课程顾问自我总结范文1
一、“收获”，为了回答教师的问题
整理小学生在课堂中所谈的收获，大体有以下两种情况：
1.如“我认识了梯形”“我会计算9加几了”“我知道什么是有余数的除法”“我知道了什么是周长”等，课堂上常听到学生们这样的话语。学生们真的“学会了什么”或“真的知道了什么”了吗？一位学生在说“我已经认识了梯形”之后，我便画出两底不是水平方向的梯形（两底与水平方向垂直的）放到他的面前，“你说这个是梯形吗？他脱口而出“不是”。细细想想，学生们所说的“我知道了什么”“我学会了什么”之类的话语就一定表明学生们学后真的有收获吗？不是的，这只不过是对课题名称的重复而已。
2.全盘罗列
如“我知道要珍惜时间”（“认识钟表”一课中教师导入时提到珍惜时间）“我知道要给妈妈买礼物”（人民币的认识”一课的情境中就是用自己的零花钱给妈妈买礼物）等。这些“收获”往往是在教师不断追问“还有什么收获”的时候，学生为了迎合教师的问题，而不断地将本节课所涉及到的名词补充罗列。其实，他们对课堂所学的知识也许是似会非会，或是根本不会，但是觉得别人都会了，自己不好意思说不会，只好随声附和。
以上两种情况的收获，体现了对教师提问的一种应付，而原本期待的自我归纳和回顾总结荡然无存，即便有，也仅仅是星星点点的感觉。
二、研究“收获”，还原本位的“收获”
教师应如何在教学中引导学生进行小结，如何还原本意的“收获”呢？
1.教给学生总结的方法
（1）提示内容，让学生静静地回顾
“大家回顾一下，这节课我们学习了哪些知识？”这是对知识的回顾。
“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾。“这节课你对自己在发现问题、分析问题和解决问题方面，以及小组合作、数学表达方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。给学生一分钟左右的时间，静静地让学生去回顾、回味。
（2）动笔整理，使每个学生都有“收获”
在即将下课的时候，教师可以根据教学内容，结合重点内容，让学生有目的地重点整理。学生在动笔整理的过程中，自然地将本节课的内容进行全面而系统的回顾与整理。
2.变换方式，让学生体会“收获”
“你有什么收获”的本意就是引导学生进行回顾和总结，由于小学生的年龄比较小，往往不具备总结能力，甚至他们已经有了收获却不知道，或者表达不出来，在这种情况下，可以变换方式进行。
（1）倾听概括总结
针对“解决问题的策略――列表”的内容，教师直接进行概括：“这节课我们主要学习了列表的策略，这种信息和条件对应的问题适合于列表解决，回想我们解决问题的过程：大家提取信息、列表整理、分析数量关系、列式解答问题，这也是解决问题的一般过程。”结合板书教师进行总结，使得整个教学内容和过程有所提升。
（2）共同梳理，形成体系
一节课即将结束时，教师引导学生谈谈收获，这是对这节课的回顾与整理，也是培养学生反思和总结的必要环节。在学生谈收获的时候教师应该进行适当的补充引领。在教师的帮助下，学生既进一步完善了对本节知识的认识，又实现了知识的建构。
（3）拓展延伸，激发求知欲
教学“三角形的内角和”时，可设计应用拓展性的活动。教师出示用纸板做成的四边形、五边形和六边形，边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？当学生面有难色时，教师可进一步启发：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法’。对于这些图形，我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法’，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”学生很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出四边形的内角和是180°×2，五边形的内角和是180°×3，六边形的内角和是180°×4。在此基础上，教师再设问：“照这样七边形、八边形、九边形的内角和各是多少呢？你能从中发现什么规律吗？”这类小结激发了学生的求知欲望。
（4）联系实际，感受数学的价值
数学来源于生活，又高于生活。数学教学要紧密联系生活实际，使学生体会到生活中许多地方都包含数学。如教学“小数点移动引起小数大小的变化”一课时，即将下课时课件出示这样一段材料：
