对外汉语硕士论文范文1
本文的调查对象为中央民族大学国际教育学院2013级汉语国际教育硕士，中国硕士63人，外国硕士21人。其中，中国硕士一班全部为对外汉语专业背景，共33人。中国硕士二班为其他专业背景，共30人。
二、研究方法
本文采取问卷调查的方法，通过电子邮件发放问卷，不记名，以确保调查的真实性和有效性。计划回收问卷84份，实际回收问卷64份，回收率达76．2％。此次调查共40题，涉及“语音及对外汉语语音教学”这门课的课时、教学内容、教学模式、实践性知识获得途径等几个方面的问题。本调查运用spss17．0统计软件对所有问卷的数据进行了分析和对比。
三、调查数据分析
（一）“语音及对外汉语语音教学”的课时安排
国务院学位委员会制定的《汉语国际教育硕士专业学位培养计划》中将“汉语作为第二语言教学”设为核心课，“语音及对外汉语语音教学”成为这门课程中的一个重要组成部分。由于各培养院校的实际情况不同，设定的课时也不完全一致。就我院来说，该门课中、外学生的课时一致，第一学期开设，共18课时。在被调查的学生中，认为18课时合适的，一班占64％，二班占63．6％，外国硕士占66．7％。认为需要增加课时的一班占33．3％，二班占36．4％，外国硕士占26．7％。可见，有三分之二左右的学生认为“语音教学”这门课的课时足够，而近三分之一的认为课时应该增加至20、24、32、36节不等。关于18课时能否达到真正学会如何进行语音教学的目的，中外学生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外国硕士占80％；几乎近一半的中国学生认为18课时无法达到进行语音教学的目的。他们认为，课堂上讲授的教学方法和技巧需要经过大量的教学实践才能真正掌握，18课时在实践环节上不充分。
（二）“语音及对外汉语语音教学”的教学内容
1．对该门课教学内容的认识。关于该门课主要应教授的内容，各班学生的答案差异较大（如表1所示）。一班学生和外国硕士普遍认为是学习汉语语音教学的具体方法（93．3％和85．2％）、教会学生如何进行汉语语音教学（96．3％和93．3％），而二班学生就这两项的选择分别为72．7％和81．8％，明显低于前两个班。其中，68．2％的二班学生认为是语音教学及其相关理论问题，远远高于一班和外国硕士（55．6％和53．3％）；50％的二班学生认为是语音教学过程中的科研方法，也远远高于一班和外国硕士（33．3％和13．3％）。
从上文数据可以看出，由于非专业背景，二班学生对理论知识的需求更大，期望了解相关的语音理论问题，他们认为科研能力在专业硕士的培养中占据重要位置，希望在获得教学技能的同时具备一定的研究能力。而海外各国对科研要求不同，外国硕士对此内容的需求相对较低。一班学生有过该方面的培养和训练，需求也相对较低。2．教学内容安排是否合理、详略得当。“语音及对外汉语语音教学”这门课共设七个专题，即语音及对外汉语语音教学概述（2课时），声母及声母教学（3课时），韵母及韵母教学（3课时），声调、语流及声调、语流教学（3课时），教学录像观摩评析（2课时），国外中小学汉语语音教学（2课时），语音教学能力展示（3课时）。认为教学内容安排合理、详略得当的，一班占100％，二班占72．7％，外国硕士占93．3％。其中，23％的二班学生认为有的内容合理得当，有的内容为否。从授课教师的角度分析，二班是平行课中的先行班，教师会根据在二班学生的教学效果来调整教学顺序和教学内容，因此一班全部答案为是。对于教学内容安排不合理、不得当的部分，学生们普遍认为，课堂实践机会不够，教学能力展示的时间不足，应该提高教学内容的完整性。对他们来说，学习用简单的方法教会留学生发音是最重要的。3．教学内容的必要性。92．2％的被调查者认为所有的教学专题都是必要的。对于需要增加的教学内容，学生们的建议是：（1）增加教学实践的时间，加大学生语音教学的展示和教师点评机会，增加教学案例分析的数量，观看更多的教学视频，包括上述各专题内容的片段教学，针对不同年龄、不同国别、不同汉语水平学习者的教学，新手和熟手教师的教学，不同教师的纠音教学等。由于学生们很清楚自己未来的教学定位，对“国外中小学汉语语音教学”这个专题的需求比较大。他们希望增加该专题的内容，分享各国①中小学语音教学实例，观看各国中小学教学的视频资料（也包括中国的国际学校）或示范课；每次课都要留有足够时间进行观摩、讨论与语音相关的课堂教学实例，从而将陈述性知识转化为程序性知识，最终变为实践性知识。（2）更为细致地讲授更多有效的语音教学方法。例如如何纠正难学易错的音，已经“化石化”的语音面貌如何改善，如何避免语音课的枯燥性等。掌握一些实际的课堂教学方法，学会课堂设计、管理和调动中小学生的课堂积极性；能够针对儿童的年龄特点和学能水平进行教学；了解海外的语音教学测试形式。他们希望增加少量与中国文化相关的语音练习，教师能提供一些歌谣、韵语等相关语音教学资料。除了语音教学方法外，适当增添一些儿童心理、幼儿管理、如何与家长沟通、中小学汉语教学应注意的问题等（有些内容已经不属于语音教学的内容）。（3）增加语音课的教学设计，包括一节课和一个学期的教学设计，同时能将所学的方法有机地运用于教学中。（4）增加不同国别学习者的语音特点和偏误纠正的专题，增加中高级学习者的语音教学内容，加大声调、语流教学的比重及针对难点音进行教学的练习。除此以外，有研究倾向的学生希望增加语音教学研究现状、研究方法的介绍，非专业背景的学生希望增加本体知识的系统讲授和重要本体知识的回顾等。