识字教学法范文1
关键词： 识字教学 激发兴趣 教给方法 识用结合
《语文课程标准》第一阶段要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。对于枯燥乏味的识字教学很难保持注意力的高度集中，这就需要教师采用多种方法进行识字教学。
一、激发兴趣，喜欢识字
低年级的小朋友年龄小，注意力不集中，易于疲劳。可通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字能力，应从以下四方面激趣：
（一）游戏调趣、游戏识字是儿童喜闻乐见的形式，因为儿童喜欢模仿，表现欲强。利用游戏的形式可激发学生的识字兴趣。如教“头、脸、眼、耳、嘴”等，让孩子指出自己身体的相应部位，边指边认字，读得快、指得快要奖赏，读错、指错要受罚。在游戏中让学生自己学习，这样既可调节课堂气氛，又可调动学生的积极性，成为识字的主人，提高识字能力。
（二）故事启趣、孩子都是喜欢听故事的，听故事是他们的天性，编故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，激发学生的学习兴趣，还可以让不喜欢识字的孩子增强趣味性，认为识字没那么枯燥乏味。编故事识字法可以激发儿童的创造智慧，促进他们创造性地学习。
（三）表演引趣、好动好玩是儿童的天性，根据这个特点，把识字训练以表演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如教学《狼和小羊》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演狼、小羊，让学生在夸张的动作、诙谐的语言、油稽的表演中感受识字的乐趣，使课堂气氛活跃。小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中既丰富口语知识，又从中学到识字的技能。
（四）比赛激趣、在小组内开展说一说、练一练、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激起儿童极大的参与兴趣。小组进行识字比赛，如教“青”有关的形近时，我是这样做的，小组学习我能行：“给‘青’加上新的偏旁可以组成哪些新字，看哪组同学知道得多。”话音未落，小组同学讨论起来，积极性颇高。不一会，黑板上就出现“请、清、情、晴、睛”，有一组学生竟写出“倩”。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的平台，小朋友学习兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼识字能力，而且增强奋发向上的竞争意识。
二、教给方法，自主识字
“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生方法远比教给知识重要。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自主识字的方法有：
（一）找汉字规律归类识字。由于儿童的认知少，在教师的引导下，学生可对相同的偏旁部首进行归类。带有同样偏旁的汉字。在表达意义上有相同性，这样可以帮助学生理解、识记具有同一偏旁的汉字。如，“礼”是“礻”，容易与“衤”想混，在学习“礼”字的时候，我先让学生说说它们的关系，然后让小组学生讨论为什么“礼”是示字旁。通过小组合作学习，学生说出答案：是对人表示礼貌的。
（二）引导发现联想识字。联想识字是在老师的引导下，学生联想、想象识记汉字。如学习“歪斜”的“歪”让学生仔细观察，看有没有特别的发现，有发现说给小组同学听听，小组同学认为有道理就说给全班同学听。一会儿就有小组同学举手了，“歪”这个字上面是个“不”，下面是个“正”，“不正”就“歪”了。学生领会了其意，便很快记住了字形。引发学生联想，难记的字变得生动有趣，使学生乐学、好学。
（三）巧用儿歌乐于识字。教学中根据字的形和义编儿歌，也便于识字。如：两人土上蹲“坐”；一人门里躲“闪”；爪字头，平宝盖，小朋友真可爱“爱”；小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢“尖”；大口妈妈等小口，小口要回家“回”……巧用儿歌小学生乐于识字，充满趣味的识字方法，让课堂充满盎然的生机。
三、识用结合，勤于识字
（一）从观察中学会识字。教师要培养学生留心观察周围事物的好习惯，鼓励学生多识字，巧识字。如：一年级孩子刚入学，互相都不认识，老师就让每个同学做一张名字卡片挂在胸前，在不知不觉中学生相互认识，多学习汉字，识字速度加快。
识字教学法范文2
关键词 识字；教学；六法
一、运用直观演示法识字
