高中生物课件范文1
随着生物科学和信息技术的发展，生物科学对社会、经济和人类生活的影响越来越明显。原先我都是采用"粉笔"加"黑板"的教学工具，有些生物体内的复杂生理变化光靠老师的语言表示，学生很难弄透彻，也使得生物课枯燥无味。多媒体技术把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，动态、形象、直观地展示了生物结构及各种复杂的生理变化，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，达到了常规教学难以达到甚至不能完成的教学效果，大大提高了课堂教学效率。本人就教学实践中使用多媒体课件的好处谈谈我的看法。
1.有利于创设情境、激发兴趣
教学情景常常是一堂课的起点，对课堂教学的成败起着十分重要的作用。在课的开始，利用多媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。如：在"DNA是主要的遗传物质"一课中，通过课件展示多利羊以及培育的全过程，使学生能直观的看到多利羊的性状几乎和提供细胞核的母本完全相同。从而激发学生的兴趣，使学生思考为什么？（因为细胞核内有染色体）。染色体主要由什么组成？（DNA和蛋白质）。DNA和蛋白质何者是遗传物质？最好的实验设计思路是什么？这样，教师一步一步的引导学生自己思考，导入探讨DNA是主要遗传物质的经典实验。多媒体课件在创设课堂教学的情景上，体现多样性、形象性、趣味性。能使学生的学习注意力，从无意注意到自然转入有意注意，真正做到由"要我学"向"我要学"进而"我乐学"、"我会学"逐步转化，也激发了学生探究新知识的欲望。
2.可以突破重点，化解难点
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或比较抽象，或较复杂，或深奥。这些知识点对于学生来说都是在学习中遇到的认知障碍。
如在基因的表达一节，基因的转录和翻译在课本上只看到静止的图片，学生是很难将静止的图片想象成好理解的动态图像的，如果让学生通过书上的文字，插图，老师的讲解等方式来真正理解这些内容，显然难度较大。往往是老师讲的口干舌燥，可学生仍然感觉云里雾里，糊里糊涂。我采用Flash课件，向学生展示了转录和翻译的动态过程，可以清晰地看到在转录时，DNA作为模板的解旋，四种核糖核苷酸进入细胞核连接为单链RNA的过程，合成结束后RNA穿出核孔进入细胞质。这虽然是短短的一段动画，却胜过教师十几分钟的讲述，学生也将原来不清楚的问题在动画播放中解决了。接着，在多媒体上显示密码子表，通过提问让学生掌握密码子表的查询方法，在短时间内讲解起始密码，终止密码。然后，再次播放动态的翻译过程，使学生清楚地看到随着核糖体的移动以及tRNA的搬运，肽链在逐渐延长，直到遇上终止密码，肽链终止合成，然后从核糖体释放。通过多媒体使学生把复杂的课本叙述，通过动感过程从感性认识上有一个清晰的了解，取得了事半功倍的效果。
由此可见，采用多媒体技术表达教学内容，把细胞内复杂的生理过程模拟出来，可以使教学过程更直观，更形象生动，使之成为"活"的教具，便于学生对教学内容的理解，解决了教学中的重难点问题。
3.可以形象的讲解概念
在中学生物学教材中，有许多概念比较抽象，运用多媒体可以化抽象为形象，例如"生态系统"就是一个较难理解的概念。我利用多媒体课件给学生展示这样一些画面：大到整个地球，小到一片森林，一块草地，一个池塘，一条河流等，展现在学生面前的每一区域内的生物群落与周围环境结合在一起都可以成为一个生态系统。如此一来，不但激发了学生探索新知识的欲望，而且节约了教师讲解概念的时间，又可使枯燥乏味的术语变得生动形象，使学生很容易理解和掌握抽象的概念，把死教材变成活教材，充分发挥了直观的潜化作用。
4.可以提高实验课的效率
生物学是以实验为基础发展起来的一门学科，实验在生物学中占有重要的地位。在传统实验课教学中，通常是教师首先讲解本次实验的目的要求、材料用具、方法步骤等等。讲授完毕，学生才开始进行分组实验。其弊端是显而易见的，教师占用了大量课上时间进行讲解，必然会使学生自己动手实验的时间大大减少，从而阻碍了学生观察能力、动手能力的发展。生物实验课一定要让学生在实验室亲自动手操作，可以将教师操作的实验录制下来制成课件，学生动手操作前边讲解边播放，这样可以根据需要通过定格、变速等手段清晰地展示操作细节，有助于学生观察，为动手操作扫清障碍。学生通过实验前的多媒体操作学习，或者实验后观察多媒体课件，加深对实验操作过程中的准确性和连贯性，从而大大提高其实验技能。
