体育教案设计范文1
[课题项目]本文系2011年度江苏省“十二五”教育科学规划青年专项课题“给予体验式学习的《教育学》影视案例库的设计与开发研究”（课题批准号：C-c/2011/01/101）和2011年度南京邮电大学教改重点课题“基于体验式学习的《教育学》影视案例库的设计与开发研究”（项目编号：JG01711JX18）的研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0148-03
现代知识论认为，经验就是知识。因此，经验论的课程观要求教学过程中应该重视学生的生活体验，在体验中感受知识与运用知识。在此背景下，体验式教学模式已经在教学理论界与实践界达成共识，但是实践中对体验式教学方式的探讨还远远不够。当前，尽管我国有数百种“教育学”教材，但是核心架构都是“基本原理、教学原理、德育原理、管理理论”等四个主要领域，并且都以理论形式呈现，与教育实践存在脱节现象，使得内容显得枯燥单一、要旨难以领悟。因此，在情境中引导学生通过体验构建知识的教学模式不仅是理论发展使然，也是教学实践使然。特别是如何创建学生有效参与体验的情境，如何设计高效可行的体验式教学模式，如何把控体验式教学过程中的教学行为已经成为体验式教学从理论走向实践的核心所在。
一、体验式教学影视案例库开发的理论基础
体验式教学的思想起源于美国教育家杜威的经验主义教育哲学。杜威认为，课程应该与学生的生活世界相通，不应该以学科为中心，而是应该以学生为“圆心”，以此为出发点与归宿点。任何课程都应该在学习者的经验与生活环境内进行设计，让学生在生活的体验中激发学习动机。因此，课程的组织与教学都要超越学科化实现心理学化，无论是儿童还是成人，对知识的接受都应该考虑到心理发展次序，并且利用好学习者现有的经验和能力。他反复强调，教师不应该将知识当作某些固定不变的东西，而应该是在生命的体验中形成的东西，学生的经验与课程中的体验“正如两点构成一条直线一样……构成各种科目的事实和真理，构成了教学”。
经验论哲学认为，学习不仅仅是一种知识的认知过程，还是一种对知识、行为以及文化的体验与反思过程，学生在学习过程中通过情感体验，升华了自己的人格，使自己的个性得到张扬，最终使人的生命活力得到释放，生命的价值得到彰显。可见，体验不是“空降”而来，而是学生在不断领会知识、体验知识、感受生命的过程中产生的。总之，教学不仅是知识的传播手段，更是提升学生生命意义与价值的过程，因此，教学应该是知识性、生命性、发展性与智慧性的统一。
体验式教学的重心应该在于关注学生在学习过程中的体验，并围绕这一重心进行教学设计。因此，学生的体验、问题的发现与解决、实践参与以及实践性思维成为体验式教学的“关键词”。而传统的教学是以传递书本固化的知识为核心的规范性行为，虽然这种输入式的方式在知识传递上具有高效率的特征，但忽视了学生对知识意蕴的领悟与理解，作为教学本质的生命性、发展性以及智慧性被抹杀，学生获得的仅仅是一些固定化的“公共知识”，而没有转化为“个体知识”，教育“转知成智”、提升学生生命的本质得不到彰显。体验式教学过程就需要教师设计具体的情境与实践性问题，让学生在对这些情境的理解与问题的解决中实现学习体验，进而生成新的知识，提升实践性思维的能力。可以说，设计实践性情境与问题是体验式教学的起点，这需要教师有很好地把控教学的能力。
在信息社会，网络、手机等各种新型媒体为我们的日常生活提供了丰富的视听素材，影视传媒成为影响我们生活的重要载体。因此，基于体验式教学的本质要求，影视案例教学就成为教学首选之策。所谓的影视案例，就是通过影视的方式“叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。”国内外的一些实践已经证明，通过影视案例教学可以活化原本枯燥的教学内容，提升理论教学效果。
二、体验式教学案例库开发的实践
教育学在以课程的形态出现时，相关教材建设就必然显得十分重要。教材是师生开展教学活动、实现教学目的的主要依据，直接关系到教学质量的高低。对课程资源的开发不但需要教师有责任心，更需要教师掌握课程开发的技巧，影视案例库的建设更是如此。“教育学”影视案例库的建立需要重点关注以下几个环节：
1.“教育学”影视案例资源库的需求分析。当前，教育学处于前所未有的困境之中，“在讨论学科问题的真正学术著作中，你不会找到‘教育学’这一项目。”它不仅遭遇了其他学科领域的蔑视，还饱受教育领域内的指责，“教育学的迷惘”“教育学的终结”“教育学的困境”“教育学的悲哀”无不折射出教育领域内学者的无奈。究其原因，主要是“教育学”教材验收受制于认识论的影响，过于讲究客观性、确定性，“教育学”也就以传递所谓已经经过检验的“可靠性知识”为己任，拒斥那些尚未形成一致结论的经验性知识，从而使“教育学”教材成为神圣知识的化身。正是如此，导致既有的“教育学”教材严格预设了学习内容，导致教材体系变化甚微，以基本原理、教学论、教育论以及学校管理等作为基本框架，这些僵化的理论却要承载阐释活生生的生活世界的责任。同样，作为教师教育专业核心课程的“教育学”也存在着价值虚张、目标模糊、内容抽象、资源匮乏、方式单一的流弊，这与教师专业的实践性之间存在严重的背离。正因如此，导致该课程地位的低下，甚至遭到学生的拒斥。因此，如何对该课程进行教学范式变革提高教学质量，不但成为时代的需要，更是课程发展的命运选择。而影视案例资源库是提升学生学习体验的新尝试。
现代社会已进入所谓的“读图时代”，图像以及相关的视频资料在整个社会生活信息中所占的比例逐渐增多，因此影视案例也自然成为“教育学”课程资源建设的重要内容。然而，尽管影视教学在“教育学”课程中运用比较广泛，但是有关影视教学资源库建设的专题研究却不多见；目前全国各地都有很多各种体验式培训机构，但是目前市面上还没有出现专门的体验式培训的案例资源库；国内外教育学资源库绝大部分是支持教师日常教学，且主要针对于陈述性知识的，对于学生实际动手能力的培养并不是很多，与体验式学习中要求学生多进行主动尝试的初衷不符。因此，“教育学”课程的影视案例资源库的设计与开发存在不足，具有较大的需求空间。
2.“教育学”影视案例资源库的设计策略。教学资源库的建设需要进行缜密的规划与设计，教学系统不是一个简单的“同构系统”，而是富含多元成分与要素的复杂“异构系统”。这个系统也没有一个统一的标准，需要不同的操作者在实践中根据教学过程的具体情况进行选择，最后建构最适合的教学方案。这种具有个性化的教学设计就给资源库的设计者带来了“调适众口”的难题，而要解决这一难题就需要资源库的建设者从资源库的使用者（课程设计者）的视角出发，尽可能地涵盖多元化的教学设计要素。
