青年教师尽快转换角色、站稳讲台，并逐步提高科研能力。
二是帮助青年教师制订成长计划。各分工会要支持本单位的教学工作，配合相关人员共同协商制订有针对性的青年教师成长计划，统筹安排好青年教师的学历提升、海外访学、实践锻炼、科研训练等培养环节，提升青年教师的教学、科研能力。
（2）积极开展岗位练兵活动
一是做好传帮带工作。高校青年教师绝大部分毕业于非师范院校，他们专业知识丰富，但教学能力欠缺。为此，高校工会必须积极联合学校人事处、教务处等相关部门，重点帮助青年教师上好教学和教育入门课，让青年教师在走上讲台之前先接受短期培训，在老教师的指导下学习如何科学处理教材、精心设计教学过程、恰当选择教学方法、认真编写教案，通过组织青年教师参观优秀教案、听优秀教师的示范课，帮助青年教师初步掌握教学方法，胜任教学工作，尽快成长为合格的大学教师。
二是开展教学技能竞赛活动。高校工会可以与教务处联合在青年教师中开展优秀教案评比、课堂教学竞赛、青年教师说课竞赛等活动，为提高青年教师教学水平营造氛围、创造条件，使青年教师学有榜样、追有目标，迅速成长。同时，要注意培养青年教师积极思考、善于发现、大胆探索、勇于创新的精神，使他们能够主动适应学校和社会发展的需要。
3．为青年教师生活和工作排忧解难，做青年教师的知心朋友
高校工会开展工作必须把“关心教职工、服务教职工”作为出发点和立足点。目前，青年教师面临的压力主要来自生活和工作。生活方面，高校工会要急教职工所急、想教职工所想，及时了解青年教师的生活情况，给予关心、爱护和帮助。对于单身青年教师，要想方设法为他们提供交友渠道，通过与兄弟院校联合举办青年教职工联谊会等方式，给有需求的青年教师牵线搭桥；对于结婚缺房的青年教师，要提供咨询和信息，帮助其解决住房问题；对于孩子要入托、入学的教师，要积极出面联系，帮助解决困难。工作方面，高校工会可协调学校相关部门为青年教师排忧解难。总之，高校工会要帮助青年教师维护合法权益，引导他们释放心理压力、生活压力、工作压力，使压力转变为他们成长向上的动力。
高校工会要认真履行职责，充分发挥作用，围绕学校教学的中心工作，为青年教师创造良好的教学环境、学习氛围、成长条件，使青年教师尽快成为“拥有现代教育观念的教育者，具有可持续发展能力的学习者，具有课程开发能力的教学内容的组织者，具有不断自我反思、自我建构能力的研究者”，成为教育兴国的实践者，成为我国教育事业的继承者和开拓者。
参考文献：
[1]姜素兰.发挥高校工会在师德建设中的作用[j].思想教育研究,2004,(9).
高校教师年终工作范文3
关键词 高校个人所得税 内涵 类型 现状 必要性 筹划方案
一、现阶段高校教师个人所得税的内涵和应税资金来源
（一）内涵
现阶段，高校教师的个人所得税，是指高校教师通过合法合理的工作在获得一定报酬的同时，需要按照相关比例缴纳一定税款的现象。个人所得税的缴纳是现阶段国家财务收入及社会监管的重要手段之一。而且就相关的资料显示，我国个人所得税收入从开始的74亿元增加到2014年的12723亿元，增长了171倍，说明人所得税已经逐渐成为我国的主体税务。
（二）应税资金来源
个人所得税的缴纳是公民应尽的职责，也是必须履行的义务。所以，相关的工作人员在获得一定报酬的同时，需要按照相关的法律条例和制度规范缴纳一定的税款。从目前情况来看，我国个人所得税的缴纳涉及各行各业。对于高校教师来说，需要缴纳个人所得税的资金主要包括工资薪酬、年终奖、劳务报酬、稿酬等方面所得的资金，而且还涉及高校教师在通过其他合法合理的工作获得的资金。
二、现阶段高校教师个人所得税纳税的现状和改变现状的必要性
（一）现状
虽然现阶段高校教师个人所得税的税务筹划工作已经得到了相关工作人员的关心和关注，但是就目前情况来看，高校教师个人所得税的纳税现状存在着一些令人十分困惑的现象。例如，在同一个地区，相同税法和相同监管力度的前提下，会出现收入相同的高校教师需要缴纳的税款却不相同的现象，甚至会差很多；另一种普遍存在的现象，就是在同一所高校任职的教师，由于职称、地位的差异会导致一些收入比较高的高校教师在缴纳相关的税款后获得的实际收入却低于其他收入比较低的教师的现象。这样一来，相关工作人员的工作热情和工作积极性会受到影响，进而不利于高校教育水平的提高和高校的可持续发展和进步。所以，对高校教师的个人所得税进行科学合理的筹划是十分必要和重要的。
（二）改变现状的必要性
通过对现阶段高校教师个人所得税纳税情况的分析可以发现，产生上述问题的原因是比较复杂的，涉及人为因素、制度因素以及其他的主客观因素，其中主要的因素之一，就是高校对于教师薪资发放的时间和发放的额度及频率不够科学合理。所以，在符合国家相关法律条例和制度规范的基础上，合理地对高校教师的个人所得税进行筹划是十分必要和重要的。
一方面，通过减轻高校教师的税务压力，使其获得更多的收入，从而有效提高高校教师的工作热情和工作积极性，从而能够从根本上提高高校的教育水平，能够使高校获得更多的经济效益和社会效益的基础上促进高校的可持续发展和进步。