由此可见，汉语国际教育硕士对“语音教学”这门课的期待很高，而由于学生需求各异，语音专业知识掌握程度不同，教师需要花费较大力气进行精心设计和准备，才能真正满足他们的需求。4．不同专题语音理论知识与语音教学方法的比例安排。85．9％的学生认为“声母及声母教学”比例安排合适，7．8％的学生认为教学方法讲授过少，4．7％的学生认为理论知识讲授过少。84．4％的学生认为“韵母及韵母教学”比例安排合适，4．7％的学生认为理论讲授过少，9．4％的学生认为教学方法讲授过少。78．1％的学生认为“声调、语流及声调、语流教学”（中小学语音教学）①比例安排合适，9．4％的学生认为理论知识讲授过少，10．9％的学生认为教学方法讲授过少。从上面的数据可见，学生们对“声调、语流及声调、语流教学”和“中小学语音教学”这两个专题内容的安排上满意度相对低一些。因此，教师在这两个专题的语音教学理论知识和方法的平衡上，还需要进一步调整，根据学生的需求，安排更多合理有效的教学内容。5．各专题教学内容的讲练安排。对于该题目，各班学生的答案有很大差异（如表2所示）。外国硕士和中国一班普遍认为教师教授比例合适，学生的教学实践机会合适。其中，20％的外国硕士和11．5％的一班学生认为讲授合适、教学实践机会太少；13．3％的外国硕士和7．7％的一班学生认为教师讲授太多，6．7％的外国硕士认为理论讲授过多。而二班只有50％的学生认为教师讲练比例合适，45．5％的学生认为教师讲授合适、语音教学的练习机会太少，9．1％的学生认为教师讲授太多，18．2％的学生认为教师理论知识讲授过多，这个数据也远远大于外国硕士。从上述数据可以看出二班学生对教学方法和教学实践的需求要远远高于其他两个班。由于二班为非专业背景学生，专业知识掌握程度不同，对教学内容的感受也不同。他们希望在有限的培养期内，通过大量的教学实践来掌握有效的教学方法，并能直接运用于未来的教学。这也符合汉语专业硕士以培养技能和解决实际问题能力为主的宗旨。
（三）“语音及对外汉语语音教学”的教学模式
对于该门课应采用的教学模式，各班学生的答案也有较大差异（如表3所示）。外国硕士和二班学生更倾向教师讲一半、学生讨论一半的模式，所占比例为73．3％和54．5％，远远高于一班（40．7％）。51．9％的一班学生倾向教师主讲、学生参与的方式，而二班和外国硕士分别占31．8％和6．7％。可见，专业背景与非专业背景的学生在听课方式上也有很大区别。专业背景的学生更注重教师讲授理论和方法，在此基础上加入自己的参与和实践。由于语音教学的专业性，很多内容需要由教师来主导和点拨。而非专业背景的学生专业来源多样，思维方式更加开放，他们注重参与，喜欢合作式的学习与讨论，渴望从同伴那里得到启发，对教师的依赖相对较弱。其中，有20％的外国硕士倾向教师主导、学生参与为主的教学模式。而就语音教学的特殊性和教学对象的特点，这种模式对外国硕士来说，实施起来还是非常有难度的。
（四）语音教学实践性知识获得途径
对外汉语硕士论文范文2
关键词：汉语国际教育硕士培养；跨文化交际能力；汉语言文学；中外文学素养
一、研究背景
汉语国际教育，既是一种第二语言习得的信息输入过程，也是一种跨双向的文化交际沟通过程。因为语言是“学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化”[1]；《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》指出，“汉语国际教育硕士培养的核心课程，重在提升学生的汉语教学技能、文化传播技能、跨文化交际能力。”《国际汉语教师标准》也明确要求教师要“了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。”总之，“培养跨文化交际能力作为第二语言教学的目标，在国内外学界已成共识”。目前关于汉语国际教育与跨文化交际能力培养的研究成果，可以分为两大类：一类是从汉语国际教育专业硕士培养体系的整体视野中[2]，讨论“跨文化交际课”的课程设置与教学问题。另一类是围绕培养跨文化交际能力的主导因素，即教师来展开研究。梳理现有相关研究成果，可以看出如下两个特征。一是现有成果只关注了跨文化交际能力培养中的汉语教师，而没有或较少关注国际汉语学习者。二是现有研究大多集中讨论了跨文化交际活动中的表层文化或者说知识层面的文化，而缺乏跨文化交际中的深层次内容，也就是是精神性文化内容。跨文化交际是一种融合了语言活动、风俗习惯、价值观期待、哲思互动、心理反应、宗教情感等多种因素的综合性文化传播活动。这些跨文化交际因素，至少可以划归为两个范畴和层次。第一个是表层文化或者说是知识层面的文化。日常谈论的衣食住行、习俗禁忌等都属于此类。第二个范畴，就是深层文化或者说是精神范畴的文化。人们常说的哲学思想、文学艺术等，都可归属于这一类文化。目前在汉语国际教育语境下展开的跨文化交际研究，大多围绕第一个层次和范畴展开。这些表层文化，对初遇中国文化的国际汉语学习者快速融入其中，往往有着立竿见影的效果。但是，如果以汉语学习为媒介的中外文化交际止步于此层面的话，显然是非常遗憾的。因为，“把文化背景当知识去学只是第一步，更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的……文化心理与价值观念。”因此，本课题组设计了从国际汉语学习者入手，展开跨文化交际能力研究的方案和思路。期待为汉语国际教育硕士生跨文化交际及其能力体系建设，提供更多的培养角度和具体内容。