尽管不同的教师与学生对教学具体要素的认识存在不同观点，但是，马杰（Mager，R.R.）的课程设计“三要素观”得到的共识最多。在马氏看来，教学设计要解决的三个基本问题就是：我们的目标是什么？如何达到目标？我们是否达到了目标？可以说，其中包含的目标、过程与评价构成了教学活动的基本链条。基于体验式教学的“教育学”影视资源库的建设就需要沿着这个“链条”展开。基于此，可以将影视案例资源库的设计分解为目标、内容、过程与组织四大块。其中内容是核心部分，并且资源库的内容要凸显实践性思维的培养、问题的展示、问题的解决以及知识的生成等核心目标。
因此，在建设影视资源库的时候需要关注影视作品的典型性，要善于挖掘影视作品中的教育学意蕴，使之与学科的基本原理与教学目标相契合。特别是教师需要考虑学生的年龄特点，并对影视作品进行适当的剪辑，突出与教学内容与目标相关的部分，更加彰显案例的典型性。同时，还需要注意影视资源的时效性。影视作品具有高度的艺术性，其中的人物形象与事例都是时代思想的凝练，这些思想需要教师带领学生去体会、去挖掘，否则其中的意义就会在无导引的播放中流逝。再者就是要注意影视作品的趣味性。尽管影视作品都是艺术品，但是年轻学生会更加注重感官或外在的趣味性，思想很深刻的作品有时候就会显得枯燥与沉闷，只有教师能够带领学生去挖掘其中的趣味性，通过对内容的精选与凝练才会被学生所接受，并从深层的体验中内化为个人知识。因此，尽管趣味性并不是影视库开发的根本性原则，但是教学中必须考虑影视案例的趣味性和感染力。当然，过分重视趣味性就可能使案例失去原有的教育初衷，降低了教育效果。
3.“教育学”影视案例资源库的内容建设。案例可以超越冷冰冰的知识体系，进而记录某个复杂的情境。影视中的案例往往发生在真实的教育教学场景之中，通过一定的艺术加工，可以让学生在影视中体会当时的教学情境，进而提出解决问题的方案。因此，影视案例通过情境与人物的再现帮助学生加深对基本理论的理解，提升分析与解决问题的能力。因此，精选优秀的影视案例充实教学资源，可以提升教学实效，拓展学生的视野。如电影《一个也不能少》中魏敏芝对教育职业的执著与工作中的爱与责任心，可以作为关于师德内涵的理解与体悟。《我妻我女》中展示了家庭与社会在教育中的特点，可以启发学生对教育途径的思考，特别是让学生体会到家庭教育的特殊性，正确理解家庭教育与社会教育两者之间的过渡语转换，使两类教育形成合力。
针对这些案例的分析，教师可以引导学生进行思考，学生通过身临其境的体会，正确理解教育学原理。在两年的实践中，有90%以上的学生对影视案例教学的方式持肯定的态度。并且，学生自建的影视案例库的访问量远远超出其他专业性课程的访问量。很多学生在作业中也选取其中的影视作品来分析与理解教育学原理，效果良好。可见，教师讲授“教育学”的第一使命并不是给学生分析教育的定义、目的、教学、德育等空洞内容，而是需要帮助学生在实际的情境中真正领略古今中外的教育智慧，从这些智慧中理解教育学理论的博大精深以及教育实践的魅力，使学生由衷地产生对教育学的亲近、研读及热爱，这样教育学课程的意义得以建构。
三、影视案例库的使用策略
影视案例库的开发为案例教学提供了物质准备，但是，只有科学运用影视案例库才会使这些教学资源发挥应有的作用。通常一些教师采取一边讲授、一边观看影视案例的教学策略，但是，这种方式很容易使影视资源得不到深层次的应用，仅仅停留在肤浅的感官层面，不能使学生从感官体验延伸到对主题的理解与意义的追寻。因此，影视案例资源库的利用应该采取多种策略。
1.角色播演法。这种方法就是将播放影视与角色扮演结合起来。教师可以借助于教室已有的现代教育手段，演示影视案例，通过视频、音频等资源来增强学生的感官体验。此时的学生处于对影视案例的欣赏阶段，很难进入“沉思”阶段，因此，教师还要通过精心备课，准备好针对影视案例的讲解、发问、质疑等；同时，要求学生经过一段时间的思考，设想自身处于影视情境中该如何处理。学生的设想其实就是学生对情境理解之后，将自己变成其中的一个角色而采取的行动计划，由此可以看出学生对相关理论的理解与内化程度。当然，在播演的过程中需要注意播演的质量，如视频的清晰度、音量的适切度、声画的协调度、时长的合理度等。而教师的适时发问需要紧密配合影视案例的进展状况，做到准确到位，其中的点评也需要切中学生的思维结点，这样才会引导学生积极思考，增强影视案例的实践效果。
体育教案设计范文2
[关键词] 课程设计 法律和学习指导框架 教育教学理论 课堂教学
一、引言
随着全球科技和经济的发展，社会各界人士越来越多的认识到职业教育的重要性。我国的职业教育在发展完善过程中也在不断地借鉴和引进国外的先进教学模式，使我国职业教育的发展无论是在定位上还是在人才培养模式上都有了长足的进步。同时，也存着很多的不足之处。德国作为世界上职业教育发展最的国家之一，有很多值得我们学习和借鉴的地方。
下面，从法律法规和学习指导框架、教育教学理论和课堂教学三个层面就德国职业院校课程方案设计的支撑和原则进行探讨。
二、 法律和学习指导架框层面的支撑
1、高等职业技术学校的教育教学任务与法律框架条件。
德国的职业教育体系是由完备的法律规范进行支撑，完备的职业教育法律体系是德国职业教育成功的重要因素。个人的专业能力发展是作为国家的公民权利和义务被立法规定的，所有公民应根据国家和社会的要求，为行使自己的权利和承担相应的责任做好充分的准备。有法必依和执法必严也是德国职业教育成功的关键因素。
《中华人民共和国职业教育法》第五条规定，公民有依法接受职业教育的权利。第六条指出，各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务。
在德国接受职业教育即是公民的权利，也是公民的义务。在我国，公民有接受职业教育的权利，但职业教育的义务是行业或企事业组织。权利和义务没有在公民个体上得到体现。
德国高等职业专业学校中各个学科专业的技能要求是严格遵循职业的工作和业务要求而提出的，由政府统一制定大纲，具有统一的标准，我国的职业规范杂、多，劳动社会保障部、人事部等各行业、各职能部门都有，种类繁多，没有一个统一的规范，这就需要我们进行完善和统一。
