对外汉语教学教案范文1
词汇教学的重要性是显而易见。因为语言总的来说也是由词汇组成的，没有词汇便没有语言。至于语音、语法，也不过是词汇的具体读音和具体用法的总结和概括，所以说，即便学习者掌握了某一语言的语音和语法知识，也不能说他们掌握了这门语言。相反，假如学习者对词汇具体的读音和用法十分了解，那么，即便学习者对语音、语法知识不了解，也可以说出很地道的语言，就像是我们中国人学习汉语这一母语获得经历一样，在潜移默化中便学会了汉语。然而，由于汉语本身的开放性、丰富性以及在初期教学中并不像语音、语法那么难，所以，词汇方面的问题便容易被大家忽略，这就使得词汇教学逐渐变成对外汉语教学中的薄弱部分，并且在这其中有三方面的问题使留学生十分头疼，可以说是词汇教学中的难点。
第一大难点便是同义词。同义词，即是指含义上并无太大差别的一对词语。在教学中，我们发现留学生请老师解释的大部分词语都是同义词，同时也是我们和留学生交流时想要纠正的，觉得搞笑的部分。比如说“妈――娘”二字，它们都是母亲的称谓，是同义词，所以很多留学生便认为凡是带“娘”的词，都可以将“娘”换成“妈”，于是便有了“姑娘”变“姑妈”的闹剧。当然，留学生并不是无法分辨所有的同义词，据调查，留学生不易辨析的同义词主要集中在以下三种类型上：
一、有肯定句和否定句限制的同义词。这一点在副词的使用上较为明显，比如说“一直――从来”这对同义词，“一直”不仅能用在肯定句中，也能用在否定句中，也就是说，“一直”的使用并无肯否界限，但是“从来”一词，则更多的用在否定句中，例如“我从来也不迟到”。此外，还有一些词语在单用时无肯否局限，但是在同别的词语搭配使用时必须是否定的，如“再”和“也”搭配时形成的“再也……”句式（我再也不敢了）。
二、有褒、贬区别的同义词。这里的褒贬不是指词语本身，而是指一个词语同其他词语搭配时说表现的感情色彩，最典型的一组同义词便是“总算――最终”。“总算”后面所接的应该是表示经历困苦后出现的好事的词语，比如“成功了，扑灭了”等，而“最终”一词这没有这样的局限，可接表示好事的词也可接表示坏事的词。可是有许多留学生并不知道“总算”的这种特点，便会说出不合时宜的话，比如“下了这么多天的雨，大桥总算塌了”。
三、适用对象不同的同义词。这里主要指年龄长幼、职务大小以及地位高低的不同。这一类词语是生活中比较常用的，同时也是留学生容易说错的一类词，因为在大部分留学生的母语中对这一方面没有太多要求。就以询问年龄为例，英美等国均以类似于“how old are you？”的统一问法，但是在十分注重“礼”的中国，假如只是使用“你几岁了？”来询问所见到的所有人，是十分不礼貌的。
词汇教学的第二大难点是多义词。网络上曾经流行过这样一个段子，一个外国学习汉语多年，来中国参加HSK考试，其中有这样一道试题是这样的：请解释下面对话中出现的每个“意思”的意思。A给B送礼时，两人的对话很有意思。A：“你这是什么意思？”B：“没什么意思，意思、意思。”A：“你这就不够意思了。”B：“小意思，小意思。”A：“你这个人真有意思。”B：“其实也没有别的意思。”A：“那我就不好意思了。”B：“是我不好意思。”老外泪流满面，交白卷回国。我无从考证其真实性，但是它很直观的展现了汉语的一大特点――词义丰富。汉语中有很多词汇，不仅拥有本义、基本义，还有丰富的引申义，我们将这样的词定义为多义词。留学生由于接触汉语的时间短，所以并不能够很好的理解和使用多义词，这并无大碍，多义词的学习本来就是一个积累的过程，不可能一蹴而就。因此，我并没有将多义词的词义学习作为多义词教学中的难点，而且根据调查，对留学生造成困扰的是无法判断哪些词汇是多义词，从而将一些字词错归于多义词的范畴里。
词汇教学的第三大难点是新词。之所以将新词（包括网络语言、字母、方言等）列为对外汉语词汇教学的一大难点，是因为近年来在对外汉语词汇教学中新词一直处于缺失状态。随着全球化到来，世界各国的政治、经济都产生了更加紧密的联系，这就使得各国的文化不可避免的发生碰撞和融合，而在这种碰撞和融合中涌现出大量的新词汇，这些新词汇的出现极大地推动了我国语言文化的发展，但是汉语教学界，特别是对外汉语教学界，对此并没有太大的反应，结果对外汉语词汇教学就有一些跟不上时代潮流。这种跟不上时代潮流的状态，对于汉语教学以及汉语国际化推广进程会产生极大的负面影响。汉语初学者在刚接触汉语时，会感觉十分新鲜，从而对汉语的学习抱有很大的兴趣和热情，十分乐意同老师、中国学生进行交流，但是由于他们在课堂上所学的词汇跟不上时代潮流，在交流时便经常会出现听不懂“新词”的现象，而当这种情况出现时，虽然会促使小部分的学习者深入学习，但是这种落后更多地会使学习者对于课堂教学失去信任，不再乐于同他人交流，这对于对外汉语教学的展开和发展是十分不利的，应该引起教师及教育部门的重视。
