小学特殊教育论文范文1
特殊教育专业课程 各高校可根据特殊教育的培养目标确定各专业的方向课程，教学内容应涵盖业务方面核心知识点，包括：特殊儿童的生理与病理、特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、发展障碍儿童教育、行为矫正技术、小学语文教学法、小学数学教学法等。
专业基础课程主要包括中文、数学、英语、特殊教育学、小学心理学、小学班队原理与实践、小学各学科教学与研究、中国特殊教育史、外国特殊教育史等。
通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识素养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。
特殊教育专业就业前景如何 特殊教育是对包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等特殊人群开展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。
由于特殊教育的对象是身患各种残疾的特殊前提，其招生比较冷门，但就业市场上却异常热门。这是因为特殊教育师资和工作人员极度匮乏。从目前看，当特殊教育生四年后毕业时，基本上都会被用人单位争先抢用。随着国家对残疾人教育事业越来越重视，特殊教育的就业前景会越来越好。
特殊教育专业所需能力 1.掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识;
2.掌握评估各类特殊儿童的基本方法;
3.具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力;
4.熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规;
5.了解特殊教育的理论前沿和发展动态;
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建国60年来，我国的特殊教育走过了一条不寻常之路，在全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》之际，重新审视高校特殊教育专业课程设置，探讨其发展方向，必将有益于我国高等特殊教育的发展。
一我国高等特殊教育课程设置存在的问题
1培养目标转变导致课程设置目标和方向模糊
随着我国教育制度的改革，师范教育格局也随之改变，高校特殊教育专业原本的培养目标由为中等特殊师范院校积极培育师资团队向为特殊学校直接培育师资团队转变[1]。原有的课程设置从根本上发生了变化，使课程设置的目标和方向变得模糊。这种根本性变化对于以往局限于接受一般性特殊教育及心理教育，却很少接受基础性课程，如数学、语文等学科性较强的特殊教育专业的学生，则很难胜任特殊学校中教师的工作。
曾经分配到特殊小学负责教学的毕业生业已无法驾驭中学的课程，更何谈现今那些专业对口的大学生。教学实践也表明，更多的特殊学校更愿意选择专业对口的大学生，如数学、语文、计算机等专业的优秀毕业生，而缺少专业课程知识和能力的特殊教育专业的学生在现实的就业对抗中已显得形单影孤[2]。
2课程孤立发展，内容落后，难以调动学生学习兴趣
特殊教育专业各种新理论不断发展，但高校对特殊教育课程内容的选择则相对落后，更缺少积极地更新教学理论和教学模式，致使高校教师无法按照课程的发展尽快地调整教学战略。我们在对国内几所高校特殊教育专业的师生进行相关调查时表明：40%的学生认为教师所讲授的知识比较落后，导致很多学生丧失对学习的积极性；而25%的特殊教育专业的教师却认为在课程学习过程中，有很多学科知识在实际教学中并无太大作用。这说明在校期间，高校学生用自己的宝贵时间配合教师演绎着陈旧的知识理论的学习，而毕业后在工作中，继续花费大量时间和精力去学习新的理论，毋庸置疑这是一种时间和精力的巨大浪费。
此外，在高等特殊教育专业中，教师所授课程内容相对单一，陈述方式陈旧，对课程之间的关联把握粗糙，重复讲授现象严重，严重阻碍学生的逻辑形成和思维发展。
3课程结构不合理，影响学习效果
目前，高等特殊教育专业中，必修课占据比例相对较大，选修课程则较小，且类型也很少，总的呈现出一种选修课教学流于形式的趋势，学生少有选修课的挑选，很大程度上抑制了学生的个性发展需求，使其内在潜力难以挖掘。
理论课与实践课分配不科学。往往是理论课占据大多数学时，实践课则占时较少[3-4]。即使是实习，一般也就占用总课程时间的10%，且实习多在毕业前夕进行，这让几乎完成全部理论学习的学生何以在学习理论时与实践结合？理论学习的效能难以提高和发挥，故常导致知识遗忘，在实习中表现为大量查阅书籍和咨询老师等现象。一旦其走上工作岗位，仍需花大量时间重新学习、摸索和探究，大量的重新学习，这不但降低其自信，更使其在工作中出现急躁、焦虑的情绪，影响其工作质量。
4强调课程质量，忽视学生个人发展
高等特殊教育专业目标是为社会培养优秀的特殊教育工作者，但在其培养过程中，往往过重强调专业课程质量，重视其是否符合特殊教育工作者的培养要求以及是否具备教师的素质，忽视了学生个人素质的发展。例如，在高校的具体教学过程中，对学生的人文素质课程安排较少，偶尔穿插与语文、数学、政治、英语等课程，匮乏哲学、艺术等课程，乏善上述人文课程的教学安排，阻碍了学生的个性全面发展，缺少人文气韵，何谈全面发展？此外，高等特殊教育专业课程也奇缺个性化的课程设置，导致学生学习动力不足，身心发展受到抑制，无法调动积极性。