一般情况下，100粒米的重量大约是2克。
（1）你能算算平均1粒米的重量大约是多重吗？
（2）如果每位小学生每天浪费一粒米，那么全国约1亿小学生一天大约浪费多少粒米？合多少吨呢？
课程顾问自我总结范文2
文章结合教学实践对反思性教学进行了阐述，论述了反思性教学的内涵及目的，从初中学生和初中教师两个方面，分析了对教学过程的反思；从结合生活、掌握课堂节奏、课后反思回顾三个方面对教学方法的反思进行了分析。
关键词：
反思性教学；初中数学；教学过程；教学方法
反思是人类进步的阶梯，古人就留下了“吴日三省吾身”的学习方法。在新课标的要求下，反思性教学法显得更加重要。反思性教学不是对以往教学方法的全盘否定，而是教学方法的自我完善和发展。这个过程应该是从“应用—修改—再应用—到修改”的过程，最终使教学方法和当代的经济社会发展状况相适宜。
一、反思性教学的教学目的
所谓反思性教学，就是教师在教授知识的过程中，根据学生的反映和学习成绩的反馈，联系实际情况，对教学目的、教学过程、教学方法进行不断反思和改良的一种反馈性活动。在初中数学课中运用反思性教学的目的是为了解答数学问题，使数学教学的模型达到更加优化的效果，而教师也可以对成功的教学方法进行完善和发展，从而使教师的教学水平得到提升，以此来实现更加良好的课堂效果。
二、对教学过程的反思
反思性教学是“教师学会教学”与“学生学会学习”两者之间的统一，所以对教学过程的反思要从初中学生、初中教师两方面入手。
（一）初中学生
初中学生正处于叛逆阶段，以自我为中心，对于感兴趣的事情积极努力，但是对于不喜欢的事情充满敌意，而且学生的成绩差异性较大。这就要求教师在教学的不同阶段要引导学生进行反思。如在课前的预习阶段，学生通过预习发现问题，寻找问题根源，联系以往学过的知识，进行自我反思和总结，这样有利于在课堂中加快学生的知识吸收与理解。在课堂学习中，学生认真听课，仔细观察和总结教师是如何进行知识讲解和知识串联的，并在上课过程中反思教师选择的案例具有哪些优势，然后，针对性地调整自己的学习方法，从而取得更加理想的学习效果。在课后的复习和归纳阶段，学生也应该善于反思和总结。
（二）初中教师
反思性教学在初中数学教学中的应用，是教学理念和教学实践的有机结合。所以教师在具体的教学中要不断地进行教学实践的反思，并要养成乐于反思、勤于反思的习惯，对自己在教学实践中的优缺点进行及时总结，并在此基础上适当地改良和调整，以更好地适应初中数学教学的需要，使初中数学教学在教师的自我反思中更加具有科学性。
三、对教学方法的反思
（一）结合生活，反思教学现状
新课标要求，教师要积极引导学生自我反思，在数学学习中将知识内化成自己的能力。这就要求教师在授课过程中要发散思维，积极创新，改变以往教师一人唱独角戏的教学方法。例如，在讲解“二元一次方程”这个问题时，可以将枯燥的数学公式和学生感兴趣的篮球问题相结合。如已知x为2分球，y为三分球。假设x+y=8，2x+3y=22，那么，在昨晚的篮球比赛中，姚明投进了几个2分球？又投进了几个3分球？这样不仅实现了教学方法的创新，也让学生在不断学习中对数学和篮球问题的结合进行反思，从而联想到数学与生活中其他时间之间的关联性，引导学生树立生活化的数学思维，提高学生解决数学问题的能力。
（二）掌握课堂节奏，做好课堂调整
数学这门学科，本来就是与实践密切联系的学科，加上初中学生又处于人生观、世界观、价值观形成的重要时期。因此，教师在初中数学教学中要时刻关注数学课堂的学习情况，并进行反思，对自己的教学方法进行适当调整，尤其是要把握好课堂节奏，让学生进行有计划、有目的的学习。例如，在讲解“勾股定理”时，教师可能会发现有些学生跟不上自己的教学节奏，教师要对此进行反思，在放慢节奏的同时，注重丰富课堂的趣味性，可以从学生比较感兴趣的埃及金字塔中勾股定理的应用入手，这样不仅提高了学生学习的动力，还让学生在适当的学习节奏中保证了听课质量，对知识有了更加细致的认识。
（三）课后反思回顾，提高教学效果
教师在课程结束之后，要对自己的行为进行反思和回顾，不断转变自己的教学理念，改进自己的教学方法，使得学生在短期内提升自己的数学学习成绩。如反思回顾教学内容的设计是否符合学生的实际情况；教学问题的提出是否符合学生现阶段的知识水平，是否通过问题了解了学生的知识掌握情况；在课堂中是否尊重学生的主体地位；是否营造了和谐的教学氛围等。这些都是教师应在课后进行反思和回顾的内容，有利于提升教师教学水平，优化自身的教学形式，能够为教师以后教学实践的改良提供重要的保证。
