网络教学平台范文1
关键词：网络教学平台；服务器；数据库
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Network Teaching Platform Design
Li Hua
(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang110122,China)
Abstract:This article from the actual situation of vocational colleges,combined with characteristics of curriculum design based technology,network teaching platform.
Keywords:Online teaching platform;Server;Database
一、概述
本文结合课程教学特点，设计了基于.net技术的网络教学平台，集教师网络教学和学生自主学习功能于一体。该平台采用C#技术，以Windows 2003 Server为操作系统，以SQL Server 2000作为后台数据库，界面设计使用Dreamweaver cs3完成。
二、网络教学平台的需求分析
（一）管理员身份。只有通过管理员身份验证的用户才可以登陆系统管理子系统。管理员在系统管理子系统可以对基础信息、教师和学生信息进行管理。
（二）教师身份。只有通过教师身份验证的用户才可以登陆教师管理子系统，教师在教师管理中，可以进行文件的上传和管理；可以管理题库和作业等。
（三）学生身份。只有通过学生身份验证的用户可以登陆学生学习子系统。在学生学习子系统中，学生可以进行课程学习和作业管理等。
三、相关技术
（一）数据库技术。Microsoft SQL Server 2000是一款面向高端的分布式关系型数据库管理系统。它不但能进行数据分析和存储、事务处理，还能进行数据加密，设置用户权限，开发新程序等，所以说它是一个能够为用户提供大规模联机事务处理、数据仓库和大型电子商务网站所需的最好的数据平台。
（二）C#。C#是微软公司为.NET Framework量身订做的程序语言，它松散地基于C/C++，拥有C/C++的强大功能以及Visual Basic简易使用的特性；并和Java相似，包括了如单一继承、界面、与Java几乎同样的语法，和编译成中间代码再运行的过程。但是C#又与Java有明显不同，它借鉴了Delphi的特点，与COM是直接集成的，它是微软公司.NET windows网络框架的主角。
（三）.NET。.NET是Microsoft XML Web services平台，允许应用程序通过Internet进行通讯和共享数据，它简化了在高度分布式Internet环境中的应用程序开发。.NET平台提供创建XML Web services并将这些服务集成在一起。.NET就是微软用来实现XML，Web Services，SOA和敏捷性的技术。
四、网络教学平台的系统搭建设计
（一）网络教学平台的总体设计。根据对系统功能需求的分析，本系统共设计了三个子系统，分别是系统管理、教师管理和学生学习管理。
1.管理员管理模块的设计。管理员管理模块主要有以下几个方面功能：（1）管理员都可以修改自己密码，进入到论知识交流论坛区管理。（2）可以对教师信息进行浏览、追加、修改和删除的操作，可以对教师授课信息进行浏览、追加和删除的操作，而教师是没有权力进行任何修改的。（3）可以对学生的基本信息进行浏览和基本的维护，只有学生的信息设置好了之后，学生才能凭自己的用户名和密码进行登录，进入到自主学习的模块。
2.教师管理模块的设计。教师输入教师工号、密码，点击登录按钮，就可以进入到教师管理模块了。教师管理模块的功能主要包括以下几个方面：（1）教师可以对学生作业进行管理，可以对学生上传的作业进行下载、批阅和删除。（2）教师可以在论坛上一些信息，可以进行用户注册，修改个人信息和密码，还可以进行个人信息的查询等等。（3）教师可以在聊天室进行新用户注册并进入到聊天室与学生随时进行交流，随时对学生提出的问题进行答疑，同时也方便了其它学生讨论与掌握该问题。（4）教师可以进行考试测验管理，可以按照考试的设置，进行学生考试的成绩查询。（5）教师对学生的一些基本信息进行浏览，也可以对学生信息进行注册。
3.学生学习模块的设计。在学生学习模块中，学生可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名、班级以及密码等信息，注册之后的学生可以通过身份验证登陆到学生学习模块了。学生学习模块的功能主要包括以下几个方面：（1）可以自己进行联机注册，设置自己的学号、姓名和密码等信息，已经注册过的学生可以通过身份验证后直接登陆到学生学习模块。（2）可以在课程学习部分，观看教师做的课件，方便学生进行课程的学习。（3）可以将已经做完的作业进行上传。（4）可以查看老师的信息，如关于作业的布置，关于某些问题的答疑等。（5）可以与老师和同学进行在线交流，方便同学对所学问题的讨论学习。（6）可以进行在线考试测验，考试测验结束后即可以得出成绩。（7）可以进行个人资料的查询和修改。