目前，高等特殊教育课程设置中对于学生思维能力和逻辑能力的培养也未给予应有的重视。学生缺少对学习、生活中的问题发现力，不善于提出疑惑，这必然限制其思维发展。这些均有碍社会对特殊教育工作者的要求。忽略个人素质的全面发展，最终必然影响特殊教育事业的发展。
二我国高等特殊教育课程设置的新方向
1重视专业理论，发展多项技能
高等特殊教育专业的课程设置，必须重视专业理论，且专业理论的学习不能模糊不清，应系统全面。学生不仅要掌握专业理论知识，洞悉专业课之间的联系，而且要培养相当的综合素养。以此为前提，着重打造学生特殊教育的专业特长或者课程专长，尽可能地让学生拥有至少一项特殊教育的专业特长。
并且，对学生的技能要求也需按多方向和综合培训。新形势下，社会发展要求特殊教育专业的课程设置在学生扎实掌握基本理论后，在实际的工作中必须进行相关的理论实践，实现向多技能和综合发展，具备较高的技能和一项以上专业特长。
于此，高等特殊教育专业的课程设置的方向尤显重要，它应当帮助学生确立清晰完整优化的学科，结合实际地协助学生选择自己的强项和发展特长。科学的课程设置必将赋予学生今后的教学和实践，提高其工作效能，增强其职业竞争力。
2课程设置向系统化、结构化发展
高等特殊教育学校，课程设置必须严谨科学。每一学科的安排都需合理而细致，不应出现忽视和偏颇。课程设置必须周密计划，从培养目标出发，按照具体教学方向，根据学生的需要和能力进行相关的课程设置。在教育理念上要不断更新，适应不断发展的特殊教育事业。教学实际中，教师不仅需注重通识性课程和专业理论课程之间的联系，更需突出课程之间的层次性和关联性，帮助学生理解专业学科的内核。对于同一阶段设立的课程还需注重相互协调，避免相互抵触，不同阶段设立的课程还需保持连续和互补，避免脱节。理论性课程和实践课程，两者需要统一协调，在理论中指导和推动对实践的发展，在实践中协助和促进对理论的理解。所以必须强调，无论何种课程，设置时都要符合系统化、结构化发展方向。
3重视实践与理论结合，加强实践力度
课程设置要在相关教学中加强实践的力度，这不仅能够让学生从实践中领悟相关理论，培养理论的运用能力和实践能力，还可以帮助学生树立新型的、与社会发展相适应的教育理念。我们在相关几个设置特殊教育专业的高校调查发现，很多学生在课堂授课或聆听专家讲座时，对相关理论知识都表示了解，但不知将其如何运用，尤其缺少具体的方法和相关的引导，这反应了实践的重要性，故而加强实践的力度就显得很有必要。
在设立实践课程时，尤需平衡实践形式的多样性与实践内容的有效性，强调小组讨论、专家讲授、学生亲身演示等实践方式方法。实践的课程要与专业理论相结合，在学习理论知识后应设置相关的实践课程，两者相互匹配协调，这样学生的实践能力和掌握能力才会不断提高。教师也要把现代化的教育理念融入教学，让学生切实了解，运用新的教学手段来培育学生，推动实践的发展，发挥教学的有效性。
4注重提高学生的科研能力
特殊教育专业的毕业生在其工作岗位上，不但是一名教育者，更是一名相关领域的专家。在实际教学过程中，常常存在诸多不确定因素及突发事件，使相关毕业生面临困惑和挑战，需要其不断思考，寻求解决和突破之道。
虽然，某些困惑和挑战可以寻求有关帮助，但更多情况需要依靠自身的不断努力给予解决，故而学生在具体岗位上必须具有思考问题、发现问题和解决问题的能力，尽可能自行解决实际中的困难，只有这样，才能提高工作效率，增强自信心和职业竞争力。
于此看来，高等特殊教育专业课程设置中，设置相关课程，素养学生科研能力不可或缺，提高其思维能力和逻辑能力，善于发现和思考问题，最终自己能独立研究和解决相关问题，是课程设置科学合理的重要指标。
5课程设置符合现代教学发展理念，与时俱进
鉴于如今新形势下高等特殊教育的培养目标的转化，已不简单囿于培养合格的教师，同时注重学生的个人素质涵养，培育出全面发展的优秀特殊教育教师。故而高校在课程设置时，秉承现代教学的发展理念，与时俱进，突出于设立相关人文课程，提升学生的个人素养，促进学生全面科学发展，塑造符合社会需求的新型教师。
课程设置上力求帮助学生夯实理论基础，发展实践技能。不但充实人文等课程，更融入个性化的课程。使学生各种素养能充分发展，培养其学习兴趣，使学生在学习中感受快乐，在快乐中充分学习，不但真正地喜欢专业，更喜欢学习，为胜任今后的工作岗位奠定坚实的基础。
综上所述，在新形势下，高等特殊教育专业的课程设置，不但要符合现代教学发展，不断更新教学理念，更要在踏实专业理论的基础上重视学生的个性发展，要不断提高高等特殊教育专业的课程质量，为特殊教育事业的高效、健康发展，为社会培养大批优秀的特殊教育工作者人才，推动和谐社会的建设做出贡献。
参考文献
[1]于素红.我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议[J].中国特殊教育，2012，（1）：9-13.
[2]王雁，顾定倩，陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究，2004，16(4):55-60.
