识字教学法范文1
关键词：趣味识字；小学语文教学；应用；兴趣
小学对于学生来说是最重要的识字阶段，学会认字可以为其他学科的学习打下良好的基础。部分小学生在实际学习中对字的辨识还有一定的困难，主要是由于汉字的组成千差万别，同时又存在较大的相同点，让年龄尚幼的小学生难以识记和分辨。对于不同的文字，学生需要明确其主要组成，养成识字的好习惯。趣味识字能够增添学习的趣味性，缓解学生学习压力，使教学任务能够更加轻松地完成，对于提高小学语文教学质量有较大的作用。
一、趣味识字教学法的优势
趣味识字教学与传统的汉字教学存在较大的差别。传统的汉字教学注重规范性，教师在教学过程中过于刻板，导致学生在学习时容易产生烦躁的情绪，继而影响听课的质量。趣味识字教学也讲究其中的规范性，只是在实际教学时更加注重学生的主体感受，教师要把握学生的学习程度。趣味识字教学法能够让教学过程变得更加简单，减少学生在学习中遇到的困难。利用趣味识字教学法可以营造轻松的教学氛围，减少学生学习压力，对于促进学生更快理解汉字有较大的作用。在利用趣味识字教学法引导学生认识汉字时，学生能够对汉字有更好地理解、记忆与运用，充分掌握汉字的变化规律，提高教学效率。
二、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用途径
（一）营造良好的教学氛围
良好教学氛围的营造对于小学生来说具有放松身心的作用，能够使其在学习过程中更加轻松。在对教学氛围进行营造时，教师需要结合学生的识字速度、认字习惯及其他客观条件等让教学工作更有针对性。教师引导学生进行识字的主要目的是让学生在阅读、写作等过程中更加轻松，打好学生的语言学习基础。因此，教师不能急于求成，而是要严格遵守教学规律循序渐进提高学生的识字能力。教师还可以组织学生阅读，让学生在阅读中表现自身的优势，使其能够明白识字的作用。
（二）结合生活实践
语文学科与生活有较大的关系，甚至可以说有直接的关系。学生学习语文的主要目的不仅是提升自己的学习能力，更重要的是将课堂所学运用到实际生活中。在开展趣味识字教学时，教师就需要结合生活实践对教学过程进行简化，引导学生将语文识字学习引入生活中。教师可以让学生用语言描述生活中的常见物品，包括名称、外形、特点等。这种语言描述能够帮助学生更好地了解该物品，还能够使其在不知不觉中认识更多字词。这种结合生活实践的教学方式能够简化教学步骤，让学生认识到学习与生活之间的联系，体现趣味识字教学的实际作用。
（三）创设教学情境
教学情境的创设能够帮助教师缓和教学氛围，作为一种有效的教学方法，其能够较好地培养学生的学习兴趣，使其在学习过程中激发自己的思维。在对教学情境进行创设时，教师需要注意学生思维特点的体现，还要对其在学习过程中的自我表达进行分析。由于小学生对教学情境还比较陌生，教师可以利用播放多媒体视频的方法让学生明确教学情境的主要形式。在实际创设教学情境时，教师可以选择学生比较感兴趣的内容吸引学生的注意力。小学生对动画的喜爱不言而喻，教师就可以播放动画视频，将汉字的组成用动画的形式进行表现。比如，在认识“休”字时，教师可以在动画中呈现一个农夫在劳累之后靠在树下休息的情景。这种“人”与“木”的组合就是“休”的由来，简单易懂。
（四）增强识字趣味性
趣味识字教学法要求教师在实际教学中增加识字的趣味性，让学生能够真正体会到学习的乐趣，也是趣味识字教学法的核心。在引导学生趣味识字时，教师要借助学生感兴趣的形式丰富识字内容，拓宽识字途径，保证识字教学的顺利开展。在教学中，教师可以对教学内容灵活运用，由教材中的内容引出相关的文字。比如，在开展《画杨桃》这篇文章的教学时，教师可以让学生观察“杨桃”两个字的异同。这两个带有“木”部首的字在实际意义表达上也具有一定的相似之处。教师就可以让学生自己思考，自己认识的类似偏旁的字还有哪些，其意义是否相同。在这种教学形式下，学生能够进行自主思考，还可以通过语文教材内容提高学习的乐趣，能够较好地增强识字趣味性。
三、结语
在开展趣味识字教学时，教师需要营造良好的教学氛围，结合生活实践提高学生对字的认识程度。教师需要循序渐进，给予学生正确的引导，提高识字趣味性。
参考文献：
[1]栾建雪.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（22）.