（二）网络教学平台数据库设计。数据库是信息管理、事务处理等应用系统的基础和核心，数据库管理平台将大量的数据按一定的数据模型组织起来，提供存储、检索数据和维护的功能，从而使应用平台能够方便、及时、准确地以统一的方式从数据库中获取所需信息。Microsoft公司推出的SQLServer2000数据库管理系统功能非常强大，在各领域中都得到了广泛的应用。数据库设计遵循软件的生命周期理论，分六个阶段进行：（1）需求分析（2）概念结构设计（3）逻辑结构设计（4）物理结构设计（5）数据库实施（6）数据库运行和维护。
（三）网络教学平台安全设计。本网络教学管理平台在校园网内的服务器上运行，所以本身首先受到了校园网防火墙的保护，为了进一步确保平台系统的安全性，本平台特采取了下面两个措施：（1）控制针对IP地址的访问。本网络教学平台只允许校园网内的用户对其进行访问，限制了客户端的合法地址范围，这样就阻止了校园网外的用户对本网站的访问，虽然它减少了平台的应用范围，但这却是一个很好的安全方案。（2）校园网内部的安全问题。在网络教学平台中，无论是管理员、教师还是学生，都必须在登录并经过身份认证后，才能够进入到本平台中来，这就在一定程度上，保证了校园网内部的安全。
参考文献：
[1]杨永彬.高校网络课程设计原则和指南[J].电脑知识与技术,2008
网络教学平台范文2
论文摘要：随着网格技术的高速发展，网络教学已经成为部分高校和教育体系的重要组成部分，网络教学平台环境也成为现今热门的技术。利用现代信息技术进行教学资源信息化建设，已经成为高等教育中重要的教学手段。本文结合网络教学平台的发展现状，介绍了网络教学平台的设计思想、设计原则和功能，最后提出了网络教学平台的展望。
1、网络教学平台的发展
随着Internet的普及和发展，网络教学系统的开发受到更多的关注，基于Web的多媒体教学将是网络教学的趋势，通过网上交谈、视频会议进行同步双向交流和资源共享，更好地体现了网络课堂的灵活、开放、基于资源的特点，及其在全面教育方面的无可比拟的优势In。目前，基于Internet的网络教学的研究方兴未艾，今后网络教学的构建将朝着功能进一步完善，操作越来越简化，资源渐趋丰富，服务形式更多样，教学内容多媒体化和情境化，交互方式多样化，导航系统便捷化的方向发展。
2,网络教学平台的现状
国外开始研发教学支撑平台的时间在上世纪末，目前在国际市场上已有一些成熟的远程教学支撑平台。如Lotus公司的Learning5pace;哥伦比亚大学计算机科学系开发的WebCT;WBTSystem公司开发的TopClass;加拿大SimortFraser大学开发的Virtual-U。而我国研发远程教学平台的时间相对于国外较晚，目前国内许多公司和高校现在正在开发或准备开发基于Internet的远程教学支持平台，如网梯网络教学平台、安博网络教学平台、WisBank网络教学平台、北京师范大学新叶网络教学平台、华南理工大学网络教育学院教学平台等。
3、网络教学平台模型的设计
3.1网络教学平台模型设计的思想
(1)具有基本实用的教学功能
应包含课程制作、学生学习、师生交流、作业管理、考试管理、提供资源等基本功能。
(2)实现各种教学策略
公布网络课程内容、在线侧试和作业等;为学生提供大量有用的资源链接，实现基于资源的学习;通过课程论坛等模块实现协作学习策略;设计系统时，就应该尽量使各种教学策略尽可能融合到系统中。
(3)以学生为中心
网络教学系统就是以学生为中心的教学模式的体现，所以，不论大的方面还是小的细节都应该坚持以学生为中心。一切为了学生学习，充分发挥学生的主动性和创造性。
(4)简单实用
系统功能非常强大，但使用非常复杂。结果使一些教师望而却步。因此。在设计时，凡是可有可无的模块坚决不要，对于较复杂的模块，力争使用界面简单。
3.2网络教学平台模型设计的原则
(1)构建有效教学行为和教学管理行为
教学行为和教学管理行为涉及到教学活动双方，教师作为教学活动的组织者，在教学活动中起着讲授、指导、协作、监控的作用，主要完成教学活动设计、实施及评价等具体教学工作;学生作为教学活动的对象，应积极实施网上听课、自主学习、协作讨论、测验、实验、浏览相关学习资源等自主学习行为。所以，网络教学支撑平台应该使教师和学生的这些教学行为能够在网上得到很好地实施，保证在网络环境下教与学有效地结合。
(2)构建资源型的教学环境
基于网络技术的资源共享特性，构建资源型的教学环境。网络资源包括学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文、案例等。
(3)提供最佳的认知工具
要求网络平台提供最佳的认知工具。认知工具是支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。