在“一丝”这个词的教学过程中，我运用直观演示法教学生字“丝”，我先出示蚕宝宝吐丝的图画，让学生认识“丝”，然后通过“在一团丝中抽出一根丝”的实物演示，引导学生理解“一丝”就是表示“一点点”。低年级学生对直观印象比较深刻，我想，通过我如此一教，学生会永远记住这个“一丝”的。再如教学一年级上册《日月明》时，利用多媒体课件，我先复习象形字“日、月、手、目、人、火、木”。再让学生感受一下把代表太阳的“日”和代表月亮的“月”摆在一起是什么样的感觉？我因势利导：“太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。” 利用运用直观演示的识字教学方法不仅激发了学生的兴趣，也能促使学生乐学，爱学。
二、运用想像法识字
在教学“煮”这个字时，我引导学生想象，煮东西是放在水里煮的，因此可以把下面的四点底看作是水。这样加深了印象，帮助学生更好地记住这个字。
三、利用部首的形义关系记忆汉字
首先教给学生几个常见部首所表示的意义。口部之类：口字旁、舌字旁、言字旁、欠字旁。心部：心字底、竖心旁、变心底。目部：目字旁、见字旁之类等等。
然后让学生在识字中运用，如：教学“牢”字时，学生说：“我是这样记‘牢’的：一个人像一头牛一样呆在房子里，这就是坐牢。”
再如“算”：“用眼和手打竹子做的算盘。”“捉”：跨足又伸手。“跃”：用足跳跃，敌人逃之夭夭。“并”：打开门并让外面的人进屋。
教师应该鼓励学生尝试利用部首的形义关系记忆汉字。这样有利于学生汉字的积累和记忆。
四、利用形声字的形声关系识字
有“犬”它是“狼”；有“水”它是“浪”；有“女”它是“娘”；有“米”它是“粮”。伸出手来支“援”；缠上绞丝太“缓”慢；冬来日出好温“暖”日出天就“晴”；张目是眼“睛”；如果有了米，吃了有“精”神。在学习实践中，学生懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。这种形声字识字法能帮助学生更好地认清字形，理解字义。
五、猜谜语、编儿歌、编三字经识字
我在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，把课文编成了“三字经”，“画幅画，要评奖。叭一声，弄脏画。玲玲哭，爸端详。想办法，巧画狗。评奖会，画得奖。爸爸话，记心上。肯动脑，糟变好！”学生边读三字经边复习生字词，兴趣一下子调动起来。然后在小组交流，让他们互相认识更多的生字。最后把孩子们搜集的生字张贴在教室内的“识字我最棒”栏目。
在猜谜语、编儿歌、编三字经中巩固识字不但使学生在活跃的气氛中，积极地完成识字教学，而且还让学生初步体会到了学习知识的乐趣。
六、在阅读中识字
我在教学《手捧空花盆的孩子》 “十分用心”的环节时：学生自由读第二自然段后，我问“雄日是怎么培育花种的？你找到哪个词？”学生马上找到“十分用心”一词。我又问“‘十分用心‘什么意思？你能换成什么词？”学生说出“认真、专心、一丝不苟”等词。“你从哪里看出雄日十分用心？”我引导学生结合课文内容理解“十分用心”。“雄日除了给种子施肥、浇水，还会做什么？”学生通过想象感受雄日的“十分用心”。然后我又指导学生“十分用心”的读读句子。最后自然而然引导到让学生用“十分”说话。这一环节的设计层层递进，由词到句，学生不仅理解了词语的意思，而且对课文的内容有了更好的感悟。
总之，教师如果能运用各种有效的教学手段，为学生创设丰富多彩且恰当有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会积极参与学习，达到事半功陪的效果。
参考文献：
识字教学法范文3
关键词：识字方法 主动识字 趣味识字 形声识字法 编故事识字法 多媒体识字法 课堂内识字 课外识字
汉字是世界上最古老的文字之一。汉字具有集形象、声音和词义于一体的特征，具有独特的魅力，是我们学习中国文化的重要工具。在语文新课标中规定小学阶段学生要认识3500个左右常用汉字，识字教学是小学语文教学的重要内容，是学好语文及其他学科基础。在识字教学中如何激发学生的学习兴趣而收到良好的教学效果呢？那就要采取有效的识字教学方法。
1、课堂内识字
课堂是学生学习的主要渠道。教师要创设丰富多彩的教学环境，运用各种直观形象的教学手段，帮助学生识字。
第一，要给小学生创设丰富的识字环境和氛围。教室的环境对学生识字起着非常重要的作用，如在教室张贴识字挂图，并且把将要学习的单元内的生字、词语写成各种卡片或条幅张贴在教室的墙壁上，这样既美化了教室环境，又形成了一种识字的气氛，还可以让学生在课下来参与完成，让学生动手动脑，激发学生兴趣，强化学生的记忆。
第二，利用汉字所蕴含的丰富文化内涵，利用对汉字的来源和发展过程的讲解和演示，激发学生热爱汉字的情感和主动识字的愿望。中国文化源远流长，而汉字就是我国民族文化的重要组成部分，每一个汉字就是一幅画，一个故事，一段历史的缩影。例如“衣”字，一件上衣的形状，用衣再造字，比如“裹”字，衣字是上下分开写，中间的果表示果实，引申为包起来。这样不仅使得识字过程生动有趣味，也弥补了在识字教学过程中对字义的教学的不足，并且传承了中华民族的文化。
