初中英语做题技巧范文1
初中是学习英语的一个重要阶段，主要学习英语的表达方式、语法知识和词汇等。阅读是初中阶段英语学习的一个重点组成部分，其中英语阅读教学的技巧研究也是每一位英语教师需要深入研究的课题。灵活应用教学技巧，引导学生养成良好的英语学习习惯对其后续的学习有积极意义。采取技巧的英语阅读课堂教学将会更为高效，教师在课前应该优化阅读教材，重视学生的文化积累；在课堂上提高学生的主体地位，重视学生的个性差异，让每一位学生都能参与到课堂互动过程中；课后为了进一步巩固学习成果，让学生写阅读笔记，并且彼此之间相互交流，从而进一步的提高英语阅读教学效率。
1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
1.1增强阅读理解能力
有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。
1.2提高阅读做题效率
提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。
1.3提高英语运用能力
阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。
2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略
2.1初中英语阅读教学现状
随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。
2.2初中英语阅读教学技巧优化策略
初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧
（1）初中英语阅读教学课前引导策略
优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。
重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。
（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略
凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。
提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。
尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。
（3）初中英语阅读教学课后优化策略
写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。
开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。
3.总结
初中英语做题技巧范文2
关键词：猜词技巧；初中英语；阅读教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-07
在实际教学中，很多学生一遇到生词就习惯用互联网、电子词典等直接查阅生词的意思，尚未重视猜词技巧的作用。笔者依据自身多年初中英语阅读教学的经验，积累了一些猜词教学技巧，总结如下。
一、以情感激励为途径，提高学生的猜词兴趣
在初中英语阅读教学中，学生猜词的过程，也就是学生尝试猜词与验证猜测结果的过程，这个过程可能正确，也可能是错误的。为了鼓励学生更加有勇气地进行猜词活动，教师应积极并及时地对学生的猜词过程进行恰当的评价。当学生借助分析与推测方法获得正确的猜词结果时，教师应真诚地予以鼓励与表扬，比如“Good job”“Wonderful”
“Excellent”“Well done”等鼓励性语言可让学生享受到成功的快乐。除语言上的激励，教师还可利用赞赏的动作与眼神和学生进行互动与交流，充分体现师生之间默契、和谐的关系，从而以积极的情感引导学生更加积极、自信地进行英语阅读的猜词活动，进而不断提高他们的猜词技巧。针对那些尝试猜词却没有准确猜到词义的中学生来讲，教师如果做出了不合理的评价或者不评价的话，都会严重挫伤学生的猜词积极性，这就极有可能使得这些学生在以后的猜词教学活动中更加胆怯，甚至不敢再去猜词。但是“A little bit closer， have another try.”“Good try！”等激励性语言可较好地发挥鼓励作用，使这些学生可更加积极地从文本搜寻猜词线索并再次尝试猜词，从而使得他们在不断的猜词过程中逐渐掌握一定的猜词技巧。
二、以课堂提问为途径，激发学生的猜词热情
在英语阅读的猜词训练中，假如教师没有对学生进行话题引导或问题启发就让学生直接猜词的话，不利于他们猜词水平的正常发挥。因此，在日常教学中，教师应事先设置一些问题让学生热身，这些与阅读文本有关的趣味性问题，可将学生的学习兴趣转移到阅读教学中去，提高他们的阅读积极性，使他们更加急切地想要获取阅读文本中生词的词义，让学生带着问题进入阅读教学活动，有利于他们更加准确、更加快捷地猜到生词的正确意思。新目标人教版初中英语的每个单元都分为Section A和Section B两个部分，其中Section A主要为本单元教学的基本词汇，而Section B部分是A部分的扩展，都包含有新词汇的内容，这对学生猜词技巧的提升有很大帮助。
三、以同伴教学法为途径，
提高学生的猜词效率
同伴教学猜词法，指的是初中生在尝试猜词的过程中，受到同伴的启发与鼓舞，从而更牢固、更快捷地掌握一定的猜词技巧。从某种意义上来讲，同伴教学法比英语教师的理论教学加生硬强化训练的方式效果要优越得多。在实际教学中，教师运用同伴教学法设计猜词教学活动时，应做好以下几点：①将学生合理分组。在对学生分组之前，教师应全面了解各个学生的语言技能、英语基础、学习能力等情况，然后将学生分为五人小组，其中每组都应有一个优等生、三个中等生、一个基础薄弱生，这样才能真实体现整个班级学生的学习情况，有利于学生之间相互协作，互帮互助，最终实现全面提高成绩的教学目标。②制订合理的分步学习目标。依照事先设计的猜词方案，教师可引导学生制订一个月或者两周的学习计划，比如关联词学习、掌握词缀方法等。教学实践表明，在精密计划的引导下，很多学生在学习一段时间之后，都能较为熟练地掌握一定的猜词技巧。③教师的科学指导。针对学生合作探究过程中遇到的困难，教师应及时而科学地提供一定的指导，从而有效提高学生的猜词效率。
参考文献：
[1]张云云.技巧阅读，高效课堂――初中英语课堂阅读教学的技巧分析[J].文理导航（上旬），2014， （11）：35.