二、研究方案
（一）方案设计的背景及思路
1.既有成果忽视了国际汉语学习者的需求，因而使得汉语国际教育在走出去时存在问题。吴应辉在《国际汉语师资培养存在的问题与出路》的报告中指出，当前国际汉语师资培养中，培养方式单一和国际需求多元的供需脱节是普遍存在的问题。“走出去”的汉语国际教育志愿者不知道汉语学习者的需求期待，在汉语教学的跨文化交际活动过程中无法顺利而有效地沟通。喀麦隆高等教育部官员杜迪在“我与喀麦隆汉语教学本土化”的演讲中，也以自己作为国际汉语学习者的亲身经历为案例说明了这一问题。杜迪先生说，他参与喀麦隆本土师资培养、汉语课程大纲的修改、促进汉语教材本土化等方面的工作经历和感受，都告诉他汉语国际教育要本土化，即了解并满足国际汉语学习者的需求。综上，本课题组确定的研究思路，就是要区别于以往单纯从教学活动中“教”的侧面来讨论跨文化交际能力培养的取向，转而关注教学活动中“学”的侧面来“反观”汉语国际教育硕士跨文化交际能力的需求。2.当前汉语国际教育视域下的跨文化研究，常常忽视文学艺术等精神性文化内容。但是，不管是旧版还是新版的《国际汉语教师标准》，都规定了汉语国际教育“教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学”。具体来说就是：①应具有较丰富的中国文学与艺术知识，并能准确、客观地介绍和讲授。②能深入浅出地向学生讲授中国文学与艺术的基本概念，并举例说明。③能根据学习者的文化背景、语言水平及个人爱好选择多种恰当的教学方式与教学手段。可是，目前汉语国际教育教师们常常喜欢通过衣食住行等外在的物质性、知识性范畴文化细节展示中国，而忽视精神性文化的内容。这常常使得国际汉语学习者想要深入精神层面的文化内部时，往往感到力有不逮。根据以上因素，课题组设计了如下的调研方案。
（二）调研对象
课题组将研究对象设定为在海外进修或来华留学的国际汉语学习者。具体来说，本次调研的对象包括：15名在韩国学习汉语的韩国人；11名来华学习汉语的泰国本科留学生；8名欧非等地区国家来华学习汉语的本科留学生；1名在北京大学攻读博士学位的埃及留学生。
（三）调研方法
项目组根据客观条件主要采用了深度访谈法和问卷调研法。
（四）调研内容
1.国际汉语学习者学习汉语的目的；2.国际汉语学习者感兴趣的中国文化；3.重点关注中国文化中的中国文学、艺术，尤其是文学因素对其掌握汉语、了解中国文化时影响作用的评价。需要说明的是：虽然课题组在选取调研样本时尽量照顾了样本的丰富性，但是由于现实条件限制，比如课题组本身的资源以及穷尽样本的不可能性等，课题组最终的采样数量并不多。但考虑到本课题的研究目的，是探寻不同层次的汉语学习人员在学习汉语时是否存在学习深层中国文化，比如汉语言文学的需求，以及汉语言文学的引入对其汉语学习和中国文化了解的影响，课题组认为也没必要穷尽所有样本。
三、调研结论及建议
（一）调研结论
课题组得出的结论如下：国际汉语学习者在学习汉语时，是有了解、学习深层中国文化，包括汉语言文学之需求的。而且，汉语言文学引入汉语国际教育教学之后，国际汉语学习者的学习效果是有着明显提升和持久效力。汉语言文学的引入，尤其是中外文学素养的共聚，是能够同时实现语言教学和文化沟通的双重效果的。
（二）汉语国际教育硕士跨文化交际及能力体系培养的建议
汉语国际教育硕士阶段，一定要加强他们中国文学方面的知识素养和相关内容教学能力的训练。增加汉语言文学的教学内容或者提高其比重，对于来华读取汉语国际教育硕士学位的留学生来说，非常重要。人们常说，文学作品，尤其是经典的文学作品，是一个语言的精华。用该语言所创作的文学作品，既体现了该语言最微妙的语言特征，也蕴含着该语言所在文化的要旨。如果说，国内生源的汉语国际教育硕士生，因为之前主动被动接受的中国文学教育或熏染，使他们具备了一定程度的汉语文学功底，因此在进行汉语国际教学时可以较为自如地达到《国际汉语教师标准》中规定的有关素质标准。那么，来华读取汉语国际教育硕士学位的留学生，则是储备不足的。周敏莉在江西师范大学的调研便证明了这一点。当然，加强中国文学在跨文化交际能力中的分量时，要注意把握和平衡其程度。毕竟，汉语国际教育专业，是有别于汉语言文学硕士培养的。
四、结语
目前国内汉语国际教育硕士培养的课程设置，有围绕中医文化而展开的跨文化交流培养体系，比如天津中医药大学；有以商务场景为中心的跨文化交际培养体系，比如对外经贸大学；但是，作为语言运用的重要成果之一的汉语言文学[3-4]，反而缺席了，这不能不说是个遗憾。因此，教育工作者在培养汉语国际教育硕士生的跨文化交际能力的时候，是需要引入甚至加强汉语言文学内容的。汉语国际教育教师，也可以主动在教学过程中，调研国际汉语学习者是否想要学习汉语言文学，然后针对不同年龄阶段、学历层次等，设置一些相应难度的汉语言文学内容。剪纸、武术等手段只能作为跨文化交流的辅助，而不能淹没汉语教学的文学性、严肃性。
参考文献：
［1］王福祥,吴汉樱.文化与语言［M］.北京:外语教学与研究出版社,1994.
［2］翟宜疆.汉语国际教育硕士“跨文化交际”课程建设刍议［J］.汉语国际传播研究,2013(02):87-93+190-191.
［3］彭军.国际汉语教师跨文化交际能力调查研究［J］.辽宁师范大学学报(社会科学版),2013,36(05):695-698.