从另一方面来看，通过科学合理的筹划方法，对高校的个人投资、个人理财等相关经济活动进行事前筹划，能够有效地缓解高校教师由于工作原因不能及时地对自己个人所得税进行筹划而导致多缴纳税款现象的发生，能够在一定程度上提高高校教师的生活质量和生活水平。
三、高校教师个人所得税的税务筹划方案
通过上述对现阶段高校教师个人所得税种类和纳税现状的分析和研究发现，现阶段我国高校教师个人所得税涉及的内容主要包括工资薪酬、年终奖、劳务报酬、稿酬等方面所得的资金。所以，笔者通过相关的调查研究和多年的工作经验，从以下几个方面设计了高校教师个人所得税的税务筹划方案。
（一）工资薪酬税务筹划
现阶段，高校教师的工资薪金一般包括基本工资、课时费补贴、科研奖金以及其他补贴费用。而高校教师的这些收入存在不均衡性，也就是说，高校教师在寒暑假时只能获得基本工资，而课时费也是根据某个学年的授课需要进行安排的，具有不稳定性，科研项目奖金又是一项历时相对比较长，而且也存在不稳定因素的收入。所以，对高校工资薪酬进行税务筹划是十分必要的。
鉴于此，高校教师工资薪酬可以改变年终统一发放的现状，采用逐月按时发放课酬岗贴补贴，各种临时性收入应汇总后平均到各月发放，这样能够有效地达到平衡月收入的目标。同时，避免收入过高突破税率临界点，达到合理避税的目的。除此之外，还可以将高校教师的工资、薪金福利化，由高校向教工提供各种福利设施，如免费交通车、免费的培训机会、提供良好的办公设施等。这样一来，能够有效地满足高校教师的物质需求，从而能够在一定程度上减轻高校教师的税务负担。
（二）年终奖税务筹划
随着《关于调整个人取得全年一次性奖金等计算征收个人所得税方法》文件的出台，对广大的高校教师来说无疑能够在一定程度上合理地进行避税，减轻自身的税务负担。于此，关于高校教师年终奖的税务筹划方案可以从合理利用适用税率临界点出发，在高校教师的月收入适用税率高于或者等同于年终奖适用税率时，可以尽量地将高校教师的年终奖积累到年终进行统一的发放。而反之就可以将年终奖合理地分摊到各月收入中按工资薪金计算缴纳个税。这样能够在法律允许的范围内帮助高校教师合理避税，减轻其税务压力。
（三）劳务报酬税务筹划
据我国劳务报酬所得税的纳税方法来看，对于高校教师根据自身合理合法的劳动诸如讲座、评审等活动所获得的收入，需要按照我国相关的税法规定进行合理的纳税；对于支付间隔超过一个月的，需要按照每次取得的收入计入当月进行纳税；对于支付间隔在一个月内的就需要合并当月各次的收入额加以计算。此看来，在符合国家相关法律条例和制度规范的前提下，科学合理地安排每月发放高校教师劳务所得费用的额度和次数能够有效地缓解高校教师的税务负担，达到合理避税的目标。
（四）稿酬税务筹划
根据我国相关的法律条例和政策法规规定，高校教师通过出版相关的学术作品而获得的稿酬需要缴纳的税款是一定的，而且只能在一定限额内进行扣。由此，为了达到合理避税，减轻高校教师税务负担的目的，可以通过其他方面的资金和福利来补偿这部分税务支出。以说高校教师在签订相关的写作合同时，可以充分地考虑即将出版作品所需社会调研而产生的交通费、住宿费、资料费等一些成本费用，还要充分地考虑到相关部门的经费支出力度。这样能够在一定程度上缓解高校教师的税务压力。
四、结语
通过上述对现阶段我国高校教师个人所得税纳税的资金来源、纳税现状的研究和相关税务筹划方案的设计可以发现，科学合理、实用性和适用性都比较强的税务筹划方案能够在很大程度上减轻高校教师的税务压力，有效地提高高校教师的工作热情和工作积极性，有利于高校更好更快地发展和进步，促进高校获得更多的经济效益和社会效益。所以，在遵守国家相关法律条例的基础上，合理地对高校教师的个人所得税进行税务筹划是相关工作人员努力的方向和目标。
（作者单位为中南财经政法大学）
参考文献
高校教师年终工作范文4
【关键词】 高校教师； 个人所得税； 纳税筹划
个人所得税自开征以来，每年的收入都在增长，尤其是近几年个人所得税以年均34%的增幅稳步增长，从我国1994年征收个人所得税的73亿元，到2012年的6 054.09亿元，占税收收入比重由1.45%上升至6.7%。高校教师个人所得税增长同全国个人所得税形式一样，增幅显著。以河北省某高校为例，1994年缴纳个人所得税3.12万元，2012年缴纳个人所得税达到了3 701万元，20年间个人所得税增长了1 186倍，而高校教师的收入增长速度远远低于个人所得税增长的速度。沉重的个人所得税税收负担遭到了多数教职工的抱怨，尤其是有的老师在与其他高校比较后，对取得同样收入却缴纳不同税额更是百思不得其解。
一、高校教师个人所得税纳税筹划中存在的问题
（一）对教师收入进行纳税筹划的认识存在误解
