前言：中文期刊网精心挑选了初中英语教师述职范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中英语教师述职范文1
从认知心理学的角度看，任何一门学科的知识都可以分为两类，一类是陈述性知识，一类是程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。这类知识目前在学校教育中占据相当大的比重。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、初中英语中陈述性知识的教学
在初中英语中，单词的读音、意思、词性，课文的句子，章节，语法知识等都属于陈述性知识，陈述性知识的学习过程可分为理解、保持和提取三个阶段，在英语课的教学中要从这三个阶段出发，设计好教学过程。在理解阶段，教师要善于将要学知识和已学知识联系起来，让学生能够运用已经掌握的知识来解释新的知识，将新知识纳入到学生原有的认知体系中去。比如教学生单词时，单词的词性是要学生掌握的内容，这时可以将新单词和过去学过的同样词性的单词进行比较，进行意义的联系，比如找反义词，近义词，同义词等，这样就加深了理解，同时也进行了保持的练习，学生也就比较容易掌握和记忆了，在这个过程中，实际上对已经学过的陈述性知识又进行了提取。陈述性知识在很多时候是比较枯燥的，也是容易遗忘的，如果我们能找到新旧知识之间的联系，运用这种练习来帮助学生理解和记忆，那么陈述性知识的教学也会变得容易。
三、初中英语中程序性知识的教学策略
在初中英语中，有很多知识是要求学生会操作的，比如用习惯句型造句，阅读和写作能力的形成等等，这些操作性的知识就属于程序性知识。这些知识和陈述性知识不一样，他并不要求学生一定要记住什么，但是却要求学生会操作，比如there be这种结构，教学的根本目的并不是要学生记住there be结构的特点和形式，而是要学生会用there be这种结构去描述事物的状态，最后的结果可能是学生说不出there be结构的特点，但是看到一个事物它能够用there be结构来描述。示范式教学是程序性知识学习的一种重要方法，学生往往在观察和模仿中掌握一个操作序列，因此，我们在教学中对一些程序性知识要设计成可示范的教学。变式的设计也是一种重要的策略，学习的目的是为了实际的运用，而实际情况并不是一成不变的，因此要真正掌握程序性知识就必须在不同的变化条件下去思考和运用，比如在学习一些意思相同或者相近的词汇时，我们可以让学生模拟在不同场合下使用这些词汇的情景，让他们体会不同情景下不同词语的使用效果。
四、要善于运用陈述性知识和程序性知识的转化来进行教学
陈述性知识和程序性知识之间是可以相互转化的，陈述性知识向程序性知识的转化过程实际上就是程序性知识形成的过程，程序性知识向陈述性知识的转化过程则是程序性知识高度压缩，从分析思维上升到直觉思维的过程。
1、陈述性知识向程序性知识的转化。程序性知识的学习首先是从陈述性知识开始的，第一阶段，要求学习者知道某一规则并能陈述该规则。换句话说，是学习者了解自己将要掌握的规则并能将其陈述出来的过程。比如，在英语句型、语法的教学中，我们应当把规则介绍给学生，或者让学生自己找出规则，当学生能够自己描述某种句型或语法的规则时，表明他们已经完成了第一阶段的学习。比如名词单复数变化的教学中，我们先要把词尾加-s、-es、词尾变形加-s等几种不同变化的规则告诉学生，或者给一些典型例子让学生去寻找和总结规则。第二阶段，通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。比如，在名词单复数变化教学中，在学生知道基本规则后应当安排一些必要的练习，当学生能顺利的完成练习则表明规则已经开始支配学生的行为，规则开始向办事的技能转化。在这个过程中可以结合变式教学来提高学生对程序性知识的运用能力。通过观察不难发现，学生对规则的运用不熟练，常常需要出声或不出声地背诵规则以便提醒自己正确的运算顺序。第三阶段，是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。表现为规则不必挂在嘴边，而是高度内化，自如地指导人的操作。