(4)能够支持多种形式的教育模式
要求网络平台能够支持多种形式的教育模式，特别是基于问题的探索式学习模式、协作式学习模式、资源式学习模式。
(5)能够构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神
要求网络平台能够提供构建与传统校园环境一样的文化氛围、人文精神。将校园的潜在影响在空间上延伸，要求提供内在精神的物化工具，如图书馆、虚拟社团‘、虚拟学术演讲厅、学生社区、教师社区、娱乐室等。
(6)要求平台发挥教师的主导作用
要求平台发挥教师的主导作用。网络教学活动是以学生为主的自主学习活动，学习者是学习的主体，但并不能忽视教师的指导作用，无论在什么学习环境下，教师的指导能促进学生的有效学习，而且教师在教学活动中实施着控制、管理、帮助、引导、启发、合作等职责。
3.3网络教学平台的功能分析
(1)管理功能
主要包括用户管理和课程管理。
网络教学平台应该实现教师管理，学员管理，课程管理等教务管理功能。课程管理包括开设专业、设立课程，指定课程相关人员如开发人员、授课人员、助教人员、学生的权限和口令，分配建立与课程相关的设施，如邮箱、讨论区、网址等。
(2)课程学习功能
学习功能主要包括网上教学和在线学习功能。
网络教学平台必须支持教师和学生在网络环境下的教与学的一切行为，包括教师对教学活动的管理，如批发作业、测评等。
在线学习功能主要包括师生论坛、在线练习或课件下载、在线答疑、电子阅览、视频点播和作业提交及在线测试等。
(3)网上交流与虚拟社区功能
网上交流模块克服了传统课程教学中所存在的问题，使师生之间、学生之间能够及时交换信息，有效地调动学生的学习兴趣。
网格环境下的虚拟社区不仅可以用文本形式参与讨论，还可以通过语音和按照需求传送视频图像，使学生似乎处于真实讨论学习环境中。
(4)网络练习与考试功能
远程考试基于网络环境，允许学生随时随地进行考试。
(5)网络课程开发
网络教学平台应该完成网络课程内容的组织、呈现，实施模板式的网络课程开发，实现教学资源的管理和重用，简化开发网络课程的难度，降低教师开发网络课程的技术要求。因此，网络教学平台支持的网络课程都要基干B/S模式，具有非实时、交互式的特点。
(6)网络教学资源管理
包括教学资源管理和检索服务。
3.4网络教学平台的架构设计
网络教学平台按照图1-1所示的总体结构进行设计，在整个总体结构的设计过程中，应该基于Web方式，用户界面友好、操作方便;教师管理功能，方便教师管理和使用;程序结构清晰，便于系统维护;目录结构清晰，便于系统扩充;增强系统通用性、扩展性等涉及理念。具有可扩充、自适应、可定制等特点;在结构上以教学本体为核心，采用本体的思想设计教学过程和教学内容。平台内部一般有三种角色:管理员、教师和学生，他们分别在平台中演绎自己的行为。基于网络环境支持校内外教学的支撑平台，面向教务、教师和学生，提供与教学有关的较为完整的操作支持，教务、教师和学生可以完全基于网络完成相关的教学活动。
具体来说，网络教学平台的软件主要由六个子系统组成，学习系统、交流系统、作业系统、测验系统、资源系统、管理系统组成，每一个子系统又由不同的模块组成。
(1)课程学习系统
学习系统主要包括教学安排、电子讲义、电子黑板子模块。“教学安排”是一个比较小的模块，主要是有关上课、考试时间安排及教学计划的安排，老师可以随时根据情况调整，学生可以清楚地知道当前课程的安排。
“电子讲义”主要是给学生在网上提供比较详细的讲义，可以利用超媒体提供更多的信息资源，并可以方便更新，还节省学生记笔记的时间。
“电子黑板”子模块是用来将教育技术运用到教室中去，方便教师课堂授课、学生课后复习的一个尝试。利用该模块，教师可以事先将课堂板书、课堂讲义、以及其它各种课堂要用的素材事先在网上整理好，到教室后，教师连上网络就可以讲课，并提供了课堂备忘录、点名等功能模块。而学生在课后可以方便地浏览老师课堂讲稿和整理课堂板书。
(2)交流系统
交流系统分为“信息中心”、“在线交流”两部分。
网络在教育中最大的两个用处，一是丰富的资源，二是快捷方便的联系。所以说，交流系统是网络辅助教学系统中非常重要的部分，它是实现个别化学习和协作化学习的物质基础，也是实现因材施教的保障。
“信息中心”类似于留言本，它可以使大家方便的联系。这里应该是一个高度智能化的服务中心，老师和学生登录这里，就可以知道整个网站的信息变化与否。
“在线交流”就是提供一个师生交流的场所.类似于普通的聊天室。
(3)作业系统
作业评估系统主要分为“作业”和“分数管理”等子模块。可以实现教师在网上布置作业，学生在网上交作业的功能，教师可以方便地批阅及进行分数管理。学生可以查阅自己的分数和评语。
(4)测试系统
测试系统主要包括“在线测试”和“分数管理”等子模块。该模块可以实现在规定时间内进行在线考试，学生也可以在此查询分数。由于高校考试还是以笔试为主，所以该模块目前主要是对有关需要上机考试的科目的支持。
(5)资源系统
资源系统主要包括“课程资源”、"FTP资源”、“网络资源”等。