总之，在今后的教学工作中，教师要将此项教学方法融会贯通、发扬光大，紧跟时代步伐，为祖国培养更多的栋梁之才。
作者：陈朝旭 单位：福建省永春第二中学
参考文献：
课程顾问自我总结范文3
关键词：浅谈 教师 正确 引导 学生 初中 思品 '
课程改革在教学层面遭遇到的最大挑战就是教学低效甚至无效。提升教学有效性是深化课程改革的关键。而思想品德是初中学习的重要学科，鉴于当前初中思想品德教学存在的问题，结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。即，教师在教学中应注意以下几点“并重”。
一、图文并重
在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。新版本的教材中增加了很多图片加以说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。例如，我在教学九年级教材（人教版）“循环利用资源”时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业图”，后，学生从图中直观地看出既循环利用资源，又保护环境：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。这既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。用之，我们何乐而不为呢？再者，中学生对图画图片的浓厚兴趣亦不减小学时代，充分利用插图又可提高学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，我们将插图与课文内容有机结合起来，让它们共同筑成易于学生掌握的新知。
二、正文与辅助文并重
教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。若教师只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的教学，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生也不知道其中的来龙去脉，对文中的观点有种“从天而降”的感觉，更不能正确运用知识解决实际问题。同时，在教学中，我们先提出观点再分析说明，还是从事例中总结而得出结论呢？这也是值得我们思想品德教学一线的教师深思的问题，我们应从具体的教学内容和学生的实际情况出发，做到理论联系实际，择其最佳方式，实现最佳的教学效果。
三、教材内外事例并重
教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”——本末倒置。因此，教材中所列举的事例教师都应引导学生掌握它。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是授予学生用头脑中的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。例如，我在教学九年级教材（人教版）“实现祖国和平统一”时，由于学生对近年来发展的趋势不甚了解，教材中也没有作详细介绍，只概括性地提到实现完全统一的历史潮流，以致学生对这一历史潮流不理解。为突出这一趋势，我举了“两岸包机实现直飞”、等“大三通”的实现、“2005年，时任主席连战访问大陆，共谋台海地区和平稳定”等近几年的时事，让学生理解最终实现统一理大势所趋。因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。农村边远地区学生，对外面的世界，对时政热点知之甚少。在教学时，教师将时政热点融入其中是十分必要的。但这必须在以教材为中心的前提下进行。因此，课内事例与课外时政二者，教师应两者兼顾，不偏不倚，且要将它们有机结合起来。
四、课内外练习并重