对外汉语教学教案范文2
摘 要：随着汉语国际推广事业的发展，《汉语拼音方案》已成为汉语语音教学与学习不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考虑与汉语拼音本身的特性，拼音教学在发挥积极作用的同时，也诱发了一些不容忽视的语音偏误。本文从几个主要方面列举了《汉语拼音方案》及汉语拼音易诱发的语音偏误，并以此为基础，提出了区别细分法等四种新语音教学法。
关键词：汉语拼音方案；汉语拼音；语音偏误；语音教学法
1.《汉语拼音方案》在汉语国际推广中的作用[1]
《汉语拼音方案》是由联合国国际化标准组织（ISO）确认的作为汉语拼写国际标准的一项准案，也是国际上公认的“语言学上是最完善的”[2]。随着近年汉语国际推广战略的实施，《汉语拼音方案》在世界汉语教学中起到了不小的作用，似乎已成为海内外汉语教学不可或缺的拼音工具。
据不完全统计，美国至少有5种汉语拼写的方式，其中使用汉语拼音学习的学校占到了92%。[3]在汉语学习的初级阶段，通过拼音学习汉语效率往往比通过汉字学习汉语要高出很多。甚至有德国学者提出将汉语拼音作为汉语学习的第二种文字[4]，这种说法未免极端，却进一步印证了汉语拼音的价值。
2.《汉语拼音方案》带给语音教学的困扰
汉语拼音本身就具有特殊性：“汉语拼音的性质跟国际音标不同。它是拼写注音符号，不是记音符号。可以提示发音，不是描述发音”[5]。作为拼音文字和注音工具的结合，汉语拼音中的一个字母常常只代表一个音位，对音位变体缺乏描写力。与中国人实际的汉语音感印象的获得早于汉语拼音工具的掌握不同的是，外国学生是通过利用汉语拼音的拼读获得汉语发音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的话，一定会误导汉语发音，影响发音的精确与听感的准确[6]。
因此，研究并提高《汉语拼音方案》及汉语拼音在语音教学中的运用，已成为汉语国际推广及汉语语音教学工作的当务之急。
3.易引发语音偏误的汉语拼音及拼音规则
3.1一对多关系的字母与音位
《汉语拼音方案》中，以一个拼音字母代表一个音位，取代不同的音位变体。正是这种字母与语音之间的一对多关系，致使不少外国学生会用同一个字母的名称音去拼读不同的读音，导致发音偏误。具体表现如：
1）以i分别代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三组音节中的不同音素/i/的发音；
2）以a分别代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同发音。虽区别并不大，但学生仍依赖于发音十分标准、教学水平很高的教师的示范与监听，否则容易学得不够纯正的中介语口音[7]；
3）以e分别代表ge、wen、bei、jie中e的不同发音。由于没有细分差别，加上单用时有动程的发音要领的省略，加大了/e/的教学和学习难度。
3.2出于简捷的省写方法与规则
《汉语拼音方案》中，为了减轻使用者的负担，对部分拼音字母进行了省写。调查表明[7]，《汉语拼音方案》中对某些音节的省略及某些省写规则正是诱发语音偏误的重要因素之一。具体表现如下：
1）ü在与j、q、x、y相拼时，去掉上面两点省写为u，这种省写规则引起了各国学生发ju、qu、xu、yu时的语音偏误，且这种错误十分普遍[8]；
2）将iou、uen、uei各自省写为iu、un、ui，这种省写方式是根据这三个韵母在一定条件下中间主要元音的弱化制定的，但学生在拼读过程中，很容易直观地将其成二合元音[7]；
3）将buo、puo、muo、fuo省写为bo、po、mo、fo，从拼音的字面形式看就是一个单元音o，实际语音确是带了一个弱化的过渡音u[2]。就连很多中国人也未必能意识到这个省略，发出准确的音来；
3.3便于手写辨认的改写方法[1]
出于字形辨认、手写方便等原因，《汉语拼音方案》中一些韵母的书写符号出现了与音位归纳并不一致的地方。例如：
1）ao、iao、ong、iong中的[o]的发音本来应为[u]，但基于方便手写及辨认的考虑而改写，使得学习者不自觉地将ao的韵尾及ong的韵腹念松，开口度放大；
2）将[u]写成ou，本意是为了避免eu与en的太过接近，但将[u]直接读为[ou]从听感上来说并不自然，且由于[u]到[o]动程太短，极易将ou[ou]与uo[uo]相互混淆；
3.4缺乏发音提示的声调及变调
在《汉语拼音方案》中，缺少对声调的实际调型和调值的标注，并且也不能对某些发音变化或者音位变体进行必要提示。具体表现在以下几个方面[9]：
