对外汉语教学法范例

对外汉语教学法

对外汉语教学法范文1

关键词:对外汉语;字本位;中心

对外汉语教学是近代才真正形成的一门独立的学科,它所采用的教学方式也是仿照西方第二语言教学即以语法教学为重点的模式。但这是根据西方语言的特点提出的,并不是很符合汉语的特点。在李如龙和杨吉春发表于暨南大学华文学院学报2004年第四期的《对外汉语教学应以词汇教学为中心》中,如题目所示,作者认为词汇教学应当是对外汉语教学的中心。汉语学习最基本的是语音、词汇和语法的学习,且可以把语音语法教学融入词汇教学中。作者在文章中结合对外汉语教学的目的、汉语词汇的特点、词汇教学的方法来例证其所提出的观点。突出强调了词汇在汉语教学中的重要性,辩证分析了应该如何正确理解其所提倡的以词汇教学为中心的对外汉语教学。引用了一些研究结果及别的学者的理论来作为支撑材料,文章中所举证的例子也能契合作者的观点,且容易为读者所理解。

一、《对外汉语教学应以词汇教学为中心》介绍

《对外汉语教学应以词汇教学为中心》分为四个部分,作者首先阐明了自己的观点即什么是“以词汇教学为中心”,如何正确地理解他所提倡的以词汇教学为中心。作者认为对外汉语的教学目的是使得外国学生能通过学习用汉语进行交流而非让学生有一个全面系统的汉语知识。这一课程目标的设置决定了对外汉语教学要最大限度地帮助学生扩充词汇量,不要过高要求学生对语音的把握,词汇量积累到一定量的时候,语音随之也会有提高。而这里所指的词汇量的积累是指对积极词汇的积累,不是指掌握词汇的形、音、义,作者在此举了法国教学法专家戈恩的背单词表的例子来阐述自己所指的以词汇教学为中心的真正含义,作者指出“词汇的意义存在于组合关系和聚合关系的网络之中需要将词汇置于这些关系网中,才能让学生对词汇有较好的把握”。根据作者的观点,“由于汉语词语的语音形式和字形不相匹配,就语言习得而言,认知型词汇比主动型词汇更具有心理语言学意义和教育意义”。在第二部分中作者指出汉语词汇是语音、语义、语法、语用和文化的载体。关于语音和词汇的关系,作者用赵元任的观点作为支撑:“对于中国语言里头的文法性的音变的例,不必认为它为文法的现象,最好认它为词汇的现象。”[1]关于语法和词汇的关系,作者认为,汉语并非像西语那样用形态标志来表示语法意义,汉语的语法主要体现在语序和虚词。汉语的词汇不仅有语义限制,也有词与词之间的搭配限制,掌握了词汇之间的构成方式,可以类推出其他词、短语、句子之间的结构关系,可以掌握语法规则的基础。作者列举了一些不同的词汇来说明因为文化背景的差异,一些看似在英语和汉语中对等的词实际并不对等。比如“intellectual”和“知识分子”,两者所指代的范围是有差异的。而一些汉语词汇的构成也是可以反映国人的思维活动方式的。词汇是处于语音、语义、语法、文化、语用所构成的大网络之中的,以词汇为教学中心,可以提高教学效率。第三部分中作者提到虚词应作为词汇及语法的教学重点,作者认为现在词汇的划分对于语法研究没有太多作用,更倾向于古人对虚词和实词的划分。作者在这部分中引用了李晓琪所做的统计,指出外国人对于汉语学习的难点很大一部分是由虚词引起的,他指出掌握了虚词的使用也可以解决汉语语法问题的大半。最后一部分作者谈到了针对以词汇教学为主中心可以使用的一些教学方法,指出对外汉语教学初级阶段首要的教学内容应当是常用的单音节词的教学,另一个教学重点是词语搭配。

二、以词汇教学为中心的对外汉语教学方法分析

作者在本篇文章中提出的观点“以词汇教学为中心”通过作者对汉字特点的分析,词汇本身所包含的意义、搭配和语法,以及在教学中使用何种教学方式来做到“以词汇教学为中心”得到了较好的阐述。作者并没有摒弃语音、语法的教学,他所提倡的是人们不应再过分强调根据西方语言特点提出的以句法为中心的教学方法。作者在文章中设定的对外汉语的教学目标是使留学生能用汉语进行交际,在此基础上作者强调应尽可能多地帮助学生扩充词汇量。文章中谈及的词汇的任意性也论证了词汇教学为中心的观点,因词汇的任意性,也导致了第二语言习得的困难性,而且汉字对文化的承载,对语音变化的影响,词汇本身的搭配限制和句法之间的关系都决定了对外汉语教学中词汇教学的重要性。作者在文章最后也给出了怎样以词汇教学为中心的教学方法,给出的语素类推法和语素分析法都是在词汇教学中较为常见且可实施性强的方法。作者在文章中谈到如何理解以词汇教学为中心的时候提到很多学者提出的词本位、词组本位、语素本位和字本位,作者认为最重要的是词,但这与“词本位”是两个概念,作者指出了儿童的语言习得是从单音词开始的,汉语的词也是语素组成的,作者的这一观念在文章的第四部分有更清晰的阐明,作者强调汉语的复合词是由语素按照一定的构词规律形成的,只有理解了词中每个语素的意思才能准确理解和把握整个词义。在接下来作者提出的教学方法建议时,语素教学法也被称为“字本位”教学法,这也进一步可以推断作者所认为的词汇是最重要的,是有别于“词本位”这一概念的。结合李如龙的另外一篇文章《略论对外汉语词汇教学的两个原则》来看,作者一贯承认词汇教学在对外汉语教学中的重要作用,但在具体教学词汇的时候,作者更倾向于使用“字本位”的方法。[2]这里所说的字本位与贾颖在其文章“字本位与对外汉语词汇教学的两个原则”中提到的字本位的概念是一致的,即“语素本位”。[3]清华大学在国家自然科学基金支持下建立了一个大规模数据库,于2000年公布了《基于语素数据库的汉语语素及构词研究》报告。给出的结论是“语素在构词时意义绝大多数保持不变,少数变化情况也是有规律可循的”。[4]而且根据苑春法及黄昌宁的研究结果来看,“语素基本上是一个封闭集,具有长时间的稳定性。”[5]这些结论也支持了字本位理论。理解了以词汇教学为中心这一概念后,作者给出了具体的教学方法建议,以最常用的语素类推法和语素分析法为例。并强调为使得学生将现学的知识和已有的知识结合起来应该“在接触实物的同时建立有关事物的概念,并形成概念之间的关系,如联合关系、偏正关系、动宾关系等”,汉语词汇的搭配对于掌握词汇,了解汉语语义和语法,并且强化对词义的理解都有很重要的作用,故而作者也强调在汉语学习的过程中,对词语的搭配的学习应该贯穿始终。汉语语素基本上是从单音节词发展来的,汉语词汇是以单音节语素为基础建构起来的,单音节词也是语素中构词能力最强的部分,是学习者扩大积累词汇的基础。而且汉语词汇是由语素按照一定的构词规律组合成的,只有在教学中帮助学生理解了每个语素的意思,才能准确把握和理解整个词义。根据认知语言学的理论,对外汉语教学应当先教学习者使用频率高的单音节词,作者也有提及应该先教常用的单音节词,但有所欠缺的是没有给出一些帮助学习者学习汉字的方法,这一欠缺可以在前文所述的贾颖的文章中找到,贾颖提出“先借助外语,对词进行翻译,然后对词进行分解,把分解出来的语素再与一些常用语素组合成新的常用词,这些常用词再配上英文翻译”。贾颖提出这样做的目的是让学生通过大量的语感体会到每个汉字的意思,再去感知词义。这一方法可以将词汇教学与汉字教学相结合,帮助学生理解构词方法,理解了词义之后又可以加强学生对字义的认知。除此之外,李维在其“对外汉字教学方法浅析”中提出了一些具体的汉字教学基本方法,“析形法即字源法,析音法即偏旁部首法,析义法即利用形声字教学法中形旁表义的功能进行识字教学。”[6]这些方法可以作为词汇教学中汉字教学的方法补充,让读者有一个更具体更细致的了解。

三、结语

本篇文学评论针对李如龙及杨吉春在《对外汉语教学应以词汇教学为中心》中提出的以词汇教学为中心的观点进行讨论辩证,分析得出李如龙和杨吉春的词汇为中心的教学倡导的是字本位的教学方法。综合汉字的特点,从词汇的构成关系及词汇的搭配和语义的关系来看,以字本位词汇为中心进行对外汉语教学能够帮助学习者获得方法性的知识,让学生掌握字义与构词法,对于学生扩大词汇量来说能起到事半功倍的作用,李如龙和杨吉春在文章中也援引了其他理论及研究报告作为对该观点的支撑,给了理论上的依据来论述词汇教学中心论并结合对外汉语教学的目的、汉语词汇的特点,展开叙述以词汇教学为中心这一理论。关于作者在文章中所没有具体谈到的字本位教学,该文结合别的研究文献中的方法进行探讨补充。李如龙和杨吉春在文章中辩证提出的词汇教学中心论以及作者所引用的理论和研究结果都增强了文章的说服力。

参考文献:

[1]赵元任.语言问题[M].北京:商务印书馆,1980.

