语块教学法论文范文1
关键词：词块 英语写作 启示 运用
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0018-02
1 引言
近年来,国内二语词块研究开始有逐年增加的趋势,并开始从对语块理论的介绍向实证研究方向发展,研究视角和研究内容日趋丰富，这些研究在很大程度上促进了我们对二语词块理论和二语词块习得的认识。
词块教学法以认知语言学为心理基础，结合结构法和交际法的特点，以词块讲解为核心，在教学过程中既注重语法结构又重视语言在具体语境中的使用。研究表明,在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的语块是语言交际与教学中的理想单位(Nattinger& DeCar-rico 2000)。语言习得中的一个重要部分就是要把词汇短语看作一个整体或板块来理解和使用。这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料(Lewis1993)。将词块应用于英语写作教学中，帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语，可以提高学生的写作水平。
2 词块式教学法理论概述
词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger & Decarrico,1992;Lewis,1993,1997,2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。
词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。
3 语块式理论对大学英语写作教学的启示
3.1写作教学应以词块教学为中心
Nattinger和Delarrico的研究表明,英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的, 90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现(Nattinger& Delarrico2000)。Becker指出,“根据想要表达的内容,我们从记忆中调出相应‘语块’,通过仔细加工这些‘语块’,就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”(Becker1975)。也就是说,语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此,从理论和教学实践看,写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。
3.2使学生在写作练习中树立词块意识
词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。
3.3 培养学生自主学习能力
教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。
3.4结合语篇，展开词块输入、输出训练
为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。
在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。
3.5利用词块，构建写作框架
在语言习得的初级阶段少不了模仿和套用。在教学中，教师可以利用词块式理论，要求学生明确主题，分组讨论并列出写作要点。同时由师生共同罗列出词块为学生提供写作框架，使学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。当然，写作框架并不是僵化和固定的。要求学生在此基础上进行灵活的演变，如主题句不一定在段首，也可以处于段中甚至段尾；段落展开上可以用举例法、对比法、因果法、问答法、数据法、分类法等；结尾可以采用引用式、评论式、呼应开头式、借题发挥式等。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。
4 结语
教师应充分意识到词块对写作的作用，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，利用各种教学手段，如鼓励学生通过阅读、赏析原版英文电影来增加学生的词块输入，强化学生对词块的积累，并通过提供框架式的作文模式，引导学生领悟以英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到有可能扭转目前大学英语写作教学的僵局，促进大学英语写作教学的改革。
参考文献：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach[M]. London: Language Teaching Publications. 1993.
[2]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊,2008(6).
语块教学法论文范文2
【关键词】词块 词块教学 高职英语教学
词汇是学习者语言学习的基础。掌握一定量的词汇是语言学习过程中必不可少的。然而，目前传统的高职英语词汇教学费时低效，尽管学生背记了大量的词汇和语法知识，他们在英语的口头或书面语表达时，对词汇运用的能力却不强。本文分析了高职英语词汇教学现状，介绍了词块教学理论，探讨了高职英语词汇教学中词块学习可行有效的途径。
一、词块的概念及分类