5.可以提高复习课的效率
高中生物课件范文2
关键词：多媒体课件；植物病虫害防治；制作；教学效果；应用型
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0064-03
《园林植物病虫害防治》是园林本科专业植物生产类重要的专业基础课，如何提高课堂教学质量，培养学生园林植物病虫害的识别诊断能力、危害程度和发生规律的调查能力以及植物病虫害的防治能力等，一直是该课程教学改革研究的重点。随着信息技术在教育领域的普及和应用，多媒体课件被广泛用于各门学科的教学中，多媒体课件的制作质量和科学合理的应用成为提高课堂教学质量的关键。为进一步提高《园林植物病虫害防治》课程课堂教学质量，并将其建设成校级优秀课程，精心制作该课程的多媒体课件和提高课件课堂应用技术是重要途径和方法。笔者依据金陵科技学院园林本科应用型人才的培养目标，在明确了《园林植物病虫害防治》课程教学目标、重点、难点的基础上，选择适合的课件开发软件及课件类型――课堂演示型课件，[1]精心收集、制作课件所需文字、图形、视频等材料，课件设计坚持直观生动、易操作、可创新并具科学性的原则，制作出《园林植物病虫害防治》课程教学多媒体课件1套。该套多媒体课件已在园林本科专业《园林植物病虫害防治》课程课堂教学中连续使用超过3届，较好激发了学生对该门课程的学习兴趣。以教师为主体的《园林植物病虫害防治》课程课堂教学中，课件的应用与传统教学方法有机结合，提高了该门课程的教学质量，获得了较好的教学效果。
一、课件内容素材的准备
培养应用型本科人才就是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和面向管理第一线职业岗位的高级技术应用型人才。该类人才应具有较宽厚的理论基础、较广泛的知识面、较强的终身学习能力和独立处事能力、较强的创新意识和创新能力、较强的社会适应能力和较高专业素质和综合素质。根据应用型园林本科人才的培养目标，《园林植物病虫害防治》课程课件内容应更强调实践性、应用性和技术性。课件内容应紧紧围绕生产第一线的实际需要，强调基础知识的应用和成熟技能的实践，必须充分考虑当地经济发展水平、产业结构、经济类型等实际情况，以确保培育出来的人才能满足当地的经济发展和人才市场需求。因此，该课程的课堂教学重点放在对学生该门学科学习方法和专业技能应用的指导上，以及知识转化能力的培养上。文字、图形、图像、音频、视频、动画等课件内容素材的准备成为实现该课程教学目的的关键。
1.文字
《园林植物病虫害防治》课程主要由昆虫学、植物病理学和有害生物治理等3门学科的内容组成，专业术语多较难掌握，植物病虫害种类的识别诊断方法、病虫害发生发展的调查方法以及病虫害防治理论和措施等较复杂难于理解。课件文字内容主要包括有关专业术语、技术方法、防治理论及措施等陈述性文字，对专业术语和技术、理论等的解释性文字，以及生物学名等几大部分。专业术语、技术方法和防治理论及措施是文字内容的主要组成部分，例如触角、口器、藏卵器、昆虫分类方法、植物病害病原的镜检方法、综合防治理论、物理防治等术语。其次是对专业术语、理论的解释性文字，如利用柯赫氏法则对植物病害致病性病原的验证过程等。这些文字应尽量简练并是必须使用的。课件中常涉及的大量生物学名也是文字内容的重要组成部分，中文学名一定要准确无误，并附有正确的拉丁学名，如桑天牛（Apriona germari）。此外，根据课时安排，每节课件中可适当对该节重点、难点进行阐述，给出课后复习题等。课件中文字性内容尽量做到少而精，尽量避免将教材或讲义内容大段使用，使课件教学变成课堂上大家一起阅读浏览教材，导致课堂教学枯燥乏味。
2.图形、图像