[2]李如龙,吴铭.略论对外汉语词汇教学的两个原则[J].语言教学与研究,2005(2):41-47.

[3]贾颖.字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习,2001(4):78-80.

[4]胡炳忠.基本汉语的词汇教学[A].第一届国际汉语教学讨论会论文选[C].

[5]苑春法,黄昌宁.基于语素数据库的汉语语素及构词研究[J].语言文字应用,1998(3).

对外汉语教学法范文2

【关键词】对外汉语教学;高级口语;教学方法;汉语辩论

近年来,对外汉语教学的课程设置日益细化,针对口语课的教学方法也层出不穷,但留学生的口语课程,尤其是高级口语课程,仍然存在着许多急需解决的问题。如果这些问题没有得到及时解决,不但会影响教学效果,也会打击师生的积极性。对于留学生而言,能以中式思维进行流利的交谈和表达自己的观点是口语课的最终目的。已经掌握基本汉语口语能力的留学生通常无法再有显著的提高,或者说会经历一个漫长的停滞阶段。本文所提出的主题辩论式教学的目的在于调动学生的积极性、培养学生的辩证思维和中式思维、帮助学生跨越在口语中级阶段停滞不前的现状,为留学生的高级口语教学课程提供一条新思路。

一、留学生高级口语课教学现状

在对外汉语教学的课程安排上,大多数的对外汉语教学单位通常是先安排听力课,第二学年开始开设口语课,但高级口语课的开设却少之又少。对外汉语教师通常认为高级口语课难上,首先表现在学生的不感兴趣。由于口语教材所选用的内容往往不能反映中国人的日常生活和中国目前的社会现状,脱离生活实际,以至于无法吸引学生的学习兴趣。其次,口语教学基本上就是局限于对老师的模仿、跟读、普通问答和对话上,缺少特色,也无法真正做到高级口语课的要求。根据《对外留学生汉语专业教学大纲》要求:高级口语课的教学目的主要是要求留学生形成基本的汉语思维,根据不同场合和不同话题进行大段的、系统的、完整的语言表达。相当一部分留学生认为口语能力的提高并非得益于口语课堂教学,而是得益于良好的语言环境和与中国朋友的日常交谈。所以,口语课堂教学中存在的问题是值得我们分析的。为了实现《对外留学生汉语专业教学大纲》中的要求,我们目前所开设的对外汉语课程的高级口语课,从教材到教学都需要进一步的改善。

二、留学生高级口语课教学中存在的问题

(一)在课程安排上,对于高级口语课的安排通常在第三四学年,但教学课时相较于初级口语课会减少,教学力度也不如之前,甚至到了第四学年的时候会取消口语课。

(二)教学方法上,教学模式单一,口语教学往往局限于跟读、模仿,以及简单的对话上,师生间互动交流不够,一成不变的教学步骤缺少特色,学生难免会觉得枯燥乏味。另外,留学生的口语水平和学习水平参差不齐,性格和思维更不相同,高级口语课上只是口语水平比较高或者性格相对外向的学生发言,而口语水平相对较低或内向的学生却不容易开口说话,由此看来,传统的教学方法缺少了对学生个体水平的关注。

(三)教学内容上,课文所选的对话场景基本已经不能反映目前中国的社会情况,与留学生学习和生活的环境有着较大的差距,一旦他们认为所学的内容脱离了生活实际,那么学习兴趣也会逐渐消失,课堂教学也会无法顺利进行。目前的高级口语课的教学重点是进行语言技能方面的训练,而忽视了语言交际方面的训练,高级口语班的学生已经基本掌握了日常交际的能力,对于像初级口语课上老师的大量输出和反复跟读模仿已经不再需要,在高级口语课堂上,他们需要的是提高口头交际的能力和明确得体的表达自己观点的能力。

三、留学生高级口语课中常用的教学方法

高级口语课堂中需要多种教学方法相结合才能达到理想的教学效果,但目前对外汉语教学单位在高级口语课堂上普遍沿用的是传统的教学方法,例如任务型教学法,话题导入法等,少部分课堂也会尝试使用一些新的适用于高级口语的教学方法,例如体演文化教学法,演讲法等,但教学效果都不是很理想,下面是我对于部分高级口语课教学方法的分析:

(一)任务型教学法。大部分老师认为任务型教学法适合中高级口语课,因为老师可根据每节课所安排的学习任务合理划分时间和安排学习重点。但是老师通常会把自己在任务型教学中的工作量安排的较大,体现在课前老师必须自己设计课堂教学任务,这会占用很大一部分课外时间。课上又承担了大量的讲解,指导,纠正的任务,这又与精讲多练的原则相违背。留学生会因为基础不同,接收新知识的能力不同而出现各种问题,这又需要老师花费大量的时间去纠正,所以一堂课下来,教学效果非但不会太理想,制定的教学任务也不容易完成。

(二)体演文化教学法。体演文化教学法是上个世纪80年代才兴起的西方教学法,现在被普遍应用在口语教学中,特别是高级口语课堂教学中。体演文化教学法主张学生要深入到目的语语境中和文化中去学习,比如让学生按照不同人称复述课文或扮演课文中的人物进行对话,这在一定程度上能引起学生的学习兴趣,也增强了课堂的趣味性。但时间久了体演文化教学法也暴露出了一些问题。首先,固定的场景和对话,限制了学生的思维,由于这些口语教材内容的陈旧,所以也无法满足学生的实用性要求。其次,体演文化教学法是针对西方学习者的特点进行设计的,西方人性格开朗,比较适合这种表演形式的教学方法。但是对于腼腆的东方学习者来说,他们习惯“老师教,学生学”的学习方式,这时体演文化教学法就不适用了。

四、将汉语主题辩论教学法引入高级口语课的优势与可能性分析

主题辩论教学是目前高等人文社科领域普遍采取的这一种授课模式,它有利于培养学生的口语能力、批判思维,提高学生的交际能力与交际技巧。

(一)汉语主题辩论的可操作性。辩论是一种人力、物力成本极低,但收益却极其丰富的活动。举办一场简单的辩论活动,通常我们只需要参赛者和一些必要的桌椅,场地甚至可以是一间教室。这与我们日常的对外汉语教学的课堂硬件配置是并无太大区别的。所以,我们更多地是要加大对留学生的精神培训。因此,我们可以用最低的成本获取最好的课堂效果。

(二)汉语主题辩论的资源丰富性。在日常教学的课时计划中,我们可以对每一期的特色课程的辩论主题有所区别,涉及各个领域,尤其可以参照外国留学生比较感兴趣的主题。这些辩论主题所涉及到的方面可以包括中华文化,历史变迁,或者当今局势等等,这就要求我们引导学生对辩论主题进行细致的分析,从中获取有效的信息、总结出新颖的观点。而从汉文化的角度出发,通常汉语辩论过程中需要有足够的论据来证明或支撑己方论点。有时我们需要引经据典,有时我们需要使用名人名言。所以,这就要求外国留学生在辩论之前要有充足的知识储备以应对对方的质疑和攻击。通过汉语辩论,我们可以直接有效的延展并拓宽留学生的汉文化视野,让他们在锻炼技能的同时增长知识,了解中国文化和中国历史。

五、留学生高级口语课中主题辩论教学的开展

基于对留学生高级口语课教学现状和教学方法的分析,结合主题辩论教学法在高级口语课中的优势与可能,主题辩论课程可以从如下方面准备:

(一)课堂辩论的题目选择。学生的学习动机是个大问题,所以我们要尽可能选择贴近留学生生活和他们所感兴趣的话题,但同时要注意规避一些敏感的话题。例如留学生对于青春、科技、环境等很感兴趣,所以我们可以选择以下的话题:传统文化方面的“太极拳是否应该普及为一门大学中的专业课程”,工业方面的“当今社会工业发展应该/不应该慢下来”,环保方面的“控制白色污染更应该靠政府/更应该靠人民群众”,历史人物性格方面的“嫁人应该嫁项羽/嫁刘邦”……

(二)课堂辩论的内容准备。辩论时输入和输出的信息量都比较大,涉及的方面也会很广泛。可以组织学生们一起收集资料,并且可以资源共享,一方面,他们的信息量会增加,在平时与人的交流中就会有更多话题,写作时也会有丰富的素材。另一方面,充分的准备会帮助口语能力较低的同学树立自信。一起准备的过程也会拉近同学们的距离,降低课堂的羞涩感。团体的合作也会使同学们的关系更融洽,那么成功解决问题的几率也会增加。在对主题辩论课程进行筹备时,对外汉语教师也要将讨论的话题或材料尽可能的研究透彻,以便更清楚准确地回答外国留学生所疑惑的各种问题。这一筹备工作阶段是对外汉语教学中师生教学相长的阶段,对外汉语教师获得了教学经验,留学生获得了有关于汉语文化的知识,彼此间沟通的针对性更强,专业知识方面的提高也更为显著。

(三)课堂辩论的预期问题和解决办法。冷场或场面热烈难以掌控会是出现的最大问题。这时候教师要起到引导和把控的作用。这就要求教师要根据情况,循循善诱、恰到好处的避免尴尬或控制场面,例如教师可以抛出新的问题引导学生继续发言,或适当停止辩论进行中场休息和总结。我们知道,特色教学课程在起步时是需要时间和实践考量的,实行过程中会出现什么样的突发困难,能否达到预期的效果,我们都无从知道。但是,我们必须通过探索使其日益成熟。

六、结语

从初级阶段到高级阶段的口语课程的学习,留学生越来越难以满足于简答的日常对话,而是需要独立完整的想法和观点,并通过准确的词汇和语法表达出来。这就要求对外汉语教师把每一节口语课都上的丰富多彩,力求达到最好的学习效果。本文所提供的主题辩论教学法仅仅是万千方法中的一个,业内常说“教无定法”,我们需要在实践中去思考和发现最适合自己和留学生的教学方法,相信不久之后,我们的高级口语课堂的教学成绩必定硕果累累。

参考文献:

[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言文化大学出版社,1997.