初中英语做题技巧范文3
关键词：初中英语；阅读教学；问题；对策
目前，英语教学成为我国教育课程中的一部分。作为一门外来语言，很多学生在学习英语时会遇到许多不同的困难，所以，英语教师需要采取科学合理的教学方法，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的英语阅读能力，促进学生英语水平的发展。初中英语是学生学习英语的重要阶段，培养学生的英语阅读能力，对于初中生的英语学习有着相当大的影响，这就要求初中英语教师针对教学中的问题，找出合适的解决对策，以提高学生的英语阅读能力。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.阅读教学方式单一
在初中英语阅读教学中，大部分英语教师仍然采用传统的教学方式，通过认识单词、背记单词、翻译课文、课后习题练习和核对习题答案几个步骤，来进行英语阅读教学。在这种教学模式中，学生处于被动的地位，学习的积极主动性不强，抱着为完成任务而学习的态度，大大降低了英语阅读教学的有效性。
2.不注重传授阅读技巧
进行英语阅读教学的目标是培养学生的英语阅读能力，而许多英语教师只倾向于完成教学任务，忽视了教学效果，没有让学生掌握基本的阅读技巧。例如，在阅读教学中，英语教师没有让学生自己结合上下文，去猜测生词或者陌生词组的含义，教导学生略读或者跳读不重要的部分，仔细研读重点部分，从而把握文章的大意，使得学生在阅读教学中，没有学习到阅读技巧和阅读方法。
3.回避复杂的语法结构
在阅读教学中，有些英语教师可能会回避复杂的语法结构，没有及时、正确地讲解语法，引导学生利用语法结构理解长难语句、省略语句等句型，给学生以后的英语阅读造成负面的影响。这种回避复杂语法结构的英语阅读教学方式，给学生以后的英语阅读带来极大的困扰，不利于提高学生的阅读能力，甚至有可能降低学生学习英语的兴趣。
4.学生的英语知识不丰富
学生是教学活动中的主体，是英语阅读教学的对象。而初中生处于英语学习的初级阶段，词汇量不足，阅读能力不强。同时，许多初中生缺乏良好的阅读方法，只靠反复阅读来了解文章，降低了阅读速度，再加上初中生的心理发展不成熟，遇到问题或者困难时，可能会产生畏难情绪，逃避问题甚至对英语阅读产生抵触心理，导致学生英语阅读水平较低。
二、解决初中英语阅读教学中问题的策略
1.实行多样化的阅读教学方式
英语阅读教学的目标不是单纯地让学生了解文章，而是在此基础上体会文章的主旨，培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。因此，在阅读教学时，英语教师应该采用多样化的阅读教学方式，提高教学的效果；英语教师可以采取师生互动，或者学生之间互动的教学方式，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极主动地参与到阅读教学活动中来，比如，在阅读教学时，英语教师可以让学生分组讨论，让小组代表来讲解和总结文章大意，通过各组的回答，有针对性地进行阅读教学，既可以提高学生阅读的兴趣，又可以提高教学效果。
2.传授阅读方法和阅读技巧
英语教师在阅读教学时，有意识地培养学生的阅读方式，促使掌握阅读方法和阅读技巧，可以让学生做到举一反三，从而提高阅读教学的质量。在具体的阅读教学活动中，教师可以根据文章的重难点，结合学生的意愿，有目的、有针对性地讲解有用或者重点部分，引导学生掌握良好的阅读方法，培养学生的英语阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
3.正确地对待语法
对于阅读教学中的复杂语法结构，英语教师不应该刻意采取回避的方式，而是应该带领学生了解和掌握语法，为学生以后的阅读打下基础。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该正确地对待语法知识结构，采用合理的讲解方式，引导学生了解和掌握语法，丰富学生的英语知识积累，提高学生的英语水平。
4.养成良好的英语阅读习惯