初中英语教师述职范文2
关键词：初中数学；支架教学；教学模式
G633.6
初中数学教学经过历次教学改革，在教学有效性和教学质量方面得到了大幅度的提升。但是，新一轮的教学改革对数学教学提出了“取之于生活、用之于生活”的教学目标，这在初中数学教学中很难展现出来，相反，大多数学生，包括家长和教师在内，受中考压力的影响，片面地要求数学解题能力的提升，希望学生在短时间内达到某种学习水平，学习压力大而成就感低，导致初中学生对数学的学习兴趣不足、主动性不强等问题。
一、支架教学模式在初中数学应用中的必要性
1.支架教学能够促进初中数学教学有效性的提升
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架教学建议教师作为学习的指导者，为学生提供符合他们学习能力和接受程度的教学目标，通过小问题的解决一步一步完成学习任任务。这种教学模式的应用要求初中数学教师对教学目标进行细化，而不要求学生在短时间内大量地掌握知识或者迅速提高计算水平。这样一来，学生的学习压力减轻，学习能力得到稳步发展，数学教学的有效性将有所提升。
2.支架教学有助于解决初中数学教学问题
支架教学的实施需要教师对学生的学习水平和学习能力进行全面的了解，在教学中更多地关心学生的学习情绪，对学生进行积极的正面的评价、强调学生学习结果的凸显。为了达到这样的教学结果，教师必须对学生的学习特征进行了解，从各个角度提出支架，指导学生进行学习，如此一来，数学教学会从刻板的课堂延伸到生活中，学生将体验到学习的成就感和乐趣，学习兴趣也会提高，初中数学教学问题也会迎刃而解。
二、支架教学模式在初中数学教学中的应用实践
1.寻找学生的最近发展区并建立支架
支架教学的理论基于前苏联儿童心理学家维果茨基的最近发展区理论，即学生要在数学学习中有所发展，必须先建立一个学习的平台，在这个平台基础上，教师根据学生的学习装填和认知能力，设定相应的学习目标，帮助学生完成学习任务，即实现最近发展区内的学习。这种学习被认为是可以达成的、有效的并且能够给学生带来足够成就感的学习状态。因此，在初中数学教学中应用支架式教学模式，需要教师观察力需要到位，对学生的了解需要详细，Ψ⒄骨的划分需要一定的熟知能力，根据教学目标为设计教学内容，使学生能够明确地认识到自己的学习目标和可能达成的学习结果。例如在进行有理数的运算教学时，应先了解学生对有理数概念的掌握程度，在加减法教学中着重数理知识的巩固，在乘除法和乘方教学中，适当加入加减法的内容，使知识比较牢固的同学进行更复杂的运算，请知识掌握不太牢固的学生，先进行加减法复习学习，再进行简单的乘除法和乘方运算。这样一来，学生能够在已经掌握的知识水平基础上进行学习，教学效果也会更好，
2.在情境创设中为学生提供支架
在初中数学教学中，学生主体性作用很难发挥出来，主要原因在于学生对知识的陌生，这使得教师在教学中占有绝对优势，而在课堂上学习到的知识，在生活中的应用性比较小。这使得学生在课堂上只关注“吸收”而在课下无法“应用”，久而久之，数学学习就成为一项“任务”而不是有用的生活技能。如果教师能够将真实的生活情境在课堂中展现出来，作为数学知识学习和应用的支架，那么，学生对数学学习的兴趣就会大大提升，对数学概念的理解也更容易。例如，在讲述《概率初步》章节的知识点的时候，教师可以根据班级生活的现状设置情境，告诉学生，班委选举即将进行，男女各有一定的职位，如果我们以男生和女生分界，选取一位班长，通过随机选取的模式进行，我们班级有 30 名男生，35 名女生，选到男生的机会大还是女生的机会大，公平吗？很明显由于概率的原因女生的机会大，不公平。通过很简单的情境设置，学生对于概率的理解提升了一个档次。