对外汉语教学法范文3

(一)理解阶段

在实际的对外汉语教学中,据相关数据显示,学习者对于知识的学习:读过的知识能够掌握10%;听到的知识能够掌握15%;看到的知识能够掌握25%;亲身经历的知识能够掌握85%。从相关的数据可以看出,亲身经历能够有效的使学习者掌握汉语知识。因此,在实际对外汉语教学中,教师可以通过情景模拟、情景表演的方式进行教学。通过对词汇、课文、语法设定情景,让学习者表演的方式,进行师生互动和生生互动,可以加深学习者对于汉语的理解,使学习者体会到汉语的魅力和学习的乐趣。

(二)深化阶段

深化阶段,是建立在前两个阶段顺利完成的基础之上的。这一阶段是让学习者对在情景教学法中学到的汉语知识进行实践应用,从而体现学生对于知识的掌握程度。知识只有使用才能够被更好地掌握,学习者对于情景教学法中获得的知识应该学以致用。只有这样,才能牢固的掌握所学的汉语知识。

二、对外汉语教学中情景模式的具体应用

(一)以学生为主体进行情景模式教学

在进行实际的对外汉语教学中,应该重视学生在教学中的主体地位,充分的发挥学生的主动性,使得学生主动地参与当中,使情景教学法取得更好的效果。同时,我国的传统教学模式制约着我国现代教学模式的发展,在实际的教学中应该重视避免传统教学的影响。情景模式的教学实施有着较强的实践性以及互动性,学生主动地参与才能够确保情景教学法的正常进行。教师在实际的教学中占据主导地位,在实际的教学过程中,可以将学生进行分组,实现小组合作。通过合作、交流的形式达到教学的目的,活跃课堂的气氛。这样的教学模式有利于学生的提高语言表达能力,营造和谐的课堂氛围,真正的实现以学生为主体进行教学。

(二)教学中应考虑学生的汉语水平

在我国的传统教育理念当中,就有着因材施教的原则。在对外汉语的教学中也应该重视这一点,了解学生对于汉语知识的掌握程度以及实际汉语水平。重视学生对于汉语知识的接受能力,并根据学生对于汉语知识的接受程度,来设置合理的教学情景。对于初级水平的学习者,应该侧重于基础知识和基本的日常交际用语。例如可以通过模拟购物、吃饭、看病、朋友见面等日常情景让学生学会常用的词汇和表达。针对已经学会了一些基础知识的中高级学生,应该重视在实际的情景模拟过程中的融入礼仪和文化问题,注意礼貌用语的使用。对于复杂的句型也可以通过情景模拟进行讲授,帮助学生理解复杂的语句,并且使学生能够进行实际的交际,掌握基本的交际表达,明确待人接物的基本交流和沟通方式。

(三)重视情景教学法中的语言交际能力

在实际的对外汉语教学过程中,使学生具备基本的交际能力是情景教学法的首要目的。因此,教师在实际的对外汉语教学中不仅应重视汉语知识的讲授,更应该结合实践,让学生可以将学习的汉语知识运用到交际之中。在情景教学法中,教师可以引导学生多参加实践练习,并且根据不同的情景模拟对学生的语言表达能力进行考察,更有针对性的帮助学生提高交际能力。通过情景模拟的实践还能够考验学生对于突发事件的处理,明确学生的处事能力以及应变能力。对于汉语水平较高的学生,教师可以在课堂中模拟不同的交际场合,观察学生对于礼仪知识的掌握程度,以及礼貌用语的使用能力,在完成教学目标的同时把一些中国文化有意识的渗透给学生,帮助学生更好的适应中国的生活。

三、结论

对外汉语教学法范文4

【关键词】任务型教学法;对外汉语;初级口语课;教学设计

一、汉语同音词的研究现状

近些年,随着我国经济的发展和综合国力的提高,对外汉语教学界对留学生在同音词方面的研究十分的重视,并且从不同方面探讨了留学生的同音词偏误现象,在此方面取得了很大的成就。为了更好的对同音词进行教学研究,我将从同音词的界定和类型这两方面入手进行论述。

(一)同音词的界定

关于同音词的定义问题,曾有许多学者在这方面作出大量研究。根据众多学者的观点,我们可以总结出同音词的定义有两种,分别是广义的同音词定义和狭义的同音词定义。狭义的同音词是仅仅指字形完全相同的同音词,即所谓的同形同音词。广义的同音词是指同形同音词和异性同音词,即语音相同但是意义不同的词,二者之间可以相互称之为同音词。如果非要对同音词做个确切的定义,那么社会各界普遍认同将语音形式的相同作为定义同音词的必不可少的条件。

(二)同音词的类型

现代汉语的同音词数量繁多,我通过搜集各种学者的观点得出结论,同音词的分类大致有以下三种分类标准:第一种是按照音节的数量,分为单音节同音词和双音节同音词。单音节同音词就是只有一个音节的同音词,如“费(动词词性:用,消耗的意思;名词词性:费用,学费)-废(动词:停止,不再使用;名词:没用的东西)”;双音节同音词就是有两个音节的同音词,如“报道(动词,通过媒体中介把新闻传播出去;名词,新闻稿)-报到(动词,向组织报告自己已经到来)”。第二种是按照词性划分,分为同性同音词和异性同音词。第三种是按照词汇的字形,分为同形同音词和异形同音词。同形同音词,即字型完全相同的同音词,如“工作-工作”。

二、发展汉语教材中同音词教学方法讨论

通过对《发展汉语初级综合》系列教材中的同音词分析研究,这套教材初级篇中有同音词46组,共100个词。我根据这些同音词的不同特点总结出相应的教学方法。

(一)利用语境教学

语境教学法,就是通过创设具体语境或者设计例句的方式来解决教学问题的一种教学方法。在对外汉语词汇教学中语境教学法是最常用、最有效的教学法。对于初级汉语学习者来说,由于他们对词汇量的掌握较少,只了解了这些同音词在初级阶段能够接触到的常用基本义,随着之后词汇量的加深和拓展,他们会逐渐遇到更多的语音和书写形式相同,然而,它代表着完全不同含义的同音词,此时,对外汉语教师在课堂教学中可以将同音词的不同用法和意义放在不同的语境中供学习者去体会,使学生在语言环境中习得汉语。如在区分“工作(名词)与工作(动词)”这两个词时,由于两个词是同形同音词,如果只说出一个词“工作”时,我们无法判断是哪个词性的意义,因此教师可以使用特定的语境来教学生判断它们的词性,然后结合语义来分析出语境中的真正含义。(1)刘强鼓起勇气重新工作。(2)她换了一份新工作。(3)我每天工作十个小时。(4)刘铭提前完成了复习工作。在例句(1)(3)中可以判断出“工作”是动词词性,例句(2)(4)用的是“工作”的名词词性。

(二)利用义项教学

我们都知道,一个词是可以有多种义项的。这些义项有的是通过本义引申而来,有的是后续通过运用扩大或缩小了原本的含义。对外汉语教学中,教师可以采用义项教学法,即通过对教材中例句或搜集到的词汇进行意义的辨析,这样留学生就可以明确在哪些场合该用什么义项、这些义项是否符合同音词的定义。如《发展汉语初级综合1》出现的同音词“花”具有多个义项:①植物的繁殖器官由“花托”“花萼”“花冠”“雌蕊群”“雄蕊群”组成,有各种颜色和香味;②仅供观赏的植物;③形状像花一样的东西;④具有花纹或图案的;⑤模糊不清;⑥虚伪的,用来迷糊人的。诸如此类的同音词有很多,教师可以利用各个义项之间的发展演变关系来教授同音词的不同义项。我们不易将“仅供观赏的植物”与“虚伪的,用来迷糊人的”联系起来,但是根据词典上的释义顺序,就能发现它们之间的关联。在教学过程中遇到这种多义项的同音词时,教师可以通过梳理同音词的各个义项之间的联系进行教学。