为了给学生提供有效的资源，网络课堂提供三种方式:一是课程资源，教师可以将有关资料、软件等材料在线上传到课程资源处;二是FTP资源，鉴于人力等原因，还可以利用FTP提供的大量的资源，如免费软件、素材、源代码等;三是网络资源。鉴于网络资源鱼龙混杂，教师精心为学生提供一些好的网络资源站点。当然学生也可以推荐。一个好的资源系统是网络辅助教学系统成功的一半。
(6)管理系统
管理系统分为“个人信息”、“课程管理”、“学生管理”、“系统管理”等模块，主要实现一些教学管理方面的事务。
系统的层次结构如图1-2所示。
网络教学平台范文3
自“十三五”以来，现代职业教育信息化进程不断推进，各大高职院校多采用网络教学平台支持学生在线课程学习，利用现代信息技术来辅助课堂教学已成为提高教学质量的重要手段。然而，大多数网络教学平台课程内容设计仍多停留在使用数字化媒介、重复传统课程内容和简单拓展网络教学资源上，无法有效体现信息化课堂“交互性”、“多元化”、“个性化”、“资源整合”等特点。以我院网络教学平台利用率为例，在对网络课程的学生学习记录随机抽样调查后发现，学生网络互动率平均仅为4.35次／人，远远低于理想互动比值（16次／人），大部分课程存在答疑讨论区互动率偏低、学生互动性差、使用率不良等问题。因此，本文将结合酒店管理教育学科“实践性强”、“职业化明显”等特点，以酒店管理专业课程为例，探讨有效利用网络教学平台,设计符合高职教育特点的网络教学平台课程内容，从而优化网络课堂教学效果。
一、以“交互式”为主网络课程内容
在运用网络教学平台开展网络课堂教学时，网络教学平台作为一种信息技术手段而非教学方法，教师可有效利用这一信息技术手段，有效改变以教师为中心的传统课堂教学模，引导学生提高自我学习能力，培养信息素养，深化职业技能，发展创新能力，以此重塑学习过程，从而实现信息技术与课堂教学的深度融合。其网络课堂教学并不是单一地进行网络教学，而应当以“交互”为主，让学生主动进行自主探究和协作学习，积极参与网络课程。在酒店管理专业网络课程中，主要将网络课堂学习分为三部分：学前以海量的网络学习资源支持学生学习、课堂中教师运用“翻转课堂教学”引导学生思考、学后针对学生学习过程及学习效果实行“多元评价”。学生在网络课堂的课前学习阶段，其学习路径如下：进入网络教学平台相应的“网络课堂”点击“专题学习”（将酒店管理专业培养方案中的核心技能进行分解成各个专题，学生可点击进入喜爱专题进行学习）选择相应专题后，进入“网络学习资源库”了解更多相关内容，进行文献查询当对该专题有一定研究后，进入“网络自主课堂”，根据自主课堂涉及的专题学习问题进行独立思考进入“网络虚拟实训室”，针对专题要求掌握的酒店管理专业技能进行模拟实操，利用实训室进行事件操作前往“答疑讨论”区进行提问、与平台其他同学及教师就相关问题进行交流互动在此所有环节中，均可利用手机进入特色银杏微课堂，获取该专题及课程的最新资讯。完成课前学习后，学生将自己独立思考与学习的成果带入课堂，又教师采用翻转课堂教学模式，以任务驱动为模式，开展相应专题拓展活动，教师从旁协助、引导。课后，以多元评价方式进一步帮助学生巩固学习效果，（如下图1所示）。在这一学习过程中，学生将最大限度利用网络教学平台，如果不能有效进入网络平台进行课前学习，学生将无法参与到课堂讨论，也无法获得“电子档案”、“在线测试”的成绩，从而在一定程度上倒逼学生认真进行课前网络学习。同时，学生学习的每一个步骤，都涉及生生交流、师生交流，获得交互式学习体验。另外，学生能根据自身差异，选择不同难度专题进行学习，充分实现个性化、差异化教学。以酒店管理专业《餐饮服务与管理》网络课程为例，该课程专题针对不同教学内容分别进行设计：对于基础知识，强调在线互动交流；对技能实操，强调以翻转课堂要求学生进行自主实践，并通过网络虚拟实训室进行反复学习；对综合创新能力，设立及自主探究板块，进一步发挥学生能动性，满足不同水平学生学习需求，（以下图2为例）。同时，在网络课堂教学设计中，为加强“交互式”学习体验，根据学生喜爱使用移动终端的特点，利用微信平台设计开发“特色微课堂”，与网络平台互相支撑，互为补充，加强学生自主学习的交互性与有效性。以我院“银杏微课堂”为例，该课堂以微信公众号形式为载体，建成三大互动板块帮助学生进行交互学习：1.银杏课堂：以酒店管理专业为特色，建设系列课程，学生可根据自身情况选择对应课程进行学习。同时，建设“课程重点”、“在线测试题库”来帮助学生进行自主学习与个性化复习。2.交流互动：该区主要链接网络教学平台，使学生使用手机即可一步到位登录网络教学平台，无需电脑登录学院官网，再进入“网络教学平台”页面，最后才能进入对应课程，简化学生操作程序，有效方便其网络学习。另设“网上自主课堂”与“互动讨论区”实现师生实时互动。3.资源拓展：该区主要提供优质教学资源共享。
二、学生职业能力大幅提高，教学效果显著