3.发挥学生在数学教学中的主体作用
教师在实施支架教学模式时，应明确学习内容呈现的前后顺序，对教材进行充分的认知，根据学生的能力，建立起知识迁移的支架，让学生参与教学活动，完成学习任务。例如，在教学二次函数的时候，要让学生了解二次函数的概念，二次函数y=ax2的图像和性质，二次函数y=a（x-h）2+k的图像和性质，二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质；另外，学生在数学学习中所展示出来的不同的学习能力和学习方法，都应该作为进行自主学习的支架，例如，有些学生喜欢解应用题，有些学生专注于提高计算能力，有些学生对几何图形感兴趣。学生的这些学习意愿都应该被利用起来。教师可以帮助学生建立数学学习兴趣小组，请兴趣相似的几名学生组成小组，在教师的帮助下选择一个数学问题进行研究。
三、结语
综上所述，支架教学模式对初中数学教学具有非常重要的指导和促进作用，不仅能够使课堂面貌焕然一新，教师也会更重视学生的主体作用的发挥。需要注意的是，支架教学必须在学生数学知识建构稳定的基础上进行，最近发展区空间越大，支架教学的有效性越强，因此，教师需要在教学中不断巩固学生的基础知识，辅以其他教学方法，刺激学生的最近发展区的扩大，只有这样，支架教学模式才能够真正发挥其教育价值。
参考文献：
[1]郭剑锋.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].学周刊，2014（10）：105-106.
[2]江训灼.探析支架式教学模式在初中数学教学中的应用――以《概率初步》一章为例[J].内蒙古教育，2016（09）：130-131.
初中英语教师述职范文3
【关键词】初中英语教学 德育思想 渗透策略
初中阶段是人一生成长与发展的关键时期，阶段性教学教育更应在提升学生知识的基础上，加强学生的德育教育。新课程改革中明确提出，初中英语教师应积极转变教学理念，重视学生的思想品德发展，将“德育教学”渗透到整个英语教学活动中，逐步发展学生道德思想。其中，教师应在教学过程中充分尊重学生阶段性心理、思想的发展特征与机制，一方面应做好道德表率模范，为学生处理良好的德育榜样，给予正确的引导与教导；另一方面应积极挖掘教材、组织活动，将教学内容延伸到学生实际生活中，将德育教育与生活有机结合在一起，逐步提升学生的德育认知，树立积极向上的人生观、价值观。
一、做好表率，为学生树立德育榜样
从笼统意义上说，德育教育就是积极向上的情感教育，通过正确的情感教育，让学生能逐步形成思辨能力，不断培养自身的思想、情感。教学教育是情感与情感、生命与生命间的互动往来，通过教育活动，借助教师的情感力量给予学生积极的引导。如此初中英语教师应有意识、有计划地在课堂教学中渗透德育思想，根据学生成长的特点给予引导。初中阶段学生正处于心理成长的关键阶段，该阶段的学生多表现出强烈的好奇心、好胜心等特点，还热衷于模仿或追捧新奇事物或明星，一定程度上会迷失发展方向，不大关注到学习。另外初中阶段的学生正处于青春阶段，正是叛逆心理严重的阶段，容易在日常相处因意见不合而出现冲突或争执。教师应看到这一特点，在教学课堂或课间活动中树立良好的榜样，保持应有的教态，注意课堂用语及行为。教师做好表率榜样，可有助于营造良好和谐的师生关系，为师生情感交流搭建平台。教师在教学过程中应笑对每位学生，对于出现错误的学生应耐心引导，以宽容、平等的心态面对每一位学生；在学生学习过程中，应积极倾听学生的意志，尊重每位学生的成长需求与个人特点。比如，在人教版初中英语八年级上册“Unit6 I’m going to study computer science”一n教学中，教师应以客观、开放的态度看待学生的认知规律，在教学中首先导入自己对“职业”的理解，讲述职业发展与兴趣爱好的关联，然后鼓励学生大胆分享自我看法。在现有认知中，学生会考虑到“teacher”、“doctor”等职业，教师不应一一否决，而应以引导的态度让学生进一步认清自我，大胆融入到学习活动中，锻炼自身的情感意志。