(三)部件分析法教学

在同音词中有一些很容易让人混淆的单音节异形同音词,它们有相同的读音、很相近的书写形式,不同之处就在于部件的差异,并且意义的不同与和部件的不同直接相关,通过部件的分析可以帮助学习者更好地分辨这些同音词,因此对于这类同音词,教师可以采取部件分析法进行教学。例如:“盯”与“钉”两个同音词,这两个词不仅部件不同,而且意义也完全不一样。1.“盯”字是动词,意思是把目光盯在一点上。(5)小猫死死地盯着洞口的老鼠。2.“钉”字有两个读音,第一个读音:dīng,意思包括:①钉子,用以贯穿物体使结合牢固的东西。②通常是圆锥形,有尖头或尖顶的木料、金属或其他材料做的钉状物。如:鞋钉;竹钉。③刺。如:眼中钉。第二个读音:dìng,意思有:①用钉将…固定住。②用锐器刺人③用线把带子、纽扣等缝住。如:钉扣子。(6)李梅戴着一对兔子耳钉。(7)奶奶将我衣服上的扣子钉得紧紧的。从这两个词的意义来看:“盯”与眼睛有关,所以与部件“目”有关;“钉”本义是金属零件,所以与部件“金”有关。诸如此类的单音节异形同音词还有很多,如:伴-拌、晚-挽,等等。

(四)运用非语言手段来辅助教学

非语言手段指教师利用肢体的动作来辅助教学。国外的学生,受文化背景的影响,性格比国内学生更加开朗,思维方式也更灵活。因此,利用动作提示进行辅助授课是富有创意的手段。例如以下这些词语:踩(动)-采(动)、做(动)-坐(动)、类似这种类型的同音词,在解释区别时,就完全可以用上述方法辅助教学,这样可以增强课堂趣味,利于培养学生的动手能力。

(五)练习法

由于汉语的词汇数量很多,仅在课堂上按时间累积汉语词汇经常无法达到预期的教学效果,为了更好地巩固留学生的词汇量,在课后也应该进行同音词辨析的训练与练习。对于初级阶段的留学生,教师应该清楚地解释课堂中新词的含义、用法和句子。在课后,教师以学生作业的形式布置新的单词,以便他们可以使用这些词语进行组词造句,或者进行口头表达练习,然后将作业反馈给教师,教师及时纠正学生的错误之后还能对学生的接受程度有粗略的判断。对外汉语教师应根据学生实际情况进行教学,这样既可以提高教师的教学效率,也使学生轻松愉快地学习汉语,减少他们学习汉语的压力。当然,这只是我的想法和意见,其中对同音词的分析和教学方法的提出还有许多不足之处,需要不断地改进和进步。

三、结语

对外汉语教学法范文5

1.引言

对外汉语教学应全面培养留学生听、书、读、写的能力,对其阅读水平的考查就变得尤为重要。本文通过分析《高级汉语阅读教程》(简称《阅读》)中的阅读练习,以期发现在对外汉语教学高级阶段,留学生的阅读能力所能达到的高度以及有待加强的地方。《阅读》是系列阅读教材中专为高级阶段留学生编写的,不仅训练学生准确、快速理解字、词、句,从中获取信息的能力,还注重训练其对篇章的把握,培养从更高层次理解和鉴赏作品的能力,对比同类教材,此书编写更为完善,更加科学。

2.推理模型及难度等级

语用推理是为了理解说话人的意义而进行的推导。在语篇阅读理解中,对语篇中没有明白叙述、作者没有明说的含意,读者要借助一定的语境,通过记忆、联想、推理,继而推导出话语新信息或隐含的意义。叶花(2006)通过总结归纳高考现代文阅读的推理过程,建立出一套阅读推理模型,如下图:甲是题目,乙是选项,一般每道题4个选项。丙是选项在原文中的来源,推理的依据,叶花也称之为目标域。叶花将推理的步骤归纳成以下几步:首先,理解题目及选项的意思;其次,依据题目,结合选项,在原文中寻找并确定目标域;最后,通过反复比较选项和目标与之间的差异,并最终做出推断。此外,叶花还以小阅读为突破口,研究了推理难度的部分原因,并且将推理难度的来源归结为选项和目标域的确定和选项内容的变化表达两方面原因。

3.推理难度分析

本文考查的是广义推理,即包括题目和选项的推理,不涉及到题目和选项的狭义推理不在本文考查范围。下面笔者将根据上述推理模型及难度等级,分析《阅读》中的推理难度。

3.1选项和目标域的确定

一般选项的长短、句子结构的复杂程度都会影响推理的难度。选项的长短表现为字数的多少,句子结构的复杂程度则表现为单句、复句的不同。选项越长、结构越复杂,需要阅读和理解的时间就越长,难度也就越大。笔者选取《转基因食品》一文计算了选项的平均字数,为10.6个字,选项多为短语和单句。目标域的集中或分散也会影响到推理的难度。一般目标域集中相对容易,而目标域分散相对难一些。试分析下面这道题目:(1)根据文章我们知道不正确的是(《转基因食品》第5题)A.基因芯片的使用将提高对糖尿病的确诊率B.癌症是一种遗传基因缺陷引起的疾病C.可以发现并及时修补人类有缺陷的基因D.采集口腔粘膜上的脱落细胞可以测试基因这道题的题目中没有关键词,无法通过题目立刻确定目标域,所以只有逐个分析选项。

首先分析选项A。根据关键词“基因芯片”和“糖尿病”确定目标域在第六段最后一句:“利用基因芯片分析遗传基因,将使10年后对糖尿病的确诊率达到50%以上”,“将达到50%以上”的预设是现在还没有达到50%以上,因此将来比现在是“提高”了,所以选项正确。

其次分析选项B。先根据选项中的关键词“癌症”确定目标域在第六段的第一句:“癌症、糖尿病等,都是遗传基因缺陷引起的疾病”,“都是……”和“是一种”的明说意义一致,所以选项正确。接着分析选项C。根据关键词“修补”发现在文章中无法找到目标域,因此难以判断正误,但因为题目问不正确的一项,因此有三个选项是正确的。A和B都是对的,所以只要D也是对的,那么就可以肯定C是错误的。

最后分析选项D。根据关键词“采集”和“测试”可以确定目标域在第九段的第二句:“用专用采样棒从被测者的口腔粘膜上刮取脱落细胞,通过先进的仪器设备,科研人员就可以从这些脱落的细胞中得到被测者的DNA样本”,选项是对原文的缩减,保留了关键词且明说意义一致,也是正确的,因此通过排除法确定选项C是正确的答案。这道题在《阅读》中难度较高,推理较复杂,但选项的目标域比较集中,多集中于一段,即使分散在几段,这些段落本身也多是集中的,查找起来相对容易,因此推理难度较低。在分析过程中,笔者发现还有其他的因素在影响推理的难度,就是选项内容的变换表达。下面笔者将从这一方面入手,深入探讨《阅读》的推理难度。

3.2选项内容的变换表达

出题者为了增加题目的难度,经常采取变换表达,即语言表达形式改变或者不变,而语用意义相同或者不同,语言形式的变换表达才是造成难度等级差异的根源。根据题干、选项和原文在表达和意义上的不同,可以分为以下几类:

3.2.1表达一致,语用意义一致(2)每人拥有30亿对碱基(《遗传基因》3B)(3)西藏在元朝成为中央政府的行政区域(《活佛转世的宗教仪轨和历史定制》2A)例(2)与原文第5段第3句完全一致;例(3)与原文第1段第2句“西藏成为元朝中央政府直接管辖下的一个行政区域”也基本一致。“表达一致,语用意义一致”主要是考查明说意义。语言形式基本没有改变或略微有些变化。这样的推理比较容易,难度偏小,《阅读》中这种考查形式所占比例不大。

3.2.2表达不一致,语用意义一致

3.2.2.1语言表达式的内容部分不一致(4)限制美国农产品进入欧洲(《转基因食品》1D)(5)“日流”和“韩流”影响很大(《中国90年代以来流行音乐》1A)例(4)与原文第2段“限制美国转基因农产品的进口”相比,“进口”和“进入欧洲”的语用意义是一致的;例(5)中的“影响很大”与原文第5段第3句中的“日益兴盛”的语用意义也是一致的。

3.2.2.2语言表达式的结构不一致(6)日本65岁以上的老人超过人口20%(《中国的老龄化问题》5B)(7)签牌用满、汉、藏三种文字书(《活佛转世的宗教仪轨和历史定制》5B)例(6)与原文第5段最后一句:“日本超过65岁以上的老人已经占全社会20%多”,“超过……”和“占……多”结构不一致,语用意义一致;例(7)与原文:“用满汉藏三种文字写于签牌上”,“签牌用……书写”和“用……写于签牌上”虽然结构不一致,但语用意义一致。

3.2.2.3语言表达式为原文含意的整合(8)广州和北京的音乐创作风格不大一(《中国90年代以来流行音乐》1D)(9)采集口腔粘膜上的脱落细胞可以测试基因(《遗传基因》5D)例(8)是原文第3段整个段落意义的整合;例(9)是原文第9段第2句内容的概括。#p#分页标题#e#