图形、图像给予《园林植物病虫害防治》课程中许多专业术语、技术方法、理论等更为清晰明了的解释，非常直观，便于理解。课件中应用的图形、图像主要包括：虫体和器官形态结构图、病原形态图、昆虫虫体及危害照片、植物病害照片、植物病原显微图片、防治器械结构图及防治现场照片等。虫体和器官形态结构图和植物病原形态图可在大量相关专业资料中选出，或人工手绘获得。昆虫虫体及危害照片、植物病害照片、植物病原显微图片、防治器械结构图及防治现场照片等图片材料可通过互联网、各类相关专业性图谱资料获取部分，但更多的则需在较长实验教学和生产实践中不断地制作积累。昆虫形态识别的细微特征、植物病原形态特征等必须通过显微摄影技术来获取图片，如瓢虫科昆虫后足跗节的假3节、紫薇白粉病无性态病原形态图等，再经图像软件加工后用到课件中。
植物病虫害的发生因气候、植被、地形等因素的变化而不同，各地区植物生产和销售状况也会影响病虫害发生的种类和程度。因此，植物病虫害种类的相关图片应以收集当地园林植物上常发的重要种类为主，如江苏省常见园林植物病害、虫害主要有日本龟蜡蚧、星天牛、月季黑斑病、紫薇白粉病等等。
3.动画、视频
针对某一过程或现象，可使用动画、视频等举例说明，更加生动。这些内容主要包括孵化、羽化、蜕皮、变态、担孢子的形成、锈菌生活史、杀虫病毒的杀虫机理等等。此类材料部分来自互联网上的视频资源，部分自行录制编辑而成。
4.声音材料
适当选用些背景音乐，配合教师的音色特点，可突出教师的讲解。
二、课件的制作
1.制作软件的选择
近年来，随着多媒体教学课件系统开发需求的增加，多媒体课件制作软件不断推出，这些软件可分为多媒体素材采集与制作软件和多媒体素材编辑合成软件两大类。其中，多媒体素材采集与制作软件包括：WPS和Microsolft Word等文本素材软件，Adobe Ⅱ Illustrator、Firework、AutoCAD、CorelDRAW等图片素材软件，Potostudio和Photoshop等图像采集和制作软件，还有音频素材、动画素材、视频素材软件等等。多媒体素材编辑合成软件主要有PowerPoint、Flash、Authorware、FrontPage、课件大师、几何画板等。[2，3]这些软件又可分为单机课件制作软件和网络课件制作软件，如Authorware是一个单机课件的制作软件，而FrontPage是一个网络课件制作软件。一套课程教学课件的制作往往需使用多种制作软件才能达到预期效果，可根据对课件制作软件功能的了解程度及教学科目、教学内容、教学形式、教学资源等，合理地选择制作软件，使制作的课件达到最佳效果。课堂演示型课件目前使用较广泛的素材编辑合成软件为PowerPoint，它是一种操作简便，界面友好，配套模板、素材丰富的电子幻灯片制作软件，主要用于以讲授为主的课堂教学活动。[3]《园林植物病虫害防治》课件即采用该软件制作生成。此外，Authorware也是植物保护类课程课件制作中常用的多媒体软件。[4]
2.课件的制作
根据《园林植物病虫害防治》课程的教学目的要求，依据各章节教学内容的不同，《园林植物病虫害防治》课程课件主要由6章组成：园林植物虫害基础、园林植物害虫识别、园林植物病害基础、园林植物病害病原诊断、园林植物病虫害防治原理与方法、重要园林植物病虫害种类等。课件设计制作包括对课件封面和各章节内容界面进行版面设计、显示方式设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰等。每一界面均含有相应章、节的标题信息，并使教学内容、标题、按钮等固定在某些区域，便于操作与观看，逻辑严谨，条理清楚。每一界面文字内容尽量简明扼要，重点突出，文字字号尽量大，多采用宋体。对于关键性的标题、结论、总结等，用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。文字颜色以暗色为主，背景颜色以亮色为主。界面中图形、图像内容应准确、清晰，亮度、对比度恰当，重点观察内容可采用箭头或其他图形突出显示，并逐级放大，每张图形、图像都附有简洁的文字说明、图标及出处。视频、声音等均使用动作按钮，连接到相应术语、原理的文字处。整套课件各章、节、标题的字体大小、颜色、位置统一，音乐的节奏与教学内容相符， 返回方式统一， 按钮风格及背景颜色等也基本一致，浑然一体。
课件以教学大纲、教学进度为依据，编排各课时课件。每课时课件列出重点内容，每次课结束时给出小结。课件封面包含课件名称、课件作者、制作时间、版权等基本信息。封面下及各章标题后均设有导航界面，给出章节的内容标题和学时数，并使用超链接分别与各章节内容相连接。