通过纳税筹划后少缴了税款，人们一般会认为是消极的或不正当的行为，即使高等院校的财务会计人员有这种想法的人也普遍存在。实际上纳税筹划是纳税人在遵守现行税收法律的前提下，有多种纳税方案可供选择时，纳税人可以进行选择，最终选择税负最轻的方案。也就是说纳税人通过事先筹划和安排，尽可能地获得收益最大，因此是合理合法的。除此之外，许多高校教师对高校纳税筹划工作也存在着误解，认为工资、奖金是由财务部门发放，纳税筹划应由财务部门来承担，这种认识是不准确的。纳税筹划的主体应是在单位中能够决定收入分配总量，制定或确认收入分配标准的部门，如教务部门、人事部门、科研部门及二级单位等，财务部门只是按照既定标准完成发放任务。作为执行工资发放的财务部门，由于不能决定收入分配总量及收入分配标准，仅依靠财务部门是不可能完成纳税筹划工作的。当前除了经济类院校或开设有法律专业的院校在此方面认识好一点外，大多数院校领导和教师经济法律观念不强，特别是纳税意识淡薄，税法知识知之甚少，作为代扣代缴执行部门的高校财务部门，工作过程中在承受来自学校领导和部分教师不理解的压力下，代扣代缴难以得心应手。
（二）没有运用纳税筹划的结果
随着当前我国税收征管力度的不断加大，纳税人偷逃税款的空间越来越小，且偷逃税款会受到法律的严惩。因此对高校教职工来说应将重点放在个人所得税的纳税筹划上，而不是受到法律制裁的偷逃税款上。但是面对众多的税收法律、法规、规章及税务部门不断下发的各种税收政策的“解释”，个人往往了解甚少，以至于非常无助。在日常生活和工作中，常常能听到教师的抱怨：“好不容易挣了一点钱，而且都是辛苦钱，还扣那么多税。”.因此，对高校教师个人所得税进行合理的纳税筹划就成了大众关心的话题之一。
二、高校教师个人所得税纳税筹划方法
高校教师进行纳税筹划必须遵守法律法规，即在对现行税法深入研究的基础上，通过合理安排收入的时间和数量及支付方式或是合理提高职工福利水平，合理均摊各月工资，抓住一切可以扣除费用的机会来降低个人所得税的名义收入。高校教职工的个人所得主要包括工资薪金所得、劳务报酬所得、稿酬所得、科研经费等，下面介绍几种主要涉税项目的筹划方法。
（一）工资薪金的纳税筹划
自2011年9月1日以来，根据现行《个人所得税法》的规定，个人每月工资薪金所得超过3 500元的部分就要按照七级超额累进税率相应缴税。因此，可以尽量考虑将个人月收入超过3 500元的部分用于职工福利支出，这样既可以在不增加高校实际开支的前提下改善教师福利状况，又可以降低教师名义收入从而减轻税负，具体措施如下：
1.均衡发放课时费
教师一年的讲课费，有的高校年终一次发放，造成部分教师可能多交税。我国税法规定，雇员取得的除全年一次性奖金外的其他各种名目的奖金，如半年奖、季度奖、加班费、考勤奖等，一律与当月工资薪金收入合并，按规定缴纳个人所得税。所以，在纳税人一定时期内收入总额既定的情况下，其分摊到各个纳税期内的收入尽量均衡，以避免增加纳税人的税收负担。
例1：李老师每月工资为4 100元，6月份发放课时费为 9 000元，那么李老师1— 6月份纳税情况为：（4 100-3 500）×3%×5+（4 100+9 000-3 500）×25%-1 005=1 485元。如果将李老师的课时费用每月发放1 500元，那么所纳税额为：[（4 100+1 500-3 500）×10%-105]×6=630元。后者较前者节税855元。所以学校应尽量分月发放课时费用，避免教师因某月发放较多课时费用而造成多纳税的情况。
2.将工资薪金福利化
高校可以把教职工本来用工资支付的支出改换成以福利的形式发放给教师。例如，提供免费的工作午餐或者通讯，为教职工配备笔记本电脑及电脑耗材等，也可以每年为教师报销一定额度的图书资料费用，为教职工修建免费的福利设施，如体育场或者健身中心，让广大教师在进行完大量的脑力劳动后可以得到一个很好的放松环境。
例2：李教授每月工资为6 100元，每月需支付房租1 800元、交通费100元、电话费120元、食堂用餐费450元，除去以上固定开支，李教授每月可动用收入为3 630元。李教授每月应纳税额为155元[（6 100-3 500）×10%-105]。假如以上每月固定支出由学校采取实报实销方式负担，而每月工资下调为3 630元，则李教授每月应纳税额为3.9元[（3 630-3 500）×3%]。实施纳税筹划后，学校支出不变，但由于计税依据降低了，李教授每月可节税151.4元（155-3.9），全年共节税1 813.2元（151.4×12）。相应地，李教授全年可支配收入将增加1 813.2元。
3.合理利用工资、薪金所得税率临界点
目前我国个人所得税对工资、薪金所得采用的是七级超额累进税率，也就是说随着应纳税所得额的增加，其适用的税率也会提高，某个时期的收入越多，其相应的个人所得税税收比重就越大。因此，在进行工资、薪金所得的纳税筹划时要利用最经济节税点，也就是临界点，达到使职工收益最大化的目的。
例3：李教授年终奖为18 000元，缴纳个人所得税为：18 000×3%=540元；王教授的年终奖为18 001元，缴纳的个人所得税为：18 001×10%-105=1 691.5元。由此可以看出，王教授年终奖仅比李教授多了1元，其缴纳的个人所得税则多缴纳1 155.1元。因此在发放工资薪金时应注意临界点的使用。