Becker（1975）最早提出了词块的概念，认为词块是介于词汇和句子之间从固定到半固定的语言连续体，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍加改动后作为一个单位供学生直接提取。正因为词块在真实交际中出现频率高，且兼有语法和词汇的双重特征，它很容易被学习者作为一个整体单元来记忆、存储和提取。根 据Nattinger&Decarrico 的观点，词块可以从结构上分为多元词词块（如 for example）、习俗语词块（如 Long time no see.）、短语架构词块（如 as far as）和句子架构词块（如That reminds me of...）。
二、国内词块理论的研究现状
自从上世纪80年代词块的概念引入中国，二语词块习得逐渐成为语言习得研究的一个重点。刘晓玲、阳志清（2003）提出了词块教学的优势以及给第二语言教学带来的启示。严维华（2003）、蒋利（2003）均发现学生运用词块进行词汇学习能促进学习者中介语系统的变化发展，提高语用能力、交际能力。万玉兰（2009）发现词块有利于提高词汇习得的效率。周正钟（2010）认为词块教学法已经成为当前二语教学的一个新视角和新方法。邵华（2010）认为词块有助于增强学生的自信心和培养学生的自主学习能力。方英姿（2012）认为词块教学有助于学生内化所输入的语言，提高交际能力和综合语言运用能力。刘欢和何安平（2013）指出词块学习能帮助学生提高语用意识，增强选词及应用能力。
以上研究大多是理论上的，而实际应用方面比较少，即使有些研究涉及到实际教学但多是关于本科院校或英语专业学生。本研究主要立足于高职非英语专业学生，探讨词块理论在高职英语词汇教学中的应用。
三、高职英语词汇教学的要求和现状
高职英语教学长期以来面临着课时有限、任务重的现状，传统的词汇教法停留在解释词汇的中文释义及其各种用法的层面上。教师强调孤立单词的意义和语法分析，对于词与词之间的关系以及常见搭配或习惯用语（即词块的用法）没有给予足够的重视。这种教学导致词汇教学脱离语境，学生花费大量的时间和精力来背诵单词却效果不佳。
四、词块理论在高职英语词汇教学中的应用
以美国语言学家 Michael Lewis 为代表的词块理论为词汇教学带来了一种新的思路。语块（lexical chunks）作为一种兼具形式和功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着明显优势和广阔前景。在《新世纪高职英语》的课程教学中，笔者引入了词块教学理论，主要是通过以下几点来实施的：
首先，教师让学生了解词块的概念、内涵和分类以及词块在英语学习中所起的重要作用。其次，培养学生的语块辨别能力。引导学生自觉地去发掘课文中存在的词块，鼓励学生根据语境猜测一些较难的词块。对于高频词块，教师着重从功能及语境方面进行详细讲解。通过翻译和句式转换等练习，鼓励学生创造地运用词块中的可变部分。同时，要求学生在学习过程中，有意识地注意词块、积累词块，对出现过的词块进行标记、分类或整理。通过日常学习训练和课后的练习，学生能在口头或书面表达时使用自己学过的词块。
为了保证在具体教学过程中词块的有效输入和高质量输出，笔者采用课上和课下相结合的模式，主要有以下撞剑
1.充分利用教材鼓励学生发现词块。上外出版社的这套教材中所提供的课文、词汇表以及练习册部分为学生发现词块提供了丰富的载体。以第一单元Why College中的课文第三段中，总共 103 个单词，其中词块就有 17 个，由 47 个单词组成，占整个段落字数的 41% 多，出现的词块如下：
either...or；full-time；part-time；high school graduates；more than half of；enroll in college；no longer；college campus；it is common for...to do...；adults of all age；come back to...；career advancement；personal growth；college students；be older than...；serve people； great variety of。
鼓励学生课前预习课文时将以前没学过或学过但没记住的词块挑选出来，并借助工具书找出词块的运用范例，总结其用法和功能。帮助学生总结平时课堂中学习到的词块，创建特定的语境和交际环境，鼓励学生积极、准确且流利地应用词块进行口语交际，强化巩固所学。
2.教师应通过创设多种形式的输出任务来强化学生对于高频词块和重点词块的运用和理解。例如，让学生通过完成对话来反复操练一些在日常交际时频繁出现的词块。学生通过操练能更好地理解词块出现的语境及使用的功能。在交流中，他们也学会了在一定语境下自动提取词块，从而增加了语言表达的连贯性。
3.教师要引导学生开展多种以词块运用为中心的语言实践和交际活动，从而提高词块习得的效率。教师可以让学生以小组方式完成任务，如情景对话、课文复述、看图写话等。教师可以预先给予一些词块提示，鼓励学生在口语或书面表达时运用这些词块。通过反复操练，让学生将陈述性知识转化为程序性知识，快速提取词块，从而提高语言输出能力。
4.鼓励和激发学生进行词块的自主学，构建词块学习语境。多渠道培养学生词块学习的兴趣。课堂上尽可能多的创建学生感兴趣的话题和情景，积极引导学生参与互动，并尽可能多地使用词块；鼓励学生在课外的学习中充分利用网络课件、多媒体资源来积累词块、扩充词块知识库。课后，教师通过微信、QQ 等方式和学生交流词块学习的心得。最后，形成有效的监督和评价学生运用词块的机制。在教学过程中教师要实时评价学生运用词块的情况。及时肯定那些能够高频率正确使用词块的学生，纠正解决发现的问题和错误。
五、结语
综上所述，词块作为语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性。相比脱离语境环境下的孤立单词，更容易被记忆并且直接提取和产出。为此，教师在词汇教授中要重视学生的词块学习，采取切实可行的教学措施来加大学生词块输入的力度，注重学生对词块的积累，真正提高词汇习得的效率和水平。
参考文献：
[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman.1975.