制作课件时应避免出现“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，也不可过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。界面还应避免过于花哨，影响学生对主要知识点的关注。
三、课件的应用
多媒体教学课件虽有助于扩大课堂信息量、激发学生的学习兴趣、减轻教师的体力负担、提高教学效率，但若应用不当，就难以达到预期的教学效果。课堂教学中，教师作为教学活动的组织者、引导者，仍是教学的主体，而多媒体课件应是教学活动的重要工具。所以，多媒体课件的使用不应淡化教师的作用，应尽量避免教师成为简单的传播员、解说员。
在课堂教学过程中，教师可根据教学进度调整课件的相应课时。针对重点、难点等不易掌握的知识点，可根据学生课堂掌握情况，利用超链接对教学内容进行反复讲解或适当取舍。多媒体课件的使用也不可一味追求真实再现，使之成为现场观摩课，而应适当引导，给学生足够的思考时间。总之，只有科学合理应用多媒体课件，并与传统的教学模式有机结合，[5]才能相得益彰，充分地调动学生的学习积极性，达到培养学生创新思维能力的目的，才能提高教学质量。
四、结束语
《园林植物病虫害防治》课程教学多媒体课件在连续多年的教学中能得到教师和学生的认可，该课程教学质量不断提高，一方面与该课件内容的精心选择和制作息息相关，另一方面就决定于教师对植保类课程的特点是否掌握，是否具有丰富的专业知识及技能，是否掌握教学规律能科学合理运用该课件。多媒体辅助教学虽然优点很多，但一旦使用不当，如忽视了传统教学手段的应用、重点难点不突出、多媒体教学课件的设计存在误区等，课堂教学未必能达到预期效果。所以，精美的、带有艺术性的课件制作，再加以科学、合理的讲解，才是提高课堂教学效果的关键。
参考文献：
[1]小彬.多媒体课件软件的对比与选用[J].中国现代教育装备， 2010（21）： 32-33.
[2]穆强，刘宪.多媒体课件制作软件的特点与分类[J].实验室科学， 2006（5）： 78-79.
[3]郑阳梅.多媒体课件制作软件的比较与选择[J].广西青年干部学院学报， 2006（6）： 51-54.
高中生物课件范文3
关键词：新课程；物理课件；五“不”原则
随着新课程改革的进一步深化，多媒体课件作为课堂教学的一种重要的工具，已经被教师和学生接受和喜爱。课件的制作和使用正在成为探究式教学、计算机辅助教学等新型教学模式的核心
环节。在物理课件应用中，教师遇到了许多困惑、许多问题，尤其是新旧教学方式交织所产生的难以突破的问题。要走出困境，解决问题，提高课件在物理课堂教学中的有效性，教师要敢于向课件
说“不”。
一、不要用动画和视频代替教材上的演示实验，以防喧宾夺主
CAI技术是指计算机辅助教学，这定义就已经明确了计算机是为教学服务的工具，它在课堂教学中的地位是辅的。新课程更加强调了课堂教学中的师生关系：教师为主导，学生为主体。课件的制作和应用不能打破这种师生关系，而要巩固这种关系。
有些教师在课件的设计过程中夸大了课件的作用，用动画和视频代替一切。例如，在高中物理教学中，教师为了节省时间、追求高效，对一些演示实验不亲自演示，而是用动画或视频替代。诚然用动画模拟更加生动、细致，但它是虚拟的，实验的过程和结果失去了可信度。教师把现象和结果通过动画硬塞给了学生，学生会对此抱有怀疑态度。视频实验替代了教师的操作演示实验，课堂就失去了趣味和活力，没有了教师和学生的交流，学生的观察能力也不能得到锻炼，学生那种疑惑期待的、惊心动魄的经历也没有了。
这样的课堂教学改变了学生、教师和课件应有的关系，把课件推上了主体的地位，而将学生放在了被动接受的地位。因此，教师在课件设计时要从思想上认清课件是为课堂教学而服务的，教师也只起主导作用，学生才是课堂的主体。在课件制作和使用时要处理好三者的关系，让课件发挥应有的辅作用，以防喧宾夺主。
二、不要违背科学性和规范性原则，以防混淆视听
在物理课件制作时，要保证内容呈现的客观正确性，即遵从科学性的原则。例如，在用动画模拟行星绕太阳做椭圆运动时，动画中的行星做的是速度大小不变的椭圆运动。学生通过模拟动画直观地“看到”了行星的运动轨迹，学习了开普勒第一定律。但在学习开普勒第二定律时，发现前面的动画有问题，因为第二定律说明了行星绕太阳的运动是离太阳越近越快，越远越慢。导致错误的原因可能是教师在制作课件时疏忽了，或者不会制作。假如有学生提出来，教师最好的托词是电脑做错了。实际上，这个错误是教师的错误，而这却给学生一个错误的信息，导致对物理规律理解上的不