识字教学法范文2
关键词：小学语文；识字；趣味教学；创新
在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。
一、趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
二、小学语文识字教学存在的问题
（一）识字教学模式陈旧
在小学语文识字教育过程中，很多教师由于教育理念和教育能力的局限，单纯通过教学形式改革等途径开展教育创新工作，整体教育成效不高，对于这种情况，拓宽教育内容和范围，采取新颖的教学模式，开展深层次的教学创新活动，是小学语文识字教育应当关注的重点问题。在小学语文识字教学实践中，如何给学生灌输现代教育理念，提升学生的识字学习意识，是提升小学语文识字教育的有效策略，也是开展好小学语文教育工作的关键所在。
（二）学生缺乏学习积极性
在小学语文识字教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。从学科性质来看，识字内容具有较大的难度，学生在学习过程中普遍存在畏难情绪。此外，小学生由于年龄较小，虽然对于识字环节较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想。对此，探索趣味识字教学模式，是提高小学语文识字教学效率的关键。
三、小学语文趣味识字教学法的应用策略
（一）利用儿歌开展趣味识字教学
在传统的小学语文识字教育过程中，教育基本都停留在概念和理论方面，对于这种情况，在新课程改革背景下开展识字教育，语文教师要采取多种方式帮助学生拓宽学习层面，提升小学生识字教育的针对性和趣味性，满足当代学生的成长需求。小学生由于年龄比较小，教师可以通过儿歌教学的方式，进行有效的识字渗透教育，提高教学趣味性。举例来说，教师可以自己设计改编儿歌：对于“成”字，可以表示为：“城”市丢了“土”，只剩“成”自己；对于“几”字，可以表示为；飞“机”减去“木”，那么就念“几”……通过儿歌教学的方式，可以提升教学有效性。
（二）采取分层互动识字教学模式
在小学语文识字教学过程当中，要想提升学生学习兴趣，可以采取分层互动识字教学模式。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层互动的科学性与合理性。在分层互动识字教学过程中，要做到实力基本平衡，这样每个学生都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，识字分层互动教育不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层，既能解决学生合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多汉字知识与学习方法。
（三）教师要加强对学生的个体关注
在小学语文识字教育中，由于知识具有一定的复杂性和体系性，虽然大部分教师都能主动与学生能进行互动交流，但是很多教师由于理念意识缺失，缺乏与学生沟通交流的积极性和主动性，学生的学习效果也就无法及时反馈。小学语文识字趣味教育要加强理念上的培养与灌输，帮助孩子形成识字教育认同意识，引导学生参与到识字教育中来，提升教育的效率和参与频次，实现现代小学语文趣味识字教育目标，为学生营造起立体化的汉字思维，满足小学语文课程改革目标。
（四）灵活运用信息技术开展教学
随着现代化教学的深入推进，各个学科开始与现代技术出现融合。如何在开展小学语文识字教学中融入现代科技，是每一个语文教师都应当深入思考的问题，但是由于很多小学语文教师已经习惯了传统的教学方式，对于现代信息技术教学缺乏足够的重视，这也导致了现在的教学现状，就是信息技术应用整体效果不够好，语文识字教学现代化还没有实现。对此，需要教师进一步深入学习，探索有效的信息化教学模式，提升识字教学效果，比如说，可以利用电脑软件对汉字结构进行分解，让学习内容更加直观。
四、结语
综上所述，在小学语文教育体系中，识字教育是一项重要的教育内容，可以帮助学生构建语文知识体系，满足学生的深入学习需求。在小学语文识字教育实践中，教育模式仍存在诸多问题，需要教师积极改进，提升教学趣味性。
参考文献：
［1］许庆兰，许士松．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［J］．中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115．
［2］张爱萍．小学语文趣味识字教学方法［J］．中国校外教育（中旬刊），2016（7）：140－141．
［3］吕伟红．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［J］．速读（中旬），2015（6）：95．
［4］竺枞阳．浅谈小学语文低年级趣味识字［J］．速读（上旬），2017（11）：26．
识字教学法范文3
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学
在经济社会全面发展的今天，人们对于教育事业，尤其是基础教育阶段，小学语文课堂教学模式的关注程度越来越高。在新课标改革工作的全面落实背景下，情景化教学在小学语文教学中的作用逐渐突显。识字教学内容是小学教育活动中各项教学内容全面展开的基础环节。因此，深入分析小学语文识字教学中存在的问题，将情境教学同识字教学有机融合，成了相关领域工作人员的工作重点之一。
一、小学语文识字教学发展现状