[2]Lewis，M.The lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Production.1993.
[3]方英姿.运用词块理论进行有效词汇教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2012（9）：130-132.55-57.
[4]蒋利.从单词到词块――从认知角度论英语词汇教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2003（6）：267-271.
[5]刘欢，何安平.高中英语教师词块教学意识实证研究[J].中小学英语教学与研究，2013（1）：30-35.
[6]刘晓玲，阳志清.词汇组块教学――二语教学的一种新趋势[J].外语教学，2003（11）：51-55.
[7]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].基础英语教育，2009 （4）：30-34.
[8]万玉兰.“词块法”记忆策略的运用及效果分析[J].江西财经大学学报，2009（5）.
语块教学法论文范文3
关键词:词块;体育高职学生;英语教学
威尔金斯(Wilkins)说过，没有语法，人们表达的东西有限;但是没有词汇，人们则无法表达任何东西［1］。外语的习得离不开词汇的积累，体育高职学生英语学习的一大难题就是词汇量不够。德卡里科(DeCarrico)认为，学生的二语习得应使用词组或短语来生成、理解、分析新的语言，语言的流利程度和词块的存储量有关，所以词块应成为语言教学的中心［2］。语言学家贝克尔(Becker)和博林格(Bolinger)把词块定义为:具有词汇和语法特征的固定或半固定、模式化的语言块状结构［3］。既然词汇的积累与词块的习得密切相关，要提升体育高职学生的英语词汇学习效果，就需要从提高学生的词块习得着手。因此，笔者开展了词块教学理论运用于体育高职英语教学的行动研究，旨在探索词块教学方法是否有利于体育高职学生的英语词汇习得和词块意识的提升。
一、发现问题
为了解学生词块知识的掌握情况和词块学习方法的使用情况，笔者在研究之初对研究对象进行了问卷调查，对象选取的是笔者所在高职院校2015级大一新生。共发放问卷203份，收回203份，其中有效问卷200份，无效问卷3份，问卷有效率为98．52%。问卷调查发现，体育高职学生词块认知的情况一般，词块的记忆能力不强，对词块在特定语境中的运用较好，学习词块的方法单一，词块的敏感度不高，记忆词块的方法缺乏。
二、确定解决问题的方法
针对调查发现的问题，笔者在基于词块教学理论的基础上改革了教学方法:一是针对学生词块敏感度不高的特点，专门为学生印制词块记录手册，在课堂上教师引导学生收集和整理课本中出现的词块并记录在手册上，手册里每个单元安排三项任务:首先，学生把课程内容中出现的词块记录下来;其次，学生通过查找字典把含有该词块的句子抄录下来或者自己用该词块造句子;再次，学生完成教师设置的词块测试题。二是针对学生词块记忆能力不强的特点，教师制作词块卡，每次上课前让学生随机抽取一个词块说出该词块的意思并运用该词块造句。每个单元学完后，进行词块知识测试，帮助学生及时复习学过的词块。三是针对学生学习自觉性较差的特点，教师进行定期检查，加强监督。每学完一个单元要求学生上交手册给老师批阅，词汇手册的完成情况作为成绩总体评定的一部分。同时，采用“组长负责制”，小组组长每周查阅小组成员词块手册的完成情况，督促组员按时完成。四是为激发学生词块学习的兴趣，分别在学期中和学期末举行词块知识抢答竞赛并设定奖项以激发学生的学习热情。在每个学期末，奖励词块记录手册完成情况优秀的学生。
三、实践教学方法