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关键词：案例教学;特殊教育专业;应用型高校
一、案例教学的理论基础
教学理论是教学模式的基础，教学模式是某种教学理论在特定的教学条件下的具体展现形式。案例教学这种教学模式涉及到的教学理论主要有下面四种。
（一）发现学习理论
发现学习理论认为学生应该在教师的启发引导下按照自己的方式去发现事物，学生学习是主动参与、主动发现的过程而不是被动的接收知识。发现学习理论强调以学习者为中心，教师引导启发学生，让学生自己观察、分析和归纳去发现问题、解决问题，从而培养学生独立解决问题的能力。案例教学从发现学习理论中得到启发，并选择性的继承了发现学习理论的知识。可以说布鲁纳的发现学习理论为案例教学提供了心理学依据。
（二）建构主义理论
建构主义的教学观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中获取知识，提高解决问题的能力。在应用型高校特殊教育专业运用案例教学时，所选取的案例都是源于特殊教育儿童教学或者康复训练的真实事件。能够把理论知识和实践紧密结合起来，从而促进学生对特殊教育专业知识的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建构主义理论和案例教学在理念上有很大的相似之处。
（三）人本主义理论
罗杰斯认为学习是学生个人能力发展的结果，是潜能、人格和自我的发展。人本主义理论强调学生的自我发展，强调以学生为中心，突出学生的主体地位和作用。并且认为教师是学生学习的引导者和促进者而不是主导者。与传统讲授教学相比，案例教学更突出了学生的主体地位。在以学生为中心的观点上，人本主义理论和案例教学是一致的。
（四）教学交往理论
教学交往理论认为学生在学习过程中通过与同学、教师以及周围环境的交往建构着自己的知识结构，发展自身的品质。交往是一切有效教学必需的要素。学生在对案例进行分析讨论的过程就是一个交往的过程。案例教学提倡鼓励学生主动参与，积极讨论。在对案例分析讨论的过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流沟通，锻炼发展了学生的人际沟通能力。案例教学是一种以交往为基础的教学。
二、案例教学的实施程序
（一）准备案例
案例教学展开的前提是案例的准备。没有案例就不能称之为案例教学。这一过程包括教师的准备和学生的准备。首先，教师要根据教学内容和教学目标要求选取合适的案例，并对案例和相关材料进行梳理。然后，学生根据老师的要求做准备，提前准备好相关的理论知识和做好心理准备，提前熟悉相关材料。
（二）阅读案例
教师将准备好的案例呈现给学生，可以是文字描述，可以是图片形式，也可以是特殊儿童的录像（要征得儿童家长同意）。学生开始阅读案例，熟悉案例的内容，了解相关资料。带着问题解读案例：这个案例讲了什么内容？关于哪类特殊儿童？提供了哪些信息？涉及到了哪些专业知识？主要解决哪些问题？初步熟悉之后开始去分析案例，并根据教师的引导，将自己的见解和问题等相关信息整理出来，形成自己的结论。
（三）小组讨论
这一过程顺利进行的前提是学生已分析过案例，对案例已熟悉。在学生阅读分析案例时，已经把疑问和见解整理出来。在这一环节，大家集思广益共同解决问题。通过相互交流和讨论，有易于每个小组成员进一步思考、深化自己的见解。一般会选取一名成员整理最后的问题和大家共同的观点。
（四）班级讨论
在经过小组讨论之后，大家基本达到共识。在班级讨论这个环节，大家可以在课堂上发言，进行全班交流。每个小组可以派出一名代表阐述自己小组的问题和观点，其他小组可以提出疑问和见解。大家也可以向教师提出问题，让老师帮忙分析和解答。在这一环节教师要发挥自己的引导作用，组织全班同学发言、讨论，同时及时提供相关理论知识和材料作为支撑。
（五）评价总结
在经过激烈的班级讨论之后，大部分学生的疑问都得到了解答，自己的观点也得到了阐述。在这一环节，教师首先对学生在课堂上积极发言的表现给予肯定，同时指出欠缺的地方。然后对教学内容进行总结、归纳、评价。进一步把理论知识和案例结合起来，加深学生的印象和理解。可以提出不同的分析思路，引导学生在课下进一步思考。
（六）课后思考
在整个教学过程的结尾，大家基本达成了共识。学生可以根据自己对案例的学习过程，反思自我，为下一步的学习做准备。
三、应用型高校特殊教育专业案例教学存在的问题
（一）部分教师案例教学与举例教学概念区分不清
举例教学是基于理论联系实际出发，在讲授理论知识时引出一些事例对理论进行深度的解释说明；它本质上是演绎思维。而案例教学则主要是把案例作为教学的基点，经过师生对案例进行共同的分析、讨论、交流等过程，归纳出案例中所蕴涵的基本理论或专业知识；它本质上是抽象思维。案例教学具体来说是一种师生的双向活动，主要是以案例为核心，组织学生自主学习，引导和启发学生对案例的思考，这是一种快速提高学生专业素质的教学手段；而举例教学则主要是一种单向的教师教学行为，也只是一种用来说明具体问题或者具体事例的方法。