课堂练习是学生对新知识和答题思维的训练；课后作业是对课堂知识的巩固和提高，二者都是教学过程中的重要环节，都不可忽视。然而，一些教师往往将思想品德课堂视为其单独演讲的台，教材中的思考问题大多自问自答，使学生失去了独立思考、自由发挥的空间，因而造成学生独立思考的能力得不到锻炼。当他们面对老师布置的课后作业时，便不知从何思考，无从作答；当他们面对实际生活中的问题时，更是不知所措。教材中有很多“小栏目”并都附有一些思考题，这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。例如，我在教学九年级教材（人教版）“学会理财，合理消费”时，启发学生用理性消费等相关知识点独立思考：“一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买，你怎么办？”这样的问题学生很乐意表达自己的观点，争先恐后地发表自己的看法，活跃了课堂气氛，促进学生积极思考，并从中锻炼其思维。因此，教师应充分利用教材中的有利资源，精心组织学生探究“小栏目”中的问题，正确引导学生积极思考，锻炼他们的答题思维，培养他们独立思考问题的能力。同样，也有教师不够重视课后作业的布置和讲解，以致学生在课堂上似乎收获了不少知识，过后又知之甚少。这是由于初中学生学习的自觉性还不高，缺乏课后复习巩固的意识，而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。因此，教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。同时，教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失，以便及时查缺补漏。
五、知识传授与情感培养并重
课程顾问自我总结范文4
在历史课堂教学过程中，绝大多数的历史老师把精力放在了如何导入新课，如何在快乐的气氛中学习新课上。因此，导入形式多种多样，一上去就能抓住学生，激发学生的兴趣。课堂气氛活跃，学生发言积极，由于教学手段多样，多媒体等现代化的教学手段也极大地满足了学生视觉和听觉的需求。因而一节课下来学生非常兴奋，老师也感觉良好。然而，最终的效果如何呢？
前几天，笔者听了同事一节课，他讲的是《动荡的中东地区》。导入新课，他用了视频音乐《永远的巴勒斯坦》，歌声凄美，画面震撼人心，学生们一下子就被战争的残酷所震撼，注意力一下子就集中到本课中了。新课讲授过程中，教师制作了约30张幻灯片，并且讲解清晰，该讨论的，学生讨论热烈，该思考的，学生积极思考，整节课，学生们十分激动。就讲授新课的过程来讲，笔者认为是十分成功的。然而下课之后，笔者问了一名学生，问他巴勒斯坦地区动荡的原因有哪些，他却没能回答上来。后来我仔细思考：为什么学生参与度这么高，却回答不上来这个重点问题呢？笔者仔细回顾了一下课堂教学才发现，原来是教师的课堂小结没做好。
历史课堂，导入新课、讲授新课、反馈训练固然很重要，但是课堂小结也是十分重要和必不可少的。有些学生在课堂上只顾讨论、发言，看似十分积极，但实际上他对于本课并没有一个完整的认识。这就需要老师在讲授新课后，进行课堂小结。因为它在整个教学过程中，有着不可或缺的重要作用。
首先，课堂小结有利于突出重点、帮助复习。历史课上，老师总是不断地向学生传授新知识、新信息。希望学生能掌握更多的学习内容，因而一节课的容量比较大，并且多媒体教学更是增加了这个容量。但是这么多的内容让学生感觉凌乱、繁多，复习时不知道从何入手。比如刚讲到的听同事的那节课，光课件就有30多张，表面看上去内容很充实，事实上，在学生的头脑中是非常凌乱、无序的，同一个问题可能要三四张幻灯片才能说清楚。因此，它阻碍了学生对课堂知识的吸收，使学生不能及时巩固旧知识，学习新知识。
第二，课堂小结可以保持课堂结构的完整性。课堂教学中，精彩的导入和激情的讲授会勾勒出本节课的大致轮廓，但是对学生们来讲只是一个模糊的、片面的认识。在课程即将结束的时候用简练的语言来个小结，可以吸引学生的注意力，引发学生复习知识的欲望。比如《冷战中的对峙》这一课，在新课讲授结束之后，我们只需要把本节的两个大的问题用多媒体展示出来，引导学生重新回顾一下。一个是美国的冷战政策，表现在三个方面；一个是美苏争霸，分为三个阶段，每个阶段都有代表性的事件。这样一来，本节课的内容就非常的清楚、完整。这样不仅使课堂结构十分完整，避免虎头蛇尾的现象，也进一步加深了学生们对于本节课的整体认识。