对于小学阶段的语文教学活动来说，识字教育工作具有十分重要的作用。但是从实际的发展情况来看，这一时期的语文识字教育教学活动，仍存在许多有待改进的地方。比如，国内部分地区的小学在对教学方案进行规划的过程中，对于学生的实际需求没有充分重视。学生在正式进入到小学教育阶段之前，在幼儿学习阶段就已经在不同程度上，掌握了基础的语文知识。不同学生对于同一事物的认知存在着明显差异，小学语文教师采取无差别式的教学方法，无法满足不同层次学生的实际学习需求。此外还有部分地区的小学语文教师在没有重视到知识复习巩固的重要意义。教师对于教学环节的重视程度较高，但是忽略了学生对于知识记忆巩固加深的重要作用。部分教师存在着盲目扩大学生语文识字量的情况，反而对教学有效性的提升产生了不良影响。
二、小学语文情景化课堂识字教学方法
（一）结合实际生活创设教学情境
结合生活实际为学生创设具有生活化气息的教学内容，有利于帮助学生提升语文知识的学习能力和应用水平。对于语文教学活动来说，语文知识的内容来源于生活，同样也在实践活动中得到检验。教师通过为学生构建与实际生活密切相关的教学情境，有利于降低学生在面对陌生知识内容时的紧张压迫感。在具有生活气息的情境中参与学习活动，有利于充分地调动起学生的主观能动性，加深对有关知识内容的理解和记忆，从而达到一举多得的教学目标。比如，我国某地区的小学语文教师在组织学生学习《难忘的一天》有关教学内容时，要求学生在教学活动结束之后，要掌握“担”“负”“责”“任”等生字。对此，当地教师选择了组织学生利用生字进行组词和造句等活动。教师通过选择合理教学手段，有利于将学生带入到生活化的教学情境之中。在组词时，学生便可以结合所学进行组词和造句。
（二）利用多媒体设备丰富情境内涵
小学阶段的语文教师在组织学生学习语文基础知识的过程中，要充分地结合现代化多媒体教学设备，为创设的教学情境，提供更为丰富的情境内涵，提高教学效果。教师组织学生参与语文识字教学活动时，不能单纯地将识字教学内容同语文教学活动中的其他内容相互割裂开来。利用多媒体设备，可以帮助教师构建具有多样性特征的阅读和写作教学情境，引导学生在相对完整的教学情境中，积极地参与到基础知识的学习之中，通过学习并掌握语文基础知识，为其他内容的学习奠定基础。例如，我国某地区的小学语文教师在为学生讲解《乌鸦喝水》课文时，在明确了课堂教学总体目标的基础上，利用多媒体设备，构建了合理教学情境。教师为了让学生从整体上了解课文的内容，便借助了多媒体教学设备，以动画的形式，为学生展示了《乌鸦喝水》的影像资料。此种方式有利于帮助学生在认读生字和课文的基础上，以全局的视角对待课文的内容以及文章中的生字生词。不仅如此，当地小学语文教师在为学生讲解课文中出现的“乌”“鸦”“办”“法”等生字时，同样也借助了多媒体教学设备。教师将生字的演变过程展示给学生，帮助学生加深了对文章内容和寓意的理解。
（三）科学合理评价提升情境教学效率
除了上述两种方法之外，小学阶段的语文教师还需要提出合理的评价方法，提升情境教学工作的效率。情景化的小学语文教学活动之中，教师需要给予学生充分的鼓励和认可，对学生在课堂教学情境以及教学活动中的表现给予及时地评价，提升学生对于汉语言知识学习的兴趣。比如，我国某地区的小学语文教师在组织学生学习新的课文内容以及新的字词时，将班级内部的学生划分成若干个学习小组。学习小组的划分依据为不同学生的学习特征和发展需求，采取优势互补的方式，确保组内成员的均衡性。教师采取了小组竞赛的方式，引导不同的学习小组成员进行组内自测，选出代表参与小组比赛。对于表现较为优秀的学生，当地教师给予了学生精神和物质上的奖励，奖励学生小红花和文具等形式，充分地调动学生的参与度。学生通过组内竞争的方式，达到了良性的合作竞争。同时，还有利于学生及时地发现自身存在的不足，在与其他通学生交流和学习的过程中，提高学习成绩。此种以竞赛情境为依托的小学语文情景化教学评价方法，有利于帮助教师提升教学活动的效率，同时，也有利于学生在原有的基础上，以积极进取的方式，提升自身的学习水平。教师将学生划分成为多个学习小组，可以在引导学生参与学习实践的过程中，逐步培养和发展良好的集体主义精神。
三、总结
综上所述，小学语文教师在组织学生参与识字教学活动的过程中，需要重点关注到这一时期学生的学习特征，为学生创设出合理高效的教学情境。结合实际引导学生在多样化的教学情境当中，积极地参与到课堂教学活动中，顺利地完成教学任务。
参考文献：
［1］杨璟．小学语文教学实践中的情境巧妙创设方式分析［J］．考试周刊，2018（40）：50．
识字教学法范文4
在进行小学语文教学过程中，识字教学至关重要，其是进行课文阅读和写作的基础。因此，小学语文教师需要认识到小学语文识字教学的重要性，并根据学生的特点，借助不同的教学手段来开展小学语文识字教学，这样不仅可以提高小学生的识字量，而且还能提高小学生的学习兴趣和积极性，提升学生的识字能力和识字水平。
【关键词】
小学语文；识字教学；重要性；措施
通常情况下，刚进入小学课堂的学生对语文教学产生一定的恐惧心理，主要是因为他们对课本内容不认识。因此，要求教师做好小学语文识字教学工作，最好根据每位学生的自身特点来进行识字教学，从而帮助学生养成正确的学习方法，提高学生对语文识字教学的兴趣。本文将会对小学语文识字教学的重要性及相关措施给予介绍，以更好的推动我国小学语文教学的开展。
1.小学语文识字教学的重要性
1.1提高学生的语言能力
在进行小学语文教学过程中，其一般包括口头语言和书面语言两部分，而书面语言在其中扮演了十分重要的角色，只有做好书面语言的教学工作，才能更好的提升学生的语言能力和交流能力。而识字教学是书面语言学习的关键一步，其属于专门性的学习过程。在进入小学之前，大部分幼儿对口头语言已经有所了解和掌握，但是如何使其过渡到书面语言，并由听、说转变为读和写就显得至关重要，从而更好的提升小学生的语言能力水平。
1.2为阅读和写作奠定基础