（二）缺乏丰富的特殊教育案例资源
特殊教育案例资源的匮乏，主要表现在两个方面，一是案例数量不足，二是案例质量不佳。特殊教育案例主要涉及到各类特殊儿童的特征表现，而关于言语治疗、行为矫正等具体的康复训练项目的案例较少。虽然目前已有《感觉统合训练》、《游戏治疗》、《运动治疗》、《特殊儿童言语治疗》、《行为矫正技术》等专业教科书，但仅运用书中有限的案例来进行教学，显然是不足的。这不仅不利于丰富特殊教育专业学生自身的专业知识，而且阻碍了教师教学质量的提升。
（三）教师不能正确处理好案例教学与理论教学关系
有些教师在教学中过分使用案例教学，在教学组织与实施上忽视讲授教学，重视案例教学，导致主要原理、概念讲授不清，学生对原理、概念难以获得全面的科学的理解和掌握，这样就造成教学目标难以完成的局面。
（四）案例材料呈现方式较单一
在特殊教育专业运用案例教学的过程中，教师主要是以文字材料的形式来呈现案例。文字材料的案例对于教师来说是比较容易运用的，但对学生而言则缺少了一些趣味性和吸引力。学生以视觉的形式获取案例信息，很难真正融入案例之中。长期使用这样的案例呈现方式，容易大大降低学生对于案例本身的关注度，亦容易导致学生失去对专业知识学习的兴趣，更不利于教师长期的教学发展和学生专业能力的提高。
四、应用型高校特殊教育专业案例教学改进的策略
（一）不断地反思和学习，促进教师专业化发展
针对目前案例教学在特殊教育专业教学中所出现的问题，主要还是要从教师的身上来解决问题，特殊教育专业教师可通过不断提高自身的专业化水平，掌握案例教学与特殊教育专业教学之间的相关关系，提高自身的教学能力。特殊教育专业教师应根据自身专业的特点，从自身的发展出发，不断在教学过程中反思自身教学状况，积极探究案例教学在特殊教育专业中的运用，挖掘更好的方式运用案例进行教学。与此同时，教师亦可通过参加各种不同的在职培训来丰富自身的知识储备，提升自身的教学能力，促进案例教学在特殊教育专业教学中的顺利实施。
（二）丰富案例资源，建立完善的特殊教育案例资源库
不充分的特殊教育案例资源影响着案例教学的有效实施。为解决这一问题，一方面可以由具有丰富教学经验的一线教师和具备较高理论水平的特殊教育科研专家共同组成以一个专门的特殊教育案例选编小组，大家通力合作，从不同方面、不同层次、不同角度来收集和选取合适的案例，且可通过定期组织案例交流活动，实现案例资源共享。另一方面，在收集第一手的真实案例资料过程中，应考虑到特殊儿童家长不愿意将自己的孩子作为教学案例的心理，及时与家长做好沟通，帮助转变家长观念，是特殊教育案例顺利收集的前提条件。
（三）正确把握案例教学与理论教学的关系
案例教学只是众多教学模式中的一种，不能用案例教学代替理论教学，而应该在一定理论基础上实施案例教学。学生对案例的分析和研究以必要的基础知识、基本理论为前提。所以说，理论教学是案例教学的基础，案例教学是理论教学的延伸。我们不能将案例教学与理论教学相隔离开来，不能在实施案例教学的同时忽视理论教学的价值。案例教学必须与理论教学相结合，以促成教学目标的顺利完成。
小学特殊教育论文范文4
[关键词]特殊教育 师资队伍 专业化
[作者简介]吴填（1983- ），女，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院，讲师，主要从事残疾人社会工作。（江苏 南京 210038）
[基金项目]本文系2013年度教育部人文社会科学研究基金项目“残疾大学生社会适应与社会工作介入：理论视野与实践模式”（项目编号：13yjc840038）和2009年南京特殊教育职业技术学院重点课题“基于残疾人现实需求的职业康复专业服务研究”（项目批准号：院[2009]04号）的阶段性研究成果。
[中图分类号]g76 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0075-02
2012年十八大报告中提出了支持特殊教育，加快发展残疾人事业，完善残疾人“两个体系”建设的指导思想。对残疾人教育事业提出了更高要求。通过国家二十多年来的大力发展，特殊教育学校从1985年的350所，上升到2008年的1640所；接受特殊教育的在校学生从1985年的37989人，上升到2008年的417440人；专任教师1985年的6686人，上升到2008年的36306人。①2006～2009年，仅中等职业学校毕业生就达22497人，其中17459人获得了劳动部门颁发的职业资格证书。另有数以万计的接受了初等职业教育的残疾人参与到社会生活之中。②残疾人特殊教育的发展，极大地改善了残疾人的自身状况，提升了残疾人的社会适应能力。