二、挖掘教材，在课堂教学中渗透德育
英语是一门语言，是文化与知识的载体。英语语言脱离不了生活的方方面面，因而初中英语教师应积极转变教学理念，认真研读教材，善于挖文本教材的德育理念，在教学课堂中巧妙渗透德育理念。单单依靠思想政治学科教育是远远不足于对学生进行教育，与思想政治学科不同，英语学科的德育理念蕴含在教材中。教师需认真研读教材，在传统英语语言知识的教学上融入思想性、人文化德育理念，在知识教育的同时，激发与唤醒学生的道德情感体验，深入了解荣辱观与价值观，掌握与人相处的道德理念。比如，在人教版初二（下）Unit4 Why don’t you talk to your parents？ 一课教学中，教师可根据阶段性学生成长与发展的特点有机整合教学资源。正处于初二阶段的学生，开始面临着学习压力、与身边人的情感冲突。学生会面临各种烦恼，如不能及时解决，长期以往会给学生心理积下重压，对其身心健康及发展有不利影响。因而，教师在课堂教学中可首先了解学生与自己父母的关系，了解私底下他们与父母相处的情况。事实上，学生在生活或学习中常常遇到各种各样的问题，而又不敢于向父母求助。此时，若教师只是笼统告诉学生应多听父母的意见，教育活动就会流于表面，流于空洞的说教。教师应有机整合课堂教学，详细讲解文本中Sad与Thirteen也像他们一样会遇到难题，而罗波特先生给出了意见，强调与父母多交流的重要性。在课堂讲解时，教师通过文章的解读，以Sad与Thirteen的经历为铺垫，教导学生在日常生活中要学会与自己的父母交流沟通，这样导入德育教育也就可顺理成章。
三、利用活动，将德育渗透到生活
初中英语教师述职范文4
【关键词】腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术；术中出血；垂体后叶素；缩宫素；止血
【中图分类号】R737.33 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2012）02-0065-02腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术的主要问题是术中出血及术后血肿形成，减少术中出血是重要问题，出血不仅会加重患者创伤，而且会使术野暴露不清，增加手术难度[1]。2006年7月至 2011年2月我院行145例腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术，术中分别在子宫肌层注射垂体后叶素及缩宫素止血，现将结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料 将145例子宫肌瘤患者分为研究组及对照组，其中74例应用垂体后叶素者为研究组，于切开浆膜层前子宫肌层注射垂体后叶素12u+生理盐水100ml；71例应用缩宫素者为对照组，注射缩宫素20U。患者均已婚，23～45岁，平均 (34.2±5.4)岁。入选标准：均选择肌壁间肌瘤及无蒂的浆膜下肌瘤， 12孕周＜子宫＜16孕周，肌瘤数为1～3个，至少1个肌瘤＞9CM，术前无任何合并症，术中未行除肌瘤切除外的手术，均无盆腔手术史。术前均经B超或彩超及阴道检查诊断为子宫肌瘤，常规进行全身检查，无心脏病、高血压或中重度贫血等手术禁忌证。行宫颈细胞学检查，常规诊刮排除内膜病变。