对外汉语硕士论文范文3
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对外汉语硕士论文范文4
一、基本条件
1、拥护中国共产党的领导，具有正确的政治方向，热爱祖国，愿意为社会主义现代化建设服务，遵守法律、法规和学校的规章制度，品行端正。
2、报名攻读博士学位研究生须符合下列条件之一： ①已获得硕士或博士学位的人员; ②应届硕士毕业生(须在入学前取得硕士学位); ③获得本科学士学位满 6 年(到录取年的 9 月 1 日)的人员，可按照同等学力身份报考(以同等学力身份报名者，须在报考学科、专业或相近研究领域的全国核心期刊上已发表两篇以上学术论文(以第一或第二作者)，或已获得省、部级以上与报考学科相关的科研成果奖励(排名前五名));
3、身心健康状况符合北京大学研究生入学体检要求。 4、申请不转档的全日制攻读博士学位研究生，须为高校教师或研究机构研究人员。
二、报名申请
1、采取网上申报，我院博士研究生网上报名时间为 10 月 16 日 12:00 至 12 月 8 日 12:00，详见博士研究生报名公告(网址： grs.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bobmxx)。
2、申请者于2018年1月2日中午12:00之前向我院研究生教务办公室寄(送)达以下申请资料。我院预计于 2018 年 1 月中下旬公布考核候选人名单。
(1)北京大学 2018 年攻读博士学位研究生报考登记表：请在规定的报名时间内登录北京大学研究生招生网(网址：admission.pku.edu.cn/bm)进行网上报名，上传相关材料，并打印“北京大学 2018 年攻读博士学位研究生报考登记表”。
(2)学历、学位证书复印件(应届硕士毕业生报名时须提交所在培养单位研究生院或研究生部的证明信，录取后须补交学历和学位证书，审核通过后方可报到注册;只有学位证书而无毕业证书者，报名时须提交硕士或博士学位证书复印件;持国(境)外学位证书者，报名时须提交由教育部留学服务中心出具的认证报告)。
(3)身份证复印件。
(4)硕士学位论文(应届硕士毕业生可提供论文摘要和论文目录等)及其他代表性学术论文(是否发表不限;可提供含杂志封面的复印件)。
(5)毕业院校的正式成绩单原件。
(6)个人陈述(含对报考学科专业的认识、拟定研究计划，3000 字左右，下载网址：grs.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bobmxx/)。
(7)两封所报考学科专业领域内的副教授(含)以上或具有相当专业技术职称专家的推荐信(下载网址：grs.pku.edu.cn/zsxx/bszs/bobmxx/);
(8)三年内(2014 年 10 月至今)的外语水平证明复印件，复试时携带原件进行确认。
备注：(1)以上所有申请材料，请按序号顺序排列并用燕尾夹夹好，放入大信封中再寄送。大信封封面请注明：申请人姓名+申请导师姓名+申请人手机号。
(2)寄送地址：北京市海淀区颐和园路 5 号北京大学对外汉语教育学院 219 室，研究生教务(收)。快递单上请注明：博士申请材料。邮编：100871。电话： 010-62753291。邮寄请使用 EMS 或顺丰，以保证寄达学院。面交材料时间为每周一至周五(上午 8:30-11:00，下午 1:30-4:30)，地址同上(北大南门内路东第二栋楼)。
(3)所有申请材料恕不退还。
三、选拔方式
我院博士研究生招生工作小组负责组织实施选拨工作。“申请-考核制”分初审和复试两阶段进行。
1、根据申请人的申请材料进行初审。根据素质审核结果，择优确定进入考核的候选人;
2、考核将根据各专业的具体要求采取专业笔试和面试的方式进行差额复试，对学生的学科背景、专业素质、操作技能、外语水平、思维能力、创新能力等进行考察;
3、外语能力：以下英语水平证明可以得到认可(复试时需出示原件)：北京大学博士研究生英语水平考试成绩 60 分及以上，本年度博士研究生英语水平考试报名时间为 2017 年 10 月 16 日 12:00 至 12 月 8 日 12:00，考试时间为 2018 年 1 月 6 日。英语托福 90 分及以上;英语雅思 6.5 分及以上(A 类);国家英语专业八级成绩合格;三年内在相应的英语国家或地区获得过学位。提供其他语种(仅限学校规定的法语、德语、日语、俄语)语言水平证明的，须由院招生工作小组评估和认可，也可参加 2018 年 1 月 6 日北京大学博士研究生小语种考试(合格标准另定，该考试成绩当年有效)。
4、复试时间一般安排在 3 月中下旬(以学院网站通知为准)。申请人须参加专业笔试，满分 100 分，考试时长 3 小时;综合面试时间原则上不少于 30 分钟。面试形式为向考官进行陈述，内容包括个人科研经历和成果介绍、对拟从事研究的领域的了解和看法、本人拟进行的研究工作设想及理由等，并回答考官提出的问题。
5、笔试或面试任何一项考核不合格考生不予录取。从合格考生中择优确定拟录取名单，报经研究生院批准后公示十个工作日。
6、被录取新生的入学资格只在当年有效。新生入学进行体检，合格者方可正式注册，体检不合格者可按照学校有关规定，保留入学资格一年。
五、考核范围说明
考生应具备扎实的第二语言教学学科理论基础。其中：汉语作为第二语言·语言要素研究领域：重点考察语言学理论、汉语语言要素及教学研究等领域，特别是语法、词汇的理论知识和分析能力;汉语作为第二语言教学·教学理论与教材研究领域：重点考察第二语言教学理论、课堂教学研究、汉语教材研究等领域的理论知识和分析能力;汉语作为第二语言教学·习得研究领域：重点考察第二语言习得理论、习得过程、影响习得过程的因素等领域的理论知识和分析能力。
