识字教学范文1
一、同源字教学方法广泛存在
1．同源字教学有利于汉字学习量的积累
同源字学习一般遵循汉字学的相关规律，通过学习同源字群，由读音相近和字源意义相近所建立的联系来提升学生对汉字的形、音、义的理解、记忆。同源字的讲解会牵涉到汉字文化、汉字源流方面的知识，可转变单个汉字的学习方法。大多数同源字的字族往往都是相同的，其信息容量较大，还具有较强的相关性，可以成批理解、掌握。一般情况下，看到独体字就可以使学生联想到由该字所派生出的子体字，看到子体字同样也可联想到母体字。比如:学习父字时，该字的甲骨文像是手持原始的石斧，其本义指的是石斧。而在石器时代，石斧属于最为关键的生产工具，同样也可用作兵器，代表的是权力，通常是由生活中的主事者执掌，因而可以引申到男性长辈的通称内容中。读音为fù时，代表的是父亲，而音为fǔ时则是老者的尊称。且父字还通甫，是男子的一种美称，从这样的延伸意义中可以使学生的词汇量得到扩充。
2．同源字学习是汉字学习的横向延伸
同源词必须具有两个必要的条件，要求同源词古音必须相近或者相同，且同源词意义须有一定的联系。学习同源字时，可将义、音的相近性、同一性当作标准，将汉字划分成诸多字群。所谓的读音相近主要包含:字的声母须是双声、邻纽、旁纽关系;而韵母的关系则应保持旁转、旁对转、叠韵、对转;声韵相匹配时，同源字的声近韵近或者韵近声远、声近韵远。同源词间的定名指虽然有一定的区别，但是因取象立意比较相近、相同，所以虽然会存在笼统、概括的情况，但同样可以体现同源词族的共同语源义。让学生感悟汉字在其简洁、凝聚的外表下还具有丰富的语义，进而使学生的知识面得以拓宽。比如:髦、老、考三字的叠韵，均有老字的含义，且字形也可以归入到同一个字族中。在语源义认知方面是将分散的字联系在一起，组合成具备相同语义的若干同源字，各组字中的词汇均可形成一个相应的词义体系，学生在识记汉字的过程中能在理解该字的同时提升记忆效果。若汉字认知范围逐渐拓宽，其音义之间的联系也会变得更广，识记语根相同的字时更加方便;不但能够实现集中识字教学，而且可以加深学生对字义的理解。
二、同源字教学的课堂表现形式
1．从字到词，以点带面
在学习同源字的过程中，必然要对词义进行解释、剖析，同样也要把某些或者某个同源字有机结合起来进行学习、辨别、分析，这样才便于理解字义。只有从字到词、以点带面对语文识字教学中的同源字进行学习，才可以让学生掌握更多的汉字，加深对汉字的理解以及记忆。比如，在同源字食、空、朝这几个字的学习过程中，与其字意相关、相似的同源是饲、孔、潮。朝与潮属于同源字，这两个字和早晨的意义相关。食字与饲字同源，其在拿东西给人吃的字义上属于同音、同义。而空与孔也是同源，其本义都是指小眼儿、窟窿。在此类型的音同义通字学习中，均是由原始音义的约定关系所派生出来的同源字，这样就会便于学生对汉字的掌握，使学习的趣味性更强。
2．辨析应用，巩固理解
学习同源字时，通常都是将联系识字、分类识字、对比识字、文化教学、组词识字等方式综合起来开展识字教学，这在实践中可以增加学生的学习兴趣，增强高中语文识字教学的整体效果。为了巩固所学知识，教学中还应加强相应的练习，通过调动备课组、教研组等教学资源把教材中涉及的各种同源字进行分类整理，并在该基础上编制学习汉字的教材、习题，进行不断的完善、补充，使汉字教学更加科学、实用。
三、结语
识字教学范文2
在新课程环境下，必须要进一步实现小学语文教学的优化设计，从而显著提升小学语文教学质量。在小学语文教学中，识字教学作为其他各项教学的基础，在实际教学中更应当受到教师的重视。本文对小学语文低年级学生识字效果低下的原因以及所存在的问题进行分析，并且提出了解决方法与提高教学质量的改革策略。
关键词：
小学；语文教学；改革策略
引言：