4.选择适当的年终奖发放形式
目前很多高校为了引进人才、留住人才从而提高教师待遇，提高待遇的一个重要措施就是增加年终奖，但随着年终奖的增加，缴纳的个人所得税也随之相应提高。如果高校在发放年终奖时不综合考虑教师的总体收入，不进行相应的个税纳税筹划，可能就会出现年终奖相同，缴纳的个人所得税却不同的现象，甚至会出现年终奖增加，但实际得到的年终奖反而减少的现象，这就非常不利于调动教师工作的积极性。所以目前高校相关职能部门应考虑和解决这一问题，尽量降低教师的个人所得税，提高教师的实际收入。高校奖金的发放方式通常有四种：（1）奖金按月平均发放；（2）奖金年终一次性发放；（3）奖金年中、年末各发放一次；（4）将部分奖金作为月奖发放，部分奖金作为年终奖发放。发放形式的不同在很大程度上影响教师的纳税情况。实际生活中，奖金的发放主要有奖金年终一次性发放或奖金年中、年末各发放一次。
例4：李老师每月工资为4 500元，预计全年奖金共有36 000元，费用扣除额为每月3 500元。如选择年终一次性发放，则每月应纳税额为：（4 500-3 500）×3%= 30元，年终奖应纳税额：36 000×10%-105=3 495元，全年应纳税额为：30×12+3 495=3 855元。若选择年中、年末各发放一次，奖金年中发放12 000元，年终发放24 000元（除7月外），每月应纳税额为：（4 500-3 500）×3%=30元，7月应纳税额为：（4 500+12 000-3 500）×25%-1 005=2 245元，年终奖应纳税额：24 000×10%-105=2 295元，全年应纳税额为：30×11+2 245+2 295=4 870元。由以上例子可以看出，年终奖的发放形式不同对教师缴纳个人所得税有着很大的影响，前者较后者少纳税1 000元左右，因此合理选择年终奖的发放形式值得思考。
5.适当增加住房公积金的扣除比例
按照税法规定，职工缴纳的住房公积金可以在收入中减除。国家规定住房公积金的扣除比例在5%～12%之间浮动。而对于高等学校来说，合理适当地增加住房公积金的提取比例是合理合法的，这样每个月的收入中就会有一部分支出是免税的，可以实现节税的目的。但是有一点需要注意，公积金不容易自由支取，流动性比较差，只有在购房还贷款时才能提取住房公积金，因此此方法实施起来存在一定的困难。
（二）劳务报酬的纳税筹划
劳务报酬所得，是指个人从事设计、装潢、化验、安装、制图、测试、医疗、法律、会计、咨询、讲学、新闻、广播、翻译、录音、录像、演出、表演、审稿、书画、雕刻、影视、广告、展览、技术服务、经纪服务、介绍服务、代办服务以及其他劳务取得的所得。劳务报酬所得当前适用比例税率20%，每次收入不超过4 000元时，定额扣除800元；每次收入大于4 000元时，定率扣20%，但税法规定对一次收入畸高的可实行加成征收的办法。“畸高”指个人一次取得劳务报酬，其应税所得超过20 000元。应税所得在20 000元至50 000元的部分加征五成，税率实际上为30%；超过50 000元的部分，加征十成，税率为40%。
我国个人所得税税法实施条例规定，劳务报酬所得，属于一次性收入的，以取得该项收入为一次；属于同一项目连续多次取得收入的，以一个月内取得的收入为一次。首先，可以分次取得劳务报酬，在纳税筹划时，可将某项收入按一定时期进行分摊，以降低税负。其次，将部分报酬转作费用，可由接受劳务方将部分报酬以费用形式支付，例如将需要支付的报酬用于报销交通费、住宿费、伙食费等，这样总的劳务报酬就会降低，从而减少纳税总额。
例5：李教授赴外地某单位授课，双方签订合同，劳务费40 000元，此次授课差旅费、住宿费等需15 000元。若差旅费等由李教授自理，则需纳税7 600元[40 000×（1-20%）×30%-2 000]，实际所得为17 400元（40 000-15 000
-7 600）；若由对方公司支付差旅费等，则劳务费为25 000元，需纳税4 000元[25 000×（1-20%）×20%]，可节税3 600元（7 600-4 000），实际所得为21 000元。通过纳税筹划，李教授实际所得增加3 600元。
（三）稿酬所得的纳税筹划
稿酬所得是指个人因其作品以图书、报刊形式出版、发表而取得的收入。其计算方法为：个人每次以图书、报刊方式出版、发表同一作品，不论出版单位是预付还是分笔支付稿酬，或者加印该作品后再付稿酬，均应合并其稿酬所得按一次所得计算缴纳个人所得税。在两处或两处以上出版、发表或再版同一作品而取得的稿酬所得，所得均按分次所得计算缴纳个人所得税。在其连载之后又出书取得稿酬所得，或者先出书后连载取得稿酬所得的，应视同再版稿酬分次计征个人所得税。
例6：张教授准备出版税收方面的专著，预计稿酬15 000