六、其它事项
1、学习年限、毕业就业、学费、奖助学金、学生住宿按我校招生简章的规定执行;
2、有关招生指导教师的情况可参阅我院网站“师资队伍”栏目;
3、如发现申请人提交虚假材料、作弊及其它违纪行为，将根据学校规定严肃处理，包括取消录取资格及学籍等。
七、招生咨询
对外汉语硕士论文范文5
(一)案例教学法的优势
案例教学法是实践性教学的重要方法之一。案例教学法不同于传统的教学法，它以案例为媒介，在理论和现实之间搭建起一座桥梁，再现真实场景，由事件入理，引导学习者从教学情境中思考和学习。一方面有助于促进学习者的主动性，启发思维，通过分析和思考深化对理论的理解;另一方面，可以提供替代性经验，通过生动的事件增加学习者的感性认识，帮助职前教师加深对学校、教学环境、教学对象等相关因素的整体性理解，然后在此基础上尝试做出合理的判断和决策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等许多学者研究发现，在师资培养方面运用案例教学法，具有下列优点:
1．案例教学法不仅能够提升职前教师分析判断教育问题的能力和团队合作的能力，而且能够促进个人的专业知识和技能成长。通过案例呈现出教学中的真实情境，让职前教师了解到走上岗位后可能面临的现实问题，并促使他们对可预见的问题进行讨论、分析和反思。案例教学法的实施有助于培养职前教师分析问题和解决问题的能力，促使他们将所学理论知识与实践相结合，学以致用。
2．案例教学法是情境化和本土化的，案例将原本分离的部分整合在一起，内容与过程、思维与情感、教学与学习在理论上不再是截然分开的，它们同时出现，如同在真实生活中那样，它们所提出的议题以及对职前教师提出的挑战，需要他们运用自己的知识和经验加以分析判断。这个过程有利于加强教学的针对性，更能接近培养目标。
3．案例教学法以学生为主体。与传统教学中突出教师的权威地位、单向交流、一本教材打天下的做法不同，它通过启发式、探索式的学习，鼓励学习者主动建构知识，从不同的角度思考问题，这些正是缺乏实战经验的职前教师最需要的。如果运用得法，案例教学法有利于实现以能力为本的培养目标。
(二)案例教学法的应用
推广案例教学法对教学改革具有重要意义，它有助于改变目前教学中重理论轻实践、高分低能的现象。国际汉语师资教育十分强调实践性和应用性，对职前教师的汉语教学技能、文化传播技能、独立思考能力、判断能力和适应能力提出了较高的要求。因此，案例教学法作为实践性的教学方法和能力培养的有效途径，被引进到了国际汉语师资教育中。近几年，案例教学法在汉语国际教育硕士培养中受到了关注。汉语国际教育硕士培养不再走学术型、研究型人才的路子，强调的是实践导向的培养方式，鼓励学生在实际应用中主动建构自己对知识的理解，在陈述性知识基础上，兼顾情境性知识。案例教学法用真实教学事件来建构知识，有利于学习者的认知发展。培养观念虽然转变了，但在实际操作中，要改变单向理论知识传授占主导、理论与实践脱节、停留于知识层面、师生缺乏互动等现象，不是一蹴而就的。在发展职前教师的能力方面，部分汉语国际教育硕士培养院校一直在积极地摸索和实践。
有些院校已经将“国外汉语课堂教学案例”或“课堂教学案例分析与实践”作为学位核心课程开设，课时在36－40之间，2个学分。中央民族大学面向汉语国际教育硕士培养建设了案例库，目前处于试运行阶段，并且在“汉语作为第二语言的教学法及案例分析”、“汉语教学技能训练”、“中外语言对比与偏误分析”、“跨文化交际”等课程中积极倡导使用案例教学法。中山大学开设了“汉语国际教育海外案例库建设实践”的训练课程。暨南大学优化教师资源，50%的核心课程采用课程小组授课模式，运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，使学生在课程学习期间能够接触到大量不同类型的案例，以提高教学技能和国外适应能力。华东师范大学的做法是，鼓励教师在各门课程教学中多使用案例，鼓励学生毕业论文选用案例分析;已经毕业的汉语国际教育硕士，做案例分析的数量达10%左右。华东师范大学的“汉语教学案例分析”课程，皆由国际学校的教师主讲，基本上都是利用国际学校汉语教学的案例;“跨文化交际”课程也使用了大量案例。总体上看，部分院校虽然开设了案例教学法课程，但在整个汉语国际教育硕士课程中所占的比例较低，大多还停留在偶尔使用案例或举例的层面，真正意义上的案例教学尚需深入研究探讨。
二、国内案例库的建设情况
目前，国内师资教育领域拥有案例库实体网站并收录和开发案例的为数不多，如华东师范大学、中央民族大学的案例库尚处于初创和试运行阶段。由于是新生事物，只能摸着石头过河，还需要不断摸索、不断完善。而在案例库建设方面，工商管理教育领域已经进行了15年的探索，积累了一些较为成熟的本土化案例库建设的经验。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和师资教育虽然属于不同的学科领域，但是在案例库搭建、案例开发与数据化处理、案例库管理和运作等方面有许多相通之处。因此，参考借鉴工商管理教育案例库建设的经验是十分有必要的。
(一)管理领域案例库建设的总体情况