小学低年级学生主要是指一、二年级的学生，低年级学生刚进入小学，首要学习任务就是识字，这是现代小学语文教学的基础教学内容。尽管新课程标准改革下，低年级小学语文教材都重新进行了改编和创新，并且在教材内容的设计上，插入比较多的图片，大大降低了教学难度。但是实际调查结果显示，小学低年级学生识字困难仍然是语文教学的一大问题。笔者对目前小学语文教师识字教学的现状进行观察，发现很多教师存在识字教学误区。
1小学语文低年级识字效果低下原因
在现阶段，小学语文低年级识字教学的效果不尽人意，尽管教师在教学过程中，比较重视识字教学，但是实际效果却不尽人意。低年级学生年龄一般在6到9岁，这个年龄段的学生的识字方法一般是通过死记硬背，但这种记忆方法往往记忆时间比较非常短，记忆程度较弱。学生在课堂上的有效注意力时间一般在二十分钟左右，一旦超过这一时间，学生的学习难度就会加大；另外还有一种情况是，教师在进行识字教学时，没有有效的教学方法，使用传统的“填鸭式”教学，忽视学生的实际情况，不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导，导致学生学习积极性低下，学习效果较差。
2小学语文识字教学中存在的问题
2．1强调兴趣，忽视书写：
众所周知，“兴趣是最好的老师”，教师在识字教学中，重视学生学习兴趣的培养是极为必要的，但同时教师也不能过度重视学生的兴趣，忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟，在实际学习中，学生的注意力集中时间在20到25分钟，教师重视学生的兴趣培养，能够吸引学生的注意力，提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌，大大提高了学生的记忆效果，但在很多时候，这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上，反而对识字、写字的注意力下降，由此出现学生对某些字的记忆比较深刻，但真正写作时，难以完整写下来的情况，这是教师教学极易出现的误区。
2．2教学方法单一，脱离实践：
低年级小学语文识字教学中，教师经常使用“死记硬背”的教学方法，这种教学方法比较单一，同时也不能够调动学生的学习积极性，忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务，常常会使用集中识字的方法。低年级教师通过板书或者是多媒体，将本课所要学的生字都展示出来，例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上，教师在板书上将本课的生字全部罗列上，然后让学生学习、记忆，然后进行组词等，这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中，对于直观的事物的记忆程度较高，并且对新鲜事物比较感兴趣，单一教学，脱离文本的教学效果较差。
2．3重视识字，忽视写字：
教师进行识字教学时，容易出现重识字，轻写字的情况。汉字教学中，不仅是简单的形体教学，还包括“音、义”，汉字兼具“形、声、义”于一身，并且有较多的同音字、形近字等，教师在进行教学时，只重视识字，简单认识字形，忽视字音以及生字的实际写作，无法使学生准确的掌握汉字，则会使识字教学的效果大打折扣。在小学语文低年级的识字教学中，教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系，在识字中，忽视情景教学，使学生不能够灵活的运用学习的知识。
3小学语文识字教学的改革策略
3．1做好课程安排：
