识字教学范文1
关键词:识字教学;活起来
abstract: knowing teaching of lower grade of primary school, should let students become literate voluntarily in life, linked to the teaching and life closely, enable child’s having enthusiasm to study chinese character, experiencing the glamour with infinite chinese character, make the classroom full of life, that will be teaching that has vitality most.
key words: know teaching; live
作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
1激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2变换形式——“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
3教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
识字教学范文2
关键词：小学语文；字理；识字教学
一、实施小学字理识字教学的必要性
在小学语文教学中，识字教学水平能够直接影响语文教学质量，这对学生未来学习及发展来说也是至关重要的。目前教学新课程改革不断深入及强化，大部分的学校及教师都将注意力及精力放在了教学模式的优化转变上，这就使得细化的识字教学被忽视，而小学生了解文字、认识文字的渠道主要是课堂这种形式，所以当前小学语文识字教学状态难以达到预期标准。因此，为了从根本上提高小学识字教学效率，就需要在语文课堂上凸显汉字的实用性，将人文性的识字方法传授给学生。
二、小学字理识字教学策略
作为小学语文教师，肩负的重任可想而知。为了提高小学生的识文认字能力，强化学生的汉字认知结构，语文教师应当在汉字基本表达含义的基础上，结合现展实际，进一步体现汉字的内涵及实用价值，将演化字及简化字进行创新性分析，在提升识字教学趣味性的同时，加深学生对汉字的理解及认知，在丰富教学资源的基础上，转变汉字教学模式，将原本枯燥、乏味的汉字以最生动的方式展示出来，增强小学生对汉字的形象记忆，从而更加高效地完成教学任务。因此不难发现，字理识字教学是提高语文课堂效率的根本途径。本文从以下几个方面阐述了小学语文字理识字教学的实践路径。
1.象形字的教学
在汉字形成的初期，大部分汉字都是通过对事物本身形态及状态的描述而产生的，因此，也可以说象形字是最早的造字方式。从我国汉字的发展及演变历史为出发点进行研究可以发现，象形字数量并不多，但是现代小学语文教学中的许多会意字及形声字都是以象形字为依据的，并且这一文字认知基础在小学汉字教学中也是比较常见的。处于小学阶段的学生，思维意识普遍较为活跃，不愿受到拘束，并且他们认识世界、学习知识都是通过形象思维完成的。因此，象形字的识字教学应当从学生的这一特点出发，运用图文对照的方式提高学生对汉字的理论认知能力。
在识字教学课堂上，教师可以运用多媒体等辅助教学工具将所要讲解的汉字以图片的形式展示出来，而汉字可以以由古至今的方式逐一呈现，首先是甲骨文，然后再是楷体汉字，也就是先通过鲜明的汉字图片吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然后再通过更加形象化的甲骨文提高汉字辨识度，这时教师就可以针对甲骨文分析其形成要素与图片之间存在的关联性，讲解甲骨文到楷体汉字的演变规律及过程，从而找到汉字的引申含义，突出古体字与楷体字之间存在的必然联系，在有特殊需求时，教师还可以指导学生根据楷体字的字形去理解汉字内涵。这一过程中的文字展示，并不需要拘泥于图片展示上，教师还可以通过简笔画的形式将其替代，这样学生就可以在动手^程中体会汉字的动态发展形势。
2.形声字的教学
形声字和会意字都属于合体字，但两者有本质的区别，会意字的各部分都表示字义，而形声字一部分表音，一部分表义，其表音部分称之为声符，其表义部分称之为义符。对于形声字的教学，教师可以从其声旁表音和形旁表义两个角度展开：一类是以声旁为中心，教师可利用声旁相同的汉字字音接近的特点，把这些字归为一类。例如，通过讲授“青”字，可以带出“请”“情”“清”“晴”等一组字；一类是以形旁为中心，把形旁相同的字归为一类，因为形旁相同的汉字字义非常接近，可以集中教学。
如“衤”为偏旁的汉字，大多与衣服有关，如：“衫”“裙”“补”“被”“袄”等字。儿童掌握了这个规律，就可以根据形旁猜字义，根据声旁猜字音，达到教一知十的效果。但是，有些形声字的声旁已经失去表音功能，例如“江”字，“工”理应该表示声旁，但是“工”的读音“gōng”和“江”的读音“jiāng”的读音相差甚远。对于这些形声字教师可以灵活变通，如果仍按照形声字的构字原理进行解析，只会给学生和教师带来不必要的负担。