在德国，高等职业专业学校的教学应特别强调将理论学习与实习实践相结合；将工作技术与能力提高相结合。应在完成教学任务和处理问题的过程中鼓励学生实行自我导向学习，并尽可能多的和学生已有知识相联系。目前，我国也开始注重学生自我导向学习能力的培养，但效果不明显，直接原因就是知识体系杂乱，不健全，没有一个统一的指导思想。
2、时间框架条件。
德国高等职业专业学校中专业的教学大纲，是根据现有的对专业人士和相关专业技术员的相应要求，来进行制定的，有统一的标准。职业技术和自然科学课程的建设应考虑专业人士和技术员的要求。在必修课和选修课程的层面，与我国的职业教育体制的课时要求基本相似，关注学生基础能力和职业能力的培养，但在实施效果上，与行德国相比，我们还存在着一定差距。
3、课程框架条件。
德国高等职业专业学校的每一个专业的教学大纲中的所涉及的能力和内容都是根据学习范围而进行确定的。职业行为能力是在实际的情境中设置相关的问题和内容结构，学生在相应的情境中对相关内容进行学习和分析。
德国的职业教育中，为了有利于对每个教学设计领域内的内容进行必要的协调，需要建立年度工作计划。在工作计划中，所有的教师应组成一个工作小组，共同决定教学方法和教学重点，这些方法和重点应有利于促进学生的个人能力发展。在我国的职业教育中，并没有完全做到，或只是局限于某一个专业领域而没有扩展到整个知识体系的构建。
在德国，由于教学过程具有了更大的独立性和更广泛的自主性，使得高等职业专业学校发展有了很大的加强。教师的任务是根据职业学校的教育要求，考虑学校和地区的特点来充实教学大纲中的课程要求并在课堂中实施。因此为了实现相关的、全面的课程计划工作以及行为导向的教学概念。面在我国，教师局限性大，操作空间有限，教学自由度小，教学中出现问题更改不灵活，学校的管理体制上同时也存在着一定的问题。教学领导部门应为在复杂的现实问题中实现智力和行为能力的发展创造条件。同时该计划的设置应尽可能多的考虑学生已有的学习经验。
三、 教育教学的基本理论
1、 心理学基础。
传统的教学模式是使学生为复杂的职业工作做准备。不仅在学校中而且在许多经济学领域中。可以看到，在教学中获得的、传授的知识很难在实际的生活中得到正确的应用。在这个领域中“传授”的概念经常存在一个误解，即它仅仅意味着知识从教师的头脑中“转移”到学生的头脑之中，这一观念在教育心理学中是完全错误的。因为知识不是可转移的客观对象，而是个人头脑中建构的结果。
另一方面在学习动机和情感方面，传统观念有着不良的影响。在非正式群体中，元认知的学习过程和学习组织与当前仍沿用的学习组织形式是不相容的。对于学习者来讲，事实性知识经常仅仅是“惰性知识”，即容易记忆的知识，而非是可应用的知识。
对于知识的获得不应仅仅以学习内容和学习目标为导向，而更应注重知识的获取过程。因此，应建立一种积极地、可自我控制的、建构的、情景的和社会化的知识获取过程。知识的获取过程是不能简单的理解为一个独立的过程，它是和许多方面相互依存甚至重叠的。但是在进行教学设计时，可以将其拆分开来，对其个别部分进行思考。
2、能力。
为了实现职业行为能力的教育目标，学习者必须将专业能力转化为知识、个人能力、专业能力三个部分，并能够审视和控制自身的学习过程和思维过程。这样可以使学生成功的应对新的、意想不到的和日益复杂的职业情况。在这种情况下，行为能力将不仅仅是专业、方法、社会和学习能力的总和，还应对个人学习和小组学习过程中的技能进行开发。教学应解决下面两个问题，即如何有效地利用现有的技术和如何有效的培养新技能。在教学中，应根据学习者现有的和可获得的认知能力解决问题，提供相关的解决方案，并充分调动学生的意志力、学习动机和社会能力，来解决不同情境下的问题。能力一方面与已有的知识内容相联系，另一方面又可理解为是对这些知识内容的实际操作。
[参考资料]
体育教案设计范文3
关键词 体育实践课教案 教学目标 教案设计
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0 前言
2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》一经颁布，既在全国范围内掀起了体育新课程实施大讨论的热潮，其结果也带来了体育教案的不断推陈与出新，各种风格与形式的教案不断地展现在我们的面前。
新课程的体育实践课教案虽然在不断的发展中，没有固定的模式，但也并非说明一切毫无章法的教案都能适应新课程对体育课的要求。这是由于：体育教案的风格与形式，是一定体育教学指导思想在体育教学领域的体现，因而总是表现出相应的价值取向，既体育教案的风格与形式必须体现《体育与健康》新课程的理念对体育课的要求。
然而，新一轮的基础教育体育课程改革实施的13年以来，福州市体育教师的教案编写情况如何？是否能符合新课程的理念？这是一个值得探讨的问题。本研究欲通过对福州市小学体育教师的教案编写情况进行调查，以期发现福州市小学体育教师教案编写的现状，为福州市体育课程改革提供实证的参考。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文调查了福州市自体育新课程改革以来市、区级公开课教案75份。
1.2 研究方法
（1）文本分析法。本研究通过对收集的公开课教案的文本材料进行分析，以求发现教案文本的特征。
（2）文献资料法。本研究以“体育教案”为关键词在中国知网上查阅有关体育编写方法的相关研究论文12篇，通过查阅《体育课程与教学论》、《体育课程标准解读》等相关书籍，了解关于体育教案编写的相关知识，为研究的分析做好理论的准备。
（3）比较分析法。通过分析所收集的公开课教案，将其所体现的教育教学观念与新课程的教育教学理念进行比较，对其存在的问题进行客观的探讨与分析，以期发现福州市小学体育实践课教案文本中的问题。
（4）结构访谈法。为了解福州市小学体育教师教案编写的设计过程情况，采用随机抽样法，从收集的教案中随机抽取15位编写者，对其公开课教案设计的过程情况进行结构访谈，访谈采用电话访谈和当面访谈相结合的方式进行，并对访谈结果进行记录。
（5）数理统计法。对本研究的调查数据与收集的资料，运用Microsoft Excel2003软件进行统计处理，得出福州市小学体育实践课教案文本的客观信息。
对部分访谈结果的可视化处理，本研究采用Pajet程序进行分析，以直观地展示体育教师在进行公开课教案设计时的咨询对象情况。
2 结果与分析