课程改革提出，小学语文教学过程中要对识字教学给予高度的重视，因为识字教学是开展阅读和写作的基础，同时也是提升学生语文综合素养的关键。要想更好的提高学生的语文综合素养，就需要从小学开始对其进行针对性的识字教学，从而提高学生的汉字数量，为阅读和写作奠定坚实的基础。
1.3开发小学生的智力
在进行小学语文识字教学过程中，不仅可以提高学生对汉字的掌握水平，而且还能促进学生大脑的发育，开发小学生的智力水平。在写字的过程中，可以将学生的大脑与手紧密的联系在一起，极大地提升小学生的认知能力和思维能力，以更好的提升小学生的智力水平。
2.提高小学语文识字教学的措施
2.1借助丰富多彩的识字游戏，提升学生的兴趣
目前，我国大部分学校的小学语文识字教学所采用的方法比较传统单一，基本上教师的简单的传授和学生的死记硬背，这样的教学模式不仅无法提高学生的学习效果，而且还会导致学生学习兴趣低下，经常出现走神、开小差的现象。此时就要求教师根据小学生的身心特点为其制定针对性的教学方法，由于小学生对游戏比较感兴趣，教师可以将游戏引入到小学语文识字教学之中，以更好的提升学生的学习兴趣。例如，在进行人教版一年级下册识字教学过程中，教师可以引入“摘水果”的游戏，将一些课前制作好的水果图形卡片挂在果树图形上，如梨、花、春、雨、布、球、游等，然后教师指着一个水果卡片，让学生进行读写。这样不仅可以使整个教学过程精彩、有趣，而且还能够更好的提高学生的识字效率。
2.2引导学生归类识字，提高其识字效果
传统的小学语文识字教学，通常是教师简单的向学生进行汉字的音、形、义讲授，这样的教学方法会使学生产生枯燥感，无法达到预期的学习效果。此时就要求教师在识字教学过程中，引导学生进行归类识字，这样不仅可以简化学生的识字过程，而且还能够有效提高学生的识字范围，从而更好的提高其识字效果。例如在进行人教版“三点水”字的教学时，教师可以将课本上经常出现的带有“三点水”的字全部写到黑板上，如江、河、海、湖、泊、泪、汪、洋、汗等等，让学生指出这些汉字的相同点。这样，可以加大师生、生生之间的互动，从而帮助学生更好的了解和掌握这些字的规律，加深学生对这些字的理解和掌握，大大提高学生的识记效果。
2.3将日常生活引入到课堂教学之中，扩大学生的识字量
在进行传统课堂教学时，大部分教师未能将课堂学习与日常生活紧密的结合在一起，导致课堂教学与日常生活相脱离。而陶行知先生曾经说过“生活即教育”，这句话的意思是生活是学习的源泉、起源和终结，因此在进行小学语文识字教学过程中，最好将识字教学和日常生活紧密的结合起来，使识字教学贯穿于生活的每个领域，从而更好的扩大学生的识字量，提高课堂的识字教学效果。例如，在进行小学语文识字教学时，教师可以将日常生活中常见的小动物头饰戴在头上，然后让每一位学生模仿小动物的声音、动作，并鼓励学生进行表演，这样不仅可以有效的活跃课堂教学氛围，而且还能够加深小学生对小动物的认识，从而在一定程度上提高学生对字音、字形记忆能力。总之，在进行小学语文识字教学阶段，将日常生活引入到课堂教学之中，可以更好的为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的识字兴趣，以达到预期的教学效果。
3.结束语
在进行小学语文识字教学过程中，教师要对学生的个性特点进行全面的分析，然后为其制定针对性的教学内容和方法，这样不仅可以使课堂教学变得更加精彩、有趣，而且还能够使课堂教学活动顺利进行，提高其教学效果。
作者：张小云 单位：浦江县前陈中心小学
【参考文献】
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊,2016.7（1）:132-133
识字教学法范文5
【关键词】错别字;小学语文;识字写字
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。然而在小学语文教学实践中，翻开学生的作业本，错别字现象尤为突出。语文基本功不扎实，将严重阻碍学生阅读与写作等相关能力的发展。基于此，本文反思小学语文识字写字教学，探究识字写字教学策略。
一、错别字的特点
（一）字形相近，笔画略不同
通过对出现频率高的错别字进行研究，我们发现，错别字的一大特点之一就是两个字的字形往往十分相近，只是在笔画上略有一些不同，由于学生在观察或者仿写过程当中不够仔细，从而导致错别字的发生，如“未”与“末”、“己”与“已”、“令”与“今”等类似的字，两者在字形上十分相似，形似双胞胎，只是缺少了某一笔，或者是某一笔画的长短不同，学生在书写过程中，往往容易产生添笔或漏笔现象，就这样导致了错别字的产生。
（二）同音不同形
同音不同形也是错别字的一大特点。学生在记忆的过程中，由于两者的读音相同，小学生往往又缺乏相应的特定区别意识，容易产生混淆，在书写的过程中无法进行正确区分，从而导致了错别字的产生。如“辫、辩、辨”“再、在”“竟、竞”等，这些字的拼音完全相同，学生容易张冠李戴。
（三）无中生有，似字非字
某些字部分结构较为特殊，在书写时，学生容易受已经习得的熟字影响，形成定势书写习惯，从而导致了错别字。如游戏的“游”受“放”的影响，将右边的部件写成“攵”，“绿”字右下的“氺”写成“水”，“暖”的右边的部件写成“爱”。
二、错别字产生的原因
（一）外部原因
汉字是中华优秀传统文化的精华，也是音形义的完美结合体。在几千年的历史中，汉字的字形与结构发生了很大的演变，而且汉字是表意文字，有的汉字造字时的本意和后来语境义（引申义）相分离，形成一字多意的现象。一字多意、一字多音、形近字、同音字都增大了汉字的识记难度。另外，部分教师由于对汉字缺乏深入的研究，在教学过程中不够重视识字写字教学，教学方法单一枯燥，无法激发学生主动识字、写字的兴趣。
（二）内部原因