3.2.3表达不一致,语用意义也不一致这一类可以分为两类,一是选项中关键词的词义与原文接近或类似,但语用意义不同,《阅读》中没有这一类;二是选项中关键词的词义与原文相反,语用意义也不同,如:(10)基因在染色体上不做线状排列(《遗传基因》1D)(11)所有活佛都是金瓶掣签产生(《活佛转世的宗教仪轨和历史定制》7A)例(10)与原文第3段第2句“并在染色体上做线状排列”的明说意义显然不一致,因此语用意义也不一致;例(11)与原文第4段第2句“15位灵童由于特殊原因,报请中央政府特准免于‘金瓶掣签’”的明说意义不一致,语用意义也不一致。《阅读》中的这一类多是考查字面意义的不同,一目了然,而不是侧重对词语蕴涵、预设的考查。

3.2.4指称不对应《阅读》中对指称意义的考查多是在题干上,需要测试者先理解题干中的指称意义,然后根据指称意义在原文中寻找目标域比较判断,没有涉及对指称意义的推理,难度相对较小。

4.总结

对外汉语教学法范文6

儿童时期。即学龄的初期。年龄在6岁至12岁,这时期的儿童一般在小学里度过。这个时期是儿童生理、心理发展的一个重要时期。儿童入学后,他们的学习虽然仍少不了趣味性、娱乐性,但是学习内容与学习方式将逐渐从游戏、娱乐过渡到课堂学习,他们获得语言的过程仍有较强的习得性,但是有规律、有组织的课堂教学将增多,学生的智商和情商也日益被开发出来。随着知识的积累,年龄的增长,经历的丰富,他们的眼界会越来越开阔,对事物的感知能力、认知能力和语言表达能力也都会日益提高。因此,这一时期的教学,应在幼儿时期趣味性的启蒙教育基础上,进一步提高他们学习汉语的兴趣和语言表达能力。在教学上应以初步掌握和运用汉语为目标,以培养初级、简单的听说读写交际技能为基本目的,同时仍要注重课堂教学的趣味性、娱乐性,做到寓教于乐,但这一阶段的趣味性、娱乐性比幼儿时期更上一层楼,在教学内容的选择上也显得更成熟,教学内容必须适合他们儿童时期的兴趣与需求。

少年时期。即学龄的中期。年龄在13岁至16岁进入高中之前。这个时期的孩子处于半幼稚半成熟的阶段,他们的智商、情商都进一步成长。在科技高度发达的信息时代,不少儿童过早地进入学龄后期———青春期。他们的抽象思维能力迅速发展,知识面不断扩大,独立性和自觉性也日渐强化,学习目的日益明确,他们开始意识到自己不再是“小孩子”。这时期的汉语教学教材内容上要比儿童阶段更广泛,可以适当增加文化知识的介绍,选取他们所需求、所感兴趣的,但仍要注重趣味性,同时也要强调语言学习的交际性。在教学方法上可采用归纳法,讲授最基本的语法点。[3]

(一)课堂布置

教师可以通过课堂自然语言习得环境的营造来激发少儿对汉语无意识习得的生成,具体来说,可以从视觉与听觉两方面入手。在视觉上,可以利用图片、具有中国特点的饰品和字画等来营造汉语的学习环境,如把一些印有中国著名风景,同时印有汉字和拼音的图片挂在教室的墙上,如中国的长城、故宫、颐和园等。另外,也可以把日常学习的汉字、词语等做成颜色鲜艳的图片贴在教室里,学习汉语拼音时把汉语拼音字母贴在教室里,学到动物时便把各种动物的图片挂图挂在教室里,这样可以在视觉上使学生看到的都是和汉语有关的内容。在听觉上,我们利用中国的儿歌及流行音乐、视频及电影营造自然的汉语输入环境,例如上课前可以播放一些轻松的歌曲或视频短片。

(二)教学内容及教材选择

我认为在教学内容的选择上应注意两点,一是要降低教学内容的难度;二是要做到由易到难,循序渐进,即教学内容要有层次性;三是教学内容的选择要符合学生不同年龄阶段的心理特点。首先,要降低教学内容的难度以及教学的容量。谈到提高学生学习的兴趣,我们常常想到的是教学的技巧、教学内容的趣味性等问题。虽然这是非常重要的因素,但我认为,从内容入手,降低学习的难度,也应放到重要位置。在教学内容与教学方式这两者中,内容应是决定因素。如果内容安排得过难,知识讲解得不够浅显易懂,那么无论采取多么有趣的教授方式,也只能事倍功半,学生仍不可能学得轻松,充满乐趣。从心理学的角度说,如果要学的全新的知识过难,学生会感到学习是一件枯燥的事,毫无乐趣可言,进而产生一种抗拒的心理。因此,在教学内容选择上,教师应根据学生的汉语水平及心理特征,善于取舍,循序渐进。此外,进行少儿对外汉语教学需考虑到少儿这一学习主体的特殊性,其学习第二语言和成人最大的不同点是认知能力的差异。成人的认知能力已经成熟,少儿的认知能力仍处在发展阶段。少儿思维发展的基本特点是从具体思维逐渐向抽象思维发展,但具体思维在整个儿童时期都占主导地位,而且抽象思维是以具体的、直接的感性经验为基础,很难掌握规律性的东西。针对少儿的思维能力及特点,我们的教学应遵循以下原则:1.教学内容应该更贴近学生的生活,以具体事物的学习为主。名词和表示具体动作的词语以及可以直观演示的形容词是主要学习内容,句子应该是简单的短句。2.教学应以听说教学为主。少儿的学习优势在语言的听说方面,因此,少儿对外汉语教学应该以听说为主,以培养语言交际能力为主,语音、词汇的学习和句子的情景运用是重点,尽量少教语法规则,同时注意汉字知识以及汉字的积累。老师在教汉字时应有所选择,比如在教书写汉字时可以先教“大、小、天、十”等简单的汉字,并配合游戏或具有趣味性的练习,循序渐进,积少成多,为以后的学习打下基础。3.从贴近学生具体生活场景的实物开始教学。从简单到复杂,利用模仿、提问、扩展等手段逐步开展课堂教学。从学生熟悉的事物开始教学,既可以吸引学生的注意力,又符合认知规律,有利于学以致用,可以让学生体验到学习汉语的快乐和成功。比如,我们在汉语教学中可以直接教实物,如教室中的物品,学生经常使用或接触的事物等。先教事物名称,再教事物的特征和动作。在课堂具体的操作中可以从用实物进行展示的词语开始,引入表示相关实物特征的形容词和动词,进而引进简单的句子。这样的安排既贴近学生的具体生活,容易操作展示,也遵循了少儿的认知规律和语言习得规律。

(三)教学方式

1.动静结合。少儿在学习的过程中呈现出“有意注意短暂,易发生无意注意”的心理特征。我们在教学中会发现少儿在学习过程中注意力容易分散,并且注意力集中时间相对较短的特点。针对少儿注意力集中时间相对较短的特点,少儿对外汉语课一节课的时间应比成人要短。目前,国外中小学对外汉语课的每课时为45分钟,学生在这样长的时间里很难保持注意力集中,而且很容易疲劳。因此,在课堂教学中应采用动静结合的模式,这样可以使学生的注意力相对集中,减轻疲劳,从而获得比较理想的教学效果。所谓“静”是指以教师为主的教学,如领读生词、句子等,“动”是指设计各种活动使学生在兴趣活动中进行学习,也可以指增加教学的互动性,师生互动、生生互动,这也符合对外汉语教学的交际性原则。动静结合既活跃了课堂气氛,又解决了因上课时间较长造成的注意力不集中和疲劳的问题。