准确。
在课件中使用不规范的物理符号，也会影响课堂教学效果.在课件的制作中使用的物理符号和单位，必须和现行的教材一致，不能随意地使用旧的符号。有些教师习惯了旧教材中的表示方法，比如，把弹力用N表示，把拉力用T表示，把摩擦力用f表示；把Km说成公里，把cm说成公分，把Kg说成公斤；把电压表叫做伏特表，把电流表叫安培表。虽然这样使用没有错误，但是不规范，会使学生产生混乱，影响学习效果。
教师在课件制作和使用时应遵从科学规范的原则，对定义、概念、规律的表述要准确，不能出现错误，不能乱用物理符号，以防混淆视听。
三、不要盲目使用别人的课件，以防邯郸学步
课件的使用提高了教学效率，但是要制作一节课件却很费时
间，要经历设计、搜集资料、制作和调试等过程。教师的工作量很大，这样就出现了课件共享现象：一种情况是采用同教研组其他教师制作的课件，另一种是在网络上下载课件。但要注意，如果把别人的课件直接用来上课，那是很别扭的，使教师上课时无所适从，只能被课件牵着走。不是别人的课件做得不好，而是这课件不符合自己教学的个性、风格。因此，教师在使用别人的课件之前，要结合自己的个性做局部的调整和修改，以便在课堂上驾驭课件，最大限度地发挥课件的辅助作用。网络课件更是良莠不齐，教师下载后要甄别使用，大幅度修改，切忌直接使用。
因此，教师在使用其他老师或网络上的课件时，不能盲目使用，以防邯郸学步。
四、不要冷落了黑板，以防照屏宣科
课件是CAI技术进行课堂教学的核心，是一种高效的教学方
式。但使用它并不是完全否定了传统的教学模式。由于过度地强调课件的功能，黑板已经淡出了课堂。一堂课下来黑板基本上不用，传统教学中的板书全部由课件展示，教师只是站在电脑前点点鼠标，做讲解说明。例如，画受力图，课件可以直接展示，也可以模拟教师分步作图。如果结合传统方法，先让学生在练习本上画，然后教师在黑板上边作图，边做讲解，效果更佳。这样的教学更加真实，有利于师生之间的情感交流。又如，在讲解例题时，教师可以用课件把解析过程播放出来，照着屏幕讲解，也可以让学生自己看解题过程。如果教师先用课件把题目展示出来，然后引导学生，边分析例题，边在黑板上写出解题的过程，就能发挥教师解题的示范性作用，提课堂教学效率。
课件使教师抛弃了黑板这块宝贵的阵地，而抛弃黑板就等于
否定了传统的教学工具。传统的教学工具也有它的优势，黑板也有它无可替代的作用。要把传统的教学手段与先进的教学技术结合起来，取长补短，提高物理课堂教学效率。因此，教师要记住，不要冷落了黑板，以防“照屏宣科”。
五、不要过分追求大容量的课堂，以防“满堂电”
在使用课件进行课堂教学时，教师最容易犯的错误是无形的加大课堂容量。这是因为在课件中，像板书、作图、例题的过程示范等都可以在课件中预先做好，这样一来，一节课的容量就大幅度地增加。由于课堂容量大，在教学时教师导学很仓促，节奏很快，学生也像看电影一样。这样不仅没有发挥课件教学的优势，反而剥夺了学生的主体地位。教师大量地灌输知识，学生只有机械地接受，没有充足的时间进行探究性课堂活动。因此，教师在设计课件时，要遵从物理教材的章节安排，不要随意添加内容。用PPT制作的课件幻灯片一般十五张左右为宜，学生答题的内容没必要在课件中展示，选练习题不要贪多，力求课件简洁、美观、实用。
在用课件教学时教师要控制好课堂的容量，把使用课件节省下来的时间还给学生，让学生有充足的时间完成思考与讨论，做好小组合作探究活动，做好课堂练习。不要过分追求大容量的课堂，以防掉入高科技的“满堂电”。
人是有情感的，教师的美好情感是支持学生学习的最大精神源泉。课件永远不可能代替教师。教师在使用课件进行课堂教学时，要认清课件在教学中的辅助功能，不要用课件完全代替一切，把握好物理课件制作的科学性和规范性，处理好课件的个性化和共享性的关系，坚持以教师为主导、学生为主体的原则。教师还要不断地反思，总结教学的成败，敢于对自己的错误说“不”，让错误和失败成就自己。只有这样，教师才能提高制作课件的技能，发挥课件教学的优势，提高课堂教学效率，走在新课程改革的前沿。
高中生物课件范文4
关键词：多媒体技术；高中物理；教学