阅读能力受到限制跟学生自身也有很大的关系，因此，初中生应该认真学习英语基础知识，丰富自己的词汇量，根据教师教授的阅读方式和阅读技巧，结合自己的阅读习惯，形成良好的阅读习惯；在进行阅读中，遇到困难时应该积极主动地向教师或者同学请教，养成虚心好学的学习习惯，树立正确的学习态度，不断提高自己的学习能力。
总而言之，初中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高学生的英语水平。因此，英语教师应该积极转变教学观念，采取先进的阅读教学方式，提高阅读教学的有效性，引导学生掌握阅读方法和阅读技巧，从而提升学生的英语阅读能力。
初中英语做题技巧范文4
杭宝桐在其著作中探讨英语教学时曾经提出：“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”显而易见，英语课堂采用英语教学已经成为一个潮流、一种趋势、一种新的标准。授课教师应该在上课伊始就采用简单的英语口语来组织课堂教学的每一个环节，同时在讲解课文、词汇、语法结构以及与学生进行互动、评价学生能力时都应尽量使用英语，为学生创造良好的语言环境和学习氛围，培养学生的学习兴趣。但要注意的是，所用英语一定要是简单易懂的语句，要让学生能够听得懂，而不是云里雾里地“听天书”，中学教参中就有很多容易理解的教学用语。
例如，教师在讲解单词变为ing形式时可以采用下面的语句：take off “e” and write “ing”； double the final letter and write “ing”； add “ing”； change “ie” to “y” and write “ing”...
类似的英语教学用语是可以被学生们理解和接受的，也能够培养学生们对于英语“听”的兴趣，激发学生的学习积极性，使学生在潜移默化中增强了语感，提高了听力水平。
二、强化语音训练，跨越听辨障碍
心理学界普遍认为，人类社会对语言的加工过程是由语言听辨和语言理解两部分组成的。语言听辨与语言理解是紧密联系且不可分割的两部分，二者缺一不可。因为只有学生能够正确辨认讲述人所发出的语音，才能把握讲述人所表达的正确含义。特别是在初中阶段，这一阶段是英语语言学习的初级阶段，语言听辨和语言理解更显得至关重要，因此应强化学生的发音，帮助学生辨别音素，并且选择合适的听力材料不断地让学生模仿、跟读以及听写，让学生在不断的强化中了解、掌握语句的连读、爆破、重读、弱读、降调、升调等发音特点，与此同时，应多采用英美人士录的原音语言材料，让学生在听的过程中自己模仿、分析标准的英语发音。除此之外，指导学生揣摩不同的语境、不同的语调所表达的不同情感以及隐藏其中的含义也是至关重要的。
例如，2000年的NMET第14题：But are you sure you really want all our friends to come along？该题听力录音重读了really 与all两个单词，显而易见，其言外之意就是不希望对方把所有的朋友都邀请上。
由此可见，英语听力的难点不只在词汇量、语法这两大要素上，强化语音训练、增强语言听辨和语言理解能力既是初中生英语听力训练的基础，也对初中生英语听力水平的提高有着至关重要的意义。
三、掌握听力技巧，加强技巧训练
初中英语的听力教学，在让学生掌握基础知识的同时，还应该培养学生的听力技巧，使其在应对听力考试以及听说训练时有一定的策略，因为有效地运用技巧常常在解决问题的过程中起到事半功倍的作用。英语的听力技巧主要包括三点：第一，听力开始前根据问题和选项对听力内容进行预测，把握记忆方向和重点。听前认真看题干与选项对学生有很大的帮助，有时学生甚至根据常识就可选出正确的答案。第二，耳手并用，听写结合。特别是对人名、地名、日期、数字等明显特征信息的记录，这些信息往往是答题的关键，也是出题者出题的要点。第三，抓住关键词，把握重点内容，了解全文的大体内容及主题。这三方面是提高初中英语听力水平的切实有效的方法。下面我们就举具体的例子来印证听力技巧的运用。
M: Excuse me. What’s the time now?
W: It’s 9:55 by my watch. But my watch is five minutes slow.