2.1 研究材料的典型性分析
为了解福州市小学体育教师设计公开课教案的过程情况，以“您公开课的教案是独立完成的还是在集体备课的情况下完成的？如果是集体备课，有谁参与？”为问题，对15位小学体育教师进行了结构访谈，访谈结果见图1。
从图1可以看出， 15位被访的体育教师的公开课教案，都是在集体备课的情况下完成的，是集体智慧的成果。进一步的访谈发现，参与体育教师公开课教案设计，即体育教师进行公开课教案设计时的咨询对象，主要有区市教研员、组内教师、兄弟校专家或其他人员，具体情况如图2。
从图1、图2反映的情况来看，福州市小学体育教师公开课教案的设计，基本上都不是自己独立完成的，都是在开课教师与市、区教研员以及开课教师所在教研组全体教师的集体备课下完成的，教案体现得是有代表性的教师的备课智慧，因此，从这个现状来看，所收集的公开课教案，具备较好的典型性，能反映体育教师对体育教学设计的普遍倾向与认识水平。
2.2 福州市小学体育公开课教案设计的现状
2.2.1福州市小学体育公开课教案目标维度设计的现状
教学目标的维度是指教学目标内容的结构，它从总体上反映教学目标所应包含的几个方面。对所收集的公开课教案的教学目标的维度进行分析，具体情况见表1。
从教学目标维度发展的历史来看，“教育、发展、教养”三维度，是我国全面模仿前苏联教育模式，沿袭教育家巴班斯基的教学目标维度，而随着教育社会的发展，美国布鲁姆从教育目标分类学的角度提出的“知识、技能、情感”三维度更能适应社会和教育的发展。因此，在1979年后，我国有部分地区开始采用布鲁姆的“知识、技能、情感”三维度教学目标，然而，2001年的新一轮基础教育体育课程改革，将体育课程的学习目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，因此，季浏等人认为：“体育教学目标的设置应进行准确的逻辑分类，应根据体育课程领域目标的设置来制定。年级体育教学目标、单元体育教学目标都应结合不同年级学生和体育教学内容的特c，完整制定五个领域的教学目标。在制定课时目标时也应以领域为标准加以分类。①从这个角度来看，体育新课程的教学目标，应设计“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五维度。
表1反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标维度设计的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案中的教学目标，其维度设计大部分停留在“教育、发展、教养”的三个维度上，少部分采用“知识、技能、情感”的三维度，这与体育新课程关于教学目标设计的阐述不尽相同。
2.2.2 福州市小学体育公开课教案目标描述的现状
教学目标的描述是指教学目标的书面化撰写，它反映人们对教学目标的本质认识。对所收集的公开课教案的教学目标描述情况进行分析，具体情况见表2。
在教学目标的描述方面，体育新课程采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③以行为目标为主的教学目标描述方法，新课程认椋骸坝γ魅纺勘甑男形主体是学生；教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。④
表2反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标描述的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案对教学目标的描述， 在行为主体方面，采用的是以教师为行为主体的方式、在行为动词方面，采用的是模糊的和不易观察和测评的行为动词进行描述，这不符合体育新课程关于教学目标描述方法的精神。
3 结论与对策
3.1 结论
福州市小学体育公开课教案的教学目标设计，在维度设计方面，主要采用“教育、发展、教养”三维度设计；在描述方面，主要采用以教师为行为主体、使用模糊的行为动词来描述。这不符合体育新课程关于教学目标设计的要求。
3.2 对策
（1）教育行政部门应多举办一些业务指导活动，组织小学体育教师参加学习，以提升小学体育教师的专业水平。
（2）小学体育教师在进行公开课的教案设计时，应多参阅体育新课程的一些指导用书，如广西师范大学出版社2005年7月出版的《体育课程与教学论》、浙江教育出版社2003年8月出版的《体育与健康课程与教学论》以及华东师范大学出版社2001年12月出版的《体育教育展望》等，并根据这些著作关于教案设计的精神来设计教案。
注释
① 季浏.体育课程与教学论[M].广西：广西师范大学出版社，2005：61.
体育教案设计范文4
追溯我国现代远程教育的发展历史，大体经历了三个阶段。第一阶段为20世纪50年代初开始的高等函授教育，通过邮寄教材、通信和以自学为主、面授为辅的教学模式实施教学。第二阶段为20世纪70年代兴起的卫星广播电视教育，打破了传统函授教育的单一格局。第三阶段代为20世纪末出现的基于计算机、互联网和多媒体技术的具有双向交互性特征的现代远程开放教育模式。我国中央广播电视大学（以下简称“中央电大”）也顺应了信息时代的技术变革和开放教育的大势所趋，开展基于网络的远程开放教育，并于2012年7月更名为国家开放大学。可以看出，我国远程教育每一次的发展进步，都与现代传播技术和信息处理技术的进步、教学资源形式的现代化与多样化紧密相连，教学资源建设对远程开放教育的发展起着举足轻重的作用。
教学资源作为远程开放教育的一个基本要素，它同时具有支持远程教学、促进远程教学的双重功能，也是远程教育质量的保障和基石。远程开放教育的教学资源广义上应涵盖网络环境、计算机设施、包含课程教学内容和教学信息在内的各类教学媒体资源以及信息技术服务、学习支持服务等诸方面；狭义上教学资源主要指教学材料，当前，远程开放教育的教学材料具有多媒体特征，按照资源的承载媒介不同可划分为文字教材、视听教材、计算机课件、网络课程等。本文主要讨论狭义层面上的教学资源建设。
二、多媒体教学资源一体化设计的内涵与特点
杨孝堂认为，多媒体教学资源一体化设计是指在远程教育课程教学资源建设过程中，应根据教学环境、教学条件、教学对象、教学目标、教学内容、教学要求和专业教学规律，充分合理地确定各种媒体资源的建设使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥不同媒体的各自优势，形成一个有机的整体。