第三，课堂小结也可以发展学生的能力。课堂小结的形式可以是多种多样的，既可以是老师的三言两语的概括，也可以是老师设置的一些疑问，还可以是老师对学生出现的问题的总结。在课堂小结中，老师要学会设置一些问题，激发学生的兴趣，刺激学生去思考。比如在学习了《第二次世界大战》之后，可以让学生总结二战的大事年表，并让学生考虑，如何看待第二次世界大战？让学生利用学习过的一些历史理论来解释一些历史现象。让学生在讨论中，学会分析问题和解决问题，学会从不同的角度考虑问题，对别人的意见作出正确的评价，形成自己的观点，增强自身的能力。
第四，课堂小结可以架设知识桥梁，做好延伸铺垫。历史学科是一个独特的学科，学习的是人类历史上曾经发生过的重大事件。事实上，没有任何一件事是孤立存在的或者凭空发生的，很多的历史事件都是相互关联的，世界历史和中国历史都是这样。比如我们在学习《血腥的资本积累》时，最后我们可以这么小结：西方殖民主义者在亚洲、非洲和拉美进行殖民统治，他们屠杀印第安人，进行罪恶的奴隶贸易，英国殖民者在印度掠夺了大量的财富，为本国发展资本主义积累了雄厚的资本。殖民国家越来越发达，然而却造成了殖民地的贫穷和落后，这必将激起殖民地人民的奋起反抗！从而为下一节课《殖民地人民的抗争》埋下伏笔。
课程顾问自我总结范文5
【关键词】结束技能 思维方法 概括归纳演示 因素 轮廓 遗忘规律
恰当有效地设计一节课的结束，不仅可以达到纵览全课要领，完善知识体系，巩固课堂所学知识，还可以达到为后续知识学习埋下伏笔，激发学生进一步探索学习的兴趣，产生强烈学习愿望的目的.在新课程理念下，如果我们不注意精心设计课的结束，就等于只顾耕耘，不管收获，不仅反映了教师的教学虎头蛇尾，更重要的是降低了教学效果、影响教学质量。所以，对结束环节要认真研究和探讨。对于物理课的结束，从广义的角度来说，它有两个方面的含义：一是总结本节课的学习内容，给学生一个完整的轮廓，在巩固知识的同时，为运用知识或为以后知识的学习作铺垫；二是布置作业和预习的内容。从课堂教学技能的分析，“课的结束”主要是指前者。因此，对于结束技能，我做了如下归纳：
1．什么是结束技能呢？
新课标下课堂教学的结束技能是指：教师用归纳、总结、实际操作等方式，指导学生对所学知识、和方法进行及时整理，把所学知识进行系统化、概括化并加以巩固和应用的一类教学行为方式。
新课标下课堂教学的结束技能，不仅局限于一节课的结束，也经常用于一章、一个单元或一个问题结束时对所学知识的概括和整理。
2．结束技能的组成因素
结束技能可由：简单回顾、巩固应用、及时评价三因素组成。
2.1 简单回顾，提示要点
在教学结束阶段，教师引导学生回顾教学过程中的有关内容，有助于对所学知识的理解和巩固。回顾不是按照一节课的教学程序复述一遍，而是对重点知识进行回顾，帮助学生记忆、储存。主要内容有：
①对要实验、现象等事实的回顾。
②对所学习的主要概念、规律形成过程的回顾；对相关概念，相似概念、规律的比较进行回顾，以加深对知识的理解。
③归纳和总结分析解决问题的思路和方法，主要运用在物理知识后，引导学生对分析和解决问题的全过程作总体认识.把握分析解决问题的思路，有助于培养学生思维的连贯性，使思路通畅。
2.2 巩固应用
学生学习新知识后，是否真正理解和掌握，还必须到实践中去检验。教师必须安排适当的练习，进行巩固和应用，以达到消化知识的目的。
2.3 正确评价，及时反馈。新课标下教学评价和反馈是密切联系的。一节或一章的知识学习结束时，学习目的是否达到，要进一步注意。如何评价和反馈信息呢？
①学生运用知识和技能分析具体问题
②课后的动手动脑学物理和思考题
③组织学生发表对所学知识、讨论的习题、演示实验的意见反馈信息的评价活动中，公正、严谨，既有利于教学，也有利于学生的自我激励和师生关系的和谐发展。
3.结束技能的方法：
3.1 归纳总结法。
新课标下物理课堂教学结尾时，教师将所学内容用准确简捷的语言或图表归纳、概括、梳理，突出知识点，形成知识系列，以利于学生掌握，达到巩固所学内容的目的，也可以在教师诱导下，由学生自己将所学内容，归纳总结，强化记忆，培养学生能力。如讲完“光的折射”一节后，可以把本节所讲的光在空气和光在另一种介质中的折射规律总结为：三线共面、法线居中、两角不等、空角最大、双质传播、零角垂透。
3.2 趣味实验法
物理学是一门以实验为基础的科学。生动有趣的实验，不但能增强课堂的感染力，而且能创造一种能引起学生积极思维的良好气氛。在新课标下，物理教学不仅可以用实验导入新课，也可用物理实验来结尾，讲罢新课以后，教师可演示一两个趣味实验，要求学生用所学知识去分析解释有关现象，从而加深对所学内容的理解、巩固。使学生树立解决实际问题的信心，如当讲完“大气压强”一节后，教师可演示这样一个实验：让学生拔开口堵住的注射器的活塞。