Q: What’s the right time now?
A.9:50. B.9:55. C.10:00.
这道题是考查时间与关键词相结合的试题，要求考生听写结合，在听到数字的一瞬间把相对明显的内容迅速记下，并加以分析，得出最后答案。
初中英语听力水平的提高不仅仅与夯实基础知识有关，同样需要在具备了知识水平的前提下，掌握一定的解题技巧，只有二者相结合，才能真正提高英语听力水平。听力技巧的培养有利于帮助学生在原有的基础上进一步提高自己的英语听力水平。
总而言之，初中生英语听力水平的提高不是一蹴而就的，我们必须从实际出发，采取切实有效的教学方法，并辅之以长期的持续的听力训练，针对英语听力的薄弱环节做强化训练，强化学生对听力技巧的学习和掌握，最终一定会有成效。
参考文献
［1］姚生军，连忠威.初中英语听力理解能力的构成要素及提高听力教学质量的对策［J］.中小学外语教学，2010(10).
初中英语做题技巧范文5
【关键词】初中英语；阅读教学；问题及策略
英语本身具有一定的特征，而且英语是一门外来学科并不是我国的母语。英语阅读是英语学习和教学过程当中的一个重要的组成部分，对整个英语学习和教学都具有着一定的作用，因此，英语教师在进行英语阅读教育的过程当中，通过采取一些方式不断地提高英语阅读教学的水平。
1初中英语阅读教学存在的问题
1.1教师方面
在初中英语阅读教学过程中，英语教师始终是整个阅读教学的指引者，但当前多数初中英语教师只是强行的向学生灌输课本中的词汇及语法知识，以致学生只可以根据教师的讲解思路进行练习，无法做到由整体层面理解并掌握文章的整体构思，这很大程度上影响了学生对阅读材料的理解程度，学生始终是课堂中的被动接受者。同时，教师进行阅读教学的方法也比较单一枯燥，随着素质教育的深入推行，很多英语教师都开始改进自身的教学方法，但实际英语阅读教学中却并未形成完善可行的课堂教学模式。一般都是教师根据阅读材料提出问题，学生跟着大声朗读并回答教师问题，而后教师在针对重难点的阅读知识进行讲解，但这种模式存在很大缺点，比较单一乏味，很难激发学生的学习兴趣，从而无法全面理解阅读教学的所有内容。
1.2学生方面
学生英语知识的储备是做好阅读训练的基础，但当前此方面却存在很多问题，一方面是初中阶段的学生记忆了大量的词汇单词，但理解与掌握的能力却依然处于初级阶段，影响了英语阅读的质量水平；另一方面，初中学生缺乏正确的阅读技巧，很多学生在阅读时往往是由头读至尾，多次循环之后依然无法找到材料的关键点，还有些学生因为一个没有见过的单词而苦恼，以致耽误了整个阅读速度。
2.初中英语阅读教学的策略
2.1科学利用课本阅读资源
初中英语阅读就是一个复习词汇的过程，学生也可以在阅读过程中接触到更多的新词汇内容，不但锻炼了自身阅读思维，也提升了分析与判断的能力。当前初中英语教材在每个单元后面都安排了相应的阅读材料，但这些材料都是由英语报刊以及网络文章中摘抄的，其中包含很多复杂的句子，学生很难理解。此时教师应该带领学生进一步剖析句子结构，深入解读每句话的信息，使学生掌握基本的阅读结构，做到逐步了解阅读内容的意思内涵，并教会学生使用这种阅读方法，这样即便以后在面临更复杂的句型结构，学生也会轻松的应对。
2.2训练阅读技巧
初中英语教师应该利用教材提升学生运用语言的能力，使其可以更快的理解整篇英语阅读文章，从而调动学生的学习积极性。首先应该展现英语课本阅读技巧，并让学生在掌握阅读技巧的前提下进行“After You Read”的练习，其中阅读环节设计的问题都是考虑到了文章的整体结构，且难度并不高，但这些练习却包含了阅读的整体结构，可以利用到所有的技巧与方法。同时，在进行阅读练习时教师也可以要求学生分组进行讨论，共同完成阅读任务，这样不但可以照顾基础比较薄弱的学生，还可以使其在谈论中掌握更多的阅读技巧，对阅读文章的理解也更加深入，可以充分体会到英语阅读的乐趣。
2.3选择有益的课外阅读资料
一方面应把握阅读的难度，提供一些有趣的阅读题材，在为初中学生选择课外的阅读材料时应充分考虑到材料本身的知识性、时效性与趣味性，但材料不可以过长，且难度也不应太高或太低，这样才可以激发学生的阅读兴趣。同时阅读材料还应尽量贴近现实生活，选择学生感兴趣的内容，对于初一学生应该选择一些浅显易懂的幽默故事，而对于初二与初三的学生，则应该选择真实积极的内容，使其可以通过阅读材料来感悟整个社会，以便使其树立正确的人生观与价值观。另一方面应确保题材丰富多样，选择阅读材料时应该在契合题纲的基础上，尽量涉及各种题材，比如新闻、科普知识以及生活琐事等，这样才可以突出阅读内容的多样性。除此之外，教师还应抽出大量的时间来搜集与筛选阅读资料，通过丰富的题材内容提高学生的英语阅读水平。
2.4合理使用多媒体技术
信息时代的来临，各行业都开始使用信息技术，英语阅读也不例外，使用多媒体技术的课堂会更加生动有趣，也可以使学生听到更多的标准真实的发音，为此，阅读教学中，应利用录音机、多媒体以及投影仪等设备，并给予学生一些听力与阅读的训练，以便提升他们的英语学习效果。
结束语
初中阶段的学生积累的词汇量较少，短时间内很难大幅度提升自身的阅读能力，为此初中英语教师在进行英语阅读教学过程中，应不断改革教育方法，激发学生的阅读兴趣，并树立正确的英语阅读观念，这样才可以使学生体验到英语阅读的兴趣所在，从而培养出良好的阅读习惯，以切实提升初中生的阅读能力。
参考文献：
[1] 吴丽梅.初探初中英语阅读教学存在的问题及策略（优先出版）[J].现代阅读（教育版），2014（04）.
