一、前言
随着计算机和网络的普及，信息技术的一次次革命给人类社会的生产生活带来翻天覆地的变化。人们不再满足于传统的生产生活方式，网络技术在通讯、购物、金融、娱乐等方面带给人们传统方式所无法比拟的方便、快捷，教育领域也不可避免的受到网络技术的影响。多媒体技术广泛地应用到各层次教学中，在线教育、远程教育的大力发展及近年来微课、慕课的兴起，传统的实体课堂教学模式远远不能满足当代学生的要求。相较传统教学模式，网络化教学资源内容丰富、更新快，手段新颖，多样化、个性化等特点更适合信息化时代及当代人们的学习要求，冲击着传统教学。
二、网络对教学的影响
首先，网络对教学目标的影响。实体教学课堂中，一位老师长期面对多名学生，教学目标的设定往往以满足班级平均水平为准，这样总有学生长期处于“吃不了”或“吃不饱”的状态，尤其对于必修课而言，学生没有选择权。网络教学资源比传统教学资源极大的丰富与个性化特点弥补了传统教学的不足，学生可以根据自己的特点和水平选择更加符合自身需求的课程。这样学生在学习过程中能更负有责任感，也容易全身心的投入到学习中，更好的完成教学目标。其次，网络对教学内容的影响。很多的网络课程为吸引更多的学生，教师不再拿着固定教材按部就班的讲解，转而剥离出知识点，串联出个性化的知识链条，形成自己独特的一套讲解材料。网络教学的竞争性和互动性使学生可以自由选择学习内容外，还可对教学内容及时提出讨论和修订意见，使师生共同商定教学内容的可能性更大。此外，网络、现代科技手段的运用大大丰富了现代教学内容的呈现方式，多媒体、音频、视频、图片等的加入同时刺激学生的多项感官，帮助推进知识的习得。再次，网络对教学组织形式的影响。单一的教学组织形式必然导致学生习得的疲惫，因此，教师一直尽可能的变换教学组织形式，让学生更好的吸收教学内容，完成教学目标。但在传统的班级环境下，多种教学组织形式很难在实际中得到实践，但网络的运用使多种教学组织形式更容易实现。在线学习使一对一、小组讨论及协作学习成为常态，更符合学生的自身特点和个性化需求，有利于学生知识的建构和能力的培养。学生的主体性加强，个性化得到尊重，学生的独立性、怀疑性、创造性在教学过程中能够得到充分的尊重和发展，使教育以人为本，实现人的全面发展而不是应试化。最后，网络对师生关系的影响。网络课堂重视学生在教学活动中的主体性，改变了传统的权威型师生关系。在网络课堂中，学生不再是被动的接受者，而是积极地参与者。教师也不再是教学活动的主体，而是学生学习的促进者。这种师生关系的变换提高了学生学习的积极性和主动性，学生积极地参与到教学中可以强化知识技能储存的牢固性。网络的普及使教师在年龄和知识方面的优势地位得到动摇，教师不再是知识的权威代表，有时还是自己学生的学生，平等的师生关系才符合时代的要求。获取信息的便捷使学生不再满足教师传统的知识传授者的角色，学生可以通过其他途径获取事实性知识，而不需要教师的口口相授，因而，教师“启智”和“育人”的作用更加凸显。网络的普及冲击着传统教学模式，作为教学活动引导者的教师不能再固守传统教学方式了，必须转变观念，提高素质技能以适应时代的要求。
三、网络时代对教师的要求
1.对教师观念的要求。
近些年知识的更新速度迅猛，然而传统的课堂教学一直是按照循序渐进的原则进行着“直线式”的教学，注重的是对知识的摄入，强调掌握知识的数量和打好基础。但随着科技的进步，这种知识型教学已经远远跟不上时代的要求了。雅斯贝尔斯提出“教育活动关注的是，如何最大限度地调动和实现人的潜能，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”在网络信息化时代，“育人”是教师的核心任务，教会学生学习的能力，在茫茫的信息海洋中，作出选择判断的能力及批判的思维和眼光，培养学生在社会中生活的能力，而不是把学生培养成记忆的能手和考试的高手。此外，传统的权威型师生关系在信息化时代得到根本性的改变，教师不再是教学活动的主体，而是学生学习的促进者。有了正确的师生关系及教育观念，教师才能采取正确的教学方法、教学手段，与学生形成良性的沟通，更好地完成教学目标。
2.对教师知识的要求。
网络化时代信息资源丰富开放，学生需要的信息和知识可以轻松地利用互联网终端获得，学生的知识绝不只是教材中的内容，学生的认知也绝不局限于实体教室的方寸之地，学生在某些领域是教师的教师。由于教育任务的转变，教师不仅要提升自己的专业水平，还要拓展知识能力范围，形成“V”的知识结构。这就要求教师“终身学习”，把工作与学习结合起来，不断完善自己的专业素质，调整自身的知识结构，具备现代化的教育观念和教学能力，做一位渊博之师，赢得学生的尊重与敬仰，以适应未来教育现代化、国际化、综合化和信息化发展的趋势。
3.对教学能力的要求。
互联网的在线课堂有别于传统课堂，“点对点”的连接方式强调课程的“个性化”，课程的设置分层更明显，目的更细化，教学对象小众化，更有针对性。加之，近些年微课、慕课等新型教学模式在网络推动下的繁荣要求教师摒弃传统的班级授课模式，在教学方法、教学手段、课程设计等方面努力创新以适应“小众化”。如今的网络化教学要求教师在挖掘人才潜力与培养人才方面有独到的见解，注重学生学习能力、创新能力的培养，满足学生和家长在教育上的深层次需求。此外，网络教学的空间虚拟性要求教师有较强的沟通能力。网络教学让教师和学生缺少了面对面的交流，但是教师要突破传统的交流模式，积极营造以学生为主体，以现代信息技术为平台的相互沟通的认知空间，在不能面对面交流的情况下可以准确掌握对方所想，实现顺畅沟通。信息时代资源丰富，结构复杂，教师需具备优秀的资源整合能力来安排自己的教学内容、设置合理的教学计划；教师也要帮助培养学生整合资源的能力，使学生可以在繁杂的信息知识海洋中“取其精华，去其糟粕”。
4.网络教育技术的要求。
无合格的网络教育技术，素材组织、课程设计、教学评价等都要受到阻碍，当然教学目标也不能顺利完成。网络教育要求教师能够在课前利用网络组织、设计、制作处理教学信息，课堂上能胜任计算机操作及控制教学课件，课下能通过网络相关教学信息和答疑。因此，教师应加强计算机及网络技术方面的学习和实践，能够灵活运用多媒体技术，建立社交平台实现顺畅沟通，选用先进的制作工具建设网络课堂，建立网络测评系统与实验教学系统，从而满足网络课堂的需要。
四、结语
科技的进步、网络的普及催生了网络教育的发展，这种现代化教育形式充分利用了丰富的网络资源，其个性化、更新快、针对性强的特点符合信息化时代的学习要求。有别于传统教学，网络教育在教学目标、教学内容、教学组织形式及师生关系方面都有相应的变化，那么，对于教育活动的主导者教师来说，这些变化对教师提出了更高的要求。教师应转变观念，在平等的师生关系下把“人的发展”作为教育的核心任务；把工作和学习结合起来，终身学习，不断完善自身素质；努力提升教学能力及现代科技运用能力以适应网络信息化时代的要求。
作者：丁? 单位：陕西学前师范学院外国语言文学系