3.3 创设疑境法
在新课标的要求下，可根据教材内容，在每节课结尾时，教师通过创设疑境，提出疑问，摆下疑阵，然后在解疑的过程中自然地结尾。如当讲完：“浮力”一节后，向学生介绍了古罗马帝国的统帅狄杜在死海淹不死俘虏的故事。
3.4 练习强化法
练习强化式结尾法是针对学生理解物理概念和规律时，对应掌握的重点和难点或易出现的问题，精心设计相应的典型例题、习题进行教学。
例如学生在学习“阿基米德原理”和“物体浮沉条件”后，要提出问题；一只装载石块的小船漂浮在一个不大的池塘中，假如船夫把石块全部投入池塘的水中，水面会发生的变化是（ ）
A.不变 B.升高 C.下降 D.条件不足，无法确定
通过练习讨论的方式，巩固、强化知识，加深对知识的理解，并及时反馈学生学习的信息，便于及时改进教学。
3.5 联系实际法
为了能够深刻理解和掌握物理基础知识，明确物理在生产和生活中的重要性，结尾时，尽量让学生把学到的知识运用到实际中去，从而加深对物理基础知识的更新理解，进一步稳定学生的学习兴趣，并且符合了新课标的要求。如讲完“力”一节后让学生给家里制作一个能够称量重力的弹簧测力。
3.6 幽默笑话、生动故事法
经过一堂课的紧张学习，学生有时感到疲劳，精神不振，如果教师根据教学内容，在课堂结尾时，讲一个幽默笑话，使学生在兴奋欢笑之中结束，不但能使学生精神倍增，而且在欢笑中巩固了知识。例如，当讲完“温度计”一节后，向学生讲述一个笑话：猴妈妈带着一群小猴请猴医生量体温，第一个高烧，体温是39.5℃；接着给第二个、第三个量，也是39.5℃，通过这个笑话振奋了学生精神，激发了学习情趣。
3.7 首尾呼应法
这种结尾方法也是在讲新课以后，学生初步掌握了知识，教师引导学生对新课导入时提出的问题进行讲座和分析，消除悬念。如讲：“牛顿第一定律”中的惯性和惯性现象时，做一些小实验，产生疑问，在结束时，学生可以回答。这样的结尾方式使学生在知识的应用中享受到解决问题，消除悬念的乐趣，也增强学生学习物理的学习兴趣。
4.结束技能的作用
4.1 归纳概括，系统化
在新课标的指引下，在物理教学中也应使学生对一节、一章、一个单元的结构有所理解，在展开分析的过程中，对知识形成系统的、明确的认识.如在电学计算中，归纳出知识的结构为：“一个核心、两个概念、三个公式、六个特点、八个分配”，一个核心是欧姆定律、两个概念是电功和电功率、三个公式是W=Pt=UIt、Q=W/t=UI、Q=I2Rt、六个特点即是串、并联电路的I、U、R的各二个特点、八个分配即串、并联电路的I、U、P、W、Q的分配关系。
4.2 强化知识，加深理解
根据新课标的要求，在课的结束时，通过归纳、类比，一方面使知识系统化，另一方面还可加强对知识的深化理解。如讲解力时，把弹力、重力、摩擦力、压力、浮力一起小结。
4.3 理清思路，学会方法
指导学生学习知识的同时，学会正确的思维方法应贯穿在课堂教学的全过程，也包括在结束环节中。例如在“物体浮沉条件”的教学后，进行小结为四态四法一原因。
4.4 及时总结，增强记忆。根据遗忘规律，教师在课堂教学中，要注意带领学生增强记忆.若结束得好，使学生对本课的内容有扎实的了解。
4.5 检查效果，改进教学。新课标下课堂教学的结束环节中，教师应引导学生回忆、归纳、系统总结，还可针对这些内容设计问题、实验、讨论和检查学生对所学知识的理解程度，及时得到反馈，以便改进教学。
5.结束技能的注意要点
及时总结，根据系统，强化应用，形成整体.总之，每一个人对于新课标的教学都有自己的教学特点，都有自己的教学方法。一堂课的结尾方法是多种多样，教师应根据教材内容，根据新课标的要求，采用不同的结尾方法，决不能生搬硬套，应灵活掌握，使我们的教学收到良好的效果，更好的体现新课标精神。
参考文献
课程顾问自我总结范文6
一、课堂小结片断
师：看来，同学们对于折线统计图越来越熟悉，理解得越来越深了. 如果把从刚上课开始到下课这段时间内你们对折线统计图的理解程度也用一条折线画出来，会是什么样子呢？想一想！画一画！好，拿出2号作业纸（如图），开始吧！
（师巡视，选三幅：生①从0开始画到完全理解；生②不从0开始画到完全理解；生③从0开始画到不完全理解）
师：让我们一起来分享一下这几名同学的学习成果.
