摘要：文章首先阐述了以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征，然后提出了以学生为主体的小学语文识字教学策略，包括丰富教学方法，培养学生的识字意识；依据汉字构成规律，引导学生自主识字；实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯。
关键词：小学语文；识字教学；主体地位
在教学中教师应依据识字教学的特点采取必要的策略，努力为学生创造自主识字的条件，激发学生的主观能动性，给学生一个自我探索和学习的空间、时间，使学生积极参与识字学习过程。因此，本文就以学生为主体的小学语文识字教学进行如下的探究。
一、以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征
以学生为主体是指在教学过程中，学生作为教学活动的主体，全面参与教学活动的各个环节，在教师的引导下学生在课堂上积极思考、互动、探究，从而自主、高效地实现课堂目标。教师在教学中只是采取一些策略性的方式，激发学生学习的兴趣，营造高效和谐的课堂气氛，充分调动学生参与课堂识字教学的积极性、主动性。在具体教学中教师应依据特定的教学情境和学生的个性差异，充分尊重学生课堂上的基本权利，倡导学生主动提问，引导学生积极思考，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生主体识字的能力。教师要实现对教学过程的调节和控制，全面实现识字教学效率的高效提升。以学生为主体的识字教学可以概括为学生主动参与，教师积极引导，采取必要手段凸显学生主体效能，构建高效和谐的识字课堂教学模式[1]。
二、以学生为主体的小学语文识字教学策略
识字教学作为小学生语文学习的基础内容，对培养学生语文学习兴趣和提高语文教学质量具有重要作用，且发挥学生的主体作用对推动识字教学效率的提高尤为重要。
（一）丰富教学方法，培养学生的识字意识
教师可以运用有趣的故事来吸引学生的注意力，把生字编成简单的故事，例如，人在野外累了，靠在树上休息，就是“休”字。教师还可以组织学生以猜字谜的形式学习一些汉字，例如，门里躲进一个人，门外立着一个人（闪、们），学生更能深刻理解和记忆汉字的结构。教师也可以利用实物、图片来完成识字教学，例如，拿一张老虎的图片，学生可以直观地学习“虎”字。这些方法把学生的视觉、听觉、思维有机地联系起来，既吸引了学生的注意力，又能让学生轻松愉快地学习汉字。通过课堂内外多种教学方法，刺激学生主动参与识字过程，在这个过程中教师既提高了学生的主动性，又培养了学生主动识字的意识[2]。
（二）依据汉字构成规律，引导学生自主识字
汉字有象形、会意和形声等基本的造字法，教师可以引导学生从汉字的造字法入手，促进学生自主识字。首先，教师依据偏旁对汉字进行归类，让学生掌握基本的系统识字方法。例如，与金属相关的汉字，多以“钅”为偏旁，如铁、铜、银、铝等；与火相关的汉字以“火”为偏旁，如烟、灯、灶、炮等。偏旁识字可以起到触类旁通的作用，从而加深学生对汉字的理解。其次，教师在教授象形字时可以把实物与识字教学结合起来。例如，在学习“山”时，教师可以在黑板上画一个山的简笔画，达到字形结合的效果。最后，教师还可以结合一些指事字进行教学，例如，在器皿中滴一滴血，表示“血”。通过对汉字造字法的了解，学生掌握了一些识字规律，把抽象的识字过程变得具体化，大大降低了识字的难度，增强了识字学习的信心，从而使识字的效率快速提升。
（三）实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯
师生互动是指教师在尊重学生主体地位的前提下，运用一切手段激发学生主动思考，促使学生积极地参与课堂教学的各个环节，师生之间、学生之间产生教学情感的共鸣。教师可以利用多媒体设备实现课堂互动识字，例如，播放一段《狐狸和乌鸦》的微课视频，教师先通过提问让学生辨别狐狸和乌鸦两种动物，学生掌握了两者的形象后，通过视频轻松地学习了这一组汉字。其次，教师引导、纠错实现互动识字，例如，教师在教汉字“冷”时故意写成“泠”，让学生发现错误并纠正，从而加深了学生对汉字的理解。实践证明，互动识字教学不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生的学习意识，推动识字教学的高效发展。在完成识字教学任务的过程中，教师应该转变观念、转换角色，让学生在交流互动中主动参与识字教学，养成主动识字的习惯，体现出“教为不教”的效果。
三、结语
在识字教学过程中教师要改变传统的教师讲解学生被动记忆的机械教学模式，发挥教师的引领作用，尊重学生的主体地位，让学生在学习中发挥自己的主动性，从而提升课堂的教学效率，学生也会真正感受到识字的成就感和愉悦感。
参考文献：
[1]王升.主体参与型教学探索[M].北京:教育科学出版社,2003.
[2]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].桂林:广西师范大学,2014.
作者:王锦霞 毛呼灵 单位:甘肃省徽县城关镇东关回民小学