1）两个上声相加，很多词典及教材的注音仍然没有反映出前一个上声的变化；上声同其他声调相加，前面的上声变为低降调的半上。这条规则没有在拼音中明示；
2）“一”与“不”变调提示的省缺，需要外国学生特别记忆变调规则。同时，在拼音方案中律表原调的规则，也会误导不少学生，产生不可避免的语音偏误；
3）作为权威的《汉语拼音方案》和正式汉语拼音注音，一般只对轻声做出了标注，但对怎么读轻声却采取了缺省的策略。同时，轻声不标调的规定，没有对不同声调（阴平、阳平、上声、去声）后轻声的不同调型予以说明。
3.5规则缺失的特殊发音特征
在拼音方案中，某些反映汉语发音特点的发音特征[10]被忽略，产生规则缺失，使外国学生在发音时出现“洋腔洋调”的口音。比如：
1）圆唇音u和ü是汉语普通话的一大特点，不仅圆唇口型明显，而且唇部紧张度和力度都比较大，特别是在与声母拼读的音节中还会产生各种音位变体。对于这一点，在汉语拼音中没有给出任何提示；
2）单韵母e是外国学生难以掌握的音之一。因为e在实际的发音过程中有一个动程，而非一个固定的发音动作，但是汉语拼音中没有标示出这一发音特点。这个规则若连老师也不清楚，就容易致使整个教学效率的下降；
3）还有在发zhu、chu、shu、ru这几个音时，其中的[u]有一个明显的向下向后移动的动程，然而拼音中无法显示出这一动态发音特征。
4.避免更多偏误诱发的新语音教学法
针对上述《汉语拼音方案》和汉语拼音在语音教学中出现的一些问题，为了避免汉语拼音引发更多的汉语发音偏误，提高汉语语音教学质量，下面将尝试探讨一些符合语音原理及教学规则、具有可操作性的新语音教学法。
4.1区别细分法解决“一对多”
针对汉语拼音一个字母代表一个音位，掩藏了不同的音位变体的特点，在汉语拼音教学及汉语语音教学中，可采取区别细分的拼音教学法，特别针对偏误率很高和纯正度不高的学习者。
如以用细分法教授/i/这个单元音时，一开始即把它细分为在三种辅音声母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）结合下生成的三类不同发音，再辅以加强差别和特征的舌位变化的演示和操练，细分其发音特征。
4.2添加还原法针对省写、改写
针对一些拼音项目采取了省写和省略的方法，致使很多重要的发音信息丢失的现象，可以采用添加还原拼音教学法，即在发音教学时把省写或省略的音素都添加上去，将实际的发音展示给学生，同时仍需强调书写与认读时的区分。例如：
1）针对极易诱发偏误的ü的两点省写，可以在语音教学时将两点还原；
2）针对iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在汉语拼音中的主要元音的省略，在发音教学阶段，还原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；
3）对于一些拼音项目中出现的字母改写造成的发音误导，可采用还原教学法，如将ao、ong还原为au、ung，等。
4.3明示法展现变调规则
针对某些变调项目中有规则无明示的缺憾，可尝试在汉语语音教学中采用明示拼音教学法，即把变调规则通过可视的声调符号直接标示出来，使规则直观化，例如两个上声音节相连，可以符号∨/∨来表示；同理，上声与其他声调如相连，也可根据不同的实际发音情况用符号对音变做出标示。
4.4外显法突显特殊发音
针对那些对正确学习汉语发音影响很大的潜在规则及隐性规律，或者不易被察觉的发音方法和特征[11]，在语音教学中可采用外显教学法，即用特殊符号突显上述发音规方法和特征。具体来说：
1）在含有圆唇韵母u或者ü的音节中，辅音声母一般都会产生圆唇变体。如“春”的实际发音不是从辅音声母ch开始，而是从圆唇口型u开始的。那么在语音教学中就可以突显这个发音特点，写为[uchun]，示意发音时先要有一个圆唇的预备口型；
2）又如/e/在音节ge中，实际发音时单元音[e]有一个发音动程，则可以在[e]的上面画上一个“”来突显它的动程。同理，对zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此处理。
3）在语音教学过程中，对轻声变调[6]进行标明，如前字为第三声的轻声变调可用∨＼符号标示，将代表第四声的＼缩写在右上角，表示其由轻声变调而来；同理，前字为其他声调的轻声变调也可作同等处理。
综上，探讨现有《汉语拼音方案》与汉语拼音在汉语国际教学中存在的问题，并非对汉语拼音进行批判，也并非对现有方案提出改革。然而，作为汉语国际教学工作者，必须了解并熟知《汉语拼音方案》在汉语国际语音教学中的不足之处，并以此为基础，结合语音教学原理及教学法理论，寻求更好的教学对策。尤其在实际语音教学中，做到权宜变通，引导学生根据实际语音学习汉语拼音，尽可能减少其语音偏误发生的概率。这才是汉语国际推广背景之下，探讨基于《汉语拼音方案》的新语音教学法的意义所在。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献