多媒体教学资源一体化设计的特色，主要体现在不同媒体形式的教学资源的优化配置、综合利用及便于学生自主选择等方面。在教学中可以充分、合理、有效地利用多种形式的教学资源，应用远程教学平台等技术手段，进行多媒体、数字化、交互式教学，指导学生自主选择学习资源，以培养学生充分利用多媒体教学资源的意识和习惯，并提高他们的自主学习能力。
三、中央电大多媒体教学资源一体化设计的具体方案
中央电大自1999年起开展“远程开放教育试点”项目，以探索新的远程教育模式，其教学资源建设就采用了以印刷出版物（文字教材）为主要教学媒体，电子出版物（课程教学音像带、CD光盘）和网上动态教学资源（电大在线教学平台）为辅助教学媒体的多媒体教学资源一体化设计模式。
中央电大在建设和完善多媒体教学资源的过程中，制定了课程资源建设工作规程，使教学资源建设有了统一的规范和标准。其多媒体教学资源一体化设计方案主要包括：总体设计思想、文字教材编写方案、视听教材编制方案、CAI课件和网络课程编制方案、教学过程建议与媒体使用说明等。其中，总体设计思想是指设计者在分析课程的性质、特点和教学目标的基础上，结合远程开放教育学习者对教学设计的要求，遵循多媒体教学资源一体化设计的一般原则，提出课程在媒体选择与配合、教学方法与策略选择等方面的总体思想。文字教材编写方案以教学大纲的教学内容和教学要求为依据，具体提出文字教材编写内容的要求，拟定文字教材的编写纲目，并编写出样章。文字教材主要包括：主教材、实验教材、导学教材及学习参考等，类型分为合一型和分立型。视听教材的编写方案以文字教材的编写主干即各个知识点为依据，提出课程音像教材的内容要求，拟定音像教材讲授的具体内容，并依据拟定的内容合理地选择视听教材的表现手段。视听教材主要包括：音频教材（如录音教材、MP3等）、视频教材（如数字磁带、VCD、DVD、CD-ROM等），类型分为讲授型和案例、专题型。CAI课件和网络课程编制方案提出CAI课件、网络课程编制的基本思路、基本方法、承载的内容、学习者的使用条件以及开发工具等。教学过程建议与媒体使用说明旨在说明各种教学媒体之间的关系以及如何利用各种媒体教学资源完成课程的教学过程。基于上述教育资源一体化设计方案，中央电大教学资源一体化建设的流程如图1所示。
四、中央电大多媒体教学资源一体化设计的实践经验
1.课程组是多媒体教育资源建设的核心和品质保证
按照中央电大教学资源建设要求，课程组应该由学科专家、远程教育或教育技术专家、经验丰富的教学人员、教材编辑人员和技术人员构成，组内分工包括课程组组长、主编、主讲、主持教师、教学设计人员、编辑制作人员等。优质教学资源的建设需要课程组严格按照既定的多媒体教育资源的一体化设计方案和流程要求，精心组织实施和共同协作完成。
课程组的工作直接决定着该课程建设的整体质量和水平。学科专家负责对课程内容进行把关，保证课程的科学性、前瞻性和实用性。远程教育或教育技术专家负责设计出符合课程内容和学习特点的学习活动和资源呈现方式，使课程目标更好地得以实现，使课程的教学设计符合远程教育的教学规律。教材编辑和技术人员要了解远程开放教育的特点和课程教学要求，了解远程开放教育学生的学习需求，具有较高的制作和编辑水平，并参与一体化方案的研讨，能根据多媒体教学资源一体化设计方案，配合课程组组长、主编、主讲制定多媒体教学资源编制计划，完成多媒体教学资源的编辑、录制和出版工作。
2.开好“三会”是保证教育资源建设质量的关键环节
在教育资源一体化建设过程中，“三会”不可缺少：（1）大纲研讨会，便于确定教材的基本框架内容，为教材的编撰打好基础。（2）一体化设计方案研讨会，便于确定文字教材、音像教材、CAI课件等各媒体教材的配置情况，统筹各媒体之间的相互关联。（3）教材审定会，主要由编辑对教材提出修改意见，如教材的体例层次、语言文字要求、专业名词的统一规范、版权问题、量和单位的统一以及插图等。课程组及有关部门只有认真开好“三会”，不流于形式和过场，才能提高教学资源建设的质量和效率。
3.精心制作是打造优质教育资源成品的保障
体育教案设计范文5
上个世纪80年代以前，中国所有的艺术院校都运用传统的以图案为设计基础的教育体系，关注中国传统的手工业和民间工艺。然而，当西方现代设计理念引入之后，中国的设计教育开始向西方靠拢，图案设计退居次要地位，乃至废弃不用。这当然是给中国艺术设计界带来崭新的艺术视角与新思维，培养出具有现代设计能力、能够体现时代精神的设计师，然而却枯竭了本土的艺术源泉。本文在对东西方两种设计基础教育进行对比分析的基础上，提出文化传统和时代精神并存的现代艺术设计教育体系。
一、两种设计基础理论的比较
以图案为设计基础的教育体系和以构成为基础的教育体系因为根植于不同的文化中，所以在设计手法、设计思维、表现语言以及设计效果上都存在着差异。下文将详细地进行分析：
首先，在设计思维上，图案创意来源于生活，只有对生活中大量的图案进行反复的描摹、体悟之后，才能逐渐把握美的内涵，这不是一种简单的摄取，而是一种感性的把握。人们之所以不厌其烦的反复描摹一个图形、图案，不仅仅是因为其具有审美意义的外形，还在于这些我们看到的图形符号的背后，往往蕴藏着深层的象征意义，图案只是这些内在意义借以表达的外在方式。如中国民间图案“金鱼数尾”（图1），因“鱼”与“余”同音，故隐喻富裕、有余，亦用以称誉才学过人者；再如“象驮宝瓶”（图2），象比喻好景象。宝瓶，传说为观世音的净水瓶，内盛圣水，滴洒能得祥瑞，形容河清海晏、民康物阜。
构成的观点与图案的观点有着巨大的不同，如果说图案以感性认知为主，则构成主要以理性认知为主，而此与西方侧重于纯美学的审美观念息息相关的。也正因为如此，构成的创意来源于概念，西方的艺术家首先对美的概念进行抽象的定义，美的概念一旦抽象化之后，美学便独立出来了，美学的内涵、美学的规律等一一被解释清楚，设计便是以美学规律加现代技术手段来进行的。
在表现语言上，图案设计更加注重形象、寓意和象征的表现方式。它往往体现了特定环境下的文化背景和时代精神。由于图案本身来源于生活，所以它又非常和谐的作为生活的一部分存在着，它即反映了设计者的一种自然的审美情趣，同时也给观众以亲切的心理感受。而以构成为设计基础的现代设计，主要从点、线、面来诠释空间构成，以色彩规律来注解观念的美学规律，以形式法则规范艺术创作。不同于图案设计，它主要以观念先行的美学概念出发进行设计，从而是一种抽象概念的外化，并且往往脱离了特定的民族文化背景与时代精神，其展现出来的往往是一种视觉的感受。