1997年，中国MBA“教育指导委员会”要求工商管理课程采用一定的案例教学。之后，中国本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例库的建设工作纷纷启动。大连理工大学率先建立了国内第一个案例库，2007年5月在原有案例库基础上成立了中国管理案例共享中心，围绕案例库建设、案例师资培训、《管理案例研究与评论》期刊建设及国际交流合作等工作的开展，推动了中国管理案例教学与研究的发展，其会员院校目前已有251所。该中心在保持本土企业管理案例原创性、典型性、规范性特色的同时，通过整合各MBA培养院校的案例资源，并利用门户网站为会员院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例库网站共收录了1223个教学案例，网站浏览量近40万人次，日最大浏览量达2520人次，热门案例中点击数最高的达15051。该案例库已成为国内最大的管理教学案例库。北京大学在教育部九五社科重大项目和985项目专项基金的支持下，建立包括ABC三个子库的案例库，A为教学案例库，B是研究案例库，C是素材库。清华大学的中国工商管理案例库是由教育部和985项目共同投资组建，采取招标形式向全国高校收购案例，共收录了353个案例，出版了一系列案例丛书、案例光盘。华南理工大学、中山大学、上海交通大学、四川大学等许多高校成立了案例中心，运作形式包括自建、购买或引进国外案例、免费共享等。目前，在我国已具一定规模的三大管理教育专业案例库，即大连理工大学、北京大学、清华大学三家案例库。
(二)案例库建设中存在的问题
国内一些知名商学院建设案例库，初衷是为了满足本学院案例教学和相关研究的需要，但覆盖有限。经过十多年的努力，案例库建设中暴露出一些问题:各个学校处于分散开发状态，投资大、收效低、编写水平参差不齐，资源使用率低;有些高校重视案例教学，但是在案例采编、整理与分析方面滞后，缺少对案例教学理论的系统性研究，缺少对适合中国国情的案例教学方法创新。这些问题的存在，制约了案例教学的开展。大连理工大学的“中国管理案例共享中心”，从分散开发到集中建设，从自给自足到资源共享，已经形成一种辐射范围广，比较理想和成功的开发模式。上述管理学院的案例库虽然不能与哈佛商学院、毅伟商学院等国际知名的案例库相比，但毕竟是案例库建设“中国模式”的大胆探索，其宝贵的经验，不论成功得失，对“国际汉语教学案例库”的构建都有重要的借鉴和启示作用。笔者认为，中国本土化的国际汉语教学案例库建设，应注意做好如下几点工作:1．整合资源，共建共享，是建设国际汉语教学案例库的有效途径。2．保证案例的统一性、系统性和全面性，才能覆盖国际汉语师资教育课程。应充分注意规范案例的撰写格式和课程知识的紧密联系。3．充分利用开发出来的案例资源。争取在不久的将来，汉语国际教育硕士核心课程，案例教学使用率力争达到一半以上。4．健全配套机制，包括案例开发激励机制、知识产权保护机制、案例共享机制等，以保证案例的良性开发和推广。
三、构建国际汉语教学案例库的必要性
2007年，国务院学位办“教育指导委员会”颁布的汉语国际教育硕士培养方案，在课程设置、教学方法和学位论文方面，对案例教学作出了明确的要求。案例教学法虽然逐渐引起了汉语国际教育硕士培养院校的重视，但具体操作起来存在一定的难度，主要原因之一是案例资源缺乏。要想长期、系统地实施案例教学法，真正发挥案例教学法的优势，必须有案例库作为支持系统，以提供丰富的案例教学资源。因此，案例库的建设势在必行。下面我们将从宏观层面的政策支持、案例教学的重要支撑、建设环境、潜在用户群需求等四个方面来分析构建国际汉语教学案例库的必要性。
(一)宏观层面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年发展规划》(以下简称《规划》)中，提出了实施“中国数字教育2020”行动计划，即在优质资源共享、学校信息化、教育管理信息化、可持续发展能力与信息化基础能力等5个方面，实施一批重点项目，取得实质性重要进展。《规划》要求:1．汇聚百家单位、万名师生开发优秀资源，建设千个网上优质教育资源应用交流和教研社区，生成特色鲜明、内容丰富、风格多样的优质资源。充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。2．建设各级各类优质数字教育资源，鼓励建立政府引导、多方参与的资源共建共享机制。针对职业教育、高等教育、继续教育等的不同需求，建设20000门优质网络课程及其资源，遴选和开发500个学科工具、应用平台和1500套虚拟仿真实训实验系统，整合师生需要的生成性资源，建成与各学科门类相配套、动态更新的数字教育资源体系。3．开放大学信息化支撑平台建设，建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台，实现与各级各类学校和教育机构互联互通。从上述内容可见，我们基于国际汉语教师职业教育的需求进行案例资源整合的思路，按照共建共享机制建设特色鲜明的国际汉语教学案例库的构想，完全符合国家教育信息化战略规划。在此战略规划的指导下，我们的目标也更加坚定:把国际汉语教学案例库建设成为一个针对国际汉语师资教育需求、与汉语国际教育硕士专业学位相配套的、动态更新的优质数字教育资源库。
(二)案例教学必不可少的支持系统