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关键词：对外汉语；语音教学；现状；问题
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0003-02
1.引言
语音是语言的物质外壳，在对外汉语教学中，语音教学具有十分重要的地位。赵金铭（2004）指出，语音教学是第二语言教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的首要前提。
对外汉语语音教学的基本任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。笔者以近年来发表在核心期刊上的有关对外汉语语音教学的文章为参考，对语音教学的内容、特点做一概述。
2 对外汉语语音教学内容研究
2.1 教学工具的研究。《汉语拼音方案》在帮助外国人学汉语方面发挥了不可替代的作用，是外国人学习语音的重要工具。赵金铭（2009）认为，《汉语拼音方案》具有科学性、权威性、优越性，是国际汉语教学的基石。在实际的教育学习实践中，初学者发现《汉语拼音方案》中的某些注音和实际读音并不完全相同，针对这些疑问，王理嘉（2005）从外国学生学习汉语的角度，对《汉语拼音方案》中有些韵母的拼音设计作出解释，并建议汉语教师要开导学生不要把字母拼音和实际读音完全等同。刘振平（2010）从汉语国际推广的背景下对提出对汉语拼音改写规则的改革意见："一是与辅音声母相拼的iou、uei、uen不必省略为iu、ui、un，二是以ü开头的韵母与j、q、x相拼时不必省掉两点。"在面对汉语拼音方案的问题时，学术界分为两派，一是在教学中由老师引导学生避免发生语音偏误，二是对汉语拼音方案本身进行改革。
2.2 语音教学的内容和方法。对外汉语语音教学针对汉语语音系统，主要从声韵调、轻声、儿化、重音和语调几个方面进行。
（1）声母教学。对外汉语声母教学的研究采取了国别化对比研究的方法。国别化的研究有利于对不同国家的学生针对性的教学。
傅氏梅、张维佳（2004）对越南留学生的汉语声母发音进行偏误分析。文章对留学生听觉和发音能力进行语音测试。研究发现，汉语声母声学特征的相似性是发生听力偏误的主要原因，发音上受越南语的干扰主要是缺少塞擦音，用塞音来发汉语的塞擦音，用浊音声母发汉语的清音声母。王功平（2008）同样用实验的方法研究印尼留学生汉语声母感知，找出印尼学生感知汉语单音节声母的偏误规律，分析原因，提出了针对印尼留学生的声母教学建议：一是科学地确定声母听辨教学难度等级序列，二是声母对比教学网络化，三是考虑韵母的组合情况。
（2）声调教学。汉语是有声调的语言，声调具有表达意义的作用。这对于母语是非声调语言的学习者来说无疑是一大难点。然而声调教学本本身也存在一些问题。关键（2000）指出语音教学计划薄弱，缺乏层次性和有序性，教材薄弱，教学手段薄弱，五度标调法和手势只能描画声调的状态却不能教授怎么发出不同的声调，学生无法理性认识声调。所以应该制定语音教学等级大纲，改进教材。声调教学应改进教学方法，让学生直接感受发四声时声带的松紧变化。
宋益丹（2009）在关键研究基础上进一步提出初期的声调教学没有和现实的语言交际结合起来。建议以交际为原则，分层次教学。初级阶段的练习材料使用简单的日常会话，如"你好""谢谢""再见"。此外，作者还提出使用Praat软件辅助教学。把自己的录音和标准音对比，对调型和调域的错误进行自我纠正。
严彦（2010）用Praat软件测试美国学生习得汉语上声过程中的情境变异情况。对声调教学的意义在于要在课堂教学中贴近生活的情境，给学生创造轻松的学习心理环境。
（3）轻声教学。实验语音学对轻声调值做出了重要的贡献，从声学特征来看，轻声是音高、音强、音长、音色的综合表现，与音高的关系更为密切。
张艳来（2009）提出轻声教学的改进思路。构词法产生的轻声词的语音教学要结合词汇教学进行，找出其中的规律。另一类习惯上要读轻声的词"伙计、窗户、先生、客气"等，可在教学大纲中制定一个轻声词必读表。听读轻声词的操练要在连续的语流中进行。