对于低学段的学生来说，他们在课堂上的无意注意占据主体地位，有意注意较弱，学生在学习过程中容易产生枯燥感，学习兴趣减退，只注重记忆汉字的大概轮廓，缺乏对汉字结构进行细致入微的识记，在书写时自然无法将其正确写出。随着学段的升高，前后所学的内容互相干扰，加上思维定式的存在，导致学习负迁移，错别字频发的现象，比如，学会写“我、代、战”等以“戈”字为部首的生字，会导致后续所学“武、式”字多加一撇，“晓、浇、绕”等字多加一点。
三、减少错别字的有效策略
（一）发现规律，举一反三
汉字是音形义的完美结合体，汉字的产生与创造往往是有许多规律可循的，教师要善于引导学生发现汉字的特点与规律，如果有意识地对汉字的字形、字音、字意进行梳理，必然能够达到事半功倍的学习效果。形声字有声旁和形旁，其形旁代表着这个汉字的意义。相同偏旁的字，往往有着相似的意义，比如，教师教授两点水和三点水的汉字时，引导学生进行梳理，两点水的字，往往带给人冰冷的感觉，如“冷、冻、冰、凉”；三点水的字大多和水有关，如“江、河、湖、海”；四点底的字，往往和火有关，温度很高，如“热、蒸、煮、照”。教师按照这个规律引导学生整理一组字，进行字组识字，一方面有利于学生记忆，加深印象，另一方面让学生习得举一反三的方法，为以后学习同类字打下基础，提高学生自主识字的意识，减少错别字现象的发生。
（二）抓住关键笔画进行教学
小学阶段的学生学习与观察能力往往比较差，再加上汉字字形变化丰富，所以教师要会分析学情，对学生的认知水平有所判断，充分合理预测学生学习生字时出现的困惑，并结合以往教学经验中积累的易混淆的错别字，在教学过程中注重对易错字关键笔画的点拨，有针对性地进行反复提醒与比较，让学生能够清楚地认识到易错之处。比如，教师在教授“未”这个汉字时，应该主动地将其与“末”进行对比，让学生多注意横的长短问题。教授“垂”字时，“垂”的横画很多，学生不易写好，教师要引导学生观察，书写横画多的字时要注意多横等距不等长；第二横最长，这一笔是关键笔画；下面两条横逐渐变短，和“竖”一起，形似“士”字。学生在初始学习阶段就掌握住关键笔画，先入为主，配合必要的重复书写，夯实写字基础。
（三）字配“画”，把抽象的文字具体形象化
小学生擅长形象思维，他们喜欢形象直观、图文并茂的学习资料，因此教师在教学过程中，可以采用字配“画”的形式，借助“画”这一艺术形式，将抽象的汉字具体形象化，使学生清晰地感受到汉字与其对应的物象之间存在的密切联系，学生的学习兴趣得到激发以及思维活动得到极大的调度，书写错别字的现象也会大大减少。从起源和数量来看，汉字“六书”主要关注象形和形声。教师可以采用“画说汉字”的方式，带学生走近象形文字世界，如出示“日、月、车、马”的图像，演示甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书的演变过程，让学生对汉字的产生到演变形成初步的认识。比如，在学习辨别“燥、躁、澡”这三个会意字时，教师可以要求学生结合字义，自己动手给三个字分别配上一幅画，有的学生画着一个小男孩在火堆旁烘烤衣服，有的画着暴躁直跺脚的叔叔，还有的画着洗澡的场景，让学生通过动手画事物的形象来识记字形，这种方法符合学生的认知特点，同时也能够让学生对这三个汉字之间的不同点以及应用场景有更加清楚的认识，以此达到减少学生错别字现象的目的。
（四）编写儿歌、顺口溜
汉字之中的形近字往往很多，学生在记忆过程中经常会发生混淆，从而产生错别字，而且许多形近字不仅外形相同，读音往往也十分相似，这就给学生在识记和书写增添了很大的难度，而儿歌、顺口溜往往朗朗上口，学生不用太过主动性地进行记忆，就能够达到学习的目的。比如，在教授“拔”和“拨”的过程中，教师就可以教给学生“喊来朋友拔萝卜，发现坏人拨打110”的顺口溜，让学生借助顺口溜进行记忆。又比如，在教授“泡、炮、跑、抱、饱、胞、刨、苞、袍”这一系列汉字时，教师可以运用顺口溜“有水冒气泡，有火放鞭炮，有足才能跑，有衣穿长袍，有食能吃饱，有月是同胞，有手能拥抱，有刀能把木板刨，草头在上是花苞”来进行教学，这样既可以让学生在短时间内记忆一系列字，同时也能让学生对不同字的偏旁进行区分，可谓百利而无一害。
（五）游戏式教学
教师可以在课堂上采取游戏教学方式，活跃课堂气氛，可以利用多媒体设备营造图画、影音相结合的游戏情境，设计“猜字谜”“生字大闯关”“青蛙跳过河”等识字游戏，在紧张的氛围中让学生的思维“动”起来，调动他们主动识字的积极性，克服注意力难以集中的缺点。比如，在学习“跳、挑、逃、桃”等形近字，教师可以尝试让学生用肢体表演生字，结合自己的理解，充分发挥自己的想象，把文字转化为“身体动画”，让其他同学猜一猜是什么字。
四、结语
识字教学法范文6
关键词：低年级；识字教学；识字方法
一、创设情境，在活动中识字
俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发孩子的学习兴趣，如何让孩子在学习中产生兴趣，不使学习成为一种负担，这就需要教师创新思维，创新载体，创造符合孩子年龄的活动，使孩子愿意学，愿意表现自己。根据这一特点，在教学《体育世界》时，我首先让孩子们来说一说你喜欢哪些体育活动，并让孩子当堂进行模仿表演，以此增强孩子的学习兴趣，孩子们自然表现很活跃，但对于体育的项目了解比较少，我随后又结合图片视频资料，对于孩子陌生的项目进行了补充说明。利用活动创设情景，如：《我必须去》这一课，为了培养孩子遵守诚信的美德，借用电教设备创设情景，展示诚信小故事《商鞅变法》，现代故事《该不该还》，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象，并为孩子树立了正确的人生观、价值观、世界观；教学《远行靠什么》可以创设旅行情景，说说你喜欢什么样的方式出行，让学生当导游，在介绍过程中让学生更好认识课文汉字的音形义，并增长课外相关知识，做一个文明的旅行者。另外教师可以运用多种方法例如：吟诵歌谣、对子歌、拆字识字、开火车等方法，使枯燥的教学变得妙趣横生，提高孩子识字的效率，也使教师的教学压力减轻。