1.2 手术方法 采用全身麻醉及心电监护，患者取仰卧位，头低30°，术中持续导尿。常规形成CO2气腹，于脐轮、右下腹麦氏点、左下腹对称右麦氏点位置穿刺Trocar。宫腔置入举宫器，摆动子宫以利手术操作。用穿刺针由耻骨联合上腹壁穿刺入腹腔，刺入子宫肌瘤基底部位，研究组注入垂体后叶素12u+生理盐水100ml，对照组注入缩宫素20U。注入垂体后叶素后可见子宫立即收缩变白，切开子宫浆肌层后子宫出血很少，几乎不用电凝止血，容易缝合。用单极电凝钩纵形切开子宫浆肌层(与肌瘤直径等长)，划开肌瘤包膜直达瘤体，用抓钳及分离钳致肌瘤包膜分离，瘤体暴露近1/3，双极电凝止血，转阴式手术。如为前壁肌瘤则环形切开宫颈前唇阴道粘膜，上推膀胱，暴露膀胱子宫腹膜反折，剪开前腹膜，艾利斯翻出子宫前壁，挖除肌核后缝闭瘤腔，将子宫碘伏消毒后回纳盆腔；如为后壁肌瘤则采用经阴道后穹隆，剪开后腹膜，翻出子宫后壁，挖除肌核后缝闭瘤腔。缝合腹膜阴道粘膜，放置盆腔内引流管 1 枚，并常规阴道塞入碘伏纱布一块压迫止血，术后24h取出。镜下复探：再次形成气腹，滴入甲硝唑溶液250ml冲洗腹盆腔，检查创面有无活动性出血及较多渗血，双极电凝或缝扎止血，生物蛋白胶涂抹于创面以防粘连，手术完毕。
1.3 统计学处理 数据处理采用SPSS10.0统计软件包，计数资料采用X2检验，组间比较计量资料采用u检验， P
2 结果
两组手术均用腹腔镜完成，手术顺利。平均手术时间对照组为(115．30±62．50)min，明显长于研究组的(95．60±52．80)min(P＜0．05)，术中出血量研究组(70．20±34．60)ml，明显少于对照组的(160．20±52．50)ml(P＜0．05)；术后血红蛋白下降值研究组为(8．22±1．17)g／L，明显低于对照组的(12．10±3．42)g／L(P＜0．05)。
3 讨论
3.1 子宫肌瘤为女性生殖器常见的良性肿瘤。由于腹腔镜手术具有损伤小，对腹腔干扰小，术后病率低，康复快等优点，近年腹腔镜子宫肌瘤手术逐渐被患者与医师接受[2]。但对于较大子宫肌瘤切除术，由于腹腔镜操作不如开腹手术灵活，尤其镜下缝合远不如开腹手术迅速、可靠。单独经腹腔镜不能很好的解决术中出血问题，常因缝合困难，发生术后子宫血肿。所以，有必要对容易出血部位采取预处理，减少术中出血量，提高手术切除术的成功率。电凝止血对肌壁间肌瘤效果较差，且电凝过多可导致子宫切口愈合不良，反复多次局部电凝可致组织坏死，切口愈合不良。我院在临床中于子宫肌壁注射垂体后叶素12u+生理盐水100ml与注射缩宫素20U，两组比较，手术时间对照组明显长于研究组(P＜0．05)；术中出血量及研究组明显少于对照组(P＜0．05)；小剂量垂体后叶素可增强妊娠末期子宫的节律性收缩，大剂量可引起子宫强直性收缩，压迫子宫肌层内血管起止血作用。其作用较麦角新碱快，但持效时间短(约0．5h)，本品所含的抗利尿素具抗利尿和升压作用。由于含抗利尿素，现产科已少用。一般每次5～10U，高血压、冠心病、心力衰竭、胎位不正、产道狭窄障碍者禁用[3]。我们观察的74例患者均无高血压等内科合并症，无一例发生严重不良反应。
3.2腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术的主要问题是肌瘤切除后创面的止血和切口的缝合，除了术中适当应用垂体后叶素，肌瘤部位的选择及缝合方法也很重要[4]。术中尽量应用双极电凝基底部血管，加强止血。尽量不电凝子宫肌层，避免日后肌层坏死形成瘘道。因为垂体后叶素作用较快，但持效时间短，故手术缝合应尽量在半小时内完成。
总之，在一定条件下，腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术具有开腹手术不可替代的价值，术中使用垂体后叶素止血效果显著，能明显缩短手术时间，减少术中出血，是一种有效的止血方法。
参考文献：
[1] 冯凤芝，冷金花，郎景和．腹腔镜下子宫肌瘤剔除术的临床进展[J]．中华妇产科杂志，2004，39(1)：65-67．
[2] 彭存旭，汤玲，兰守敏．腹腔镜子宫肌瘤切除术中子宫动脉预处理的方法和临床意义(附24例报告)[J]．腹腔镜外科杂志，2007，12(2)：101—103．