（4）语调教学。赵元任（2002）认为：汉语语调不是独立于声调的音高变化，而是声调和语调的复合体。赵元任先生先后提出了声调和语调的"代数和"理论、"大波浪、小波浪"、橡皮带理论。语言学介对语调的本体研究还存在争议。曹建芬（2002）指出汉语的声调和语调是对立统一的关系，语调存在于声调之中，通过声调表现出来，声调又受语调综合旋律的制约。赵春利（2003）称其为语气教学。语调是体现语气的基本手段。他认为语气教学要突出人际交往的意义，语气表现心理状态，教师可以形象的展示，把重音、停顿、语速标注出来，在真实的语境中教学。唐玉萍（2008）注意掌握语调和语义的关系，同样重视课堂教学中的情景化，用演示和对比分析的方法，鼓励学生多用汉语语调表达内心情感。
3 现阶段语音教学研究的特点
现代化的实验手段和技术拓展了研究的空间。实验语音学在对外汉语语音教学研究中发挥越来越大的作用。傅氏梅、张维佳（2004）、王功平（2008）、翟燕（2010）都是运用实验的方法做研究。宋益丹（2009）用Praat软件对声调反馈式教学。严彦（2010）也用Praat软件测试美国学生习得汉语上声过程中的情境变异情况。实验语音学研究方法的介入，使语音教学研究更加的严谨和科学。
随着国家对对外汉语教育事业的重视，派出的汉语志愿者，汉语老师增多，使教师接触到各个国家的学生，近年来国别化语音对比研究增多，提出了更加针对性的教学策略。
对对外汉语语音教学法的研究基本都符合刘提出的语音教学原则：音素教学和语流教学相结合，循序渐进，阶段性教学，声韵调结合，注重在具体的语境中练习，以交际性为目的。
理论范围扩大化。除了对比分析理论和偏误分析理论为基础的二语习得理论，对外汉语语音教学还借鉴了心理语言学、生理语言学、神经语言学等领域的成果。如桂明超（2003）从心理语言学、神经语言学的角度讨论了美国学生学习汉语时英语语调对汉语声调的影响。王玲娟（2003）从认知心理学角度阐述了语感及语音感教学。
中介语语料库的建立，计算机辅助教学的现代化手段出现。曹文、张劲松（2009）介绍面向计算机辅助语音/正音学习（CAPL）系统研发的中介语语音库的构建方案和标记体系，旨在为教学服务。
4 语音教学研究的问题
对国别化的对外汉语语音教学研究主要还是韩国、日本、泰国、印尼、英美等国家，对非洲、拉美地区的研究相对较少。
韵母教学研究和语调教学研究成果相对较少。语调的本体研究和教学方法研究没有很好的结合起来。可以看到，对于汉语语调的介绍文章较多，讨论声调和语调关系的较多，但是具体的教学方法没有很大的突破。
参考文献：
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[10] 张艳来. 对外汉语的轻声教学探讨. 语言教学与研究，2009（6）.
对外汉语教学教案范文4
关键词： 汉语拼音 切音字运动 对外汉语
一、历史渊源
秦始皇统一文字，却没有统一语音。时代在发展进步，语言文化也是。随着人们对语音了解的不断深入，人们逐渐意识到语音的不统一给交流带来了诸多困难。因此，譬况法、读若法、直音法等为统一语音为目的的注音法应运而生。“反切法”是我国古代注音的里程碑。所谓“反切注音法”，就是利用汉语双声、叠韵的方法，用两个字拼出另一个字的读音的方法。这是我国语音史上的基石，为我国汉语拼音的制定与推广奠定了坚实的基础。
有关拼音改革的历史，要从清末的“切音字改革运动”讲起。鸦片战争以后，以梁启超、沈学为首的知识分子意识到汉字不能普及的原因是繁冗复杂，因此掀起了一场创造和推行拼音的民间运动。据统计，在切音字运动中共计27种拼音方案，有采用汉字楷书笔画式字母，也有采用速记符号的字母，还有采用阿拉伯数字与汉字数字结合而成的数码式字母，可谓百花齐放。1918年北洋政府教育部正式公布了注音字母方案，并于1920年在全国范围内推广普及这套注音字母：全国陆续开办“国语传习所”、“暑期国语讲习所”，全国小学的文言文课一律用白话文课本，其教科书上所教授的生字，全部用注音字母进行注音。我国使用这套字母大约有四十年的光景，它的存在使汉字与注音符号相对应，在一定程度上做到了汉字读音的“大一统”，这对推广国语、普及注音知识起到了相当大的作用。台湾地区仍然将这套注音符号作为台湾拼音的使用方式，这也是我国在推行《汉语拼音方案》后，唯一一个使用切音字运动中存留下来的注音方案的地区。
二、《汉语拼音方案》确保推普工作顺利实施