为检验词块教学方法是否有利于体育高职学生的英语词汇习得和学生词块意识的提升，研究选取了笔者所带班级———2015级酒店管理专业2班的39名学生作为被试，研究时间为一个学期。研究采用测试和访谈的方式评估学生词汇习得的效果，测试包括前测和后测。测试卷是一份自制的词块知识问卷，总分100分，由四部分组成:第一题是词块中英文匹配(10题，共20分);第二题是选择合适的词块填空(10题，共20分);第三题是写出词块的中文含义(15题，共30分);第四题是找出短文中的词块写在横线上(10个词块，共30分)。实践结束后，随机抽取10名学生进行半结构性访谈。
四、研究结果和讨论
(一)后测的词块测试卷总成绩较前测的总成绩有显著提高
实践前后分别给学生进行了词块知识测试，测试成绩经过SPSS19．0的分析，结果如表1所示。实践后，被试班级学生的总成绩均值为61．97，与前测的总成绩均值52．05相比较有显著提高，P值是．012(P＜．05)。
(二)后测的单个词块知识测试题成绩较前测的成绩都有所提高
本研究对试卷中四个大题的成绩进行了统计分析。从表2的数据可以看出，实践后，被试班级学生的单个词块知识测试题成绩较前测的成绩都有所提高。其中，选择词块完成填空和找出短文中的词块这两道题的后测成绩比前测成绩有显著性提高，P值分别是．015和．000(P＜．05)。
(三)实践后，多数学生在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面都有所提升
有92．3%的学生匹配题后测成绩≥10分(总分20分)，比前测的人数多了8．3%;有61．5%的学生翻译题后测成绩≥15分(总分30分)，比前测的人数多了5．1%。匹配题和翻译题主要考察学生对词块意思的记忆能力，从数据可以看出，词块意思记忆能力提升的学生人数增加了;选择题主要考察学生对词块的运用能力，有82．1%的学生选择题后测成绩≥10分(总分20分)，比前测的人数多了10．3%;填空题主要考察学生对词块的敏感度，有84．6%的学生填空题后测成绩≥15分(总分30分)，比前测的人数多了38．4%。以上数据说明，在词块运用和词块敏感度方面有所提升的学生人数增加更为明显。
(四)学生普遍认可词块教学方法有助于词汇习得
实践结束后，为了解学生词块学习的效果和对词块教学方法的看法和意见，研究者按照学生名册随机抽取了学号为单数的10名学生逐个进行半结构性访谈，每个学生的访谈时间为6分钟。访谈期间，研究者围绕事先准备好的几个核心问题询问被访者，并记录下被访者的谈话内容。访谈结束后，对访谈记录进行了归类、整理，概括出了10名被访谈者的谈话信息，出，学生了解了词块的含义，通过系统地学习，在词块记忆和积累上有了提高，掌握了一些词块学习的方法，学生十分认可教师的词块教学方法，并对改进教学方法提出了非常好的建议。
五、结论
如何提高词汇的有效教学一直受到语言教学界的关注［4］。自词块教学理论提出以来，许多外语教学研究者把这一理论运用到外语教学之中，提出了各自的词块教学方法，有的学者还开展了实验研究，他们得到的结论都显示词块教学有利于语言学习者的词汇学习。在基于学者们研究成果的基础上，笔者把词块教学方法第一次运用到体育高职院校的外语教学中，并进行了新的尝试，采用适合外语教师的教学理念，不断完善和提高教学专业技能的研究方法［5］。得到的研究结果也表明，词块教学方法的确有助于学生的词汇习得，特别在词块敏感度、词块意思的记忆以及词块运用等方面，这一结论是词块教学理论运用到外语课程教学之中的有力补充。
【参考文献】
［1］何广铿．英语教学法教程———理论与实践［M］．广州:暨南大学出版社，2011:161．
［2］桂诗春．外语教学的认知基础［J］．外语教学与研究，2005(7):243－249．
［3］彭永爱．词块———高职英语教学改革的切入点［J］．当代教育论坛，2010(5):84－85．
［4］赵春梅．词块理论影响下的英语词汇教学方略探究［J］．鸡西大学学报，2015(4):243－249．
语块教学法论文范文4
关键词：词块理论；初中英语；词汇教学；应用