高中物理作为一门抽象性较强的理科课程，相对于其他课程而言具有很多利用多媒体技术可以轻易解决而在传统的教学模式中难以解决的独特之处，但是，如果不正确使用多媒体，在高中物理教学中也会产生一些问题，例如，有些教师利用多媒体教学完全取代了传统的课堂教学，人机对话完全取代了人际对话等。这些问题的产生，不仅难以提高教学质量，反而浪费了更多的教学资源，因此，在物理多媒体教学过程中，教师应该采取相应措施，预防和解决可能发生和已经存在的问题。
一、多媒体技术在高中物理教学中存在的问题
1.物理教学中过分依赖于多媒体
计算机在教学过程中的使用是否合理，取决于教学需求，应该以服务学生学习为主要出发点，以能够最大限度地发挥多媒体教学的功效。高中物理作为高中阶段的主要课程之一，在利用多媒体进行教学时更应该注意计算机的使用。但是，在高中学校的物理多媒体教学中，教育主管一般将多媒体课件作为评价教师授课的唯一标准，如果教师不使用多媒体进行教学，那么就很难被评为优秀教师或者这一课程就不能被评为优质课，这种教育管理理念使高中物理课堂教学过于依赖多媒体，教师在物理多媒体教学中全程使用多媒体课件，却完全忽视了高中物理这一课程的特点。高中物理是以实验和观察为基础的一门学科，因此，在教学过程中演示实验是教学必不可少的内容，演示实验作为高中物理最基本的教学手段之一，也是其他教学手段和教学模式无法代替的。如果教师在物理教学过程中一味地依赖多媒体课件，就违背了认知规律，对于在试验中很容易解决的问题，搬到多媒体课件中就会显得抽象，让学生更加难以理解。
2.多媒体课件内容过于花哨，易分散学生的注意力
虽然在高中物理课堂教学中利用多媒体可以运用声音、图像、动画等多种表现形式对物理实验进行动态演示，并且这些动态演示过程与枯燥的黑板相比更加形象，更加鲜活、直观，但是，如今很多物理教师在制作多媒体课件时，紧紧抓住多媒体课件的这些优点，将多媒体课件制作得过于复杂和花哨，且不合理运用这些手段或者过多地使用这些手段，使课堂气氛更加活跃，然而这么大费周折地设计和使用多媒体课件并不能带来明显的教学效果，反而会因为过多、过强的声音和动画分散学生的注意力，从而使学生在学习过程中遗漏了一些重要的知识点，忽略了一些重要的学习技巧等。
二、高中物理多媒体教学中存在问题的解决策略
1.建立科学的评价机制
高中学校在评价物理教师是否为优秀教师或者评价教师的课堂教学是否为优质课时，不能以教师在课堂教学过程中是否使用了多媒体辅助教学为评价的唯一标准，而是应该将教师各方面的教学方法和教学资料进行整合分析，在评价过程中设立多个评价标准。此外，高中学校在评价一节物理多媒体课是否达到成功的效果时，应该以学生是否能够主动参与，多媒体课件是否有利于全面揭示教学内容的本质，在课堂教学过程中课堂交流是否能够高效实现，多媒体课件的设计和讲解是否有利于学生的思维发散等为评价标准，从而达到教师能够合理利用和设计多媒体课件的效果。
2.多媒体课件内容的设计应适量
对于物理课程中没有必要在多媒体课件中展示的，或者由教师亲口讲述学生就能明白的，或者由其他教学手段就能够解决的知识和问题，教师就应该将制作这些课件的时间节省下来，一方面节省了教学资源，另一方面减轻了教师本身的负担和任务，或者教师可以利用这些时间帮助学生学习和掌握更多的知识。此外，教师将多媒体课件设计得越简单，其书本的重点越能够得以突出，学生对重点的把握程度越高，当教师利用多媒体将这些重点和难点以生动、形象的视频或者声音展示出来的时候，学生就可能会产生一种身临其境之感，进而在想象与学习中轻而易举地掌握这些知识，同时也可以在一定程度上增强学生学习物理的信心，反之，学生则很难把握课件中的重点和难点知识，从而不利于学生在学习物理过程中实现自我突破。
3.教师应该掌握科学的教育教学手段
使用黑板加粉笔的教学模式已经成为一种传统的教学模式，并且这种单一的教学模式严重地制约和阻碍了教学改革的深入，由此，多媒体教学手段成为现阶段高中物理教学的主要手段。然而这种现代化的教学手段的使用，并不能完全代替传统的教学手段和教学模式，而是应将两种教学手段进行有效结合，并且教师在教学过程中应该熟练使用现代教育技术的理论和方法，在适当的时候使用多媒体技术或者多媒体课件，在实验演示或者简单问题分析上还应该拾起黑板和粉笔将具体问题进行解析。采用片面的、全程的多媒体教学手段是一种愚昧的教学方式，采用片面的、全程的传统教学手段是一种落后的教学方式，只有将两者进行有效结合的教学手段和教学模式，才是符合科学规律的教学模式，才能逐步提高教学质量，才能培养出更多的优秀人才。