“汉语拼音”是普通话语音的基础，主要运用于汉语普通话注音的学习与认读。我国共有七大方言区（官话方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言），每个方言区内又细分为更多的方言地域。方言与方言之间的差距明显，不同方言区的人如果没有统一的语言就很难沟通。河南人听粤语、赣方言、客家话也会听得一头雾水。就“你去干什么”这句话，河南方言为“弄啥咧”;粤语则为“你斩茸鲞悖S）？”未经过粤方言训练的河南人无法知晓粤语中种种词汇的含义，甚至觉得听起来“比外语还难”;初来中原的广州、香港人也根本不知道街上的人在用河南话说什么。河南方言与粤方言对比，声调一项就相差甚远：河南方言统共只有三种声调，粤方言则有九种之多;声韵母方面，河南音尖团现象常见，粤语中闭口音结尾、卷翘舌音不分等充斥。河南话“你好”，拼音写作nì hāo，粤语拼音nei5 hou3。《汉语拼音方案》明确统一了语音与语调，让方言区内的人民学习普通话更加容易，纠正方言音时不再困惑。
《汉语拼音方案》与普通话标准音也在其他领域发挥了作用。例如如今电脑、手机中汉语拼音输入法的应用，让打字变得简便灵活;以汉语拼音为基础的少数民族语言与文字的制定，让方言的研究不再困难重重。种种例子表明，汉语拼音不论是应用于语言文字研究还是致力于言语信息工程领域，都发挥了无尽的光和热。
三、《汉语拼音方案》在对外汉语教学领域功不可没
随着中国国力的增强，中华人民共和国的官方语言――普通话和中国传统汉文化被越来越多的外国学习者热爱，学习汉语的热潮伴随着世界各地孔子学院的兴起而盛行。至此，将普通话标准音在全国乃至全世界范围内进一步推广、普及的确很有必要。
汉语拼音是汉语教学的功臣之一，它就像指南针，为学习汉语语音的人指明方向。在中国国内，儿童从小学阶段开始正式学习汉语拼音，学校设有专业汉语拼音课程;在国外，无论外国学生以何种方式学习汉语，他们最先接触到的有关汉语语音学习的课程仍然是汉语拼音。
《汉语拼音方案》使用国际通用的拉丁字母作为书写规范，书写方便，易于记忆。我曾教过的一位母语非汉语的外国学生Andy，她曾在台湾待过一段时间，凭着对中国文化的兴趣，她在台湾当地报读了汉语课程。学习过程中她非常痛苦，因为不知道“注音符号”的笔画顺序，看哪个符号都是一样，只能靠死记硬背记忆。之后她接触到了汉语拼音，同样的拉丁符号让她感觉学习起来并非那么吃力。虽然可能汉语拼音与英文字母在读音上有一些差距，但汉语拼音让她“似曾相识”，好记好背。
《使用汉语拼音方案》是国际化的必然趋势。伴随着全世界学习汉语的热潮，汉语拼音成为学习汉语的必备工具。世界各个国家接受汉语拼音的速度远远超出了我们的想象：“英国1970年就开始使用汉语拼音，美国所有大学的中文课程都使用汉语拼音来学习汉语。”（《汉语拼音较之通用拼音的优越性》徐风云、徐静辉，贵州教育学院学报）这对身处国外无法亲自到中国学习汉语对外国语言学习者而言，其国家推行《汉语拼音方案》无疑对学习汉语有巨大的帮助。现如今，许多富有中国特色的景点及地区都改用拼音命名，这提高了外国语言学习者理解中国文化的兴趣，易于使之带入式学习汉语。
柯彼得先生肯定了汉语拼音在汉语教学中的地位，也鼓励作为汉语传播者的汉语教师在教授汉语时积极主动地使用汉语拼音，让更多的外国留学生通过拼音的学习掌握汉语语音、词汇及场景应用。
四、汉语拼音的优点
与中国古代的众多注音法相比，汉语拼音准确、好记的优点格外突出：
（节选赵金铭《汉语拼音方案――国际汉语教学的基石》）
1.利用《汉语拼音方案》掌握汉语语音系统，可为汉字标出正确读音。
2.在用汉字书写过程中，遇到忘记或不会的汉字，可用拼音注出。
3.掌握汉语拼音，可以利用音序检索查字典。
4.在语法学习过程中，可以绕开汉字的干扰，直接用拼音显示出汉语语法形式和语法结构，有助于从有声语言方面掌握语法规律。
5.掌握汉语拼音，可在电脑中采用拼音输入法，把拼音转化成汉字，使音、形通达，有助于汉字的学习和掌握。
6.可用汉语拼音发电子邮件和手机短信，达到交往目的。
在这里，笔者要对赵金铭老师的第六条观点做出一些解释：在此提及的发电子邮件和手机短信，是指运用汉语拼音输入法对所要表达的语言进行输入，从而达到交往目的。
五、展望未来
我国现阶段对汉语拼音的推广已经深入普及至全国中小学的广泛领域，尤其是香港、澳门这两个特别行政区的汉语拼音教学，由单纯的、未夹杂丝毫汉语拼音的汉语教学转变为每星期1-2节特设的汉语拼音教学课程，这可以看做是汉语拼音普及与推广进入了一个新的阶段。未来，港澳地区的汉语拼音教学将会全面落实，这对汉语语音及普通话的推广与普及有着极其重要的现实意义。
参考文献：
[1]威妥玛.语言自迩集[M].北京.北京大学出版社.
[2]李亚楠，周小兵.汉语拼音方案的产生、发展与对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2015（6）.
[3].当前文字改革的任务[J].江苏教育，1958.
[4]徐风云，徐静辉.汉语拼音较之通用拼音的优越性[J].贵州教育学院学报，2008（11）.
[5]柯彼得.汉语拼音在国际汉语教学中的地位和运用[J].世界汉语教学，2003（3）.