元。如果以1本书的形式出版，应纳个人所得税额为：15 000
×（1-20%）×20%×（1-30%）=1 680（元）。若以4本书的形式出版，则应纳个人所得税额为：[（15 000÷4）-800]×20%×（1-30%）×4=1 652（元）。由此可以看出节税28元。
（四）科研奖励收入的纳税筹划
高等学校是一个人才辈出的地方，每年都会有大量的优秀毕业生从这里走出，去为社会贡献自己的一份力量，而作为教育先行者的高校教师，每年都有大量的科研作品问世，随之而来科研奖励资金如何支配、发放，也是老师们非常关心的话题。发放科研项目奖金有两种方式：一种是由课题主持人领回去再分给参与项目的其他教师；另一种是由学校将奖金按确定比例直接发放给完成项目的每位教师，这样每位教师可以分别进行纳税，那么所纳税额就会大大降低。这不仅是合理的，而且起到了节税的作用。其次，可以将科研奖励用于支付科研费用，例如报销材料费、图书资料费、差旅费等，这样既可以解决经费不足问题，还可以减少本月实际总收入，相应也会减少个人所得税纳税金额，达到节税的目的。
例7：某高校科研项目组应得科研项目奖励20 000元， 如果由主持人一人领取20 000元，然后分别发放给课题组成员，则主持人应纳税额为（20 000-3 500）×25% -1 005=3 120元；如果由该主持人替其他五位教师分别领取4 000元，则共交所得税[（20 000÷5-3 500）×3%]×5=75元，这样就可以节税3 045元。
例8：李教授研究了一个科研项目，获得科研经费20 000元，其本月基本工资为3 650元，如果按此收入来计算李教授本月缴纳的个人所得税，那么应纳税额为：（20 000
+3 650-3 500）×25%-1 005=4 032.5元，如果先报销科研期间材料费5 020元，图书费540元，差旅4 600元，那么本月计算李教授应缴纳的个人所得税为：（20 000+3 650
-3 500-5 020-540-4 600）×25%-1 005=1 492.5元，由此可以看出，如果按后面的计算方法可以节省税款2 540元。
个人所得税纳税筹划的方法还有很多，而对教师个人所得税具有扣缴义务的高校及其财务相关人员，一定要十分熟悉有关个人所得税的法律法规。学校的几个相关职能部门应共同根据教职工实际收入情况，设计合法、合理的薪酬发放方案，灵活地运用各种纳税筹划方案，用足个人所得税的各种优惠政策，尽可能地根据纳税人的收入情况选择最佳的纳税筹划方式，让纳税人获取最大的税后收入。因此单纯地增加现金收入是不可取的，盲目地提供福利待遇和公费支付私人款项是不合法的，只有把学校教师个人利益和学校的整体利益相结合才是最好的纳税筹划方案。
【参考文献】
[1] 艾桂芳.浅谈高校教师个人所得税纳税筹划[J].当代经济，2009，11（3）：15-17.
高校教师年终工作范文5
（一）工资、薪金所得 高校教师的工资、薪金当月所得为其基本工资收入加基本工资外收入减去单位和个人缴付的基本养老保险、医疗保险、失业保险、住房公积金。其中基本工资外收入包括奖金、补贴、监考费、讲课费、论文评审费等与任职或受雇相关的所得。当月应纳所得税额为当月所得额减除2000元的费用扣除标准后的余额。当月应纳税额＝当月应纳所得税额×适用税率－速算扣除数。工资、薪金所得实行九级超额累进税率。当取得的收入达到某一档时，就要缴付与该档税率相适应的税额。
（二）劳务报酬所得高校教师从事本教育工作以外的讲学、咨询、技术开发、技术服务、设计、翻译等劳务而取得的收入为劳务报酬所得。劳务报酬按次缴纳个人所得税，以每次取得为一次：属于一次性收入的，以取得该项收入为一次；属于同一项目连续性收入的，以一个月内取得的收入为一次。劳务报酬采用20％~40％的三级超额累进税率。每次高于800元但不足4000元的，应纳税所得额＝每次收入-800，税率20％，速算扣除数0；在4000元以上的，应纳税所得额＝每次收入×（1-20％），税率20％，速算扣除数0；应纳税所得额超过20000的部分加征五成，即税率30％，速算扣除数2000；应纳税所得额超过50000元的部分加征十成即税率40％，速算扣除数7000。
（三）全年一次性奖金 全年一次性奖金是指学校及校内个单位根据全年经济效益的工作业绩综合考核，向教职工发放的年终奖金、年终创收提成等。全年一次性奖金个人所得税的计算方法为：全年一次性奖金除以12，按其商数确定适用税率和速算扣除数。年终奖应纳所得税额＝全年一次性奖金×适用税率-速算扣除数。
（四）稿酬所得 指高校教师的作品以图书形式出版、报刊发表而取得的收入。稿酬所得个人所得税的计算方法为：每次收入不超过4000元的减除费用800元；4000元以上的，减除收入20%的费用。此项收入的税率为20％比例税率，再加上减征30％的优惠。
二、高校教师个人所得税税务筹划