在实施“交互式”网络课堂后，其互动板块回复量最高的课程达1，806次，平均回复量达到406次；专题学习板块总共超过150人／课学习回复学生得分平均为86.75分，达到优秀标准；学习资源板块阅读次数超过396次／课，学生自主参与讨论率达到95.83%；网络虚拟实训室学生浏览次数超过1，000次，回复次数超过800次，有效达到自主学习目的。其教学效果良好，有效实现了学生个性化、系统化学习，达到了高交互性、强体验感、高参与度。在教学效果评价方面，通过分解课程要求培养的专业综合能力，制订能力考核指标，分为专业技能、职业能力、创新能力、信息素养四项。经智慧课堂实践，以14、15级共450多位同学为例，经学前考评，学生在“专业技能”测试（以酒店管理专业为例，分前厅、餐饮、客房三部分）平均成绩仅占百分总值的46%；在“职业能力”测试（沟通交流能力、灵活性与适应能力、责任感与领导力）中，学生平均分占百分总值的35.29%；在“创新能力”测试中，学生平均成绩为占百分总值的23.85%；“信息素养”板块学生测试结果较佳，占百分总值的87.69%。该学前测评结果显示，学生在参与智慧课堂之前专业综合能力掌握较差，前三个板块成绩平均分均连百分总值的一半都不到。同批学生在参与智慧课堂后，其学后测评成绩则有了大幅改观。其中，“专业技能”平均成绩为百分总值的80.66%，“职业能力”平均成绩值为82.17%，“创新能力”平均成绩值为71.25%；“信息素养”平均成绩值为95.67%。其综合职业能力得到全面提高，达到良好。学生学成绩从参与学习前的平均62.33分提升至平均82.26分，总体升幅达到19%。网络教学平台学习互动率平均从为4.35次／人提升至16.27次／人，提高近11个百分点。
三、结论
网络教学平台范文4
目前，有关学习理论的研究有三种流派，即行为主义、认知主义、建构主义。其中建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学生要识别信息，加工信息，对知识进行主动建构，建立自己对各种现象的理解，并主动去探索现象，从而发现事物间或知识间的结构，以构建自己的知识和技能，形成和发展新的认知结构，最后转换为有用的信息输出［3］。以建构主义学习理念为依据，基于网络教学平台的安全系统工程教学模式要充分体现知识的意义建构过程，教师创设有意义的学习环境，加强对学生的引导和帮助，强调主动学习、协作学习与讨论学习，提高学生的主体参与程度。
2网络教学平台服务介绍
2．1研究式教学法
安全系统工程内容涉及安全预测、分析、评价等，目前应用的管理、分析、评价方法有数10种之多，并仍在不断的发展。因此，本课程不仅要求学生能掌握理论知识，而且能在实践中熟练运用并有所创新。研究式教学法，是指在整个教学过程中，教师通过网络教学平台，引导、促进、支持学生进行研究性学习活动，以此来完成教学任务的教学方法。它强调学生自主钻研与独立思考，注重培养学生将理论与实际相结合的实践能力和创新能力。在教学中要关注以下几个环节:(1)确定研究题目首先要根据教学内容和教学目标设计研究题目创设相关情境，题目的选择要难度适中，开放性的题目有利于发展学生自主探究的能力。给定学生研究题目的同时把要求具体化。(2)研究调查阶段这一环节，教师利用网络教学平台提供与研究题目相关的理论知识供学生查阅参考，学生同时可以利用网络平台对自己所选专题进行知识搜集的和相关材料调查，然后将相关理论知识与自身实践相结合，围绕课题自主地提出构想，然后针对构想寻找证据、收集信息、整理分析信息，修改构想，再重新收集信息，以此循环，得到最终结果。在这一过程中，学生可以通过网络教学平台从多渠道获得信息，他们不仅可以查阅本校电子图书，甚至可以跨越国界通过多种渠道获得信息。但在大量信息面前，教师需发挥主导作用，引导学生定位关注点，并就一些疑难问题与学生进行交流或组织学生之间交流。(3)提交研究报告、答辩通过以上两个环节，学生最终将自己的研究结果以书面研究报告或论文的形式提交自己的观点和结论。教师就此组织学生开展答辩会，老师和学生可以提出自己的意见和问题，在交流的基础上，以进一步完善研究结果，分享研究经历。
2．2合作学习式网络教学法
安全系统工程是一门实践性较强的课程，系统安全分析、预测、评价及危险控制等需要多人参与，这不仅需要学生有较强的理论知识和实践经验，也需要有良好的团队合作意识。合作学习教学中学生是通过团队来进行自主学习活动的，在这一过程中学生为了完成共同的任务，既有明确的责任分工也有为完成共同目标的互学习。合作学习教学首先要根据学生特点合理分组，安排小组组成员，对各组分配不同的学习任务，并明确个人责任。在此基础上学生通过网络教学平台进行探索、研究，并以PPT、网页或论文等形式展示其学习成果，教师通过网络教学平台关注学生学习过程，适时进行指导，答疑，并组织展开讨论。在学习过程中，学生通过自主学习能够掌握、运用相关的知识，并逐步建立自己的全新的知识体，培养学生的主动学习能力和团队协作精神。
2．3专题讨论式网络教学法