对外汉语教学教案范文5
CDIO教育模式有助于汉语国际教育专业实现实践性语言人才的培养目标。教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，对外汉语专业的培养目标是:本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。从大部分高校汉语国际教育专业的人才培养目标及就业方向来看，教学能力和跨文化交际能力是对外汉语专业的核心能力。对外汉语专业虽非师范专业，毕业后却要走向教育岗位，因而教学实践能力是衡量其专业技能的标准之一。CDIO教育模式突出培养学生的实践动手能力，强调学生在“做”和“用”的过程中运用理论知识，提高实践能力，符合汉语国际教育专业突出教学实践能力和跨文化交际能力的人才培养目标要求。教学实践能力是汉语国际教育专业学生应具备的职业技能之一，但从调查的情况及海外实习基地反馈的信息来看，汉语国际教育专业的实习生和刚走上工作岗位的毕业生，教学实践能力还不是很强，如教学设计不合理，不能根据留学生的特点进行多样化的活动设计，通常还是采用教中国学生的思维、方法和技巧来进行对外汉语教学，导致课堂组织不力，留学生缺乏学习兴趣。教学评价和教学反思能力较差也是汉语国际教育专业学生在实习和教学中常出现的问题，学生思考力、创造力和自我意识需加强培养。因而重视实践教学，夯实基础，加强改革是提高实践能力刻不容缓的举措。实践证明，教师就像医生和飞行员一样，其教学技能是可以经过科学的、严格的专门训练得以提高的。CDIO教学模式强调在用中学，在真实的情境中提高学生动手实践的能力的理念，能在一定程度上解决学生理论和实践脱节的现象，通过设计、训练和实施，提高其教学实践能力。
2汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的CDIO分析
在CDIO教育模式的指导下，要提高汉语国际教育学生的教学实践能力，实现做中学，用中学，需从专业课程设置、教学模式和教学方法、实践环节等方面建立完整的体系。构思(Conceive)和设计(Design)环节主要体现在课堂教学上，根据学生教学实践能力的相关需求突出重点教学内容，建立教学类的核心课程群，帮助学生明晰所学内容在学科知识体系中的位置，找到完善自身知识框架的方向和途径。在教学方式上，转变教学观念，提倡探究式的教学方式和学习方式，引导学生主动学习。实验课环节主要体现“实现(Implement)”环节的验证。汉语国际教育系的大部分实验内容是并入在相关课程内的，任课教师同时也是该课实验课教师，能针对课程要求和学生缺少实际动手能力的现状，安排丰富的实验内容，尽量让学生亲自动手和全身心投入进来;运作(Operate)环节主要体现在微格训练上，模拟的课堂环境让教学设计得以实现，通过重放录像和教师的评价学生能得到相应的反馈，对授课效果的分析最有助于其对相关知识的理解和灵活运用，真正地体现了在实践中学真知。而实验过程中，小组的活动和讨论使学生体验团队协作和互信互助的意义。建立并完善多元且连续的实践体系，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的根本途径。在教学实践活动过程中由学生独立完成教学设计、撰写教案，教学实施并进行教学反思，体现CDIO教学模式的构思、设计、实现和运作完整的程序，真正让学生在“做中学”、在“用中学”，提高分析问题和解决问题的能力。课堂、校园、校外实习基地、社会等多层次实践系统的建立，突出了汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的持续性和多元化。
3CDIO教育模式下汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养途径
根据汉语国际教育专业的特点，结合其特定的专业人才培养目标，我们尝试着用CDIO的理念指导学生教学实践能力的培养，围绕课程设置改革和实践教学环节的设计提出相应的培养途径。
3.1围绕教学实践能力的培养进行集成化课程设置根据汉语国际教育专业人才培养目标，突出教学实践能力的培养，进行集成化的课程设置。CDIO的理念强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与对学生素质和能力的要求逐项挂钩，为了突出教学实践能力，在课程设置上进行改革。在掌握基本汉语语言和文学知识的基础上，按照学期先后开设相应的教育教学类课程，教育学、对外汉语教学概论、教法研究、微格教学等课程连成一个系统，按照对外汉语的教学过程的来组织教、学、做，突出课程之间关联性，避免不必要的重复，并在每门课程上突出重点的实践训练内容。如对外汉语教学概论突出训练学生教学设计的能力，教法研究侧重语言要素教学和言语技能训练技巧，微格教学重在提高基本教学技能，目标一致却又有所侧重。其他的课程如英语交际口语、计算机基础、办公自动化等课程也需从培养学生实践能力的角度尝试进行课堂实践，着重突出学生动手实践能力和语言表达能力的提高。