但是，随着特殊教育的进一步深化和残疾人对自身社会需求能力的提高，对特教教师的专业发展提出了更高的要求。学术界普遍认为，建立一支高层次、高素质、高水平的特殊教育师资，是促进整个残疾人教育事业发展的有效途径。本文通过对n市特殊教育学校的调查，呈现当前从事特殊教育事业人才队伍现实状况，并针对其目前发展过程中产生的问题，从专业化的角度提出合理构建特殊教育师资的对策。
一、调查背景
n市是我国东部地区重要政治、经济、文化城市，经济发展水平位于该省第三，选取该市一方面是因为相对东部其他城市，其特殊教育资源相对集中，促进教师专业化的有利条件较为成熟，城市残疾人及家庭对教育的选择性和多样性更高，因此具有一定的典型性。另一方面由于研究者身处东部，在调查的资料收集过程中具有便利性。本研究选取了该市公办的特殊教育学校为样本。以问卷调查法为主，同时对部分典型机构辅以现场访谈或电话访问。
本次调查一共发放问卷260份，回收问卷235份，其中有效问卷210份。回收率达到90.3%，有效率达到89%。
二、特殊教育师资调研结果
（一）特殊教育教师基本信息
1.教师年龄分布。特殊教育教师队伍中40岁以下中青年占大多数，在调查的210人中共有中青年167人，约占79.5%，只有20.5%的特殊教育教师年龄在40岁以上。
2.教师性别构成。调查显示，特殊教育教师的男女比例差异较大，男教师占总数的29%，女教师占总数的71%。
（二）特殊教育教师的专业背景
1.学历构成。调查显示，特殊教育教师中有本科学历的达122人，占总数的58.1%，专科学历42人，占总数的20.4%，中师（专）学历38人，占教职工总数的18.4%，高中及以下8人，占总数的4.2%。
2.专业背景。据调查，n市的特殊教育教师中，只有12.2% 的教师所学专业为特殊教育，绝大多数教师都是普通师范毕业或从普通教师转为特殊教育教师，如幼师专业、小学教育专业等，还有8.2%的教师所学专业与教育无关。
在接受调查的210名教师中，职前教育背景为特殊教育专业的占16.3%， 职前为普通教育背景的（如学校教育、学前教育、小学教育、普通师范）有49.5%，此外，学科教育（如语文教育、数学教育、英语教育等）的有26.5%，而教育背景为心理学、医学等方面的教师为数很少。
3.职称构成。调查显示，在专任教师中，已具备中学高级教师资格的有17人，而尚未定级的教师有23人，约占总数的11.3%，
（三）特殊教育教师的发展构成
1.知识构成。特殊教育教师应具备教育学及心理学知识，还应具备精深的专业知识以及广博的课外知识，对210名特殊教育教师知识结构进行统计分析，结果如76页表所示。
2.培训情况。特殊教育教师的培训可以分为职前培养和职后培训两种。职前培养主要是指教师的教育背景以及岗前培训等情况。职后培训就是指教师的继续教育，它主要指对在岗、在职的教师进行的一种培训。在被调查的210名教师中，有187人，占总数89%的教师参加过有关特殊教育的专业培训，在这些培训当中，属于职前培训的有132人次，占到培训的70.5%；未参加过相关培训的占11%。
调查显示，因日常教学工作需要而参与进修的最多，占47%；学校推荐参与培训的最少，占12.4%。
3.科研能力。特殊教育教师的科研意识在一定程度上反映了教师队伍的专业化发展潜力。在调查的210位教师中，有119位认为特殊教育教师需要进行科学研究，占总数的56.7%，而认为不需要做科研，只要进行教学的约占总人数的38.2%；而从事过各类科研活动的教师约有61.2%，其中，参与或主持课题的仅10.4%，发表过论文的人数较多，占总数的78.3%。在科研活动方面，指被调查教师开展的教学科研活动，包括、进行科研项目研究等。调查结果为2008-2009学年有46人次的论文在各类期刊发表，占总体被调查人数的21.9%，其中16人次在各级部门举办的论文大赛中获奖。
三、特殊教育师资状况分析
（一）基础结构趋于合理
经过多年的发展，特殊学校的教育师资结构正在发生改变，在专任教师、年龄结构上趋于合理，基本可以满足特殊教育工作开展的需要，主要表现在以下两个方面，一是专任教师的比例处于优势地位，有助于教学活动的开展和教学责任的分工。二是教师年龄分布趋于合理，形成老中青三级年龄梯度。
（二）特殊教育师资专业化程度普遍不高
特殊教育由于其教育对象的特殊性，特殊教育教师的专业化要求程度与普通教育有所不同，特殊教育教师除了拥有特殊教育工作上所需要教育、心理、医学等方面的理论知识外，还需要掌握鉴别、评估特殊学生理论、工具和方法，以针对特殊教育过程中不同情况、不同群体的需要。目前特殊教育教师的专业化主要涉及从事具体特殊教育工作的教师专业构成、学历、职称、教育技能等方面，并在此基础上逐步发展和深化的过程。从调研的结果来看，目前特殊教育师资专业化程度普遍不高，主要表现在以下几个方面：一是教师职称结构分布不均匀。其中高级职称所占比重过少，中级及以下职称人员较多。二是教师学历有待提升，尤其是本科以上学历的特殊教育教师更为稀少。三是教师专业构成不足。在这些任课教师中，多数教师为非特殊教育科班出身，教师当中具备特殊教育专业知识的非常缺乏，这种现状制约着特殊教育开展的有效性。