专题讨论式网络教学法，是教师根据教学实际精选出教学内容中的重点、难点或热点问题，通过组织学生进行讨论而解决问题和提高认识，达到教学目的的方法。实行专题讨论式教学方法能够最大限度地发挥学生参与教学过程的积极性和主动性，通过师生之间、学生之间的双向互动和交流，深化教学内容，开阔学术视野，改善教学效果，达到时教学相长。还可以帮助学生树立问题意识，培养创新能力及语言表达能力。基于网络教学平台的教学方法并不是完全脱离传统的课堂教学，在实际教学中也并不是孤立的，教学中应根据实际教学内容和要求进行相互的配合，发挥各种教学方法的优势，以达到提高教学质量的目的。同时也要注意，基于网络教学平台的教学可以充分发挥学生的主动性，但不能忽视教师的主导作用，教师应通过网络教学平台及时掌握学生的学习进度，信息反馈，适时进行引导、指导。
3总结
网络教学平台范文5
（石家庄经济学院数理学院，河北 石家庄 050031）
【摘 要】基于信息技术，介绍了大学数学网络教学平台的建设内涵，给出了具体的实施方案。
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关键词 大学数学；网络教学平台；模块；发展性评价
基金项目：石家庄经济学院教学改革项目（2013J02）。
通讯作者：陈敏江，男，理学硕士，石家庄经济学院数理学院，讲师，研究方向为数学教育、函数论。
0 引言
数字通信、互联网技术在教育领域的应用，对教育的思想、观念及方式产生了深远影响。2012年，我院与数苑网进行了深度合作，借助于计算机系统建立了具有我院特色的网络教学平台。经过两年多的改革尝试，我们在网络平台的建设内涵及实施方案等方面取得了阶段性成果。
1 大学数学网络教学平台的建设内涵
网络教学平台是高校课堂教学的补充及延伸，具有开放性、协作性及针对性特点。在充分考虑大学数学课程性质的基础上，结合实际教学的需要，我院建设的网络教学平台主要包括几大模块：在线电子书模块、教师个人教学空间模块、学生个人学习空间模块、同步课堂系统模块、发展性评价系统模块。每个模块的功能定位如下：
1．1 在线电子书模块
该模块既包括课本的主要内容、考研解析题及课后习题解答，又补充了某些公式的产生背景、相关数学人物的介绍、生活中的趣味数学等课外内容。这不仅能激发了学生的学习积极性，而且能让学生感受到数学知识在生活中无处不在。
1．2 教师个人教学空间模块
该模块包括教师课堂教案的学时分配、进度计划、教学手段等内容，还开辟了师生课堂互动、在线答疑、博客、教学论坛等专栏，以保证教师对学生进行全方位的辅导，给予学生更大的自主学习空间，满足学生的求知需求。
1．3 学生个人学习空间模块
该模块包含学习资源管理系统、成绩分析与管理功能、成绩报表生成功能，兼容主流学习标准。通过博客，师生间可突破空间限制，在教学论坛、辅导答疑等方面进行自由交流。
1．4 同步课堂系统模块
该模块采用即时通讯软件MathQ，支持以文字、公式、图形、语音、视频、交互式电子白板的在线交互，支持点对点、固定群组与公开群组的在线交互，支持在线用户分组、远程共享文档、远程桌面浏览、多路语音和视频交流以及协同浏览功能。其不仅支撑师生间的在线教辅与在线答疑交互，而且支持在线同步课堂建设，为课堂教学的信息化发展提供了可能。
1．5 发展性评价系统模块
该模块以网络试题库系统和在线测试平台为基础，支撑在线作业、在线测试建设，包含成绩分析、试卷分析、学习档案生成与评价等功能。本系统支持评价指标的设计修改，单个数据库支持数千用户在线考试的大并发。这在一定程度上减轻了教师的负担，增加了学生自我评测的机会。
大学数学网络教学平台的引入，实现了教学资源的共享，提高了学生的学习效果与自主学习能力，减轻了教师的负担，让其拥有更多的时间对学生进行辅导和答疑；在线测试科学、合理地评价了学生的学习效果和老师的教学效果，理顺了教学相长关系。另外，无纸化测试的成功实施，节省了大量的纸质试卷，降低了办学成本，也具有很好的经济意义和环保意义。
2 大学数学网络教学平台的实施方案
我院建设的大学数学网络教学平台对教师的授课方式、学生的学习方式、学生成绩的检测方式及评价方式做了系统要求，在方案的实施过程中主要体现如下方面：
2．1 交互式课堂授课方式
学生在课前可以进入教师的个人教学空间，对相关教学内容进行预习，做好课前准备，以大幅减少课堂教学中的公式推导，增加课堂信息输入量。例如，原先需由教师讲授8个课时的教学内容，先让学生自主预习，然后教师将相关内容的基本思想、原理、方法讲述一遍，布置一定的学习与训练任务（2个课时）；之后，学生进行自主消化与训练，教师则通过网络空间对学生进行辅导、答疑；最后，再由教师总结性讲一次（2个课时），重点处理学生自己无法解决的问题，并对该单元教学内容进行总结。
2．2 挖掘学生自主学习的潜能
借助于网络教学平台，教师、学生间的个人空间可以实现直通。学生在课后学习过程中可利用在线电子书、论坛、电子试卷、训练系统、在线答疑等模块，进行师生间、学生间的交互讨论，在信息的多元化交流下实行自主学习。
2．3 网络化的学习目标检测方式