3.2视频案例教学与微格教学相结合在汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养过程中，视频案例教学与微格教学相结合，融理论学习、教学观摩、设计、实践于一体，形成系统化的教学，体现了CDIO的“做中学”的教学理念。视频案例教学是课堂实录的基础上发展起来的，主要依附在教学类课程当中实践教学。它是基于一定的教学设计理论，借助先进的摄制、编辑技术，将课堂教学活动、教学反思、专家的评价等进行整合而制作出来的，为案例教学提供多元化环境。汉语国际教育专业学生在校学习期间，真正进入留学生课堂的观摩和实践相对较少。而视频案例教学是真正的课堂，也能从总体上展示教学技能并包含教学中遇到的问题，在理论教学的基础上结合视频案例教学，边播放边分析边评价，能达到事半功倍的效果。微格教学是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的有效方式之一。微格教学将复杂的教学行为细分并逐项进行分析研究和训练，受训者在模拟的环境中进行教学，并通过从记录中观察教学技能的应用、教学内容的表达以及交流方法的优劣，获得自己教学行为的直接反馈，加强了他们对教材、课堂教学的处理能力。微格训练中要严格按照正常的课堂程序，备课、教案、课件、板书等缺一不可，在完成教学环节后要撰写教学后记，对自己的教学进行反思。微格教学在汉语国际教育专业上的应用能快速地提高学生的基本教学技能和教学设计的能力。这两种方式的结合做到了把理论运用于实践，在实践中巩固理论，也弥补汉语国际教育专业实践时间和实践机会较少的缺点，提高的教学实践能力和综合能力。
3.3完善教学实践体系，提倡与留学生“结对子”加强实践教学环节，建立完善的实践体系，是提高汉语国际教育专业学生教学实践能力的根本途径。课堂实践环节系统主要是教学实践课的安排，包括以上提到的在理论教学的同时进行视频案例教学和微格教学，也包括一些专业实践课和技能实践课，这些环节使学生获得比较扎实的职业基本技能。其次，充分利用本校的留学生和外教，深入留学生课堂，进行对外汉语教学工作，与留学生或外教结成“一对一”的对子，保证至少一个学期的一对一教学和辅导工作，并安排一定数量的留学生汉语课堂教学实习环节，让学生都得到全方位的锻炼。除了校园这个实践环境外，有条件的高校可在政府部门的协调下，开展国际教育合作项目，拓展海外实习基地，并建立长效合作机制，利用“交换生”和选派实习生、志愿者的方式，选送一批汉语国际教育专业的学生出国为海外学员教授汉语，提高教学能力和跨文化适应能力。另一方面，进入中小学、双语学校或者幼儿园进行教学实习，也是锻炼学生教学实践能力的重要途径。以听课为主的教育见习活动，能进一步熟悉教育环境，了解学校、教师和学生、教学过程以及师生之间的关系。而走上讲台上课进行教学，不仅可以训练目的语的口语表达，更重要的是能真正实践所学的理论和教学技能，为提高教学实践能力和形成教学风格做好了积极的准备。
3.4成立对外汉语教学兴趣小组，以点带面提高学生教学实践能力课外活动中，组织成立对外汉语教学兴趣小组。选派专业教师或优秀的国际汉语教师进行专业指导，通过开展教学技能比赛，板书比赛，说课比赛、沙龙等活动，调动学生的积极性和创造性，变“要我学”为“我要学”，提高学生的专业技能和语言表达能力。兴趣小组平时可与校内的留学生进行文化联谊活动，对留学生进行文化讲座，既锻炼了跨文化交际的能力，又提高了团结协作精神和自主学习的能力。兴趣小组活动的开展在一定程度上能起到带动作用，以点带面，提高整个汉语国际教育专业学生整体的教学实践能力和自主学习能力。
4结语
对外汉语教学教案范文6
对外汉语教师的文化传播意识
对外汉语的教育方案设计探析
对外汉语文化词语及其教学
中文组织名资源库的建设与应用
电影作品在对外汉语教学中的应用
当前中文组织名识别困境与解决方案
基于使用的模型与汉语语法研究
基于使用的模型与语言习得研究
速成汉语教材编写的突破与创新
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法国汉语教材汉字设计考察与分析
中文组织机构名命名规范化问题刍议
马礼逊文献中关于清中期“官话”的描述
韩国职前汉语教师语法教学信念调查研究
简论江户时代前期汉语教育发展特点
《金光明经》异译本中的时间连接成分
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《新著国语文法》语法思想初探
天人合一观——开启汉语世界的一扇窗
“(X)整个一(个)Y”的分类及相关问题
对外汉语教师课堂纠错行为的礼貌分析
来华长期进修留学生学习动机调查研究
对外汉语课教学质量评价体系问题探析
留学生入学分班汉语口试监考教师语言分析
汉语国际推广背景下的中国文化传播
HSK作文语料库词语偏误频次统计分析
中古汉译佛经复句的文体差异
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警务汉语教学与教材编写初探
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对外汉语语言实践活动课程教学模式探究
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韩国孔子学院本土汉语师资培训模式类型构建
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评《日本文学翻译读本》——兼议译事三难
日本本土汉语教材——《中文课本基础编》分析
谈现代常用汉字中部件“日”(含“曰”)的含义
《老乞大谚解》《朴通事谚解》中的人称代词
比较语义学初探——中英文“空”义语源流变刍议
早期对日汉语教材考察——以《汉语初阶》为例