第三，重视指导学生常用的识字方法，培养识字能力。
形声识字法。形声字就是就是由行旁和声旁拼合而成的字。今天我们所用的汉字，70%以上都是形声字。有很多形声字，如球、拍、跑、响等。它们都是由声旁和行旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来配行旁 。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、行旁表义的特点，就可以将汉字的音、形、义三者结合起来，提高汉字读音和字形的识记速度和效率。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在识字的过程中积累识字的方法。
查字典识字法。字典是识字的工具书，要通过对字典的经常使用和练习，形成熟练的技能，养成查字典的习惯。在课前预习时可以通过查字典来解决不认识的字，不理解的词语。还可以通过举行“查字典比赛”的形式来激发学生学习的积极性，训练学生查字典的速度。还要让学生在课后阅读时养成查字典的习惯，把自己认识的字在活动课上拿出来给同学们展示，在识字的过程中体会成功的乐趣。
顺口溜识字法。识字教学中千万不要枯燥无味的反复重复教笔画“横撇竖捺折”，要增加一些趣味性。一句朗朗上口的顺口溜，可以开启孩子们的心智。“乌鸦喝水”一课中，“喝”和“渴”学生们总是分不清，我就为他们编了这样一个顺口溜“张口喝水，见水不渴”。这样，他们就很快分清了这两个字。再如，学生们“低”和“纸”字有点无点容易混淆，我编了一句顺口溜“低头看见一滴水，纸上干净无污点”形象生动，让学生弄清了区别，强化了记忆。所以说，课堂上的顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生的记忆。
编故事识字法。就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生来识字。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字都是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙的联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了乐趣。如：“灭”字（发生火灾时，用火去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）； “器”字（有一只小花狗长了四张口，钻进了机器里头）；这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。
第四，利用先进多媒体教学设备帮助学生识字。运用多媒体教学，能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生的多种感官受到刺激，大大激发学生识字的兴趣。小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，可以吸引学生的注意力，诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆模仿。一般的生字学生都能自己学习理解，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。例如“鸟”字的笔顺和第四笔竖折折钩不易掌握，就可以制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配上笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”这一笔学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。
第五，鼓励学生用自己喜欢的方法识字。在多年的教学中，我深深体会到孩子的纯真和创造性。一个问题有时候放到学生手中，反而变得容易了很多。学生的思维有其独特性，这并不是成人可以模仿的。就识字来说，学生的方法是多种多样的。他们的方法还会让教师眼前一亮，豁然开朗。在轻松的环境下，孩子的想象力得到发挥，这本身就能加强学生的记忆，帮助学生识字。这时，老师再对一些好的方法进行肯定和表扬，学生就对识字更加有兴趣了。
2.开展课外实践活动，提高认字效果
小学生的好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、家长、老师的认可，针对这一心理特点，积极组织学生开展各种识字课外实践活动。