在学期初，我们将数学课程的教学内容分解为若干个单元，每学完一个单元，我们借助于网络教学平台中的在线测试系统，对学生的学习质量和效果进行检测。以大学一年级第一学期的高等数学课程为例，我们设计了六次在线测试：第一次和第二次为单元在线测试，每次测试时间约六十分钟，题型以选择题和填空题为主。如果学生对在线测试的成绩不理想，可以在规定的测试时段内，通过自主学习后再进行一次在线测试，并以其较好的成绩代表该次测试成绩；第三次为期中在线测试，测试内容包含前三个单元的教学内容，题型包括选择题加主观题，测试时间九十分钟，不支持学生进行重复测试；第四次和第五次也为单元在线测试，要求同第一次和第二次；第六次为期末在线测试，测试内容包含整个课程的教学内容。测试时间两个小时，不支持学生进行重复测试。
2．4 发展性评价方式
学期末，我们对学生六次在线测试成绩进行发展性评价。以上述所列的高等数学为例，各次在线测试成绩占总成绩比例如下：每次单元在线测试成绩占总成绩的12.5%；期中在线测试的成绩占总成绩的20%；期末在线测试的成绩占总成绩的30%。教师还可根据学生的在线测试总成绩，结合学生的平时成绩，进行加权平均后得本课程的最终成绩。
3 结论
网络教学平台的建设已成为教育教学改革的一部分，它为培养学生的创新能力、个性发展提供了机会。但我们应注意到网络教学的不足，如网络教学的信息量大易导致部分学生学习吃力。作为教师，我们争取在实践中扬长避短，取得更好成绩。
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参考文献
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［2］张静．基于模糊综合评判法“以学生为主体”的高校课堂教学质量评估方法[J]．廊坊师范学院学报,2010,6．
网络教学平台范文6
论文摘要:信息法学是信息管理学和法学的交叉学科,是对人类信息活动中产生的信息法律关系规范的制订、完善和发展规律进行分析、探讨和总结的学科,是大学生的普适课程。本文探讨《信息法学》课程网络教学平台的建设,包括平台构成、功能和建设方法,以校园网为依托建设网络教学平台,提高教学资源的利用率,提高学生的学习效率。
高等教育的目的是要培养学生更强的自主学习精神,提高创新能力,现代高等教育中更多地注重交流、启发、互动的教学模式,引导学生自主完成学习。随着计算机网络技术的不断发展,网络的开放性、共享性、交互性及信息资源在教育领域的渗透,为学生个性化自主学习在外部环境方面打下了基础。
一、《信息法学》课程网络教学平台的构成
网络教学平台整合了优秀的教学资源,实现资源共享,避免教师大量重复性劳动,同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。《信息法学》课程网络教学平台主要由资源平台和学习平台两部分构成。
1.教学资源平台。教学资源平台主要由教材、案例、法规及网上相关资源构成。《信息法学》课程的知识资源比较丰富,马海群、周庆山、朱庆华、查先进等国内较知名学者都有信息法学方面的专著,这些专著都可以作为本门课程的教材及参考资料。在政府信息公开环境下,信息政策及法规在网上很容易获得,相关案例需要教师不断关注和积累,以向学生提供学习和讨论素材。还有网上的资源,如美国加州大学伯克利分校的萨缪尔森教授(Pamela Samuelson)的个人网站主页、美国韦恩州立大学法学院的李特曼教授(Jessica Litman )开设的网络法课程(Seminar:The Law in Cyberspace)、美国坦普尔大学法学院波斯特教授(David G. Post)的网络信息法课程等,这些网上资源可以让学生了解美国顶尖大学相关领域正在进行的教学和研究情况;此外,北京大学法学院的张平教授开设的青苹之末:知识产权法在线教学网站,为了解国内该领域的研究提供了大量的参考资料。
2.网络学习平台。网络学习平台主要由一些技术模块构成,包括身份认证模块(根据用户身份授予相应权限,可访问不同的资源,确保网络流量负载均衡)、学习跟踪模块(记录登陆自主学习平台的学生的学习时间、点播的内容与使用设备的情况,方便教师监督)、站内检索模块(采用基于内容和基于超链接分析相结合的方法保证检索结果的相关性。平台还运用多线程技术、高效的索算法、稳定的Linux平台服器以确保速度)、在线测试模块(设有《信息法学》课程模拟题库,并设置考试分析软件,便于学生随时自我检测学习效果)、学科论坛(师生运用平台上的论坛讨论区进行交流,教师通过该论坛进行答疑,满足学生自主学习的需要)、后台管理模块(通过后台管理以上模块,包括用户身份管理、资源管理、测试功能管理功能、采集信息管理等)。
二、《信息法学》课程网络教学平台的功能