国务院学位办“教育指导委员会”颁布的指导性培养方案，对汉语国际教育硕士的教学方法和论文作出了规定:“运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力;学位论文选题应紧密结合汉语国际教育实践，有应用价值。学位论文形式可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。”案例教学因其在实践型、应用型人才培养方面的优势被引进到汉语国际教育硕士课程中。但是，案例教学效果的发挥和可持续开展有赖于一个强大的支持系统，这个系统既是优质案例的来源，也是一个开放的学术交流和资源共享的空间。案例开发、案例收集和撰写通常需要比较长的周期，因为要经过一个试用、修改、完善的过程才能保证案例的质量。案例库的建设需要投入相当的人力、物力和财力，各自开发容易造成低水平重复建设或资源浪费，很难建成一个规模化、覆盖面广的国际汉语教学案例库。如果能够把分散的资源适度地加以整合，发挥各所培养院校的优势，通过共建共享的合作形式，用较小的投入获得最大的产出，建设一个质量数量都有保证的“国际汉语教学案例库”，那就能为国际汉语师资教育中的案例教学提供极大的便利。这个数据库的容量应该足够大，案例的内容和本土化特征足够丰富。教师不但可以各取所需，在教学需要时从中提取案例，而且可以利用这个平台交流和分享经验。
(三)案例库建设有利环境分析
新型信息载体的出现使得单位体积的信息载体容量加大，信息的传输变得更迅速，每单位数据的存储成本和传输成本降低，案例库建设提供了新的环境条件。Web技术作为互联网中最重要的信息检索手段，在案例库建设中得到了广泛应用。到了Web2．0阶段，Web已成为用户内容收集、、管理、分享、合作的平台，其用户参与的构架和以用户为中心的特点，使操作变得更加方便快捷。以下几个突出特点，为国际汉语教学案例库的建设创造了理想的条件:
1．开放的平台。平台对于用户来说是开放的，在此模式下，聚集的是对某个学术领域有共同兴趣的人，在无形中已产生了细分市场。对国际汉语教学案例和案例教学法感兴趣的人如果成为开放平台的用户，他们会因为对案例的兴趣而保持较高的忠诚度，会积极地参与其中。
2．为用户增添价值。以用户为中心，借助互联网的力量，利用集体智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每个人都可能成为内容的供稿者，而且注重交互性。如果全国82所汉语国际教育硕士培养院校大部分都成为国际汉语教学案例库的会员用户，那么不仅能增添案例库的价值，而且能够促进相关的学术交流。
3．动态的网站。利用Web2．0可以把国际汉语教学案例库建设成一个具有动态产生案例内容、由数据库驱动的网站。用户添加新的案例时，将被限定在一种特定的网络结构中，这种网络结构是由其他用户发现内容并建立链接的，作为所有网络用户(尤其是会员用户)活动的直接结果，动态的国际汉语教学案例库网站将会获得良性的成长和完善。
(四)潜在用户群及其需求分析
国际汉语教学案例库的潜在用户由三部分构成:汉语国际教育硕士培养院校用户群、在职教师用户群、汉语教师志愿者用户群。汉语国际教育硕士是未来汉语国际传播的生力军，其培养院校是案例库最大的也是针对性最强的用户群，目前包括82所院校的教师和学生。2007年至今，82所汉语国际教育硕士院校培养了汉语国际教育硕士专业研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教学刚刚起步，有些院校已经大胆尝试，有些院校还在观望，随着这个专业的成长壮大，对案例教学和案例的需求将日益增长。在职教师用户群包括对外汉语教师和海外汉语教师。海外汉语教师由分布在世界各国的中国籍汉语教师(国家公派和所在国聘用的)、本土汉语教师构成。
这一群体在职培训和进修时对案例库有一定需求，譬如，在外国汉语教师来华项目和外国本土汉语教师合作培养项目中，常常采用理论学习和案例教学结合的形式，利用情境化本土化的案例深化对理论的理解。汉语教师志愿者用户群，他们是海外汉语传播的一线工作者。从2004年到2012年底，国家汉办已向五大洲89个国家派出了1万名志愿者。所招募的志愿者学科背景多元化，汉语相关专业的志愿者并不多。从过去五年外派志愿者教师的情况来看，比较突出的问题是专业理论基础薄弱，适应能力和实践能力较差。针对汉语教师志愿者的培训，需要大量本土化案例，通过案例教学，增强他们对国际教学情境的感性认识，使他们获得更多的替代性经验。
对外汉语硕士论文范文6
关键词：翻译专业；教学衔接
一、翻译专业本科阶段教学现状
目前我国的翻译专业本科教学主要由语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育三大块组成。语言与知识主要是培养学生良好的语言能力，不仅提高外语水平还要提高母语水平，具备一定的双语转换能力；翻译知识与技能主要指的是使学生具备一定的翻译技能，掌握职业译者所需要的知识与能力，拥有一定的翻译实践经验，能够胜任一般场合的口笔译工作；通识教育则侧重于学生跨文化交际、人文素质等方面能力的培养。在课程设置方面，语言知识与能力的核心课程有外语精读、外语听力、口语、阅读、写作；汉语基础知识、古代汉语、现当代汉语、汉语写作等；翻译知识与技能方面的核心课程有翻译概论、文学翻译、非文学翻译等；通识教育的核心模块则是语言学概论、英美国家概况、跨文化交际等。
翻译专业本科四年可以划分为基础（大一和大二）和专业教育（大三和大四）两个阶段，基础阶段主要是培养学生形成良好的学习风气、打好双语基本功、具备良好的双语运用能力，为进入专业教育打下坚实的基础，专业教育阶段则是注重培养学生的实操能力，使学生掌握各种常用的翻译技能，具备一定的翻译实践经验、适应各种场合的基础翻译。
建设完整的翻译专业教学体系并不是要将本科阶段割裂出来，而是要将其作为学生培养的一个基础阶段进行，然而在这个阶段与更高层次的硕士教育培养中却出现了诸多问题。
（一）师资力量薄弱
翻译专业是一门新兴的学科，很多的翻译教师都是英语专业出身，没有经过系统的翻译理论的学习，没有经过真正的翻译实践，往往是照本宣科，根据参照译文进行逐字逐句的英汉对比讲解，将翻译教学变成了教学翻译，将翻译课上成了语言课，学生并没有学到相应的翻译技巧，对于接下来的翻译实践也没有起到帮助作用。