2.寓教于乐(趣味化)。在少儿对外汉语课堂教学中,可以采用多种多样的教学方式、练习方式,增强老师与学生、学生与学生之间的互动性,增强教学的趣味性,让学生体验到学习的快乐。[1](1)游戏游戏是最受欢迎的练习、复习的形式之一,也是非常重要的一种教学手段。以汉字教学为例,游戏是不可忽视的一种辅助教学方法。在设计游戏时,教师应注意游戏的形式应服从并服务于教学内容,游戏过程要突出重点。游戏的目的是为了增强课堂教学与练习的趣味性,但不能为趣味性而趣味性,游戏的安排要注意以下几方面:一是和语言结合,二是事先经过严密设计,三是不要为趣味性而趣味性,趣味性主要是一种完成语言技能教授的手段,而不是目的,设计一些非教学内容之外的趣味性和娱乐性的插曲,会分散富于幻想的婴幼儿的注意力而带来负面影响。游戏的形式多种多样,除游戏竞赛外,还有互相考试(两人一组,互相听写并改错),讨论(提问、采访、议论甚至辩论),表演(看情景剧并模仿、表演课文内容,讲故事,边唱中文歌或说中文儿歌边表演)等,具体选择何种方式应视课型及教学内容而定。(2)图片现在很多对外汉语教材都配有汉字卡片或词语卡片,比如《快乐汉语》、《跟我学汉语》等。在学习新课时,词语卡片是一种有效的展示手段,同时也是一种有效的复习手段。教师还可以利用词语卡片设计各种课堂活动及游戏,增强教学的趣味性。(3)多媒体多媒体的研制与开发为对外汉语教学提供了丰富的教学资源与方式,比如现有的汉字书写笔顺的软件,把汉字以动态的形式展现在学生面前,有效地集中了学生的注意,调动了学生学习汉字的兴趣,提高了汉字教学的效率,使课堂教学事半功倍。教师在教学过程中可以充分利用这些教学资源,提高教学效率,丰富教学形式。(4)表演与成人相比,少儿的学习动机、兴趣和需求相对模糊而本能化。这一心理特征,要求我们对如何激发少儿汉语学习的兴趣和需要,如何促使他们形成积极的学习动机等问题进行深入探讨。语言是在情景中运用的,语言所表达的意义往往是由情景决定的,表演对增强学生的学习动机,调动学习的积极性是非常有效的。另一方面,学生用所学汉语进行交际时还常常会发生一些创造性的表达或表达需要,如果教师能善于捕捉学生的这些需要并加以指导,满足他们的交际需要,也可以逐步实现汉语教学最重要的一个教学目标———提高汉语交际能力。#p#分页标题#e#

对外汉语教学法范文7

通过几十年的努力、研究和探索,我们对外汉语教学发展到今天已经取得了一些令世人瞩目的成绩。课堂上,我们能看到对外汉语教师使用多种多样的教学法来进行教学,他们在课堂上能够注重不同文化学生所带来的教学差异,他们的身后,是越来越丰富的对外汉语教材的诞生。我们还能看到越来越多的外国学生走进我们HSK的考场,走进我们设在国外的孔子学院。但是,我们对此要保持清醒的头脑,要看到对外汉语教学发展到今天,由于过度产业化所带来的一系列负面问题是我们不能忽视的。

(一)对外汉语教学工作取得的成绩

1.更加注重教学方法的多样性

语言教学是一种社会现象,其复杂程度远非走路能够相比拟的,因此,我国在对外汉语课堂教学中,追求了教学法的多样性。主要采取了听说法、视听法、认知法、功能法、暗示教学法、全身反应法和任务型教学法等方法教学。最近不少教学工作者,吸取对外汉语教学在几十年的发展过程中的经验,博采众长,吸收了外语教学各个流派、方法的优点为我所用,形成了独具特色的“综合教学法”。这种对外汉语教学方法是十分成功的,它代替了以往的单一教学法,改革了原有的课堂单调乏味的讲解局面,取得了极大的教学效果。

2.更加注重文化差异及个体性

由于对外汉语教学受者广泛,有不同文化背景,必然有不同的文化差异,针对如此情况,在对外汉语教学中形成了差异化教学的方法。如在备课差异性方面,对外汉语教师在备课时针对了学生的实际情况进行设计,在充分了解学生,准确把握学生的情况,包括了解学生的入门水平、学生的已有知识、学生的能力水平以及学生的特点(如学习目标、学习动机、文化背景、学习方法等方面的特点)的基础上,把着眼点放在全班大多数学生身上,统一要求,而且在强调统一要求的前提下,充分考虑了“因材施教”,考虑了两端学生的情况,多准备了一些问题,多设计了一些活动,多布置了一些任务,让不同的学生都有收获,有进步,感到愉快。在科学的对外汉语教学理论指导下,这种在教学过程中很重视教学对象的文化差异及个体性的方法,使教学工作能够顺利开展下去。

3.汉语水平考试体系不断发展

汉语水平考试简称HSK,它是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试,考查考生在各种语言交际环境中运用汉语进行交流和沟通的能力,包括HSK(基础)、HSK(初中等)和HSK(高等)三个部分。目前HSK考试已达到较高的科学化水平,实现了命题、施测、阅卷评分和分数解释的标准化。实现了预测统计分析、试题等值、考试报名、评分和成绩报告等的计算机化。并在此基础上,将推出计算机化自适应性HSK考试,这种考试将更加具有针对性,更加个性化,从而可以达到更高的可靠性(信度)和更高的有效性(效度)。由于随着汉语水平考试(HSK)作为为母语非汉语者的汉语水平而设立的测试等级得到全球的普遍认可,HSK考试在对外汉语教学课堂中已得到对外汉语教师和学生的高度重视,很多对外汉语教师已把它作为对外汉语教学内容的一部分,得到学生的普遍欢迎。

4.对外汉语教学教材更加丰富

随着对外汉语教学的发展,对外汉语教材也越来越丰富,迄今为止,中国大陆编写的对外汉语教材已有近千种,基本上能够满足国内外对外汉语教学的需要。近几年来,教材种类迅速增长,其中亦不乏有特色和有所创新的教材,少数还成为国内外广为使用的优秀教材。对外汉语教材的日渐丰富,教材内容的实用性、趣味性的增强,这就在一定程度上增强了学习者学习汉语的热情和兴趣。由此可见,目前我国的对外汉语教材的发展取得了一定的成效,无论在数量上还是质量上都有了提高,由于在对外汉语教学中教材起着纽带的重要作用,没有好的教材,就好比是无米之炊,再好的教师也不能上出好的课来,因此教材也可以看作对外汉语教学理论研究和学科发展的前沿阵地和突破口,对外汉语教材的发展也是对外汉语教学学科发展的一大重要表现。

(二)对外汉语教学存在的问题

1.对个体性重视还不够

虽然目前很多对外汉语教师在处理课堂教学时都注意到了学生的个体差异,但是对其个体性的重视程度还不够,从而对对外汉语教学带来不良影响。

2.HSK日渐突出的应试问题

随着参加HSK考试的人数逐年增加,HSK考试也越来越引起对外汉语教学相关人员的重视。有的城市还专门设立了HSK成绩攻关补习班,有些教学单位甚至还出现了“教学为HSK服务”的教学局面。这不免会给人一种应试教育的感觉。这种局面的产生是由多方面引起的,最深层次的原因是各个高校或者教学机构为了追求短期利益而忽视了对外汉语教学本身,这样虽然能在短期内得到一定经济利益,但是从长远来看,必然使众多留学生丧失学习汉语的兴趣,受到损失的也必将是对外汉语教学这门学科。

3.由于过于产业化带来的课堂管理松散

随着汉语热的升温,对外汉语教学事业有了很大的发展,“汉语桥”工程的确立、世界各地孔子学院的建立以及中国本土对外汉语教育事业的蓬勃发展,都让我们看到了对外汉语教学领域的广阔发展前景。但我们也应该看到由于在教学过程中存在着重盈利而轻理论总结和研究的问题,如部分学校出于经济方面的考虑,为了争取更多的外国留学生生源,进行不正当的竞争。这样做只能使对外汉语教学越来越产业化,对对外汉语教学事业的发展帮助甚微。在对外汉语教学中,部分院校显然没有把重心放在真正学生的语言水平提升上,过度商业化的运营模式和短时间内大量灌输技巧方法的填鸭式教学方式都普遍存在于各种各类对外汉语教育中,这种畸形的汉语教学方法对于在世界范围内正处于上升期的汉语语言教学来说伤害尤其巨大。

4.教材需要更有针对性

目前,我国的对外汉语教材已有近千种,基本上能够满足国内对外汉语教学的需要。特别是近几年来,教材种类迅速增长,其中不乏有特色和有所创新的教材,少数还成为国内外广为使用的优秀教材。但是同时我们也应看到,关于对外汉语的教材问题,在国内的对外汉语教学界和海外的汉语教学中都存在十分严峻的情况,大家普遍感受到选不到各方面都比较合适的教材。当前市面上常见的对外汉语教材出版商主要是北京语言大学、北京大学、北京师范大学等从事一线对外汉语教学的高校出版社,几乎每年各出版社都有新的教材推出。市场上大部分的教材只是对一些经典教材进行低水平的重复,缺乏对教材思想和体例的改进。另外,一些教材缺乏综合性和弹性,不能满足短期教学和自学的需要。

5.教师水平需再提高

对外汉语教师的数量与质量在对外汉语教育事业发展中有着重要的制约作用,尤其是当前世界各国对汉语学习需求高增长的现状使得教师队伍的扩大和提高成了这项工作的当务之急、重中之重。据有关国际统计机构提供的资料,目前在国外使用和学习汉语的人数已有1亿人以上,有约100个国家在各级各类的教学机构内教授中文课程。相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加,各国汉语教师严重匮乏,许多国家纷纷向我国提出了派遣汉语教师的强烈要求。尽管国内教育部门努力做了许多相关工作,但师资缺口仍然很大。而与此同时,合格的对外汉语教师的缺乏仍然是影响对外汉语教育学事业健康发展的最重要的因素。从事对外汉语教学的教师队伍水平不一,个别单位片面追求经济效益,不顾自己的实力,一再扩大招生,使得对外汉语教学水平参差不齐,对外汉语教学状况呈现一定程度上的混乱状况。