词块是英语语义、语法以及语用相互结合组成的，日常交流的话语中占有较高比例，有助于初中生提高对词汇的记忆。初中生在记忆英语单词的时候，常常会出现记不住的情况，或者是前面的单词明明已经记住了，过后又会将它忘记，所以给初中生带来了很多烦恼，为此，有关学者提出了词块理论教学。
一、词块理论
词块没有一个较为确切的定义，因为它会根据人们不同的理解，有着不同的含义。词块一词最早是被Beeker提出的，用一句话来概括词块，那就是被模式化的词状结构，词块的整体框架非常稳固，部分词汇可以发生变动，文化内涵十分丰富。他将词块分为四种类型，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。可以看出，词块和词汇存在较大差别，词块是在词汇的基础上逐渐延伸慢慢变为短语，再慢慢变为完整的英语句子。
二、词块理论在初中英语词汇教学中的重要作用
1.有助于初中生记忆与运用单词
以前的初中英语教学模式，是要求初中生通过死记硬背的方法来记忆英语单词，或者记忆一些英语段落与句子，这种灌输式的学习英语方式确实能在一定程度上让初中生在较短的时间里记住大量的英语单词，但是学生还是不会运用这些已经记住的英语单词，并且在一段时间之后，学生也会忘记这些曾经已记住的英语单词，相当于没学到任何有价值的知识内容。
而运用词块的方法来记忆英语单词，让原来孤立的单词经过调整、搭配以及组合等形式变得更加整体、固定。例如，部分短语或者是常用的英语语句，经过初中生的记忆之后，会停留在他们脑海当中，当初中生进行阅读、写作或者是交流时，能够得到有效的练习，使得他们对所学到的英语单词记忆更加深刻，并且，初中生经过重复的练习，还能够加强对英语单词应用能力的培养。
2.有助于初中生英语思维模式的培养
在以前的初中英语词汇教学中，教师常常是将英语词汇的原意翻译给初中生，然后当初中生理解之后，开始教他们如何进行造句，通过造句让初中生更深刻地了解词汇的意思以及它的正确用法。在这个教学的过程中，教师并没有将英语的思维模式教授给初中生。但是通过词块理论的教学，不仅能够促进初中生增强对英语单词的记忆，还能够利用词块中的习惯用法以及语法结构，来引导初中生学会英语思维模式。[1]
三、词块理论在初中英语词汇教学中的应用
1.应用原则
在初中英语词汇教育中应用词块理论，需要按照一定的原则进行教学。才能达到最好的教学效果。教师可以按照由易到难、循序渐进的基本教学原则，给初中生进行分层教学。教师可以在提前做好词块，然后在课堂的讲课中，给初中生引入英语词块，继而在初中生对词块有了一定认知之后，再教授初中生词块的概念，让初中生自己到文章中寻找，最后教师做指点与补充。通过这样的教学原则，不仅可以让初中生变为英语课堂上的主角，还能激发初中生学习英语的兴趣。教师还可以通过其他课外资料，让初中生学过的英语知识进行巩固以及强化。
2.应用的具体措施
转变初中英语词汇教学的传统思想。教师应该正确地引导初中生，学习英语知识，让初中生跳出“学习英语就是背单词以及短语”这样的错误思想，和初中生一起整理出英语课本中出现的英语词块，然后引导初中生去记忆这些词块。在这里需要非常注意的一点就是教师一定要把短语和词块区分开，不可以混为一谈，同时还不能太广泛，因为那样会给初中生记忆英语单词带来困难。
在英语教学中应用词块理论。初中生在听英语的时候，会经常出现个别单词能听懂，但是整句话却不能正确理解，这种现象说明初中生的脑海中并没有太多的词块记忆，也不会正确地运用这些词块，把握不了英语文章的整体架构。词块理论教学就是以词块为中心的基本记忆，词块的结构与英语单词相比较而言更容易理解，所以初中生记忆起来也不费力，能够提高初中生对于英语学习的积极性。[2]
在新时期的初中英语词汇教学中，教师应当改变授课的重点，不能还像以前一样运用灌输式的教学模式，让初中生死记硬背英语课本的词汇表，这样不仅达不到教学效果，还会让初中生对英语的学习产生厌烦情绪。教师应当将词汇和语义相互结合起来，正确地给初中生引入词块理论，进而提升初中生英语的成绩。
参考文献：
[1]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.