由于二者在设计思维及表现语言上的不同，其最终的效果也完全不同。图案设计由于从自然中提炼感觉，追求心中的意象，并且表达方式不拘一格，所以能够达到气韵生动、造化自然的境界。三大构成从透视、几何造型、色彩规律等入手，从方法到法则，追求形式的变化和视觉的感受，带给观众同样也是不错的视觉盛宴。但细看之下，这些作品似乎缺少艺术内涵和文化底蕴，新颖但乏味。
二、以构成为设计基础的教育体系的理论缺陷
以三大构成为基础理论的现代设计脱胎于西方早期的纯美术教育体系，这个体系可以追溯到16世纪卡拉契兄弟在意大利波伦亚建立的美术学院，经过两个世纪的发展，形成了成熟的教育体系，旨在培养学生的写实技法和美感教育。虽然其纯美术教育体系在一定程度上对图案设计给与了足够的重视，但是，纯美术自其产生之初便与西方文化理念一脉相承，他们追求的是技术的高超，以完美的逼真的形象给人以美感，而这种高超技术的延续就是机械化设计的可能。他们用点线面说明透视现象或用几何方式理解空间，并探讨颜色的物理、生理和心理特征，通过调整色彩关系、运用色彩规律、把握色彩调配等以获得和谐的色彩组合。这些理论本来是人们通过长期实践才能领悟的法则，而适时地通过机械工艺的控制轻而易举地达到对产品进行批量生产的目的。这时，美术设计再也不是一种艺术而是一种工作了，这种设计模式的转变后果是真正的美术大师或艺术作品的瓦解，艺术滋生的土壤被破坏。
西方美学规律认为人的美观感受可以通过一定的科学方法进行标准化的分析，通过形式法则的运用，可以对任何作品找出最佳的设计方案，从而生产出需要的设计作品。比如曾任教于包豪斯学院的俄国画家康定斯基，名著有《点线面》一书。他在作品《构图九，第626号》里，用了两个相同的三角形，一正一倒，把画面的两端截开，建立了一种数学模式的色彩基础。两个三角形之间的平行四边形，又被分为四个更小的同样大小的平行四边形。在这个严格限定但色彩缤纷的背景中，他散布了一些各色各样像是疯狂起舞的小形体：有圆形、棋盘方块形、窄长的矩形和变形虫式的图案。这些形状似乎是从微观世界的幻想中浮现出来的，作品本身充满了神奇的意味。康定斯基对点线面的运用当然是炉火纯青的，但是又有多少人真正理解他的作品。
显然，这种构成的设计理念忽略了客观世界的复杂性，也夸大了人的理性认识。爱美是人的天性不假，但美更是一种复杂的人类情感，我们不可能进行公式化的描绘、演绎式的推理。如果一个作品的设计方案可能有无穷多种类，在这无穷无尽的方案中可能根本就没有最优秀的方案或者说每一套方案都很优秀，而设计的目的就是要在这中间找到最优的方案，所以从这个角度讲，设计的结果可能是使我们不知不觉中放弃了众多的本来很优秀的设计方案，最终留下的不过是其中一套方案而已。长此以往，生产出的产品越来越相似，我们世界将缺少了多样性从而变得越来越单调，美也就消失得无影无踪。
三、以构成为主的教育体系在我国出现的问题
上世纪80年代，我国在引入西方的三大构成理论之后，原来的工艺美术开始转变为以西方现代设计理论为基础的“艺术设计”，以构成为主的西方现代设计理念的传人，由于西方文明与中国文明的冲突，导致在中国的美术设计教育出现很多问题：
1、信息时代对现代设计人才需求的高起点、批量化，逼迫着中国未成熟的艺术设计教育尽快为设计行业提供必需的现代设计人才，然而中国的设计教育根本就是提供着力不从心的服务。很多艺术院校毕业的学生无法满足客户提出的设计要求，也谈不上胜任设计岗位。
2、中国现实的艺术设计教育实践中教学的无序、师资队伍的不整、教材取用的随意、教学方法的陈旧、招生制度的落后，教学正渐渐失去自己独有的宝贵传统与文化积淀，失去个性与光彩。学生思想过时，设计作品缺乏创意，只会盲目追风国外的设计作品，毫无自己的意识与思想。有些设计专业的学生在学校里做设计就是东抄抄，西借借，工作之后这个“习惯”依然存在。事实上，他的头脑是不清晰的，换句话说他不知道他设计的土壤扎根在哪里，而他的观众又是谁。
西方设计基础教育体系在中国遇到种种问题，固然由于起步较晚不很成熟，更深层次的原因在于基于西方文明的审美标准与基于中国文明审美观念的冲突，以及理性设计理念自身所具有的缺陷。可见，尽管以构成为主的教育体系在我国已经实施了很多年，但虚有其表。
四、基础图案设计与三大构成整合进课堂
21世纪初，教育界强调文化传承、创造能力与民族个性的体现在设计中的地位，以图案为设计基础的教育方式开始重新得到强调。艺术设计再重新提倡以图案为设计基础教育方式的重要性的同时，更重要的是注重对文化传统的吸收与传承，但并不意味着对以三大构成为主的西方现代设计理念的彻底废弃。基础图案设计教学目的在于使学生通过一系列以各种物象为对象的装饰造型训练，形成整体的图案设计的基本思路。当然，这不仅仅是要求学生出几张作品，重要的是运用构成的原理形成有秩序的设计思路，提高图案造型的能力。这需要教师从一开始就必须强调“感性”与“理性”的结合，“感性”与“理性”的反复交错可以说是基础图案设计与构成训练的灵魂所在。对于初接触设计的学生来说，基础图案设计与构成无疑是分不开的，如通过对基本形态――点、线、面构成的基本形象的研究，学生学习造型规律和构成方法，探索和发现各种造型语言，并以此开发创造和构想的智能，以达到训练有秩序、开放性的思维的目的。再如图案设计的变化体现了设计者对于形式原理的理解程度，如“调和”“对比”“均衡”“韵律与节奏”等，这些都是贯穿图案设计过程的高层次的，学生应该在图案训练的实践中自觉地运用这些形式原理，并在运用中不断加深对形式原理的理解。
体育教案设计范文6
论文摘要：运用著作权法和物权法有关理论知识，对体育教案进行研究。研究结果认为，体育教案属于著作权法所保护的职务作品，具有著作权，应当适用著作权法进行保护，并提出对体育教案著作权进行保护的建议。
一、问题的提出