[2] 薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”---培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场（学术研究），2012（09）.
初中英语做题技巧范文6
关键词：初中英语；薄弱环节；对策建议
一、引言
对多数学生来讲，学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，听力往往是学生考试中得分最低的版块，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见初中生听力能力是比较薄弱的。
二、存在的问题
要想提高英语听力课的教学效果，首先在于认清英语教学中面临的主要问题：
1.中学有听力课，但有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。学生听力水平参差不齐，听力水平较差的学生，在上课时要听懂老师的英语讲解都觉得困难，要理解原汁原味的英语就难上加难了。
2很多学生由于听不懂而产生挫败感，使其产生自卑、惧怕的心理。有些学生一听英语就紧张，一堂课下来没有领会多少内容，由于听不懂而失去信心，从而导致心理和行为上的回避，形成了严重的恶性循环。
3.学生听力普遍存在的弱点，即便程度较好的学生，也普遍存在问题：遗忘现象严重，不善于把握重点。有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体分不清主次，没有篇章概念。
4.教师教学中存在的误区。有些老师过于关心学生听懂了没有，忙于对答案而忽视了传授听力的基本技能和技巧。也有的老师没有耐心，对听不懂的学生加于指责，而不是进行耐心细致的启发和给予必要的鼓励，以致有的学生很快就觉得怕上听力课，认为听力课闷，对于该听什么，如何听，如何提高听的能力，一无所知。
三、解决的对策和建议
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，初中生打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的作用。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续及语调等知识，提高学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，必须坚持不懈、持之以恒。再次，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等，而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题。捕捉一切可以从题面上得到的信息.听的时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句.长句抓住主要成分。“抱住西瓜。再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起.听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽视全文。
3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起.首先在课堂教学中教师要尽量用英语组织教学.这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前五分钟或每节课的复习时间.让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。再次，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。最后，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等.更是要坚持随着教学进行训练。
4.注意学生良好心理素质的培养
保持良好的状态。自觉养成好习惯对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，且具有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先.要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度.只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂上要创设轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。再次，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，对于学生一点一滴的进步都要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确。
四、结束语
总之，听力教学是英语教学中不可缺少的重要环节，是培养学生语言运用能力的必由之路。教师应根据教学实际，采用切实可行的教学方法，不断更新教学观念，提高自身素质，才能更好地开展英语听力的教学。
参考文献
[1]易华.影响英语听力理解的根本原因卟出国与就业（就业版），2010，（21）.