识字教学作为小学语文教学的基础内容，教师在对低年级学生进行教学时，要合理安排课程教学内容，保证每项内容都有充分的时间来完成。一般情况下，低年级语文课文教学分为两个课时，第一课时主要教学生认识生字，学习字的音、形和义，教师在这一课时中，要合理安排时间，不仅要重视识字时间，还要为学生留下时间进行写字锻炼，让学生对生字有基本认识，然后将生字放在文章中，让学生阅读文章，进一步巩固识字效果，或者也可以进行识字练习，提高识字教学的效果。
3．2选择合适的识字教学方法：
教师在识字教学中，可以运用情景教学法，将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习，不仅能够了解生字的读音，还能够了解其基本意义。还要重视对学生的写字规范指导，可以对不好把握的生字进行重点讲解，分析字形等，以便完成识字教学的任务，提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中，“大量读写，提前阅读”是现阶段教学不可避免的趋势，教师在这一阶段，就要针对低年级孩子的身心特点，引导学生的进行识字学习，同时也对学生的学习策略进行指导，以提高学生的学习效果。
3．3多媒体技术的运用：
网络时代的到来，为教育教学也提供了更多丰富的形式。目前多媒体教学已经成为教育过程中最有效的一种教学手段，它具有不可比拟的优越性。多媒体教学通常包括图片、音乐、视频等形式，这在一定程度上对小学生的视觉产生了一定的冲击，能够集中他们的注意力，使学生能够更有效的投入到识字学习中。比如在进行识字教学时，可以将相关的图片、视频展示给学生，在学习“花”这个字的时候，可以利用多媒体向学生展示各类花的图片，让学生在欣赏的过程中，加深对字的印象与理解。还可以通过视频故事引入新字，比如学习“年”这个字，可以组织学生观看有关“年”的传说的视频，让学生知道这个字的由来，然后加强深化学习，达到学习的目的。
结语：
新课程改革标准要求“低年级语文教学要满足学生的识字愿望”，但在小学语文的识字教学中，现阶段的教学效果并不好，教师在教学中经常走入误区，导致学生的识字效果较差。针对小学语文识字教学的误区展开研究，并根据教学问题提出有效的改善对策，促使教师在低年级语文教学中有效规避误区，提高识字教学的效果。要想提高低年级识字教学效果，避免教师走进教学误区，教师在了解小学语文低年级识字教学现状后，要选择正确的教学方法，创设课堂情境，让学生在实际教学中认字；同时教师要区分难易，按照由易到难的原则循序渐进教学；教师要规避无效教学，做到有的放矢，在识字教学中讲求实效；针对低年级学生的身心特点，教师要避繁就简，不仅要锻炼学生识字，还要重视实践，让学生能够在具体实践中灵活运用，强化学生的记忆；最后，教师要大力开展课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高识字教学效果。
作者：赵翠 单位：江西省南昌市经济技术开发区英雄学校
参考文献
［1］孙博．小学语文教学识字规律浅谈［J］．吉林教育．2009（35）．
［2］薛晓光．在识字教学中开掘汉字文化［J］．小学语文教学．2005（04）．
［3］田本娜．百年识字教学的历史及创新［J］．小学语文教学．2002（09）．
［4］刘颂华．识字教学中的非智力因素［J］．小学语文教学．2006（06）．
［5］胡学慧．识字教学的几种方法［J］．语文教学与研究．2006（08）．
识字教学范文3
关键词：小学语文；识字教学；主体地位
在教学中教师应依据识字教学的特点采取必要的策略，努力为学生创造自主识字的条件，激发学生的主观能动性，给学生一个自我探索和学习的空间、时间，使学生积极参与识字学习过程。因此，本文就以学生为主体的小学语文识字教学进行如下的探究。
一、以学生为主体的小学语文识字教学的内涵及特征