（三）针对特殊教育教师的发展工作亟待开展
特殊教育教师需要通过自身的主动学习和努力，以促进和提高自己的专业能力为目标开展各种培训和科研工作，以提升自身素质，改进教育方法，提高教育能力，提升教育效率，最终促进整个特殊教育事业的进一步发展。但是从调研的情况来看，目前针对特殊教育教师的发展性工作亟待开展，主要呈现在接受在职培训和继续教育以及科研意识和能力上。
在对样本进行深入访谈之后，我们发现当前的培训主要以理论为主。一方面集中在特殊教育理论上，缺乏一定的操作性和实践性。另一方面，对于国内外先进的特殊教育实践方法的培训，由于缺乏必要的资金条件，使得整体培训水平滞后，不利于信息和教育理念的更新，客观上限制了大多数特殊教育老师的进一步发展。
尽管第一线的特殊教育科研能力和教学第一手资料对于特殊教育事业的推进有着基金作用，但是，目前这些身处第一线的特殊教育教师自身的科研意识和水平呈现出欠缺，发表和获奖的层次偏低，科研成果难以运用到教学生活中去。且大多特殊教育教师的科研驱动力主要为职称需要，缺乏长效机制。
（四）存在一定程度的人才流失现象
由于特殊教育教师的收入水平与普通教师相比存在差距、晋升渠道相对狭窄，以及缺乏相应的培训发展机会，工作较之普通教育又具有特殊性，使得作为特殊教育的教师压力相对较大，加上社会对于这一行业奉献性的强调，弱化了其本身的工作价值和职业价值，使得特殊教育教师在
普通教育教师的横向对比中容易产生心理落差，进而缺乏职业尊严和自我认同感。这也带来了一定程度的人才流失，特别是在年轻教师当中，通过转行和再深造改变现状的心态普遍存在，调查中也发现在教师在自身深造之后选择离开这个行业的现象。
针对上述特殊教育师资中存在的问题，我们可以尝试从专业化建设的角度寻求解决路径。
四、特殊教育师资的专业化构建的对策建议
专业化最初产生于生产过程中，现代广泛运用的是利伯曼有关专业化的标准定义，主要涉及社会构成、技术构成、专业教育、自我约束以及伦理纲领等方面。本文认为，特殊教育教师的专业化主要是指从事特殊教育、具有教师资格的工作者专业发展的过程，主要分为三个方面，一是具有相应的学历和资格认证，主要是具有大专以上文凭和获得特教教师专业资格证；二是在从事特殊教育工作过程中，对自身专业理念、知识结构、能力结构进行不断发展和深化的过程；三是在从事特殊教育工作中形成的一套培养和相关制度。对此，我们可以从以下几个方面对特殊教育师资进行专业化构建：
（一）通过建立“前后融合”的师资培训体系，强化教师教育的连续性和整体性
“前后融合”指通过特教主管部门、高等特殊教育院校和特殊教育学校的共同参与，使特教教师的培训实现从入职教育（岗前培训）再到职后教育（在职培训）的相互融合，建立系统的职前培养机制，并加强职后培训的力度，使在职培训成为教师专业学习的延伸，重视教师教育的连续性和整体性， 实现特殊教育师资培训效果的最优化。
（二）通过改革用人制度，优化特殊教育教师的师资结构
本次调查显示特殊教育教师专业化水平低， 很大一部分教师没有受过特殊教育专业培训和学科专业培训，在专业素养上存在着先天不足。跨专业、跨科目、跨年级、跨残疾类别教学的现象仍存在。因此，各类特殊教育学校需要改革用人制度，建立起完善的师资招聘制度和岗前培训制度，改善师资结构。
此外，对于特殊教育教师的结构的优化，主要可以通过对其学历的提升和专业结构的调整来实现，一方面，要增加特殊教育专业背景教师在教师整体中所占的比例；另一方面需要增加与特殊教育相关的心理学专业、医学等专业背景的教师比例，以完善整个特殊教育教师队伍的专业结构。对于现有非特殊教育背景专业的从业教师，要通过系统培训和再深造的方式，改善其专业背景的结构，更好地服务于特殊教育事业。
（三）建立起特殊教育教师专业化的保障制度
特殊教育教师专业化程度的提高，还需要一定的制度保障，主要分为以下几个方面：一是将特殊教育专业化建设与资格认证和晋升考核结合起来，将国家现有的实行残疾人教育教师资格证书制度逐步完善，制定相应的特教教师资格认证的专业标准，完善特教教师培训评估体系。二是从制度上对特殊教育教师专业化建设提供保障，其中最重要的做法是通过对特教教师的待遇的保障、以激励特教教师的从教热情，进而促进整个残疾人事业的发展。除此之外，还需要提升特殊教育教师的专业地位，将这种专业变成一种具有一定社会地位，受人尊敬的专业，以吸引和留住这一领域的优秀人才，并逐步提升这一领域人员的整体素质。
[注释]
①谢永飞.中国特殊教育的布局结构特点及调整建议[j].现代教育管理，2010（12）：25.
②刘俊卿.我国特殊教育学校职业教育发展的历史经验、现实问题及未来选择[j].中国特殊教育，2011（3）：3.