二、引领发现，在观察中识字
古人运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。在教学中，如果我们能给学生讲一些学生能够接受的关于字的课外的一些知识如字的形意、根源等，让孩子了解中国五千年文字的博大精深，对孩子的学习将会有很大的帮助。如：教学一年级下册《汉字》这一课，先让学生看图片，观察图片，然后出示古法“山、水、日、月、田、石”，告诉学生这些汉字的本义是什么，后来汉字又经历了什么样的发展。结合形意，加深学生对本课生字词的认识与理解。又如教学《丁丁冬冬学识字》这课，给学生介绍马的字形之后，让学生了解了“马”字的演变发展过程，加上他们自己的想象，同时引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如教学一年级的语文天地：读读比比“姐、踩、妹、裤、袋、拎、跤”，此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的不同之处，和以往学过的哪些字有相似之处。学生通过细心观察、对比，发现说出了哪些字通过什么提示读音，通过什么提示字义，引导学生复习掌握新知，与此同时，我逐步教给学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“观察形近字、说出区别”的识字方法，这样学生在观察中发现了学习方法，体会到了学习的乐趣，也增强了孩子学习的自信心。在教学《为中华崛起而读书》这一课中，在教学生字时我用找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等游戏串联整个课堂活动，活跃课堂氛围，让孩子在竞争中激发了学习的愿望与兴趣，从而达到了识字的目的。
三、互助互帮，在合作、交流中识字
毋庸置疑，个体差异是学生的特点。面对一张张可爱的笑脸，教师难以面面俱到。而此时小组合作学习就有了用武之地。在教师的安排与布置下，小组合作可以交流不同的识字方法，同一个字，不同的学生，能想到几种识字方法并由此蔓延开来，把好的识字方法推广开来。通过交流，让学生掌握好的识字方法，能分享彼此的识字心得体会，互相鼓励，互相学习，从而达到共同成长，共同进步的目的。在教学《女娲补天》这节课时，我有针对性地将孩子分成四组，确立小组长，提出学习目标，在教学“娲—锅—祸”“沸—佛”这两组生字时，我让孩子们小组合作认识生字，说说你认识了哪个别人不认识的生字，你为什么认识？通过这种形式，以个别引领群体，让孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中发现到自己的价值，对自主探究识字的兴趣更高了，识字效果也就更好了。
四、形式多样，在生活中识字
语文教学识字并不是独立、特定的教学环节，它应该是全方位、立体式的，如果只仅仅通过课堂上有限的40分钟，只认识书本上要求会写的、会认的字，那是远远不够的。我们周围处处都有语文，要教给学生善于从我们周围的事物中去发现语文、学习语文，引导学生多渠道识字，扩大识字量。例如，在执教北师大版一年级《迷人的夏天》这节课，在认识“夏天”的时候，我就引导孩子们，夏天在我们的身边，你发现了没有？你最喜欢夏天的什么？在夏天我们可以干哪些事？孩子们的话匣子一下被打开了，游泳、打水仗、吃冰棒、旅行等等。结合我教的孩子在农村，孩子们说了很多农村特有的夏天的景致与活动，教育孩子懂得父母的不易，要感恩父母。同时结合学校的防溺水安全教育，我在情感态度价值观方面又对孩子进行了一次安全教育，为孩子敲响了安全警钟。总之，只要我们多去探索，多去发挥我们的主观能动性，引导孩子乐于走进语文识字的殿堂，运用各种方法，各种手段，让学生在轻松的环境中掌握所学的生字，让孩子将枯燥的学习变得简单有趣，并且注意评价孩子，鼓励孩子，保护孩子的进取心，养成良好的自主识字的习惯，最后依靠自己独立识字，独立探索、大胆想象，发挥自身优势，这样，学生在识字教学中就会游刃有余，学生必定能够越学越轻松的。
参考文献：
［1］董丹.浅谈小学语文识字教学策略［J］.佳木斯职业学院学报，2015（9）：228-229.
识字教学法范文7
[关键词]美学；物理化学；科学美；审美判断；想象力
1前言
美育是以培养学生认识、爱好和创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。借助美育引导学生超越现实面向理想，以润物无声、潜移默化形式影响学生的情感、趣味、气质、胸怀，是学生摆脱狭隘的自私功利和低级趣味的羁绊，其重要性越来越得到认可。[1]在2018年的全国教育大会上，强调“要加强学校美育，以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。[2]中共中央办公厅，国务院办公厅印发了多项政策、意见以促进美学的教育工作。其中，2020年10月，印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，以提高学生审美和人文素养为目标，弘扬中华美育精神，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。[3]基于国家的推动，审美教育是所有当代大学生的重要教育。然而对于理工科学生，美育存在明显的薄弱环节。目前，理工科高校中为推行美育的教育，主要采取的措施是开设通识课、第二课堂或者公共选修课程进行艺术教育，比如《电影欣赏》、《音乐欣赏》等。这些措施对学生树立良好的审美情趣，完善人格，提高想象力、创新能力产生了一定的效果，但也存在较多的弊病。比如将美育作为第二课堂，很容易陷入边缘化的境地，评价缺乏标准，监管流于形式，与第一课堂基本没有衔接。如果选课人数不足或者与专业课冲突则有可能导致美育课程的停摆。[4]如果能够在第一课堂的专业课中融入美学的概念理论可能将是一种较好的方法。