3.会意字的教学
“会意是把两个或两个以上的象形字或指事字合成一个新字，以表示一个新的意义的造字方法。”会意字属于合体字，以独体字为基础，在汉字中占得比重较大，理应成为识字的重点。教师可采用“整体到部分再到整体”的顺序讲授会意字：先让学生整体感知会意字的音、义、形三要素，再把会意字分解为若干个有意义的部分，并且追溯各分解部分的本义，最后把几个部分组合起来，引导学生理解各个部件与字的形义联系，进而掌握会意字的形
与义。
参考文献：
识字教学范文3
【关键词】识字 习惯 兴趣 方法
“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”。识字就是语文之根源。著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》中说道：前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。现行《语文课程标准》规定：在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。从《传统语文教育初探》及《语文课程标准》的解说和规定中我们知道，小学语文教学的重头戏——阅读和写作的基础就是识字。
学习语文起始于识字，识字教学是整个小学阶段语文教学的关键环节。因此，教师应当引导学生养成良好的识字习惯，激发学生的识字兴趣，并教给学生识字的方法，使学生乐于识字，轻松识字，为阅读和写作打好坚实的基础。
一、培养识字习惯
“台上三分钟，台下十年功”，夯实基础的工作不是一蹴而就的事情，它需要长期不断的积累。在积累的过程中，养成良好的习惯是必不可少的，识字教学正是如此。根据《语文课程标准》对识字教学的规定，学生在小学阶段须要认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。要使学生达到这一要求，在教学过程中培养他们良好的识字习惯势在必行，只有当学生养成了良好的识字习惯后，学生能够正确理解和运用的汉字数目才会源源不断的增加。
二、激发识字兴趣
未见意趣，必不乐学，兴趣是最好的老师，是学生探求知识的内在动力。兴趣能使学生的思维更加活跃，学生的学习兴趣一旦被激发，那么学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。在教学过程中，教师要注意选择适合学生年龄阶段的或学生感兴趣的话题，巧妙创设各种有趣的情境，旁敲侧击，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐于识字。此外，游戏是小学生喜闻乐见的活动，要想学生保持学习汉字的兴趣，在教学过程中，教师应当把握“寓教于乐”的准则，找准游戏与教学内容的联系，积极开展各种游戏活动，巧妙变换活动形式，不断满足学生的好奇心，使学生在玩中学习、思考、创新。
三、传授识字方法
学无常法，贵在得法。养成了良好的习惯并有了浓厚的识字兴趣之后，掌握学习方法是至关重要的。在教学过程中，根据不同的教学阶段或生字的不同特点，选择合适的教学方法，并把它传授给学生，这对学生认识并掌握生字具有莫大的帮助。在此列举以下四种方法。
（一）比较识字法
这是一种识别形近字的特例。在小学生需要认识的常用汉字中，形近字层出不穷，就连我们的教师有些时候也会出错，更别说学生们了，面对这样的汉字，学生们往往张冠李戴、混淆不清。在教学形近字时，可采用比较法将它们区分开来，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“气”，“兔”、“免”，“戊”、“戌”、“戍”，等等，都可以根据各字的意义给予一个生动形象的解释，使学生牢牢记住，不再混淆。
（二）口诀识字法
童年时期曾听那些上过学的村民这样考小孩子汉字，问“亡口月贝凡是什么字”、“一点一横长……”等等，其实这就是口诀识字法，利用这种方法也能够很好的把汉字记牢，在小学语文教学中可以适当采用，起初可以教师编口诀，等学生熟悉了之后再引导学生自己编，这样不仅有利于学生认识汉字，还有利于他们形成发散思维，可谓一举多得。 转贴于
（三）生活识字法
随着科学技术日新月异，生活水平显著提高，现代传媒极大普及，文化生活日益丰富，学生生活面日益广阔，生活中的识字机会也日益增多。识字教学要充分利用现实生活中的语文教育资源，向课外延伸。例如小学生喜欢动画节目，教师可以引导学生收集各类印有动画人物的画片，并以此来认识汉字，再如小学生喜欢吃零食，教师可以引导学生收集食品商标，如此孩子们的兴趣必定非常浓厚，他们觉得认识汗字同看动画、吃美食一样让非常有趣。此外读广告招牌、站牌、路牌、宣传标语等时有意识记生字，都是很好的识字途径。
（四）交流识字法