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小学特殊教育论文范文5
[论文摘要]实践教学是高等教育不可缺少的重要环节，也是培养应用型人才的一种重要途径和方法。本文以我校特殊教育专业实践教学改革为出发点。总结了实践教学改革的经验，提出了特殊教育专业实践教学改革的方向，以期为我国高校特殊教育专业实践教学改革提供参考。
[论文关键词]高校特殊教育专业 实践教学
实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养高素质、创新型人才的重要途径，是深化理论知识、强化专业知识、培养和提高学生实践能力和创新精神的综合性训练环节。近年来，我国高等特殊教育院校对实践教学进行了一些改革，也取得了成效。但从实践教学的整体状况来看，实践教学还是一个薄弱环节，并且存在着一系列问题。本文以我校特殊教育专业实践教学改革为视角，从实践教学课程体系、教育实习和毕业论文三个方面做了以下几点的改革探讨与尝试。
一、加强实践教学课程体系建设
1.在教学计划中突出实践教学环节
人们普遍认为实践教学是教学的重要环节，但在设置课程体系时，却往往把实践教学看成是理论教学的一种补充，是为验证理论而设置的，这样就形成了实践教学依附于理论教学的状况。因此，要修订教学计划，改变以课程为中心的教学计划的结构模式，建立以突出理论知识的应用和实践动手能力的培养并重的新的教学计划结构模式。为了突出实践教学环节在教学计划中的地位，几年来，长春大学特教学院不断完善教学计划，加强实践教学环节建设，调整特殊教育理论教学与实践教学的比例。在保证基本教学内容的前提下，缩减理论课学时，增加实践教学环节的学时，提高它们在教学计划中所占的比重。特殊教育专业理论教学时数由过去的2600学时减少到2 400学时，实践教学由过去的28周增加到35周，实践教学周数占总学时周数的比例由过去的20％增加到26％。教学计划的调整，为实践教学改革奠定了基础。
2.建立规范的实践教学文件
建立相应规范的实践教学文件，以实践教学文件为指导，加强实践教学的有效管理，才能保证实践教学有序、有效的运行。长春大学特殊教育专业加强实践教学管理，把教学计划中的各项实践教学环节同基础课和专业课一样对待，建立了各项实践环节的教学大纲、实践指导书和实践教学管理制度等一套较规范的实践教学文件，各个实践教学环节都根据实践教学大纲和实践指导书制订出可操作的具体实施计划。经过3年的不断探索，特殊教育专业构建了较系统又相对独立的实践教学体系，建立了规范的实践教学文件，使实践教学有了可操作性，便于监督管理，改变了以往实践教学流于形式、疏于管理的局面。
二、改革特殊教育实习模式
1.教育见习、教育技能训练集中安排、统一管理
在长春大学特殊教育专业，教育见习在整个学习阶段共安排4次，分布在第3学期到第6学期，每学期1—2周，共5周时间。教育见习即认识实习，目的是了解特殊儿童的身心特点和特殊教育学校、特殊儿童康复训练中心教学状况，使学生增强感性认识，树立特殊教育专业思想。为保证学生感知不同类型的特殊教育学校和各类特殊儿童，我们采取集中安排、统一管理的模式，统一安排在专业稳定的实习基地，即培智学校、盲校、聋校和特殊儿童康复训练中心。在教育见习实施前，制定一系列教育见习管理文件，包括教育见习实施计划、见习管理规定、师生考核标准等，要求参加实习的学生严格执行。学生通过教育见习认识到特殊教育事业未来的发展空间是广阔的，坚定了他们从事特殊教育事业的信心与决心。 教育技能训练被安排在第7学期，是一次以实际操作为主的实习。通过四周的教育训练，使学生了解特殊学校的教学实际，基本掌握特殊教育学校教师课堂教学过程和基本教学方法，为培养学生独立从事课堂教学的实际能力奠定基础。具体实施过程包括：第一周，把各类特殊教育学校课堂教学录相“请进”学校，指导教师与学生观摩课堂教学实况，师生一起评课，要求学生写评课稿；第二周，指导教师指导学生认真钻研教材，编写教案，指导教师指导学生修改教案；第三周，进行学生独立课堂教学训练，把特殊教育学校有教学经验的教师“请进来”，和指导教师一起评课，分析学生讲课中的优缺点及其原因并提出改进建议；第四周，学生在第三周基础上总结经验教训进行第二轮的课堂教学训练，提高教学技能。这种训练模式和管理方法，经过三届学生的检验，取得了较好的效果。既节省时间和实习经费，又便于管理，提高了实习效率。
2.毕业实习以分散为主、集中为辅的模式
毕业实习的目的是使学生巩固特殊教育专业的基本知识和技能，进一步培养学生将理论知识运用于实际的能力，提高学生综合能力，为就业打好坚实的基础。集中实习给教学、管理、食宿、交通、安全等带来了诸多困难，为此，我们采取以分散为主、集中为辅的模式，把学生社会实践能力的提高和学生就业相结合，鼓励学生根据自己将来的就业趋向及个人特长独立选择实习单位。通过独立联系实习单位的锻炼，既调动了学生实习的主动性，也锻炼了学生社会交往能力，同时为其将来就业提供了机会。对于少数找不到实习单位的学生，统一安排到实习基地集中实习。经过实践检验，这种模式的毕业实习不仅提高了学生运用知识和实际工作的能力，也使他们认识到了与他人交往、合作的重要性，提高了学生社会化程度，为他们顺利进入社会打下了良好的基础。
3.加强实习基地建设