语块教学法论文范文5
论文摘要：写作是英语学习的难点，语言学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。
一、引言
写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(Lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口.
二、理论依据 三、实验设计与过程
1.实验目的
由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。
2.实验方法
本实验持续一个学期，以人教版《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语写作能力。
3.实验过程
以该教材第一单元为例说明实验过程：
3.1增强语块意识——辨认语块 3.2熟悉语块用法——操练语块
在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。
3.1.1固定短语搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。 如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。
3.1.3结构特别的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。
3.1.4名言警句
针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促进学习自主——积累语块
3.2.1小组合作
为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习材料中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体学习任务并对本组积累的语块进行收集和整理。
3.2.2小组竞争
为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组.
3.3发挥语块作用——运用语块
3.3.1运用所学语块编故事
为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好.
3.3.2运用到课堂限时作文中
利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行统计分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.
四、实验结果
实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。
语块教学法论文范文6
关键词：汉语语块 语块理论 对外汉语 应用
【中图分类号】G642
随着汉语热的出现，学汉语的外国人越来越多，在学习中虽然也掌握了大量的词汇和语法，但使用时还是不能进行正确的搭配，造成整体不连贯现象。那么，对外汉语教师在具体的教学过程中，如何才能让学生说一口准确地道的汉语呢？这就需要引入语块理论。
一、语块理论在对外汉语中的作用
（一）提升汉语的流利性
汉语中的很多搭配和结构和英语中的有些固定搭配一样，很难用语法进行合理解释，需要学生"死记硬背"大量的会话、套语语块。只有这样，才能在不同的语言交际场合，得心应手地使用具有特定语用功能的语块，提高汉语的流利性。
（二）提升汉语的地道性
汉语语块具有一定的约定俗成性，反映了汉语的真实面貌和中国人的日常用语习惯，熟练掌握和运用语块有助于提升汉语的地道性。
（三）提升汉语的得体性
很多学习汉语的外国人容易将汉语知识和汉语环境脱离开来，造成语用错误，语块教学可以让他们根据对象和语境选取合适的语块，避免语用失误，提升汉语的得体性。
二、语块理论应用于对外汉语的方法
（一）指导学生识记整体性较高的语块
在学生刚学汉语的初级阶段，由于学生对汉语的字、词、固定搭配等都不了解，对外汉语教师可以指导学生识记一些整体性较高的语块，这些整体性较高的语块尽量包含一些零散的搭配和语法。经过多次练习，学生就可以掌握大量正确的语块知识，表达时不用再去思考怎么对这些字词进行组合，而是可以脱口而出。当学生具备了一定的汉语水平有，教师可以引导学生将这些整体的语块分为较小的语块，学习语法知识。这样，学生就会加深对汉语的认识和理解，能够更好地掌握。