美国当代著名心理学家和教育学家布卢姆把认知领域的教育目标分为6个层次:知识(knowledge)、了解(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。其中,书本的知识记忆和领悟属于较低级的思维过程;运用原则,包括解决“新问题”、分析“新问题”的能力属于教高级的思维过程;创造性思维的“综合”和“评价”属于更高级的思维过程。现阶段的教学,更多地集中在知识、领会和运用等较低级思维能力的参与上。网络教学中的学习则是需要高级思维积极参与的,在学习活动中更为强调学生的分析、综合和评价能力。《信息法学》课程网络教学平台的功能主要体现在对学生学习效率的提高和对教师教学效率的提高两方面。
1.提高学生的网络学习效率。网络教学的形式大多是学生通过教学平台自主学习,网络教学平台的各类资源可以提高学生的信息阅读能力。《信息法学》课程教学资源平台提供的教学及参考资料可以提高学生文本信息的阅读效率,帮助学生在快速阅读中对文本信息进行筛选、比较、提炼、概括和评价,从而获得更多对学习有价值的信息。《信息法学》课程网络学习平台可以帮助学生形成高级思维习惯。学生在课堂教学中记笔记、回答问题往往是一些较低思维层次的摘抄引用和简单的叙述性回答,而网络学习平台一方面可以提高学生的计算机运用能力,一方面锻炼学生的分析、综合和评价能力,有助于形成高级思维习惯。《信息法学》课程网络教学平台可以促进学生的知识交流与讨论。平时的课堂学习时间有限,学生在课堂上的知识交流和讨论的机会更是少之又少,但网络没有时间和空间的限制,学生可以随时在平台提供的讨论区进行知识交流,通过交流解决问题并达成一定的共识。
2.提高教师的网络教学效率。进行网络教学的前提是教师能够真正地理解学生自我建构进行自组织式学习的重要性。《信息法学》课程网络教学平台可以提高本课程教师团队的教学效率。第一,《信息法学》课程网络教学平台可以促进教师熟悉和应用主流网络教学模式。教学模式是一种稳定的具有可操作性的结构范式,网络教学模式突出师生、生生之间的互动性。目前网络教学中常用的模式有基于弗莱雷“对话式”教育思想的讨论教学模式、基于建构主义学习理论的协作教学模式、基于学习共同体理论的竞争教学模式和基于个别化学习理论的个性教学模式,教师可以根据教学内容灵活选择,以适应课程特点。第二,《信息法学》课程网络教学平台可以督促教师积累网络资源。《信息法学》课程突出案例教学,所以要经常关注最新法律问题,关注相关案件的进展,关注相关网站的最新报道,以及时补充教学资源。第三,《信息法学》课程网络教学平台可以促使教师掌握基本信息技术,以共享网络平台。网络教学需要教师掌握基本网络操作技术,了解留言版、作业提交平台等动态环境,从而跟学生一起共享网络平台。
三、以效率为导向的《信息法学》课程网络教学平台的构建
网络教学平台的构建不一定需要多么高深的信息技术,也不一定需要多么复杂的网站结构,但一定要注重效率和效益,如,教学内容和知识体系的重组、学生认知规律的把握、学生学习积极性的调动、评价标准的确定和学习小组的组织等,都要以效率为导向,尽量利用现有资源,有效完成即定目标。
1.以校园网依托构建。以校园网为依托构建《信息法学》课程网络教学平台是最能体现效率导向的做法。很多高校都在创建精品课平台,并把这一资源放在校园网上,那么高校开设《信息法学》网络课程完全可以依托校园网构建课程平台,以节省资源。从硬件、软件条件的角度分析,校园网的硬件功能强大,软件更新快,是构建网络教学模式的理想平台,更重要的是,校园网为学校教育提供了无限丰富的信息资源。多媒体网络的建设为教师快速、高效、全面地收集、处理和使用广泛的信息创造了良好的条件,为学校开展教学提供丰富的信息资源,方便教师备课,减轻教师负担,提高校园网的利用率。依托校园网建设《信息法学》课程网络教学平台可以选择VOD (Video-On-Demand)视频课件同步点播教学模式、网络异步学习模式、实时网络课堂教学模式等,使学习方式更加灵活,学习效率更高。
2.以博客圈模式构建。Blog(博客)是web log的缩写,也就是网络日记,博客并不是纯粹的技术创新,而是一种逐渐演变的网络应用,以博客圈模式构建《信息法学》网络教学平台符合效率和效益原则。从成本——收益的角度分析,以博客圈模式构建《信息法学》课程网络教学平台的成本主要包括:(1)硬件投入。《信息法学》课程网络教学博客圈的应用必须保证有足够台接入Internet的计算机。就目前高校已经建立起来的网络,已经可以保障中小规模的信息法学教学博客圈的使用。(2)管理投入。在信息法学教学博客圈建立之后,需要建立起相应的制度安排和管理机制。(3)智力投入。教学博客圈内容及版面的维护更新和特色栏目的创建以及发展与其他博客圈的关系、吸纳人才入圈都需要一定的智力成本。(4)时间投入。信息法学教学博客圈的使用需要教师和学生支出一定的时间。显然,师生交流的增加、学生学习兴趣的提高和学习视野的拓宽、社会教学资源的有效利用,其巨大价值是难以估量的。以博客圈模式构建《信息法学》课程网络教学平台的预期收益要远远大于预期成本,同传统的授课方式相比,不仅极大地节约了教学投入,也有效地改善了教学效果,是有效的制度安排。
参考文献:
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