（一）合理划分工资结构，将教师的部分工资、薪金适当福利化，实现节税。根据税法规定，按照国家统一规定发给职工的补贴、津贴、福利费、救济金、安家费免征个人所得税。如职工的独生子女补贴、差旅费津贴、误餐补助等。因此，可以采用以下几种方式进行税务筹划：一是降低名义工资收入，增加各种补贴，如提供免费旅游、发放食堂用餐券、给予住房补贴、报销电话费和车费；二是为教职工提供一定期限的购房贷款， 每月从其工资额中扣除部分款项， 用于归还贷款；三是为新进教师提供周转房或负担房租；四是提高教师的办公条件， 配备办公设施及用品， 为教职工配备电脑及电脑耗材等；五是为教师报销一定额度的书报费，以及科研成果调研、开发费用，建立教职工子女教育基金等。特别要说明的是对于个人所得税，基本养老保险金、医疗保险费、失业保险费、住房公积金、都是可以在收入中抵免的。因此，合理增加每个月的住房公积金，可以实现节税。
（二）设计课酬发放方案，合理减轻税负高校教师课酬的发放有三种方式：一是学期末一次发放；二是按月预发，学期末结算，多退少补；三是每月按实际计算发放。根据我国税法规定课酬按月发放应并入当月工资薪金所得计算所得税；学期末一次发放应作为一次性奖金计算。
案例一：某高校教师月基本工资3200 元，“三险一金”免征额为800元，某学期（5个月） 课酬共9000 元。
方式一：课酬学期末一次发放。半年缴纳个人所得税=（ 3200- 2000-800） ×5%×6 +9 000×10%-25=995元；
方式二：按月预发课酬。半年缴纳个人所得税=［ （ 3200+ 9 000÷6- 2000-800） ×15%- 125［×6=960元；
方式三：每月按实际发放，按5个月分摊课酬。半年缴纳个人所得税=（3200- 2000-800） ×5%+［3200+9000÷5-2000-800）×15%-125］×5=1045元，如果考虑毕业设计（论文）在期末一次发放税负还会更高。
由此可看出：课酬发放方案不同，所交税额差别较大。按方式一期末一次发放税负较高；按方式三按月实际收入发放，高收入的月份税率会更高，低收入部分又无法享受税收抵扣的优惠，导致全期税负较重；而按方式二采用预支或递延的方式按月均衡的预发工资薪金，则可降低教师的税负。
（三）合理进行劳务报酬所得税务筹划具体如下：
（1）将劳务转报酬所得和工资、薪金所得分类计税，合理转化。工资、薪金所得采用的是5%~45%的九级超额累进税率，劳务报酬采用的是20%~40%的三级超额累进税率。在应税所得小于2万元的情况下，工资薪金适用税率低于劳务报酬税率，此时，应将劳务报酬所得转化为工资薪金所得，以降低税负。
案例二：某高校教师外出讲课课酬12000 元，如果由对方直接支付课酬应按劳务报酬所得计征个人所得税，则应税额=（12000- 12000×20%）×20%=1920元。如果由学校间接支付课酬应按工资、薪金所得计征个人所得税，则应税额=（12000- 2000）×20%- 375=
1625 元。将劳务报酬所得转化为工资薪金所得，实现节税295元。
（2）以一个月内取得的收入为一次计税。高校教师的劳务报酬一般都属于同一项目连续性收入，可以一个月内取得的收入为一次计税，以降低税负。
案例三：某高校教师某年3-7月被聘请挂靠在高校的培训机构代课，每月课时费3000元，采取7月份一次性支付的方式。
方式一：一次性收取15000 元。应纳个人所得税额为：15000 ×（ 1- 20% ）×20% =2400元。
方式二：分5个月收取。每月收取3000 元。应纳个人所得税额为：（3000- 800） ×20%×5=2200 元。
可见，以一个月内取得的收入为一次计税比一次性收入一次计税可节税200 元。
（3）将部分劳务报酬进行费用化。即提供劳务方的伙食、住宿等费用由被服务方提供，从劳务报酬总额扣除，从而降低税负。
（四）利用最经济节税点，合理进行全年一次性奖金的税务筹划 2005年1月21日，国家税务总局了国税发［2005］09号文件，该文件重新规范了全年一次性奖金的征税问题，在一定程度上降低了纳税人的税负。但也存在缺陷：按照每月平均的全年一次性奖金数额确定适用税率和速算扣除数，全年12个月，但是在计算应纳税额时却只允许扣除一个月的速算扣除数，由此，在每一级的临界点，收入可能相差很小，但个人所负担的税负相差却很大。
案例四：某高校教师应发全年一次性奖金24000 元，将全年一次性奖金除以12为2000元，适用个人所得税税率10%，速算扣除数25 元，应缴个人所得税24000×10%- 25=2375元。
案例五：某高校教师应发年终奖24100 元，将全年一次性奖金除以12为2008元，适用个人所得税税率15%，速算扣除数125 元，应缴个人所得税24100×15%- 125=3490元。
可以看出：全年一次性奖金相差100元，而所得税却相差1115元。因此，在进行全年一次性奖金的税务筹划时要利用最经济节税点，把超过临界点的部分分摊到每月工资或以其他形式发放，使职工获得最大合理收益。