在高中物理课堂教学中合理地使用多媒体课件，不仅顺应了教育教学改革的需要，还在一定程度上提高了教学质量。但是，教师在多媒体课堂教学过程中还应注意对多媒体的正确使用，首先应根据学生学习特点的需要，设计多媒体课件，其次应该建立合理的评价机制，保证多媒体课件的适当使用，最后则应将传统的教学与多媒体教学模式相结合，进而完善课堂教学结构，全面提高教学质量。
参考文献：
高中生物课件范文5
关键词：网络教学；多媒体教学；高二生物；实践
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0206-02
新课改下，生物教学知识不断深化，学生怎样在课堂教学中高效率地吸收大量的生物知识，这不仅是考验教师的生物知识水平，更是考验教师的教学质量。实践证明，在高二生物教师授课的教学流程中，将网络教学方法投入到生物课堂中，将有效地结合高二生物教材和网络进行系统的教学。培养学生发散性思维和空间想象力以及良好的信息素养，提高教师教学效果以及学生对生物知识的理解和记忆。
一、网络教学的含义
网络教学，在利用电脑和宽带等互联网环境下，进行网络现场教学，可以在同一时间、不同地点或者是相同时间、不同地点学习新的互动式教学，让更多的人通过网络自主学习。网络教学可以通过多种渠道实现，例如视频广播、视频点播、WEB教材、多媒体课件，等等。网络教学模式的出现，不仅是教学思想、教学手段、教学模式的创新，还是教学趋于网络化的表现。
二、在生物教学中使用网络教学现状和优势
1.现网络教学模式在学生学习中发展的还不够成熟，网络教学尚未普及，学生获取知识的途径除了视频点播、WEB教材等，最主要的还是通过网络教学中的多媒体教学模式进行学习。生物教师结合教材和学生学习情况，利用多媒体word、ppt等教学文件，将教学内容投放到多媒体课堂教学中，除此之外，学生利用教师教学文件对知识点进行课后巩固等。
2.传统的高中生物教学很难摆脱授课内容繁杂，课堂气氛沉闷，学生学习情绪不高的现象，这除了和教师教学水平、生物教材知识的深化有关，更主要的是以“教师讲授为主”的教学模式没有变更。利用图像、声音、视频等方法让复杂的生物教材以生动形象的方式呈现出来，利用多媒体教学培养学生自主学习的能力，促进学生交流和探讨，突破空间和时间限制，让不同层次的学生真正学习和理解生物知识。
三、多媒体教学在高二生物教学的实践
1.明确教学重点，实现教学目的。高二生物教学中的重点是学习细胞学和遗传学以及生物激素学，以学生学习为主，教师引导为辅，结合教师教学方法和教学流程，利用多媒体课件将复杂的生物反应、新陈代谢等生物知识通过声音、图像、文字简单明了地传授给学生，引起学生的学习兴趣，带动学生积极发言和交流，促进教学氛围，实现教学目的。
2.利用多媒体课件，进行教案设计。在讲授课堂教学中，高中短暂的课堂教学时间是不足以实现课堂教学目标的。利用多媒体课件设计授课流程和授课内容，使用excel文件将生物重点内容用表格的形式罗列出来，以及使用ppt教学文件按照教学流程将教材内容逐一呈现出来，教师结合黑板教学和多媒体教学进行授课，避免了传统课堂教课中因为黑板授课浪费课堂教学时间的问题，同时，利用课件有利于学生课后自主复习，从而提高教学效率。
3.模拟生物实验，促进教学互动。利用多媒体课件将复杂的生物知识转变成现实生活中的生物教学，加深对教材内容的理解和记忆，有利于学生自主讨论和创造性思维的发展，加强教师与学生、学生与学生的交流。如描述细胞内部环境，讲述血浆、淋巴、组织液三者的关系时，可将各管道模拟成水管，将无机盐、水、葡萄糖、激素等模拟成各种具体物质，利用多媒体课件将以上三者物质传递的方式用有声音的动漫形式表现出来。这不仅能增加教学内容的趣味性，还能活跃课堂教学气氛，教师通过提问学生关于多媒体课件呈现出来的教学内容的问题，利用学生高涨的学习情绪，进行分组讨论、探究，找到问题的答案。