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一、“加减拆合”激兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。低年级的孩子形象思维处于优势，学习知识大都从兴趣出发，而汉字是由一定的偏旁、部首组成一定的结构形态，表音、表义、表形，可以说趣味无穷。怎样挖掘出这种文本资源，增加识字教学的趣味性呢？我的做法是“加减拆合”，以激起孩子们的兴趣。我常用这样的话引导：“孩子们，下面我们开始变魔术……”
例如，学习生字“土”时，我让一姓王的孩子把名字中的“王”减一笔；学习生字“日”时，出示学过的“口”，加一笔；在认读“田、今、相、你、中”时，让学生给它们加上“心”字底，看能组成哪些字。
“拆合”就是将一个字拆成几个字，或是将两个字，多个偏旁组合成一个新字。例如，让李淼同学把“淼”拆为三个“水”，让陈晶同学把“晶”拆成三个“日”；将“目和青”合起来组成“睛”，将学过的字进行找朋友游戏，让学生在快乐中找到自信，找到识字的方法，使他们变被动为主动，增强了他们的求知欲望，收到了事半功倍的效果。
二、培养学生良好的识字习惯
小学生正是形成好习惯的最佳时期，学生是认知的主体，要掌握正确的方法，需要引导他们，通过自己的认知实践活动去认识、体验，内化为自己的学习方法，进而独立掌握他们，养成良好的习惯。在学习长教版第三册《汉字家园》一课时，引导学生记住“杨、柏、桂、梧、桐、材、椅”，先让学生观察说说发现了什么（都有木子旁），让学生结合实际联系记忆这些字都和木头有关，通过声旁进行区分，在以后的学习中自然养成了自主识字的习惯。
三、以实际生活为契机，理论联系实际
汉字在生活中具有广泛的应用。识字的载体不仅仅是课本，周围一切有文字的地方都是学生识字的源头活水，要引导学生探究出课外识字的途径。
在学生入学时，我采取给学生制定小名片的方法，写上班级、姓名等，课下交流，快乐交往中轻松认识了汉字。随着知识的增加，名片的内容也不断更新变化。
参观校园的每个角落，只要有汉字的地方，绝不放过，这样既扩大了学生的识字量，又加深了他们对校园的热爱，何乐而不为呢？
双休日和父母上街，把自己喜欢的商品标识认下来，以备下次需要。
四、重视指导，教会学生识字方法
教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时，教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有：（1）利用基本字记忆字形；（2）利用部首的变化记忆字形；（3）利用形声字的特点记忆字形；（4）利用生动有趣的小故事记忆字形；（5）利用象形字的特点记忆字形；（6）利用形式多样的练习记忆字形。
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一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。 欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
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新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”，有利于幼儿尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
1 游戏互动，快乐识字
心理学研究表明，幼儿正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1.1采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
1.2 “猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受幼儿喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
1.3 利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
1.4 “火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。”学生的积极性十分高涨。
1.5 “换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
2 体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
2.1 环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2.2 联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