首先，认同学的名字。在一年级开学初，我让每个同学把自己的姓名注上拼音贴在课桌角上，供学生课余逐一拼读，互相加深认识。接下来，我让学生以小组为单位，轮流发作业本，比比哪位小朋友认识的同学名字多，发本的速度快，对此，孩子们兴致勃勃。全班同学的姓名总共90多个汉字，在三个星期内，大多数同学就全部认识了。
其次，生活中认字。在家长的帮助下，通过认识街道、商店名称等识字。认识广告牌、宣传单、包装盒、商标等生字，把认识的字写下来，带到教室向同学们介绍所认识的字。也可以把家庭物品上贴上名称，促进孩子的识字。
识字教学法范文4
一、直观教学识字法
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教学，能使生字的出现更为形象，自然符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用‘形象、色彩、声音’来进行思维。”根据这一特点，我就充分利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与之相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1看实物，图画导入 如教“球”字时，我先出示篮球实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡。
2听音导入 教学“啊、呀”等表示声音的字时，我先让学生听音，进而学习生字。
3以动作导入 如“拿”字。先让学生把自己的课本拿起来，学生很自然的做了。此时，再让学生放下，并提出要求：手指伸直并拢，不能弯曲，请再次把书拿起。学生按要求去做，结果可想而知。我就第三次让学生把书拿起，并留心拿的过程，适时出示“拿”字。此时学生很自然地就总结出“合手”为“拿”这个字的记忆规律，既简单又牢记。再如识记“灭”字，我先点燃一个纸团，然后用一小板向下一压，火就灭了。通过这样的直观演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，还了解了其义。许多生字的识记也是如此。这样通过看图、听音、做动作等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。
二、结构比较分析法
如“清、晴、请”这几个形声字都有“青（qīng）的声旁，它们所不同的形旁是：“清”是“水”旁，表示水纯净；“晴”是“日”旁，表示阳光明媚；“请”是“言”旁，表示语言动作。这样一比较，学生就很容易记忆了。再如讲“漂”时，我顺势出示“飘、瓢”，设计让学生眺望窗外，看到风儿飘起枝叶，讲“飘”用“风”作偏旁；将两个水瓢合起如同一只“瓜”所以“瓢”用“瓜”作偏旁。将一只纸船放在水面上，学生理解了为什么用“三点水”作偏旁。通过这种识字法，让学生初步感受到汉字的表意规律。
三 、谜语儿歌吟味法
我在教学中，常常是师生互编儿歌、谜语、顺口溜等来进行识字。如“弟”字（小弟弟，真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起）；“困”（小小公园，四四方方，一棵小树，种在中央）；“午”（远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看午当头）；“坐”（两人同立在土上，欢乐不发愁）;“告”（一口咬去牛尾巴）；“晏”（天安门上太阳升）；“金”(一个人，他姓王，口袋装着两块糖)；“美”（羊字没尾巴，大字在底下）；“琴”（大王和小王，今天来弹琴），这简单明了的几句吟味，强调了“琴”的下边是“今天”的“今”字，学生就不容易错写成“令”了。
四 、看图想象延伸法
根据生字特点，利用一些图片教具，让学生看图联想延伸 如“蚕”字，根据自然课中“蚕”的成长过程，启发学生通过直观想象得出：蚕会吐丝，结茧，成蛹，化蛾。蚕丝可织成美丽的花布，蛾会飞上天。所以“虫”上面是“天”，合为“蚕”。再如“疑”字，可想象为：遇到强大的敌人，是用匕首杀，还是用箭射，是选择长矛或是逃跑，合起来就是“疑”字。这样由具体直观的感性认识轻松过度到抽象的理性认识，不仅触动了学生的多项感官，还提高了学习兴趣。
五 、其它方法
1 .加一笔识字法 如“日”（旦、旧、甲、由、电）
2.加部首识字法 如“少”（沙、吵、抄、炒、妙、纱）；“申”（伸、神、审、绅、坤）等
3.反义词识字法 如（先―后―前、开―关―封、好―坏―差、强―弱―胜）等
4.字意对比识字法 如（蓝―滥―篮、跟―根）
5.部首归类识字法 如（目―眼―睛―眨―睁―瞪）
学生有时还会说出一些让我们不太好理解的识字方法，说不出理由，表达也不很清楚，但是自己用起来方便，如（目―且，学生称之为‘拉一拉’的方法）我们也不必强调必须要用哪一种方法识字。