二、解决现阶段对外汉语教学问题的对策

(一)把语言考试(HSK)同日常教学结合

HSK虽然是检验汉语水平的考试,但它自身仍有一些不足,不能完全反映汉语水平。一些研究者已经认识到,汉语水平考试虽然取得了令人瞩目的成绩,但还远未达到完善的程度。难度较大的口语测试和高级汉语水平考试还有待于进一步研究,口语能力的测试基本上被排除在HSK考试之外。限于诸多原因,HSK考试测试并不完善,对外汉语教学的课程不能为了HSK考试而设立,而应该着眼于学生的汉语实际应用。这就要求那些与对外汉语教学相关的人员应该正确把握HSK与对外汉语教学课程之间的关系,以提高学生的听说读写能力为目标,合理安排课程设置,不能让教学成为应试的手段。同时,我们也不能轻视HSK考试,同样要借助考试检验我们的教学成果,HSK与教学之间应该相辅相成。对外汉语教师在教学中要考虑的是如何把对外汉语教学与HSK考试有机地结合起来,从而促进二者的共同发展与进步。我们可以从听力课、口语课、阅读课和综合课这四种课型的改善来看一下如何把对外汉语教学与HSK考试结合起来。

1.听力课

要改变听力教材与汉语课教材同步的唯一局面,促进听力教材的多样化,在听力课中增加内容,加大专题的训练量,例如当学生学完数字和年月日后,可以在听力上对其进行强化,加快他们的反应速度,还可以在教学中渗透关于地点、人物关系的词语,为他们以后的考试打下基础。对于学习汉语半年以上的留学生来说,可以在教学中增加新闻听力和惯用语听力,由易到难,为学生介绍新新闻体裁、新闻术语,同时可以在每节课上为学生介绍几个常用的惯用语,既不让学生感觉听力课就是单纯的听,枯燥乏味,又能同HSK考试联系起来。此外,还可以讲授一些考试时的基本要点和技巧。由于把听力课与HSK考试结合起来,又增加了生活的内容,学生对听力课产生了浓厚的兴趣,学习热情高涨,这正是迎合他们的需要所取得的效果。

2.口语课

通常在系统学习半年的汉语后,留学生对口语的重视程度往往不如起步阶段了,一方面他们认为自己的口语进步太慢,另一方面则是因为他们要参加的HSK考试中没有口语考试,因此他们对口语课的重视程度降低。在这种情况下,我们可以适当调整口语课内容,在平时依据教材的条件下,适当穿插一些惯用语的讲解。在考试前几周可以围绕考试经常出现的新闻、通讯类或评论类短文进行话题式口语教学,还可以集中给学生讲一些在考试的听力和阅读的第一部分常出现的口语惯用语,这样,学生上课的积极性也就提高了。

3.阅读课

与综合课配套的阅读教材通常文章较长,对于仅学习半年汉语的留学生而言显得有些陈旧。我们应该使用一些新颖的阅读教材,涉及科学、文化、政治、经济等各方面,这样才更有利于学生水平的提高。而HSK考试规定考生的阅读理解能力为:考试应能综合运用汉语语言知识和阅读技能来理解汉语书面材料,能阅读各种题材(社会生活、人物传记、科普、史地、政治、经济等)和体裁(议论文、记叙文、说明文、应用文等)的文字材料,考生应能掌握所读材料的主旨和大意;了解用以阐述主旨的事实和有关细节;既理解单句的意义,也理解上下句之间的逻辑;根据所读材料进行一定的判断、推理和引申;领会作者的观点和态度等等,这样,这类教材就能很好地同HSK考试的阅读接轨。

4.综合课

综合课的教学任务主要有语言知识教学、语言技能教学的训练、言语交际技能训练和文化因素教学。留学生系统学习半年汉语之后,已经由语音阶段过渡到语法阶段,这时他们有了参加HSK考试的要求,但他们的语法知识点还远远不够,在这种情况下,综合课教师应该在考试的前两周系统复习学过的语法知识点,同时有选择地讲解一些没有学到的考试常见的语法点。在讲解过程中可以举一些HSK考试的例题,来加深学生的理解。

(二)提高课堂教学质量

在对外汉语教学课堂中,教师的指导是关键。虽然新教学理念要求体现主体教育,它要求充分发挥学生的主观能动性,因此,对外汉语教师要一改以前的统治对外汉语课堂的局面,创造生动活泼的课堂气氛。但这并不等于要忽视教师的指导作用的发挥。其实,教师适时、适度、恰到好处的指导,在对外汉语教学中是十分重要、必不可少的。我认为对外汉语课堂要想取得进展,就要求对外汉语教师从以下几方面来进行提高和加强:

1.提高素质,更新观念。

对外汉语教学成败的关键在于教师,对外汉语教师要提高自己的教学质量,就需要全方位地提高自身的综合素质。教师不仅要了解、熟悉、掌握教学内容,明确课堂标准中提出的各项要求,而且要置身于对外汉语教学的前沿,密切关注对外汉语教学发展的新动向,及时更新教学观念,不断给课堂教学内容注入新观点、新方法,这样才能提高课堂教学的实效性。

2.目标明确,全面具体。

明确、具体、全面的教学目标是提高对外汉语课堂教学质量重中之中。在制订教学目标时,要将教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,然后完成好单元目标,从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标,学有目标,从而在课堂上有的放矢地进行教学。

3.把握方法,新旧互补。

课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键,采用适当、合理、有效的对外汉语教学方法能够起到事半功倍的效果。教学方法的选择不仅要服从多样性的原则,也要具有创新性,这样才能促进对外汉语教学方法的不断改进。

4.优化时间,加快节奏。

提高课堂教学质量的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,有效地处理好课堂教学节奏。这就要求对外汉语教师减少那些不必要的教学环节,不必要的说明解释,争取以最少的教学时间和精力,取得最佳的学习效果。

5.结构严谨,环节紧凑。

保证教学结构的严谨性和教学环节的紧凑性是提高对外汉语教学质量的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律,教学活动与活动之间的切换要恰当合理。在转换之间,教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化,教学环节层层紧扣,要充分调动学生的兴趣,引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法,尤其是难点的处理缺少层次,就会直接影响课堂教学的效果。

6.巧设活动,落到实处。

巧设教学活动,精心设计每项任务是提高课堂教学质量的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性,又要考虑到教学效果。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订,要遵循教学规律,本着从易到难,从简到繁,难易渐近,激发兴趣的原则,使设置的活动目标明确,形式多样,形成梯度,这样才能激发不同个体性的学生的学习兴趣,提高课堂的吸引力。

(三)提高对外汉语教材的研究

随着对外汉语教学事业的发展以及学科理论体系的逐渐完善,不论从教学的角度还是从学习的角度,都对教材建设提出了新的要求。面对为数众多的教材不能满足需要的现实,尤其是缺乏适应时代需求的、符合外国学生学习规律的、全新的对外汉语教材的局面,我们更应当把汉语教材的编写和推广当作对外汉语教学在21世纪发展的一个最重要任务来对待。

1.准确把握教材编制特点。

新一代对外汉语教材必须建立在体现新世纪信息技术发展的思维模式的基础上,即基于网络和网络概念的对外汉语教材,这种总体创新的教材应该具备以下几个特点:(1)由专家系统控制的网络智能环境;(2)基于网络信息资源数据库的筛选与编写方案;(3)适合教师引导课程(teacher-ledcourse)编写原则;(4)突出个体化教学的特点;(5)基于网络的训练方案。

2.加强教材编制突破创新。

要提高对外汉语教材实用性,关键是要不断突破与创新,一方面要更新观念,不断吸收汉语理论研究、教学法理论研究和语言习得理论研究的新成果;另一方面,要遵循汉语第二语言教学的原则和规律,把握对外汉语教材发展的方向,不能随心所欲地“出新招”“出怪招”。可以从下面几项工作入手:(1)加强对外汉语教学与教材发展史的研究;(2)对现行教材进行科学的调查与评估;(3)针对构成教材的各种要素进行严密的科学试验,为教材编写提供可靠的数据;(4)更新观念,引进汉语理论研究、教学法理论研究和语言习得理论研究的最新成果。

3.明确教材编制发展趋势。

为了使对外汉语教材发展之路走得更好更稳,我们应该从以下几方面出发:(1)选择作者群体。国家在资金、政策投入的同时,也要制订统一的编写、出版计划,组织一批结构合理的编写队伍,有计划、有步骤地进行实施,做好国内外市场的调研工作,积极开发国际市场。(2)选择教材内容。对外汉语教材的内容要新颖、科学、规范和实用。同时要紧密针对学习者的学习目的和要求选择课文内容,要根据读者不同的地理环境、不同心理、不同习俗、不同年龄等方面的因素,仔细推敲,切实编写出多层次、多元化的应用型教材。(3)选择编辑。编辑要有语言文字的专业知识、对外汉语教学的经历,以及较强的编辑能力,如此才能使教材具有吸引力和应用能力。(4)作者、专家、编辑相结合。教材的编写、出版和研究要紧密结合起来,才能保障教材出版工作的顺利进行。教材制作是一个团体合作的过程,无论哪一方出现问题,都可能影响教材的出版质量。