著作权是知识产权中的一种权利。目前，教育界知识产权意识不强，未进行有效保护，侵犯知识产权的现象比较普遍，而受害方未得到知识产权法律救济。2002年重庆市语文教师高丽娅与自己所从教的小学之间的教案纠纷是我国首例教案著作权纠纷。原告诉称自己的44本教案本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案，并赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。此案的审理可谓一波三折，最后原告变更案由，以被告侵犯自己作品的著作权为诉讼理由才使本案最终审结并获胜。本案涉及到教案是否属于作品?教案是否是职务作品?教案本所有权与教案著作权之问的关系?等等。体育教案属于教案中的一种，同样属于著作权客体。笔者企图通过本文来唤起教育行政管理机部门、学校领导、体育教师的知识产权意识，切实保护体育教师的智力成果，激发体育教师的创新精神，进行创造性工作，以实现教学目标，提高教学质量。
二、体育教案的含义
体育教案(也称体育课时计划)是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案在相当程度上反映了体育教师所具有的体育课程教学理念，体现了体育教师对学习领域的有关学习水平目标及其内容标准的认识和理解，凝聚着体育教师对学习对象、教学条件、组织形式和方法等钻研的成果，在一定程度上表现了教师的教学风格。体育教案包括纸质教案或电子版教案、多媒体课件等形式。体育教案包含了教案格式、课时安排、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、板书设计、场地利用、教学组织、教学进程、运动负荷、课的密度、学习评价、体育绘图、录音资料、录像资料、摄影资料、学习资源、参考书目、体育作业等具体内容。
三、体育教案的著作权与教案本的所有权
1．体育教案具有著作权
著作权(也称版权)是指作者及其他著作权人对文学、艺术、科学作品依法享有的专有权利]。著作权所保护的不是作品的思想内容，而是表达该思想内容的具体形式，或者说，著作权是通过保护作品的表达形式来达到保护作品思想内容的目的。作品的著作权伴随着作品的创作完成而自动产生，无须履行任何注册登记手续。
(1)体育教案是受著作权法保护的作品
著作权法对作品的规定。著作权法及其实施条例没有对体育教案是否属于著作权法所保护的“作品”做出明文规定，但是，通过对相关法律的解读，可以判断体育教案属于著作权法保护的“文字作品”。
《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》第三条第一款规定：“文学和艺术作品一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文学作品；讲课、演讲、讲道和其他同类性质作品；戏剧或音乐戏剧作品；舞蹈艺术作品和哑剧；配词或未配词的乐曲；电影作品和以类似摄制电影的方法表现的作品；图画、油画、建筑、雕塑、雕刻和版画作品；摄影作品和以类似摄影的方法表现的作品；实用艺术作品；与地理、地形、建筑或科学有关的插图、地图、设计图、草图和立体品。”《中华人民共和国著作权法》第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈作品；(四)美术、摄影作品；(五)电影、电视、录像作品；(六)工程设计、产品设计图纸及其说明；(七)地图、示意图等图形作品；(八)计算机软件；(九)法律、行政法规规定的其他作品。中华人民共和国著作权法实施条例》第一章“一般规定”中第二条：著作权法所称作品，指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。
依据以上法律条文，体育教案以文字(包含图形、图画、影像资料等)形式存在，可以复制、保存、出版。因此，体育教案无疑属于著作权法所说的作品范畴。同时，体育教案不属于著作权客体的排除领域。《著作权法》第4条第1款规定：“依法禁止}u版、传播的作品，不受本法保护。”《著作权法》第5条规定了不适用著作权法的作品范围，包括3类：(1)法律、法规、国家机关的决议、决定、命令和其他具有立法、行政、司法性质的文件及其官方正式译文。(2)时事新闻。(3)历法、通用数表、通用表格和公式。很显然，体育教案不在著作权客体的排除领域之内，可以适用著作权法进行保护。
体育教案是一个完整的作品，其中的每个部分如体育绘图、摄影资料、板书设计等可分别作为一个独立的作品来看待，都有著作权。体育教案的任何组成要素如图形、文字、照片、录音、动画、录像等都是作品，对其利用都必须符合法律的规定，否则就会造成著作权纠纷。
体育教案是受著作权法保护的作品。判断体育教案是不是作品，首先要看体育教案是不是具有独创性，其次要看体育教案内容能不能以有形形式进行保存、复制。
第一、体育教案具有独创性。独创性是指由作者独立构思完而成的，作品的内容或者表现形式完全或基本不同于他人已经发表的作品，即不是抄袭、剽窃、篡改他人的作品。
目前许多国家对于私人之间的通信、日记、律师的辩护词、法官的判决词等进行保护，其立法着眼于作品是否具有独创性，而不强调作品的文学性、艺术性和科学性。在我国的著作权实务中，将节目预告表、火车时刻表等列入著作权保护范围，也不是保护预告表、时刻表的内容，而在于这些作品的独创性编排形式。体育教师教案是体育教师对所教授的动作要领理解与表达，对教学时间、课的密度、运动负荷等合理的安排，是体育教师个性化的智力劳动成果，具有独创性。
新的体育教学改革更加强调尊重学生的主体地位，激发学生的创造精神，促使体育教师进行体育教学的创新，体育教师由传统的“由传统的‘经验辛苦型’向‘研究创新型’转变”。“年年重复旧教案”、“陈陈相袭老一套”的做法已经没有出路了，体育教案的编写必须兼顾诸多要素：教学对象——学生在性别、体育基础、兴趣爱好等方面的差异；《课程标准》实施后，国家不再制订、编写统一的教学大纲、教材，教师不可能“按部就班”、“照本宣科”地进行教学，必须对教学内容、教学方法进行选择、取舍、比较、综合；教学空间和形式开放，必须采取有效的教学组织形式；各地地理境气候的不同、教学器材设施条件的不足等客观现实需要体育教师开动脑筋，因地制宜等利用好体育教学资源；在“健康第一”的指导思想之下，许多体育项目需要经过改造后才能进入课堂，成为学生的体育锻炼项目；等等。这些因素决定了体育教师必须进行创造性地工作，教案设计要切合实际，实事求是。体育教案很个性化，它凝结着体育教师对体育课的教学经验和对某些问题的独特见解，优秀教案不仅具有独创性，而且可能具有很高的创造性。总之，体育教案是体育教师独创性的无形智力成果。