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关键词: 小学识字教育 教学方法 对外汉字教学
汉字是汉语的书写符号系统,要学习汉语特别是要获得汉语读写能力,必须学习汉字。对外汉语教学中的汉字教学是整个对外汉语教学的重要部分,从教学法角度来看,我国对外汉字教学虽然也探索出了一些教学方法,但与我国小学语识字教育相比,总结出的经验和成果相对较少,对外汉语教学有必要利用小学识字教学的一些经验成果,使留学生尽快掌握汉字这一重要交际工具。
一、小学识字教育及其教学方法
小学识字教育历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点,我国已探索出了20种识字教育方法,这些教学方法以汉字文字学、语音学规律为基础,符合小学生心理展特征和教学法原理结构,取得了良好的教学效果。
这些教学方法具体有:1.“集中识字法”;2.“分散识字法”;3.“注音识字提前读写法”;4.“生活教育分类识字法”;5.“快速循环识字法”;6.“字族文识字法”;7.“汉字标音识字法”;8.“字理识字法”;9.“部件识字法”;10.“成群分级识字法”;11.“韵语识字法”;12.“奇特联想识字法”;13.“字根识字法”;14.“听读识字法”;15.“双拼计算机辅助识字法”;16.“多媒体电脑辅助识字法”;17.“猜认识字法”;18.“字谜识字法”;19.“趣味识字法”;20.“立体识字法”。
二、小学识字教育与对外汉字教育的不同
1.教学性质不同。
小学识字教育属于我国的母语教学,培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,通过语文教学来培养民族素质。对外汉字教学属于第二语言教学,它是以外国人为教学对象、以现代汉字为基本教学内容、用外语教学方法进行的、旨在让学生掌握汉字能力的教学活动。
2.从教学对象来看。
(1)教学对象主体不同。
我国小学识字教育的对象一般是6-12岁的儿童,而对外汉语教学的主体则主要是成年的外国人。
(2)教学对象思维特点、认知模式的异同。
儿童与成年都具有形象思维能力,但二者又存在思维习惯和认知心理的差异。我国儿童在汉语言文字文化的熏陶下,认识事物不像成人那样具有抽象思维能力,但他们学习汉字的能力却比外国学生强得多,后者由于受母语文字、思维定势和认知图式的影响,认知汉字要困难一些。
(3)教学对象学习基础的不同。
儿童在正式学习汉字之前,成长在一个天然的母语环境中,学前这些天然的母语环境使得儿童学习汉字相对容易,而对于外汉字教学的对象多是外国成年人,他们都不以汉语作为母语,同时也缺乏系统学习汉字的天然习得环境,这就使其学习汉字变得相对困难。
3.教学目的的异同。
二者的教学目的有相同之处:让教学对象尽快认知汉字符号,力求在尽可能短的时间内让教学对象认知汉字符号。两者教学目的的不同在于:学习汉字的侧重点不同,对外汉字教学应在汉字的形、音、义三个方面都应有所侧重,小学识字教学重点应锁定在字形上;我国小学识字教学的目的是既要让学生会认,又要让学生写好、用好,而对外汉语教学的目的主要是让学生会认,同时在学习汉字的过程中接触汉字文化乃至中国文化。
4.两者教学周期的长短不同。
我国小学识字教育教学周期较长,其教学需要考虑儿童的心理特征、接受能力等各方面因素,进行较为长期的教学。相对而言,对外汉字教学的对象主要是成年人,他们的逻辑思维、接受能力要强于儿童,因此对其教学则可以进行集中培训教学,教学周期相对于小学识字教育可以更加集中、简短。
5.中国文化在其中的传播力度、方法不同。
儿童成长在一个天然的母语环境中,对于中国文化耳濡目染,在小学识字教育中不必强调汉文化的渗透和对比;对于学习汉语的外国人而言,他们缺乏天然的母语环境,在学习汉语过程中受母语和思维定向的限制,因此对外汉语教师需要对汉字所负载的文化意义进行不断的渗透和讲解。
三、从小学识字教育方法看对外汉字教学
我国小学识字教学以现代规范汉字为学习对象,以教育学、心理学、文字学理论为指导,遵循循序渐进的原则。对外汉字教学和小学语文教学有很多异同,对外汉字教学应在此原则的基础上,借鉴儿童母语习得规律,探索出更有效的教学方法。
1.建立形音义三位一体的汉字教学模式。
汉字是形音义三位一体的文字,对外汉字教学不仅应该教形音义三方面内容,而且形音义三要素教学大体上应该由表及里地进行,即由形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法,并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形,从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。
2.选择适合不同学习水平留学生的学习方法。