（五）稿酬所得税务筹划稿酬所得可以采用集体创作、出版系列丛书、作者虚拟化等方式进行税务筹划，以降低税负。
（1）集体创作法：指一本书由多人合著。当稿酬超过4000元时，采用集体创作法可以起到降低税负的作用。
案例六：某高校教师完成一著作，稿酬共10000元。
方案一：个人独立完成著作，得稿酬10000元。则应纳个人所得税额为：10000×（1-20％）×20％×（1-30％）=1120元。
方案二：四人合著，每人得稿酬2500元。 则应纳个人所得税额为：（2500-800）×20％×（1-30％）×4=952元。
集体创作法比个人独著实现节税168元。
（2）系列丛书法：指把著作分解成几个部分，以系列的形式出版。该方法使得著作被认定为几个单独的作品，分别纳税，从而实现节税的目的。
案例七：某高校教师准备出版计算机方面的专著，预计稿酬12000元。
方案一：以1本书的形式出版。 应纳个人所得税额为：12 000×（1-20％）×20％×（1-30％）=1344元。
方案二：以4本书的形式系列出版。应纳个人所得税额为：［（12000÷4）-800］×20％×（1-30％）×4=1232元。
出版系列丛书法比出版单独一本书实现节税112元。
除集体创作法、系列丛书法外，纳税人也可通过将稿子转让给出版商获得税后所得或者将作者虚拟化等方法进行合理筹划，获得最大合理收益。
高校教师年终工作范文6
Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.
关键词：中医院校；教学能力；对策；青年教师
Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0018-02
0 引言
中医院校作为中医传承最主要的阵地，中医院校的教师肩负着重要的使命，提升中医院校青年教师的教学能力，成为中医很好传承的关键。有很多现实的因素影响着中医青年教师在教学方面的成长，分析影响其教学能力提升的因素，并探讨解决这些问题的策略，是当前中医教育中需要探讨的课题。
1 影响中医院校青年教师教学能力提升的因素
1.1 教师专业知识缺乏 中医专业的教师由于专业特点，都不是出自师范院校，这就决定了中医院校的青年教师初为人师时，只有中医专业知识，而缺乏教师的专业知识。教师也是一种专业，不是有了中医的专业知识就能够自然地成为一名合格的教师。虽然进入高校工作之后，在取得教师资格证时要学习教育学、教育心理学等课程，同时也会有一些相关的网络培训课程，但对于很多教师来说，培训对实际的教学指导很有限。盛群力等研究也表明，高校教师的教师知识体系得分较低[1]。教育理论学习与教学实践的脱节，不把教师看作是一门专业，导致了青年教师在教学方面存在着一定的教师教学认知偏差，即作为认知主体的教师对包括自身在内的有关教学现象及事件在其内涵理解、功能意义、地位及其关系等特性方面的一些或不正确或有所缺漏的反映[2]。这些通常反映在教师基本教育信念，如教学效能感、教师控制点以及对教学与学习的基本理解、教师的成长等，此外也会反映在知识观、学习观和教学观、教师的角色、学生的差异、学习动机激发等等方面，这些内在的信念与看法，会直接影响到教师的教学活动，进而影响教学质量。
1.2 临床与教学的关系 临床实践一方面为教师提供了实践经验，大大提升对中医理论的理解，有助于课堂上中医理论教学，但同时另一方面，临床也占用了教师的时间，导致教师为教学投入的时间大大缩减。对于现在的青年教师，或者缺乏临床经验，或者临床占去太多的时间，经验的缺乏，导致纸上谈兵；太多的时间放在临床上，结果就是挤压了教学的时间。
良好的教学必然需要大量的准备，如备教学内容、教学设计、教学目标、了解学生的知识基础和兴趣特点以及如何提问与练习等，这些都是需要教师花时间去准备的。对于刚入职的青年教师来说，一定的临床经验有助于准备教学内容，如果临床占用时间没有这些准备，则直接影响了在教学方面的成长。临床的过与不及都会影响教学能力的提升。然而，现实中临床上的经济收益与荣誉收益远远大于在教学上的收益，这对极需解决现实生活问题和向上发展的青年教师来说都是不小的诱惑。
1.3 科研与教学的关系 高校教师最大的压力恐怕就是职称压力。而职称晋升的最主要条件就是课题和论文。同时由于对高校评价中更是“轻教学，重科研”，学校管理层面普通非常重视科研，也给教师一定的压力。导致很多教师把主要精力放在科研论文上面。教学和科研本应是相辅相成的，如同临床与教学，但科研给教师太大的压力，占用了教师太多的时间。由于职称评审的高压，管理层对科研的高度重视以及课题经费的利益驱动等，教师作为理性人有理由选择自身利益最大化的努力途径，使很多青年教师放弃了在教学上的成长。