以学生为主体是指在教学过程中，学生作为教学活动的主体，全面参与教学活动的各个环节，在教师的引导下学生在课堂上积极思考、互动、探究，从而自主、高效地实现课堂目标。教师在教学中只是采取一些策略性的方式，激发学生学习的兴趣，营造高效和谐的课堂气氛，充分调动学生参与课堂识字教学的积极性、主动性。在具体教学中教师应依据特定的教学情境和学生的个性差异，充分尊重学生课堂上的基本权利，倡导学生主动提问，引导学生积极思考，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生主体识字的能力。教师要实现对教学过程的调节和控制，全面实现识字教学效率的高效提升。以学生为主体的识字教学可以概括为学生主动参与，教师积极引导，采取必要手段凸显学生主体效能，构建高效和谐的识字课堂教学模式[1]。
二、以学生为主体的小学语文识字教学策略
识字教学作为小学生语文学习的基础内容，对培养学生语文学习兴趣和提高语文教学质量具有重要作用，且发挥学生的主体作用对推动识字教学效率的提高尤为重要。
（一）丰富教学方法，培养学生的识字意识
教师可以运用有趣的故事来吸引学生的注意力，把生字编成简单的故事，例如，人在野外累了，靠在树上休息，就是“休”字。教师还可以组织学生以猜字谜的形式学习一些汉字，例如，门里躲进一个人，门外立着一个人（闪、们），学生更能深刻理解和记忆汉字的结构。教师也可以利用实物、图片来完成识字教学，例如，拿一张老虎的图片，学生可以直观地学习“虎”字。这些方法把学生的视觉、听觉、思维有机地联系起来，既吸引了学生的注意力，又能让学生轻松愉快地学习汉字。通过课堂内外多种教学方法，刺激学生主动参与识字过程，在这个过程中教师既提高了学生的主动性，又培养了学生主动识字的意识[2]。
（二）依据汉字构成规律，引导学生自主识字
汉字有象形、会意和形声等基本的造字法，教师可以引导学生从汉字的造字法入手，促进学生自主识字。首先，教师依据偏旁对汉字进行归类，让学生掌握基本的系统识字方法。例如，与金属相关的汉字，多以“钅”为偏旁，如铁、铜、银、铝等；与火相关的汉字以“火”为偏旁，如烟、灯、灶、炮等。偏旁识字可以起到触类旁通的作用，从而加深学生对汉字的理解。其次，教师在教授象形字时可以把实物与识字教学结合起来。例如，在学习“山”时，教师可以在黑板上画一个山的简笔画，达到字形结合的效果。最后，教师还可以结合一些指事字进行教学，例如，在器皿中滴一滴血，表示“血”。通过对汉字造字法的了解，学生掌握了一些识字规律，把抽象的识字过程变得具体化，大大降低了识字的难度，增强了识字学习的信心，从而使识字的效率快速提升。
（三）实施课堂互动识字，培养学生主动识字的习惯
师生互动是指教师在尊重学生主体地位的前提下，运用一切手段激发学生主动思考，促使学生积极地参与课堂教学的各个环节，师生之间、学生之间产生教学情感的共鸣。教师可以利用多媒体设备实现课堂互动识字，例如，播放一段《狐狸和乌鸦》的微课视频，教师先通过提问让学生辨别狐狸和乌鸦两种动物，学生掌握了两者的形象后，通过视频轻松地学习了这一组汉字。其次，教师引导、纠错实现互动识字，例如，教师在教汉字“冷”时故意写成“泠”，让学生发现错误并纠正，从而加深了学生对汉字的理解。实践证明，互动识字教学不仅可以活跃课堂气氛，还可以培养学生的学习意识，推动识字教学的高效发展。在完成识字教学任务的过程中，教师应该转变观念、转换角色，让学生在交流互动中主动参与识字教学，养成主动识字的习惯，体现出“教为不教”的效果。
三、结语
在识字教学过程中教师要改变传统的教师讲解学生被动记忆的机械教学模式，发挥教师的引领作用，尊重学生的主体地位，让学生在学习中发挥自己的主动性，从而提升课堂的教学效率，学生也会真正感受到识字的成就感和愉悦感。
参考文献：
[1]王升.主体参与型教学探索[M].北京:教育科学出版社,2003.