留学生各自学习汉语的时间长短存在差异,对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等,以期其能更系统地掌握汉字,而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法,以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。
3.探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。
儿童一直处在一个天然的母语文化环境中,因此在汉字教学过程中,汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言,通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径,我们可借鉴字理分析法,在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。
4.现代教学手段在对外汉字教学中的运用。
随着新兴技术的突飞猛进,教育也正处在深刻的变革之中,小学识字教育在努力使信息技术手段介入识字教学,将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外,也可将动漫技术融入对外汉字教学中,开发对外汉字教学动漫技术,使对外汉字教学与信息技术有效接轨,提高对外汉字教学质量。
四、结语
通过以上论述,我们对对外汉字教学有了一个更为客观和全面的认识,应该充分利用小学识字教学的有关成果,以加快对外汉字教学的研究,在对外汉语教学中,不管是对非汉字文化圈的学生还是对汉字文化圈的学生,都有必要开设汉字课,并结合留学生的认知特点,充分发挥他们认知心理中的顺应机制,合理吸收我国小学识字教学的经验成果,促进对外汉字教学的研究更加全面深入、科学有序地进行。
参考文献:
[1]刘.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版设,2000.
[2]原新梅.汉语论稿[M].吉林人民出版社,2005.
识字教学法范文6
一、激趣识字
“兴趣是最好的老师”。它能够调动学生的积极思维，积极主动地去探求知识。无论人们做什么事情，只要有了兴趣就会肯努力;有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。通过教学实践，使我感到兴趣的激发是非常重要的。我经常地去注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使孩子们乐意学。特别是低年级的孩子，他们具有天真活泼、合群、爱交朋友等特点。因此，我在教学中，把生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，使孩子们感到要学习的生字非常的可爱，对他们感到无比的亲切。由此，在识字的过程中，也就产生了学习兴趣，极大地激发了他们识字的兴趣感。同时，还可以利用讲小故事、小游戏、多媒体、导语激趣等等的方式来激发学生的识字乐趣。调动了他们的学习积极性，他们会自觉地进行识习生字，极大地提高了识字教学效率。
二、优化识字方法
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在。作为小学生的识字更应该考虑教学方法的提升，因为小学生他们的思维能力较弱，接受理解能力比较差。因此，作为语文教师更应该研究识字教学方法，利用最佳的教学方法让孩子们轻松地学会生字，提高识字教学效率。比如，可以根据字的偏旁也就是形声字来读音。如“消、削、抱、姑、苍”等字，都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。让孩子们感到读音与形声字的妙处，这样就不但激发起他们识字的兴趣，更使他们了解识字的规律性。还可以编一些歌谣，让孩子们既简单易记，又能较快地掌握识字方法。如教“灭”字，我让他们记住“火上盖个盖，一盖火就灭”;教“料”时，记住：今天上集，买米一斗……由此而来学生就会以极大的热情参与到其中来。
三、以游戏识字
成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。而我经常采用的游戏形式有讲故事、活动、竞赛等。我在识字教学中经常让孩子们通过游戏，玩一玩就能会的方法进行识字教学。比如我利用“欢乐对对碰的游戏法”进行教学，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
四、走进生活
汉字来源于生活。由此，识字教学更要考虑回归生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力就逐渐提升。