第二、体育教案可以以有形形式复制。教案分纸质教案和电子版教案。体育教案以文字、图形、图画、照片、录音、录像等形式存在，具有知识产权的容易被复制的特点，可以以抄写、印刷、拓印、复印、录音、录像、翻拍、翻录等形式进行复制、保存、出版。电子版教案的复制甚至无需成本，只需在电脑上点击“复制”和“粘贴”按钮就完成复制。非法复制的成本及其低廉，但给体育教案的著作权人造成的损失是巨大的。
因此，体育教案可以成为著作权法所说的作品，体育教师对其教案拥有著作权，任何单位和个人不能随便复制和出版，体育教师有权维护自己教案的版权。教育出版机构出版的体育教师教案书籍和名师教案不可以随便盗版复制。
(2)体育教案是职务作品
体育教案虽然可以成为作品，但是该作品的著作权属于谁，学校与教师之间有不同的认识。笔者认为，教案著作权的归属取决于该作品的性质。
首先，教案不属于法人作品，法人对其法人作品享有除作品署名权以外的全部的著作权。教案是教师为课堂教学所撰写的一种作品，是教师思想的结晶和人格的体现，它不是在学校的主持下完成的，其教案撰写的好坏一般也不是由学校来承担责任，因此教案不符合法人作品的构成要件，教案不属于法人作品。
其次，教案应属于职务作品。我国《著作权法》第16条规定：“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品。”我国《著作权法实施条例》第11条第1款规定：“著作权法第十六条第一款关于职务作品的规定中的‘工作任务’，是指公民在该法人或者该组织应当履行的职责。”教师撰写教案是其本职工作之一，所以教案是职务作品。但是按照我国《著作权法》第16条的规定，职务作品的著作权归属分三种情况：
第一种情况：由法律、行政法规规定或者由合同约定作品的著作权归属。但我国目前的法律、法规中尚没有明确规定教案的著作权归属。一般情况下，学校和教师之间对教案的著作权归属也没有合同约定。
第二种情况：主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品，作者除了享有署名权外，著作权的其他权利归法人所有。法律之所以将上述作品的著作权归法人所有，按照当时的立法意图，主要是因为上述条件下产生的上述作品不适宜由公民个人享有著作权，例如，工程设计包括建筑、桥梁、道路、水库等，由具体设计人享有著作权显然是不合适；产品设计图为工业用途，同时受到工业产权法，如专利法、技术秘密法等的规范，由设计人享有著作权也是不合适的。地图是国家正式出版物，与一般图书不同，个人也不能享有著作权；企业投资生产的计算机软件也不能由个人拥有著作权。教案显然不能归人上述作品。
第三种情况：其余情况下的职务作品的著作权都归个人所有。由于教案不能归人本文上述的两种情况，那么根据我国著作权法的规定，教案的著作权只能归教师本人所有。
综上所述，在学校和教师对教案的著作权归属没有约定的情况下，教案的著作权应归撰写该教案的教师所有。但是，根据我国《著作权法》第16条的规定，学校依然有权在其业务范围内优先使用该教案，比如说学校将其教师撰写的优秀教案作为示范文本供其他教师作为教学的参考，就不能认为是侵犯了教师的著作权。同时，在教案完成两年内，未经学校同意，教师不得许可第三人以与其学校使用的相同方式使用该教案。
2．体育教师享有教案本所有权
所有权是所有人依法排除他人，独占其所有物，并依自己之意愿通过占用、使用、收益及处分等方式利用其所有物，以实现其作为物之所有人之应享利益的权利。空白教案本是一种物品，具有使用价值，其使用价值通过教师撰写教案而不断被消耗，结果产生了一个新的物品——体育教案本，教师成为新物的所有人。一节课要写一份教案，教师凭借教案进行课堂教学，完成教学任务后，这份教案的使命就完成。随着教学任务的完成(通常为一学期或一学年结束)，教案本由学校所有的物品就变成了教师所有的物品，其所有权发生了转移，由学校“公有”变成教师“私有”。此时，教案本的使用价值主要是其所承载的无形智力成果——教案，而由原空白教案经使用转移过来的使用价值显得微不足道，可以忽略不计。从法理上讲，只有将教案本的所有权和教案的著作权相结合由教师享有，才能使教师切实享有著作权。在执行教学任务期间，教师作为教案的著作权人，享有除著作权法第十六条第一款规定以外的完全著作权，学校作为单位只享有有限的管理权和优先使用权，不享有所有权。学校对教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行为，不能改变教师对教案的所有权。教学任务完成后(体育教案完成两年后)，教师则享有完全的著作权。
另根据《民法通则》第117条第2款的规定“损坏国家的、集体的财产或者他人财产的，应当恢复原状或者折价赔偿”，由于教案是一种无形财产，所以在其受到他人的侵害时，作为教案的著作权人，教师有权依据《民法通则》的规定提起财产侵权之诉，可以主张包括请求返还原物、请求恢复原状、赔偿损失在内的民事救济。
学校在一定期限内可以行使管理的职责，对教案进行检查监督、质量评价、评优评先、优秀教案展示，但不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。当体育教师教学任务完成后，其职务任务就结束了，教案本也变成了教师的所有物。此时，学校对体育教案的利用要坚持平等原则、意思自治原则、等价有偿原则等民法基本原则。
四、体育教案著作权保护的建议
今后在著作权法修改时，要明确毁失著作权的(唯一)物质载体同样构成侵犯著作权，而在诉讼程序法当中则明确证明著作权物质载体非唯一性的举证责任由被诉的侵权人承担。
体育教师因教学或科研需要引用他人教案时要注明出处。使用他人体育教案要征求其许可使用，出版物中引用体育教案要取得许可使用权并支付一定数额的稿酬。
学校对体育教案进行评优评先实施奖励，鼓励体育教师认真备课，精tl，编写教案，努力提高教案质量，反对年年重复使用同一个教案的做法。通过体育教师智力劳动成果的肯定激发体育教师进行创造性工作，开创学校体育工作的新局面。
学校对体育教案实施有限管理。学校拥有在一定范围对教师教案的管理权力，但这种管理权力也是有限度的，那就是不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。学校随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案的行为是对体育教案著作权的侵犯，也是对体育教师辛勤劳动的漠视，学校应当承担因此而产生的损失。