识字教学范文4
在进行小学语文教学过程中，识字教学至关重要，其是进行课文阅读和写作的基础。因此，小学语文教师需要认识到小学语文识字教学的重要性，并根据学生的特点，借助不同的教学手段来开展小学语文识字教学，这样不仅可以提高小学生的识字量，而且还能提高小学生的学习兴趣和积极性，提升学生的识字能力和识字水平。
【关键词】
小学语文；识字教学；重要性；措施
通常情况下，刚进入小学课堂的学生对语文教学产生一定的恐惧心理，主要是因为他们对课本内容不认识。因此，要求教师做好小学语文识字教学工作，最好根据每位学生的自身特点来进行识字教学，从而帮助学生养成正确的学习方法，提高学生对语文识字教学的兴趣。本文将会对小学语文识字教学的重要性及相关措施给予介绍，以更好的推动我国小学语文教学的开展。
1.小学语文识字教学的重要性
1.1提高学生的语言能力
在进行小学语文教学过程中，其一般包括口头语言和书面语言两部分，而书面语言在其中扮演了十分重要的角色，只有做好书面语言的教学工作，才能更好的提升学生的语言能力和交流能力。而识字教学是书面语言学习的关键一步，其属于专门性的学习过程。在进入小学之前，大部分幼儿对口头语言已经有所了解和掌握，但是如何使其过渡到书面语言，并由听、说转变为读和写就显得至关重要，从而更好的提升小学生的语言能力水平。
1.2为阅读和写作奠定基础
课程改革提出，小学语文教学过程中要对识字教学给予高度的重视，因为识字教学是开展阅读和写作的基础，同时也是提升学生语文综合素养的关键。要想更好的提高学生的语文综合素养，就需要从小学开始对其进行针对性的识字教学，从而提高学生的汉字数量，为阅读和写作奠定坚实的基础。
1.3开发小学生的智力
在进行小学语文识字教学过程中，不仅可以提高学生对汉字的掌握水平，而且还能促进学生大脑的发育，开发小学生的智力水平。在写字的过程中，可以将学生的大脑与手紧密的联系在一起，极大地提升小学生的认知能力和思维能力，以更好的提升小学生的智力水平。
2.提高小学语文识字教学的措施
2.1借助丰富多彩的识字游戏，提升学生的兴趣
目前，我国大部分学校的小学语文识字教学所采用的方法比较传统单一，基本上教师的简单的传授和学生的死记硬背，这样的教学模式不仅无法提高学生的学习效果，而且还会导致学生学习兴趣低下，经常出现走神、开小差的现象。此时就要求教师根据小学生的身心特点为其制定针对性的教学方法，由于小学生对游戏比较感兴趣，教师可以将游戏引入到小学语文识字教学之中，以更好的提升学生的学习兴趣。例如，在进行人教版一年级下册识字教学过程中，教师可以引入“摘水果”的游戏，将一些课前制作好的水果图形卡片挂在果树图形上，如梨、花、春、雨、布、球、游等，然后教师指着一个水果卡片，让学生进行读写。这样不仅可以使整个教学过程精彩、有趣，而且还能够更好的提高学生的识字效率。
2.2引导学生归类识字，提高其识字效果
传统的小学语文识字教学，通常是教师简单的向学生进行汉字的音、形、义讲授，这样的教学方法会使学生产生枯燥感，无法达到预期的学习效果。此时就要求教师在识字教学过程中，引导学生进行归类识字，这样不仅可以简化学生的识字过程，而且还能够有效提高学生的识字范围，从而更好的提高其识字效果。例如在进行人教版“三点水”字的教学时，教师可以将课本上经常出现的带有“三点水”的字全部写到黑板上，如江、河、海、湖、泊、泪、汪、洋、汗等等，让学生指出这些汉字的相同点。这样，可以加大师生、生生之间的互动，从而帮助学生更好的了解和掌握这些字的规律，加深学生对这些字的理解和掌握，大大提高学生的识记效果。
2.3将日常生活引入到课堂教学之中，扩大学生的识字量
在进行传统课堂教学时，大部分教师未能将课堂学习与日常生活紧密的结合在一起，导致课堂教学与日常生活相脱离。而陶行知先生曾经说过“生活即教育”，这句话的意思是生活是学习的源泉、起源和终结，因此在进行小学语文识字教学过程中，最好将识字教学和日常生活紧密的结合起来，使识字教学贯穿于生活的每个领域，从而更好的扩大学生的识字量，提高课堂的识字教学效果。例如，在进行小学语文识字教学时，教师可以将日常生活中常见的小动物头饰戴在头上，然后让每一位学生模仿小动物的声音、动作，并鼓励学生进行表演，这样不仅可以有效的活跃课堂教学氛围，而且还能够加深小学生对小动物的认识，从而在一定程度上提高学生对字音、字形记忆能力。总之，在进行小学语文识字教学阶段，将日常生活引入到课堂教学之中，可以更好的为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的识字兴趣，以达到预期的教学效果。