（二）对外汉语教师加强语块教学意识
在对外汉语教学中，尤其是在初级阶段，教师如果单纯地对汉语词汇和语法进行详细讲解，学生就会在学习过程中遇到各种障碍，感到学习汉语比较枯燥乏味，降低学生学习汉语的兴趣。所以，教师要加强语块教学意识，引导学生熟练掌握不同语块，并对这些语块的实例进行分析，督促学生在日常生活中反复使用，在使用中理解不同语块字面意义和引申意义，掌握其具体的使用环境。
（三）整理常用语块，完善学生的语块体系
汉语中具有大量的语块，但常用的语块有限。对外汉语教师要根据平时用到这些语块的频率进行整理，形成常用语块表。如"胸有成竹"是一个语块，"杯弓蛇影"也是一个语块，但是后者明显没有前者运用的次数多。我们可以将汉语词块分为三类：
1. 固定语块
在对外汉语教材中，固化程度较高的语块一般会被列入生词表和课文注释中，主要包括成语、谚语、歇后语和一些惯用语。这些语块的意义和运用的语境基本是固定不变的，可以作为学生掌握的一类语块。
2. 框架语块
框架语块主要包括表示各种关系的关联词，如表示转折关系的"虽然......但是......"表示假设关系的"如果......就......"表示递进关系的"不但......而且......"表示因果关系的"因为......所以......"表示条件关系的"只要......就......"等等。还包括一些特殊句式，如把字句、被字句等。这些框架语块中间可以插入很多不同的内容，表达不同的意思，但是不论添加什么内容，语块本身表示转折关系、假设关系、递进关系、因果关系、条件关系等不会改变，也就是说语块的功能是相对固定的。经过反复练习，学生就能深刻地理解，进而熟练地运用。
3. 搭配语块
对外汉语学习中，学生对汉语中的惯用搭配的学习往往比较困难，在使用中经常出错。如"回忆过去"不能说成"回忆现在"或"回忆未来"，"展望未来"也不能说成"展望过去"或"展望现在"。学生在学习的过程中，可以将这些搭配语看成一个整体进行记忆，在交际中直接使用。
（四）让学生熟记常用语块，形成语感
汉语学习中，语感的培养占据非常重要的地位。存储在学生大脑中的语块，只需稍微组合就可以形成流利、地道的汉语，所以语块的学习和掌握有助于学生培养语感。常用的汉语语块，有些易于理解，有些就很那解释清楚。比如只能说方方面面，却不能说地地方方。可以说穿衣服、穿袜子，就不能说穿帽子或穿手套，而必须说戴帽子或戴手套。日常生活中，还有很多中国人自己也解释不清楚的习惯性用法。我们没办法对这些习惯性用法做繁琐的理论分析，因为有些根本讲不清楚讲不明白。所以，对于一些学生的提问，教师完全可以告诉他们就是一种习惯用法，只需记住并知道怎么运用即可。学生经过反复练习和使用，能够逐步形成语感。学生在不同的交际语境中能够将储存的语块进行简单加工和组合，信手拈来。可以增强学生的自信心，调动学生学习的积极性。
（五） 将语块教学与词汇、语法教学、口语教学有机结合
在对外汉语教学中，教师应将词块教学与词汇教学、语法教学有机结合，加强学生的语块意识。在词汇教学中，应强化词语搭配教学，学习掌握重点、难点词语的高频搭配，减少对词汇意义的解释。鼓励学生在日常生活中积极运用这些语块进行交流，通过经常使用加深印象。
在语法教学中，教师可以引导学生利用语块来分析句子的语序，然后对语块进行替换，变换语序，生成具有不同意义的句子，加深学生对汉语语法的理解和掌握。在口语教学中，对外汉语教师指导学生选择准确的常用语块在日常交际中使用，特别是日常生活中经常用到的内容，如天气、问路、打电话、购物等，这些内容都有约定俗成的表达方式和表达习惯，教师要经常创设运用到这些表达的情境，让学生在情境中进行交流，提高口语交际能力。同时，教师还要引导学生了解中国和其他国家的文化差异，让学生自己分析自己国家和中国的文化差别，进而找出日常生活中打招呼、感谢、拒绝、问路、天气等方面在表达上有什么不同，进而在日常交际中实现地道、得体的表达。
总之，语块教学在对外汉语中具有重要的作用，学生在学习的过程中，只有熟练掌握大量的语块，才能在实际运用中快速的组合，运用地道的汉语流利地表达自己的意思，有效提高汉语水平。因此，对外汉语教师要加强语块教学认识，采取各种方法促进学生掌握更多的语块，提高学生的汉语综合应用能力。
参考文献：