从0开始到完全理解，评价：这是谁的作品？能说说你的想法吗？
生①：这节课没上之前我对折线统计图一点都不了解，现在通过这节课的学习我理解了折线统计图.
师：能把你理解的内容跟我们分享一下吗？
生①：我知道了折线统计图和条形统计图很多地方是一样的，折线统计图只不过是把直条统计图中的直条变成了点再用线连起来.
追问：我们是怎么知道的？
生①：是通过折线统计图和条形统计图放在一起比较出来的.
师：对，有比较才会有发现. 比较是一种很重要的学习方法.
生①：我还知道了折线统计图的点表示数量的多少，线可以表示数量的增减变化. （生说时师指板书配合）
师：谢谢你！让我们全班同学一起回顾了这节课的学习内容.
师指生②的作品（不从0开始到完全理解）评价：这幅作品好像有点不一样？看出来了吗？（生答）哪位的？为什么不从0起点开始呢？
生②：因为我课前听说过折线统计图，对它有一些了解.
师：原来如此！
师指生③的作品（不完全理解）评价：这幅是哪名同学的？你是怎么想的？
生③：我没有画到完全理解，是因为我觉得这只是我们学的第一课，折线统计图应该还有其他的奥秘等着我们去探索.
师：刚才有的同学认为自己从上课开始的不理解或是有点理解，通过一节课的认真学习，现在对于本节课的知识已经完全理解了. 而这名同学则想得更深更远，他认为我们的认识才刚刚开始！他的看法是多么的有深度啊！掌声送给他！
师：看来，这节课每名同学的学习都呈上升趋势，对吗？那么，在以后的学习中你们对知识的学习也会呈什么趋势？让我们一起用手势比划出来，（生一致举上扬手势）让全场的老师都为我们见证！
反思：在本案例中，我采取了图示的方式，集巩固练习与课堂小结为一体，引领学生通过画图巩固画法；通过解说图意概括梳理折线统计图的结构、特点；通过交流提炼升华，让学生在潜意识里感受到“学无止境”，感受到“事物是发展变化的”；最后，通过手势比划学习趋势激励学生去继续探索.
再反思：
有效的小学数学课堂小结应该有不同的形式：
传统的小学数学课堂小结都是采取师问生答式的口头叙述的形式，在实际教学中，可以根据不同的教学内容设计出不同的小结方式：如上述案例中的图示法，让学生在画图的过程中梳理新知，归纳总结；再如我在教学“小数点的位置移动引起小数的大小变化”一课结束时编了几句歌诀：小数点真正小，它的作用可不小. 向右移是扩大，向左移要缩小，小朋友们要记好. 学生们通过歌诀牢牢地记住了所学内容；还可以让学生用所学知识解释生活中的一些有趣的现象.
二、有效的课堂小结的设计可以包含以下几个方面内容
1. 系统回顾所学知识
一般情况下每节课中都有教学重点、难点和关键，课堂小结应该引导学生归纳本节课所学内容的重点、难点和关键，进行知识的系统回顾. 如上述案例中引导学生和大家一起分享自己所学的知识就是对折线统计图的结构、特点以及画法等新知的系统回顾.
2. 归纳总结学习方法
知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，所以方法比知识更重要. 在课堂小结时，可追问学生：我们是如何学习这些新知识的？让学生不仅回顾一节课所学的知识，更要回忆总结本节课是如何学习新知识的，回顾学习新知时所用的方法，总结学习方法. 如案例中追问生①是怎么知道“折线统计图和条形统计图很多地方是一样的，折线统计图只不过是把直条统计图中的直条变成了点再用线连起来”？这就是引领学生对方法的回顾.
3. 强化升华情感体验
让学生交流通过本节课的学习有哪些收获，有什么感受可以帮助学生强化升华情感体验. 如上述案例中的“看来，这节课每名同学的学习都呈上升趋势对吗？那么，在以后的学习中你们对知识的学习也会呈什么趋势？让我们一起用手势比划出来，（生一致举上扬手势）让全场的老师都为我们见证！”更大地激发了学生探索数学的热情.
4. 拓展延伸所学内容
课堂小结时也可以适量布置一些课外作业或课外实践活动，引导学生进行拓展延伸，让学生带着问题离开课堂.