4.交互反馈，解决问题。利用互联网，解决学生课后对生物教材的问题。学生和教师之间可以利用QQ群对话、电子邮件的方式就学习问题进行交流、讨论，学生还可以利用人机对话教学模式，及时将问题反馈给教师，解决学生疑难问题，告诉学生正确的学习方法。同时，学生之间可进行学习讨论，针对问题，进行分析、探讨、总结、归纳。就一问题提出多种解决方案和观点，拓展解题思路，进一步提高学生创新思维的能力。这样的网络互动教学，促进了学生与学生之间的情感，以及缩短了师生之间的距离感，对教师课堂教学气氛和互动性有很大的帮助。
四、网络教学在高二生物教学中的注意事项
现网络教学发展尚未成熟，在很多生物教学中往往会出现落后的多媒体教学，教师教学课件质量单一，对多媒体教学认识不足，盲目使用网络的现象。教师在利用网络教学过程中应注重突出教材重点内容，创新教学，避免教学照搬照旧的现象；提高教师制作多媒体课件的能力，减少片面的课件授课形式，制作简单明了的教学流程；提高教学互动，避免出现过度依赖课件，而忽视与学生交流的状况，注重学生吸收知识的能力，结合黑板教学，适当地减缓教学进度。
五、结语
实现网络教学在生物教学中有效实施，是推进生物教育改革不可或缺的一步。生物教学的科学性、严谨性要求多媒体教学水平不断提高，现生物教学阶段，主要是讲授和多媒体教学相结合的课堂教学模式，要实现多媒体教学目标，政府应发放教育资金，大力改革学校互联网教学，发展学校网络教学模式。对教师进行多媒体课件制作培训，不断地提高教师多媒体授课水平。结合多种新兴的教学模式，更好地实现教学目标。
参考文献：
高中生物课件范文6
关键词：FLASH课件 物理教学 应用
FLASH课件以其具有化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作等诸多优点，对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，是广大教师尤其是初中物理教师的钟爱。而从认知论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，因此FLASH课件的应用，在一定程度上也可以起到激发学生学习物理的兴趣和增强对客观规律的记忆和理解。
然而，并不是所有的物理内容都适合用FLASH进行教学。
小李是我们学校一位年青的物理教师，平时喜欢制作或下载一些课件上课，课堂气氛非常活跃，深受学生的喜爱，教学成绩也不错。在一次“学校新课程探究活动”中，小李上了初中八年级物理《熔化和凝固》（人教版）一课，给参与听课的老师和领导留下了深刻的印象，得到了大多数老师的交口称赞。小李在这节课中最大的亮点，便是运用了《海波的熔化与凝固》的FLASH课件。相当一部分老师都认为，FLASH课件不仅形象生动，可见度高，便于学生理解；更重要的是，一个原本要10多分钟才能做完的海波的熔化实验，通过FLASH课件只用了不到1分钟的时间便告成功，大大地节省了时间，为顺利完成本课内容的教学创造了条件。
对于一片赞扬声，笔者却有不同的看法。其原因有二：首先，物理学与其他学科最大的不同在于，她源于生活实际，是一门实验科学，而通过实验探究（或通过对实验的观察）恰恰是培养学生学习物理的方法和学生获得感知认识、提高实验技能的一个重要途径，FLASH课件却生生地剥夺了学生的这一权力；其次，物理是一门严谨的、尊重事实依据的学科，她的大多数结论、定理、定律都是建立在实验数据的基础上得出的，而FLASH课件的制作却是人为的，甚至可以制作出完全违背自然规律的FLASH作品（虽然教师不可能用这样的FLASH课件上课），久而久之，学生会在华丽、炫目甚至曾经给他们带来震撼的FLASH课件背后对物理的科学性生出一些疑惑。
无独有偶，在不久后的一次全县“课改杯”青年教师优质课大赛上，某教师通过一个“凸透镜成像”的FLASH课件取代演示实验而“技惊四座”，几乎赢得满堂彩。笔者恰好是这次赛事的评委之一。笔者认为，这位老师同样犯了上述小李所犯的错误。在点评时，我恰如其分地阐述了我的观点，得到了在座同行们的一致认可。
打开网络，随便输入初中物理某一节课的标题，都会搜索到不少有关该内容的FLASH课件，由此可见，有多少教师热衷于FLASH课件在课堂教学中的应用。但也同样可以说明，有不少初中物理教师为了省事，以FLASH课件来取代可演示的实验或学生探究实验。而且，相当一部分老师都以上课时能使用多媒体课件（尤其是FLASH课件）为荣，甚至一定程度上受到课件的牵制，离开课件，便无所适从，而部分评课者也常以是否使用课件来衡量一节课的好坏，这显然是不可取的。