1.4 学生评教的评价体系 目前大部分高校确实意识到了教学方面的薄弱，采取了各种措施，其中包含学生评教这种举措，希望通过学生的评教督促教师的成长。虽然也有院校领导以同行听课评价，但由于行政管理中的问题、人情面子问题等，很少列入真正的考评系统中。从出发点来讲学生评教是好的。但学生评教也会有各种问题。教师要求严格、留作业多都可能会被打低分，即使是个别学生评价标准的不成熟往往会在很大程度上影响一个教师最后的得分。因为一些学校会将学生的评教作为对教师考核的重要指标，教师为了能得高分，甚至取悦学生，如降低考核标准、画重点等，而不是在教学方面下功夫。这就严重污染了高校教学环境，影响了教师自身在教学方面的成长。
2 基于评价的视角提升教师教学能力的对策
评价有着重要的导向作用，如果评价体系不改变，光靠教师个人努力去提升教学能力是很难的，这就需要在各种评价体系中调整对教学的评价，以评促改，以评促建，如何通过评价提升教师的教学能力具体见图1。
2.1 加强年终考核中教学工作的比重 当前很多学校年终考核中教学方面主要考核的是“量”，缺乏在“质”方面的考核。教学的工作量是比较容易计算的，教学的“质”确实不太容易量化考核，然而，不能因为不容易量化就不考核，只有加强质的考核，才会引导教师发展自己的教学能力。
2.1.1 重视理论学习的质与量 对于缺乏教育教学理论的中医教师来说，理论的学习是必要的。这需要学校、院重视教育教学理论的学习，经常开设一些讲座、沙龙，使教师有获取各种教育理论的途径。在年终考核的时候，对当年理论学习的次数和学习收获一样列入考核范围。学习收获可以包括每次学习理论的收获，以及教学中的运用等文字资料。这类工作可以通过网络平台进行，这样不仅可以避免教师应付考核集中补材料，同时，因为上网也会使教师对自己上传的内容认真对待。
2.1.2 教学、临床、科研的工作量中比重问题 在年终考核中，一般会考核是否达到了学校规定的各项工作量，但很少会去考虑各项工作量的比重。事实上，如果在某项工作中工作量很大的话，意味着在其它工作上的投入必然是减少的。因此，学校在规定教师工作量的时候就要考虑教师的总体工作能力，并不是越多越好。人的时间、精力是有限的，此多彼少的原则基本是适用的。虽然有的人精力更充沛，但总体来说，大家在一天工作时间8小时的情况下完成的工作总量是相差不大。因此，学校在制定考核标准的时候，要计算出三种工作合理的比重，如果科研、临床比重过大，或教学比重过大都不利于教学能力的提升。
2.1.3 加强他评 年终的考核中教学工作不只看量，更要看质。教学“质”的标准可包括校、院领导听课、教研室主任听课、同事听课等以及学生评教的情况。只有各种评价主体的评价均放入考核之中，才会客观的衡量教师的教学水平，同时也对教师起到真正的督促作用。现在很多学校也会有这样的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很难对教师起到实质地督促、进步的作用。
2.1.4 强调自评 教师对自己教学过程的评价又称为反思性实践，是教师对自我教学实践经验的反思，是一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据[3]，他评的最终目的是促使教师有意识地提升自己的教学，只有当教师自己主动反思自己的教学，调整自己的教学时，教学水平才会真正的提升。因此，考核中必须将教师的自评纳入考评体系当中。可以通过考察教师日常的教学反思日志作为自评的参考。为了避免有的教师集中补材料，最好能在网上的一些平台上传教学反思日志，这样可以很好地达到“一日三省吾身”。如果这些内容都能与年终考核挂钩，相信会有很多教师形成常反思的习惯。用叙事研究、微格教学等途径用理论知识审视自己的教学，进行实践性反思，真正地用理论解决、解释实践教学中的各种现象。这样一方面通过理论学习调整自己的教师教学认知偏差，进而改变教学，提升教学质量；另一方面也使教师看到教育教学理论的益处，进一步学习教育教学理论，形成良性的循环。当自评成为一种习惯和动力，他评才会构成反思的内容而不是负担。
2.2 加大职称评审中教学的力度 职称评审是极有力的指挥棒，指引着高校教师的工作方向。目前，在职称评审中涉及教学的要求以教学工作量为主，同时加上教学论文，至于教学的“质”基本是没有要求的。因此，要想提升教师教学能力，需要在职称评审中加大对教学尤其是“质”方面的要求。费章凤等研究结果表明，大多数教师认为教学效果应该成为最重要的评价指标[4]。同样，对教学“质”的考察根据上述年终考核的方式，对每年的理论学习次数与收获、他评情况、自己的反思日志等做最低限度的要求。通过职称要求的导引，使教师走上外界督促、自我反思，最终教学能力提升的道路。
3 结束语
外部的评价都是手段，最终要落实到教师的个人评价。所有评价的最终目的就是促使教师提升教学水平，提高中医本科教学质量。无论是年终的考核还是职称的评审，都应与培养高质量的学生为根本制定，只有如此，才是目的与手段的统一。
参考文献：
[1]盛群力，钟丽佳，张玉梅.大学教师教学设计能力调查[J].开放教育研究，2015，21（4）：44-50.
[2]彭豪祥，李红梅.教师教学认知偏差的调查研究[J].心理学探新，2011，31（6）：529-533.