2研究背景与现状
尽管美学与自然科学有很大的不同，按“美学之父”鲍姆嘉通的定义美学是关于完善的感性认识的学科，不同的人对同一美学对象会有不同的审美感受，具有个体性。[5]而自然科学以自然知识为研究对象反映事物的自然规律和运行机理，具有客观性。然而，科学家的创作过程，对定理定律反映的对象的描述，以及学生学习都有感性的成分等等，都可运用美学的方法，并反过来促进美学学科的发展。关于科学中的感性因素，爱因斯坦曾说过“科学作为一种现存的和完成的东西，是人们所知道的最客观的，同人无关的东西。但是，科学作为一种尚在制定中的东西，作为一种被追求的目的，却同人类其他一切事业一样，是主观的，受心理状态制约的。”[6]鉴于科学美在科学研究和教学中的重要性，国内一些学者针对自然科学与美学结合提出有意义的建议。大庆石油学院的朱元海曾建议把自然科学中的科学美溶入教学，通过自然科学自身的美诱发学生的求知欲。不过作者仅提出一些观点，没有很明确的具体措施或者实例介绍。[7]河南科技大学的巩晓阳等人探讨了美学中的诗词歌赋可以揭示物理现象之美、蕴含物理规律之美、形容物理学发展之美三方面阐述两者之间的和谐美，探讨了美学对物理学的教学产生的深远影响。[8]但目前，美学是哲学的一个分支，属于人文科学，研究自然科学的人基本不太了解美学原理，将美学原理与自然科学的结合不够紧密。而且，将美学与自然科学结合主要都是专门研究美学学者提出来，对自然科学知识相对缺乏，只是在传统美学上“贴片子”，贴上一些自然科学概念。很多结合过于生硬，并没有被广泛推广。[9]而在物理化学这门课提到与美学结合的文章就更少，物理化学的教学老师主要从自己各种实际经验中给出了一些提升物理化学教学效果的建议。比如湖南工业大学的李广利等人建议将人文精神融入物理化学教学，通过分享物理化学趣闻轶事，引入物理化学科学发展史，挖掘物理化学定理和公式的审美价值，提高学生的学习兴趣和效果，同时传递了人文精神，提高了学生的道德修养、科学精神等方面人文素质。[10]这些方法建议中，有不少实际上都是不自觉的将美学的某一个方面在物理化学教学的应用。由于缺乏相关美学知识，使得美学方法原理与物理化学结合的不够。或者不涉及到美学的改革，或者停留在运用诗词等简单方法，我们结合自己经验，从美学原理的研究内容特征原则等方面出发，对美学在物理化学中应用做出一些探讨，希望对美学原理与自然科学结合有所启示。
3美学与物理化学融合的方法及措施
3.1寻找物理化学中存在的美学特征
科学美作为美学的一个分支，将科学美的欣赏可以贯穿整个物理化学的教学过程，通过欣赏科学美，学生自然而然热爱科学、热爱生命。科学美的含义包括简洁性、对称性以及统一性等特征。简洁性不但指理论的数学表述精简，而且包括逻辑前提的简单(即包含的彼此独立的公设或公理尽可能少)。物理化学中的理想气体定律相对于实际气体的范德华方程、维里方程等，形式简洁，但包括了气体主要特征参数及规律，与哲学中的抓住事物主要矛盾的思想一致。整个热力学主要以热力学三大定律为基本假设，结合适当的概念推导出，符合逻辑简单原则。对称性的概念来源于日常生活，比如动物体外部一般左右对称，大多数花簇具有旋转对称等，化学中的分子、晶体中也具有很多对称性。物理学中的对称性被定义为在某种变换或操作下，形式不变的特性。每一种对称性存在一个对应的守恒定律。物理化学中的热力学第一定律也就是能量守恒定律是时间平移对称性的结果。热力学第二定律中的Q1/T1+Q2/T2=0则体现直观的对称性。化学平衡中范霍夫方程、相平衡中的克拉伯龙-克劳修斯公式以及动力学中的阿累尼乌斯公式在形式上几乎一致，是科学美中统一性的代表之一。[12]几何对于科学与艺术的联系起着十分重要的作用。在绘画中，如何将三维物体反映在二维画面的透视问题应用了射影几何。[11]在自然科学中，欧几里得的平面几何奠定了自然科学公理体系，成为建立任何完备知识体系的典范。物理化学中最重要的内容是热力学，而经典热力学理论已相对成熟，除了几个基本定律外，别的公式往往可以从基本定律推导出来，已接近于公理化体系。另外，物理化学的动力学一章中，对动力学方程的精确求解往往会导致混沌的出现，化学混沌与分形几何也能体现很多传统美学特征，比如平衡、和谐、对称等。但分形的对称又超越普通的美学对称，它既不是左右对称也不是上下对称，而是画面的局部与更大范围的局部的对称，或说局部与整体的对称，从而为美学注入更多的研究领域。
3.2将美学表现形式与物理化学教学相结合
传统文化中的诗词歌赋、戏曲音乐以及神话图腾等有很多美学元素，有非常强烈的感染力，它们所描述的对象或者采用的方法往往可以与物理化学结合。诗性直观是美学的重要课题，诗性言说是审美活动的呈现方式之一。将诗词歌赋引入到物理化学教学，被证明是引起学生兴趣有效方法。[12]物理化学包罗现象广泛，在物理化学每一章几乎都可引入适当的诗词描述提到的现象。比如在热力学第二定律，可以引入李白的《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”描述不可逆过程。在《沁园春·长沙》中的一句诗词“问苍茫大地，谁主沉浮？”本意是探寻决定社会发展的力量，但也可用来形容自然现象化学变化过程的决定因素。在界面现象章节，可引入曹操《短歌行》中的“人生几何，对酒当歌。譬如朝露，去日苦多。”描述露水与荷叶之间的界面现象。除了诗词歌赋，音乐，图画，影视，戏剧等等都是美学的表现形式。另外，喜剧与悲剧，崇高与优美等都具有强烈的美学色彩，是美感经验的形态。[13]现在丰富的科幻文学，影视作品，内容涉及时空旅行，平行世界，多维世界等等，都是与物理化学比较紧密相关的，可以在适当的地方引入，对丰富学生视野，引发学习兴趣有较大帮助。