(四)提高对外汉语教师水平

提高对外汉语教师水平,加快对外汉语教师队伍建设是汉语作为第二语言教学领域亟待解决的问题。留学生到中国来学习汉语最主要的学习渠道是教师的传授,教师肩负着在短时间内把语言知识传授给学生,并使之能把语言知识转变为语言技能从而运用于日常交际的重任。要搞好对外汉语教学,必须先抓好教师,建立一支素质高的对外汉语教师队伍。而目前我国的对外汉语教师队伍的状况远不能适应新世纪对外汉语教学的需要,这给对外汉语教学的发展带来很大的影响,因此我们要始终坚持以不断提高教师的素质作为一项重要任务,从而在保证教学质量的前提下不断开拓、发展对外汉语事业。具体措施如下:

1.加强对对外汉语教师的培养和培训,使对外汉语教师队伍逐渐壮大,从而满足国内外对对外汉语教师的需求。

在数量增长的同时,也要注意提高教师的素质,促进对外汉语教师的知识结构与能力结构的共同发展。可以说,不断完善自己的知识结构和能力结构,不断提高自身的素质,对对外汉语教师来说是一个终身的过程。

2.改变以往的对外汉语教师队伍建设研究中以定性研究为主的局面,增加更多的量化研究,从而使我们的研究更加科学化,更有说服力。

比如,我们可以通过分析资格证书考试或能力证书考试的结果,来了解对外汉语教师培训工作的实际需求,进而研究考试大纲和培训大纲的制订。

3.在当今汉语国际推广的大背景下,对外汉语教师培训工作也要向国际化发展

加强面向汉语教学志愿者的培训、面向海外中小学汉语教师的培训、基于互联网的汉语教师培训,同时,针对不同类型、不同水平、不同国别的汉语教师,要制订有针对性的、个性化的、同时又切实可行的培训方案。

对外汉语教学法范文8

在研究方面,有了长足的发展。首先,学科具有了初步的理论基础。对外汉语教学作为一门科学,它的存在、发展是建立在一定客观规律之上的。它的学科理论是建立在语言学习研究、应用语言学研究、语言教学法研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。其次,明确了教学研究对象。就是将汉语作为第二语言的学习和教学,其实就是研究外国人如何学习汉语和习得汉语的教学规律。另外,研究方法有了独到的见解。在所谓难点方面,侧重汉语的文化背景和民族特点,在词汇、语法、语音等方法上更注重了“习惯用法”和“例外现象”的研究。再有,学科正在拓宽研究领域。语言和文化的关系决定了不同语言间的学习存在着严重的文化差异,这种差异会对学习第二语言产生很大的障碍。在语言学习中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同,不要把语言课讲成文化课。在教学方面,同样也取得了很多的进步,有很多的研究成果。首先,在教学方面,对“结构———功能———文化”达成了一致;其次,明确了在教学中的四大实践环节。对教学环节中涉及到的多种语言技能训练,有了更为深刻的理论知识,对教学起到积极的作用。同时,明确了以提高学生的语言交际能力为教学目的。为了达到使用语言交流的目的,对教材内容的选择和课程的设置,以及教学方法的使用都以培养学生实际运用语言的能力为基础,通过教学活动来掌握语言技能。在教学中强调运用以培养技能为主的教学手段。在语言教学中,听、说、读、写这四项技能的培养始终是贯穿在各种教学活动当中的。只有强化这些语言技能,才有可能提高学生的运用语言能力,达到交流的无障碍。另外,语言教学和文化相结合的模式在教学中得到了充分体现。对外汉语教学本身不是单一的学科,是一门综合的跨文化交际的学科,它的教学过程也是一个跨文化的语言学习过程。语言教学放到一定的文化背景当中,才会让学生在语境中了解语用,对语言的把握更加全面,到位。目前国内已有将近三十多所大学设立了这一专业。向世界各国输送了大量的人才,对外汉语专业的大学生成为了中国文化在国外传播的主力军。即使是这样,汉语教师的资源仍然无法满足国际推广的需求。当前越来越多的大学生出国或者准备出国,那么以他们为主力的在校大学生和来自其他各行各业的中青年志愿者,完全可以成为向世界推广和传播汉语的有生力量,从中培养汉语师资和汉语国际推广志愿者。

二、教学中存在的问题

在研究方面,首先是关于对外汉语教学的定位问题。近年来,对外汉语教学在实施过程中不断出现了一些新问题,对学科的定位一直存在分歧。有些专家把对外汉语定位为现代汉语下面的一个分支,属语言文学类;另外一些学者认为,由于语言和文化是相辅相成的,对外汉语教学离不开文化的渗透,应该是属于语言学类下面的二语习得专业等。其次是关于研究的方向和视角。在对外汉语教学研究的文章中,探讨教学法的文章偏多,而探讨汉语语言具体要素的文章显得尤为少数。同样在探讨学习方法中,有价值的教学实验和各种调查报告缺乏一定的数据。所以,研究对外汉语教学应该从多方面、多视角、有侧重的进行科学的研究。在教学实施过程中也还存在一些问题亟待解决:第一,学习汉语从开始就是注重语言知识和技能,反映在教学中就是太多的强调听、说、读、写,课程目标非常的单一。其实,在汉语学习中应该重视汉语的思维和语言意识的培养,只有增强文化交流才可以帮助学生更好地理解语言的内涵。第二,教学中需要具有针对性的教学资源,对不同对象的学生应具有他们本国特色的教材和教学辅助资源,贴近教学对象的思想、习惯和生活,创造合适的教学环境,设计合理的教学活动,通过唱中文歌曲,收看中文视频节目,参与中国的文化节日活动等以达到不同的学习目的;另外,制作的学习资源力求浅显易懂,结合视听教学,渗透中国文化。第三,在汉语教学中还存在一些误区。首先,有些人认为不会写就相当于没学会。在汉语言文字的实际应用过程中,能熟练写出来的字比能认识的字要少很多,比如“懵懂、尴尬、蹊跷、痉挛、貔貅”等词语。像这类很多人不能正确地写出来的汉字在日常生活中不胜枚举,但我们在日常的读书、看报、交谈中,我们能够运用自如,因此不能说不会写就等于没掌握,完全不会。其次,不理解文字的深层次含义就等于没学会。在我们平常使用的语言文字中,很多字词是很难有明确解释的。比如“既然”两字,有谁能一下子解释清楚这里的“既”、“然”是什么意思,而“既然”这个词组为什么会出现在语句中呢?搞清楚这两个问题固然很好,不明白也并不影响我们熟练地使用它。同样,“所以、即使、但是”等等这样的词汇用法也很多,我们在掌握了他们的基本含义后就可以轻松自如地应用它们来进行交流。再有,很多老师认为听、说、读、写是不可分割的整体。诚然,这四项技能是语言学习的基本技能,能同时掌握固然好。但是,听、说、读、写,音、形、字、义全面推进的教学理念是传统教学要求的,这对于成人来说是没有问题的,我们在课堂教学中发现,小孩子对笔画多的字反而比笔画少的字印象深刻。所以,我们要结合汉语特点,对不同学习对象采用不同的教学方法。最后,我们不认为“随课文识字”是唯一的教学思路。对外汉语使用的教材通常是课文、字词、练习等传统教法。其实,“随课文识字”即分散识字的优点是可以阅读课文来学习文字,其缺点是认识生字的效率极低。在针对海外儿童的汉语教学中运用这种教学法,往往生字生词太多和孩子们想通过阅读来了解文章、理解文化现象的期望有差距,致使孩子们因为生字量的拖累而不能自主阅读与其年龄匹配的读物。

三、国际汉语教师将成为中国文化海外传播的主力军

作为国际汉语教师,首先要了解和教授中国的地理、历史等文化背景知识,然后分类介绍;在讲授汉语知识时还需要要把各类知识融会贯通到课堂教学当中。当前有关介绍中国文化的教材也逐渐增多,教学中可选择的教材范围也比过去多很多,在选用教材时应该坚持因材施教原则,在进行课堂教学时,可以在视听说课里把相关文化知识直观地、动态地表现出来,让外国学生在语境中学习到地道的文化。当然,要让外国学生多体验到生动的中国文化在汉语学习中是非常必要的。教师可根据学生需求特点,开设多种让学生感兴趣的文化课供学生选修;可根据不同阶段开设比如像书法,绘画,中国古典音乐欣赏等课程,力求多样性;在选修的同时提高学习兴趣,在文化语境中潜移默化地理解所学知识,加深知识印象。中国文化向海外传播是一个循序渐进的过程,要想把中华民族的文化精髓传播到世界各地,需要国际汉语教师作长期坚持不懈的努力,同时也需要越来越多的年轻人从事这项事业。让他们不断的学习和接受新知识,学习对外汉语教学理论和教学法,走出国门,让中国文化走向世界。

四、远程教育对外汉语教学的思考