（二）教材质量参差不齐
目前，各大高校所采用的翻译专业教材都各不相同，可以说从全国所有开设翻译专业的院校中没用任何两所学校采用完全相同的教材，这不仅说明目前翻译学科还没有一套高质量的成型体系的教材，也说明目前市面上相关的教材不多并且参差不齐，长此以往，会更加难以把握翻译教学的发展，同时也不利于翻译教学水平的提高。
（三）测试方式传统老旧
衡量大学外语教学可以通过大学英语四六级考试，衡量英语专业教学可以通过英语专业四八级考试，然而对于翻译专业教学的衡量目前全国还没有一个统一的考试标准，教师在对学生进行测试时没有相对权威的考试参照，都是根据自己的主观意志出题。在评卷时，由于翻译没有一个完全标准的答案，教师只能是依照参考译文和主观意志进行评卷，教学效果得不到有效检验，此外，翻译课程的测试也往往是让学生在一定的时间内进行闭卷测试，这种测试方法学生对译文不能仔细推敲和认真校对，难以发挥学生真正的潜能。
二、翻译专业硕士（MTI）阶段教学现状
翻译硕士的培养目的是具有专业的口、笔译能力的高级翻译人才，招生对象为翻译专业或英语专业本科毕业生，同时也鼓励非英语专业的本科毕业生和具有一定翻译实践经验的人报考。入学考试采用全国研究生入学统一考试初试和复试相结合的方式，学生入学后一般分两个教学阶段，研究生一年级的课程主要是翻译理论和各方向的翻译实践，重点培养学生的翻译实践操作能力，同时还有学生的翻译理论素养和跨文化交际能力的培养，强调学生学习的自主性和课堂中的互动性，研究生二年级为准备毕业论文阶段。学生在毕业时要求具备较强的语言应用能力、文字处理能力、娴熟的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同领域所需要的高级的翻译工作，然而其与本科生翻译教学的衔接上也存在诸多问题。
（一）生源良莠不齐
前文已经提到翻译硕士的招生对象鼓励非英语专业的学生报考，这就说明翻译硕士的生源良莠不齐，非英语专业的学生难以保证具备一定的语言基础来进行深入的学习，此外，很多英语专业的本科毕业生不具备相关学科的知识，那么在专业翻译的学习上也存在一定的困难。
（二）实用的翻译课程太少
翻译的活动涉及到政治、法律、医学、科技等诸多方面，然而目前很多院校在硕士阶段的课程设置中却注重翻译理论的学习，对于实用性的翻译学习只涉及到一小部分，学生在遇到实用性的文体时，对于术语不知道如何翻译，造成高校培养的翻译人才与市场需求脱轨。
（三）教学方法陈旧
传统的教学方法是课堂教授为主，缺乏引导学生参与课堂互动的环节，学生很少能参与到翻译实践中，虽然课后布置了大量的作业，但是缺乏专业人员的指导，翻译成果也没有相对标准的评价，因此学生的翻译作业只能是纸上谈兵，翻译技能并没有得到提高，此外，由于翻译是一门实践性较强的学科，如果继续沿用传统的教学方法，学生的实操能力没有提高。
（四）各阶段的翻译教学与翻译产业的发展脱节
从整体上看，翻译市场是需要一个完整的翻译产业链条，其中的每一个环节都要有与之相适应的翻译教学，然而现在在我国并没有完备、立体的翻译产业链，也没有与之相匹配的翻译培养模式。可以说，我国的各阶段的翻译教学还处在语言技能的提高、翻译技能的训练、目标文本的处理等基础阶段，培养出来的人才不能满足市场的需求，对于与翻译公司合作也很陌生，这种与市场需求脱轨的培养方式难以实现翻译行业的发展。
三、如何做好翻译专业本科生和翻译硕士的教学衔接
翻译专业本科的培养目标是了解翻译的基础理论，掌握口笔译的基本技能，初步掌握并能够运用翻译工具，在经过一定的专业训练之后，能够翻译时政新闻类和一般难度的政治、经济、文学、社会等文本；翻译硕士方面，在设立翻译硕士开始，教育部就曾明确地规定翻译硕士是属于专业型硕士而不是学术型硕士，因此，翻译硕士的培养就要强调学生的实际操作能力、动手能力，能够胜任文学、法学、商务等各个领域的翻译工作，做出质量较高的翻译作品，由此可以看出，翻译专业本科和翻译硕士的培养目标大致相同，这就无法区分两者在培养层次上的差别，可以说学习完翻译本科就没有必要进行更深层次的学习，或者是由其他专业直接进入翻译硕士的学习，这就造成了人才培养一体化上的断层，为了建立完整的翻译教学体系，应该从以下几方面入手。
（一）本科阶段低年级注重语言教学，高年级注重翻译技能的训练
一名合格的译者首先就要具备坚实的双语语言基础，因此在翻译专业的本科基础阶段，要特别注重语言的学习，学生要通过英语四六级考试，大量阅读一定量的文学、商务、法律作品，培养一定的文学素养，积累相关知识；高年级阶段侧重翻译技能的训练，使学生熟练地运用各种翻译技巧，同时要涉猎大部分的专业知识，了解相关的术语，最终使学生通过全国翻译专业资格（水平）考试，能够胜任一般的翻译工作。
（二）本科阶段高年级阶段开设相关选修课和实践课，为学生选择未来职业方向打下基础
人才培养最终是要与市场需求接轨，如果只注重语言和翻译技能的学习，培养出的只能是语言的学习者或者是翻译理论家，因此，在翻译专业的本科阶段高年级可以开设不同方向的选修课，学生可以根据兴趣选择自己的学习方向，为将来的工作打下基础，同时可以开设相关的实践课，让学生真正接触到市场的需求，了解自身学习上的差距。
（三）提高硕士招生生源质量，加大语言考核难度
翻译硕士鼓励非英语专业学生报考，然而很多的非英语专业学生入学后由于语言水平低，常常会出现专业课听不懂的情况，或者由于语言的限制造成翻译成果不理想。因此，在翻译硕士招生时，应加大语言考核的难度，在复试中加入现场翻译的考核环节，从而保证录取的学生有一定的语言基础和翻译能力，为社会培养和输送高质量的翻译人才。