建立长期稳定的校外实习基地，是理论与实践相结合的重要措施。几年来，我们根据专业发展需要，先后建立了5个长期稳定的实习基地。与此同时，我们还加强了与实习基地的沟通，坚持每年召开一次校外实习基地领导、教师座谈会，交流思想，共同研究实习方案，解决实习中的问题，不断提高实习质量。
小学特殊教育论文范文6
关键词：特殊学校 关爱教育 问题 困难 措施
智力障碍的学生无论是心理方面还是行为上都需要特殊学校对其进行康复教育。本文通过分析智力障碍学生关爱教育中存在的问题和面临的困难，对智力障碍的学生实施关爱教育进行了有效的研究，并重点阐述学校、家庭和社会这三个层面对智力障碍学生实施关爱教育的几种方法。
一、智力障碍学生关爱教育中存在的问题
（一）家庭经济条件的限制
在以往的调查中我们发现，一大部分智力障碍学生的家庭条件相当差。如张某，男，24岁脑瘫。一家三口住在只有20多平方米的小屋内，家里根本没有经济来源，只靠父母的一点退休金维持生活。还有街道的王阿姨，都已经70多岁了，两个孩子都患有智力障碍，平时只能帮着王阿姨扔扔垃圾，生活状况可想而知。在调查过程中这样的家庭不是少数。
（二）家庭的溺爱
有一些家长过分溺爱孩子，不舍得孩子出去受到别人的冷落或欺负。这导致很多智障孩子无法走出家门，无法接受教育。有这样一个实例：一位31岁的女性，智力障碍生活不能自理。刚开始的时候母亲让她自己吃饭，后来看到孩子笨拙着急的样子不忍心了，就自己上手去喂饭。久而久之，孩子的四肢没有得到有效锻炼，到最后失去了自理的能力。因此，在广大的智力障碍家庭，父母过度的溺爱只能让孩子们渐渐失去最基本的生活自理行为与能力。
（三）智力学校和特殊教育机构没有真正发挥其作用
学校的教育内容过于普通化，在教材方面也没有根据智力障碍学生的特点有效地创新改革。大多数的智力障碍学校都没有对学生进行肌肉训练和感觉综合训练，其教育水平和效果不容乐观，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的学校把不同程度的智力障碍学生集中起来一起看管，这种现象严重地影响着智力障碍学生的教育情况。
（四）专业教师队伍组建不完善
我国特殊教育专业的人才十分缺少，很多学生在选专业的时候，由于不想自己长时间接触智力障碍学生，都放弃了特殊教育专业的学习。因此，特殊教育学校的教师大多都是来自普通院校毕业的学生，教师队伍整体文化素质较低，在教育智力障碍学生的时候没有针对性，很难提高教学质量。这在一定程度上也影响着智力障碍学生的学习和发展。
二、智力障碍学生关爱教育中面临的困难
我国特殊教育的实施一直都是采取特殊学校教育的形式。我国大陆现有智力障碍儿童数量约5136.6万人，0―14岁的智力障碍的患病率为1.07‰，农村为1.46‰，而智力障碍儿童的入学率仅0.33‰。从以上显示的数据中我们不难看出，没有接受过教育的智力障碍儿童数目惊人。因此，目前我国智力障碍教育面临着很多困难。
三、关爱智力障碍学生的有效措施
（一）学校关爱层面
我国特殊教育实施的主要形式当属特殊教育学校，智力障碍的学生属于残疾儿童，他们离开了父母和亲人来到了学校，无法实现生活自理，他们的内心极其孤独。由于他们身体上存在缺陷，这导致他们无法正常地融入到集体中。对于特殊教育的教师来讲，让智力障碍学生体验生活中的乐趣和真情的关爱尤为重要，只有这样他们才能树立起生活的信心。
（二）家庭关爱层面
父母是儿童教育的第一任老师，家庭教育十分重要，它影响着智力障碍孩子的心理发展情况。因此，孩子的教育和成长与家庭关爱有着密不可分的关系。孩子智力发展受家庭的诸多因素影响，家长的一言一行都影响着孩子们。由于特殊儿童无论是在心理方面还是在生理方面都有一些残疾问题，这给他们的日常生活带来了很多的不便，和正常人难以沟通。在此情况下，父母是孩子最亲近的人，在生活方面也最了解他们，因此来自父母的关爱和教育对孩子日后的成长有着很大的作用。
再者，良好的家庭环境结合家庭教养方式能够有效促进智力障碍孩子的心理健康。相反，父母的漠不关心与责骂会给孩子带来很长时间都挥之不去的负面影响。据调查表明，父母和孩子的和谐关系与特殊儿童心理健康水平有着相当大的关联。如果父母在生活中给予孩子充分的温暖和关爱，非常有利于智障孩子情绪的稳定和人格的发展，这样智障儿童在心理方面也不会出现太大的问题。有一些智障孩子的家长不能够正面接受这个事实，也无法理解孩子的特殊性，对孩子不是过度溺爱就是厌弃打骂，这些都足以让智障儿童变得更加胆怯懦弱，并产生压抑和焦虑的不良心理。从另一个角度来讲，孩子们会模仿大人的做法，用此方法去攻击别人，这样也很容易造成人际交往障碍。由于父母与子女存在一种特殊的关系，父母的态度会给智障儿童带来强烈的影响，因此来自家庭层面的关爱尤为重要。
（三）社会关爱层面
目前，社会特殊教育的发展给我国智力障碍学生的教育带来了很大的影响。我国在智力障碍教育的发展起步较晚，更多的先进理念还没有融入到教学实践中去。因此，在进行传统的智障教育的同时，我们必须要重新审视在教育方面存在的不足之处。只有找到了弊端才能够加以改正，迎头赶上。智力障碍的教育工作者不但要提高自身的教育信念，还要热爱自己的本职工作，关爱所有的智障儿童。只有这样才能让智障教育得以完善，使智力障碍学生的生活越来越好。
从特殊教育的角度出发，关爱教育的实施是学校教育的使命，也是给予学生第二次生命的重要举措。作为特殊教育工作者，我们只有不断地创新和发展，才能让这些智力障碍的学生享受更好的明天。
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