悲剧通过借助于产生的痛苦，怜悯等情感，具有深刻的感染力。一些科学人物的事迹具有崇高的意义，有些科学家则具有强烈的悲剧色彩。在教学过程适当引入对学生可以进行隐性渗透式的理想信念、使命感和科学精神等教育。以部分同时具有崇高和悲剧的事迹为例，玻尔兹曼提出“原子论”，与当时占统治地位的“唯能论”矛盾，最终在重重压力之下玻尔兹曼以自杀结束自己一生，然而他死后不久原子论取得最终胜利。另外图腾是美学的一种表现方式，容易唤起人们心中的崇拜、敬畏以及好奇等各种感觉，也是早期美学的起源，各个民族都有自己相关的神话传说故事流传下来，也体现人们对世界以及人类起源的探究。中国的《山海经》、《封神演义》等书籍描绘的各种神话、怪兽，体现了人们丰富的直观想象力，反映了中国历史文化的基本特点和文化精神的价值取向。青龙、白虎、朱雀以及玄武被认为是中国的四大神兽。而物理学中也有四大神兽，分别是薛定谔猫，芝诺龟，拉普拉斯兽，麦克斯韦妖。它们分别联系物理学的不同领域。在讲授热力学第二定律时，可以结合中国四大神兽，介绍为解决热寂论而引入的麦克斯韦妖。
3.3将审美的一些基本原则、思想有机融合到物理化学中
审美判断的一个重要原则是无功利性，审美是为了追求心灵自由和内心愉悦，而不寻求直接利益(经济等方面)的满足，尽管很多与美学相关的作品可能在市场上有很高价格。康德在《判断力批判》的书中，充分认同了审美鉴赏是自然与人、感性与理性在感性个体上的统一，将人的纯粹主观而不涉利害的快感作为审美判断的唯一标准，有利于引导学生自觉抵制拜金主义、享乐主义等思潮。[14]科学美中的无功利性可以体现在理想化方法，而不是简单地符合实验(实际)。法国数学家庞加莱说过，科学家研究自然并不是因为实用，而是因为自然之美使他获得愉悦。狄拉克坚信数学美所具有的真实性，他认为使一个方程具有美感比使它符合实验更重要，这也是他提出反物质概念的信心。物理化学中，理想气体定律可视为理想化方法的一个简单例子。另一个重要的理想化方法是热力学可逆过程，它是热力学最重要的过程，很多定律公式都需要借助可逆过程这一概念，但它是无限缓慢的过程，在现实中是无法实现的。卡诺基于热力学可逆过程，卡诺由理论上的可逆热机，得出卡诺定理，以确定热机的理论最高效率。当时的科学家、工程师们为追求提高热机的实际效率，其中一个主要思路是改变热机中的工作介质，这确实有一定的生产实用价值。然而卡诺定理却说明工作于同温度的两个热源之间，无论工作介质怎么变化，都不会改变热机的理论最高效率。由此看出追求实用价值与理想化方法是具有很大不同的两种思路。
3.4想象力与科学发现的紧密联系
想象力是美学创作欣赏最重要的能力，也是科学发现的重要源泉。在数学中，有各种猜想，比如费马猜想、哥德巴赫猜想的猜想，希尔伯特的23个数学问题甚至可以说是20世纪数学发展纲领。随着自然科学发展的复杂性和越来越远离经验事实，想象力将日益显示出自己强大的生命力。教师的责任在于向学生展示知识的魅力和培养学生对知识的兴趣，使学生感受到学习的乐趣，要积极鼓励学生自由地思考问题和提出问题。[15]美学对于培养人的想象力有着重要的作用。然而在化学领域，除了少数的事例外，比如凯库勒梦中发现苯环的结构，想象力对科学研究创造的作用似乎还没被广泛发现或提及，老师教学过程中对想象力的重视可能也不够，这个可能需要广大化学家的共同努力。
4结论
识字教学法范文8
一、通过激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，努力提高学生识字质量
（一）激发兴趣，使学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维和寻求知识的内在动力。有兴趣的是，学习不是一种负担，而是一种快乐。在教学实践中，要注意适应学生年龄特征的学科选择，激发学生学习汉字，使他们愿意学习。低年级的孩子是无辜的，活泼，合群和爱交朋友。根据这个特点，在教授时，学生可以被形象地称为“娃娃”或“小客人”，给学生一种亲密感。扫盲过程也成为交朋友或迎接小客人的过程。温柔自然的方向自然唤醒学生的注意力，并且对学习的兴趣也被调动起来。低年级的学生更容易受到情绪因素的影响。将儿童的心理与学生的现实生活结合起来，巧妙地创造出各种有趣的情境，让学生们以极大的兴趣积极参与汉字的学习。
（二）变换形式，使学生“玩”中学
引导学生改变方向，不断满足好奇心是促进学生学习的重要举措。游戏是儿童乐于去做的一项活动。在课堂上，教师必须识别内容与游戏教学的结合以便进行游戏，因此学生真正“移动”，因此他们在学习游戏时思考游戏创新
（三）教给方法，使学生学会学
教学是以动态的方式呈现的，并且结果以静态的方式存在于学生的主观世界中。对于想学习的孩子，他们会学习。在教学中，要引导学生根据不同的学习内容掌握汉字学习的方法和规律。汉字是表意文字，其中70％以上是拼音字符。因此，正确掌握录音制品是完成小学读写任务的关键之一。在录音教学过程中，要注意表音旁边的表意功能。由于在“河流，海洋”教学中“跑、跳、跳”两套拼音单词，我们必须分析并要求学生区分“滴”与旁边的“脚”表情功能字。告诉孩子，“三个水位”旁边有与水有关的含义，“脚”旁边有“脚”或“脚”的含义。学生正确区分这些激进分子，他们可以将汉字与“三点水”和“脚”一起掌握。在识字教学中，教学行动是给予学生的，而拼音和文字的加入是不言自明的。预先学习需要解决一些问题。使用字典，检查信息或问题，提前做好预演，给学生飞行灵魂的自由，学生的积极性将被调动起来，学习的潜力会给一个完整的游戏！将经验和个人学习经验相结合的学习将被内化为自己的经验，这将成为学习新知识的驱动力。从这个角度来看，素养，翻译成“积极素养的欲望”提出了新的规范→“强烈的兴趣”表面上一点一点地“主动发展阅读和写作习惯”。
二、编写生字故事，使学生把汉字学得好，记得牢、懂得透、用得准