3.结束语
在进行小学语文识字教学过程中，教师要对学生的个性特点进行全面的分析，然后为其制定针对性的教学内容和方法，这样不仅可以使课堂教学变得更加精彩、有趣，而且还能够使课堂教学活动顺利进行，提高其教学效果。
作者：张小云 单位：浦江县前陈中心小学
【参考文献】
[1]马秀琴.浅谈小学语文低年级识字教学[J].学周刊,2016.7（1）:132-133
识字教学范文5
关键词：藏族学生；小学识字；游戏课堂
在我国，汉字是最普遍的字体。藏族地区的小学生不认识汉字，会影响他们未来接受教育，限制他们的个人发展。小学语文教师在藏族小学生学习汉字方面扮演着极其重要的角色。因此，小学语文教师要致力于营造良好的课堂氛围，提高学生学习汉字的兴趣，提高学生学习的积极主动性。兴趣是学习的主要动力。立足于小学生爱玩的天性，教师可以在识字教学中利用游戏提高教学效率和教学质量。
一、采用学生课堂表演形式教学
学生是学习的主体。传统课堂往往更注重教师的单方向教授行为，而忽略了学生对于知识的掌握和理解程度，教师只能从考试成绩中收到教学反馈。汉字的教学需要学生的高度集中和及时反馈，因为汉字是十分基础的内容，教师要保证学生能够持续跟进课堂进度。因此，在课堂中提高学生的参与度十分重要。教师可以在课堂中设计学生表演的环节，让学生通过亲自参与，加深对汉字的掌握，在不同环境中灵活使用汉字。例如，在讲“望、瞧、瞄”的区别时，可以请三个学生分别进行表演，表演“望”的学生将右手作遮阳状置于眼部上方，向远方看；表演“瞧”的学生可以向前伸长脖子，抬起下巴，眯着眼睛看讲台下方的学生；表演“瞄”的学生则可以身体和头保持不动，向左或又斜视。这样，教师便可通过学生形象地表演让大家轻易地对这几个近义词做出区分。小学生往往对于更具体的事物印象深刻。教师带领学生区别近义词和反义词，以及易错字时，可以采取表演教学法，降低教学难度，加深学生印象，提高学生学习汉字的效率[1]。
二、运用多媒体网络技术教学
现如今，多媒体技术已经走进课堂，然而很多学校并没有充分利用这一设备，多媒体设备常常被闲置或者用来放映电影视频，利用效率十分低。多媒体设备对于语文教学来说是必备利器。汉字讲求“音”、“形”、“义”，这三部分的统一形成了一个汉字。对于汉字的构成以及使用环境，教师可以利用多媒体进行教学，通过一些ppt、图片、视频等，生动形象地描述一个汉字的基本原理，将一些复杂的汉字简单化，将一些难以掌握的意思充分表达出来。例如，汉字“家”的演化。“豕”的意思是猪，教师可以利用ppt展示“豕”的甲骨文演化过程，然后讲到猪是温顺、繁殖力旺盛的动物。对古人来说，圈养的生猪能提供食物安全感。因此，蓄养生猪便成了定居生活的标志，直到现在还有少数保留古风的客家人在居所内圈养生猪。“家”是蓄养生猪的稳定居所，“宀”的形状像是遮蔽的东西，做房子用。教师可以通过展示加上讲解的方式，带领学生认识汉字“家”，然后讲组词，如“家庭”的意思是全体家人的统称，可以展示一个家庭合影的图片帮助学生理解，“家具”是居住的房子中的设备。教师通过一系列的展开学习，最终让学生掌握这个汉字以及它的内涵和使用环境。
三、展开竞赛式汉字学习实践
将游戏竞赛方式和学习进行结合，相比于枯燥的课堂学习，学生更倾向于游戏和比赛学习。教师可以举办各种汉字比赛，无论是在班级范围还是学校范围，通过激起学生的竞争心理，提高他们的学习主动性。学生也可以通过比赛发现不足，互相角逐。汉字的学习是一个积累的过程，而比赛弱化了过程的重要性，注重于结果，这样能够让学生忽略或者减少对于枯燥积累过程的消极态度，提高学生的获得感和成就感[2]。例如，班级中可以举办“同音多字”的比赛，先在班里分成五个小组，给出一个命题，如“jing”，通过抢答的方式，要求学生举出此读音的汉字，回答最多的三个组进入复赛，再重新给出一个读音，最后前两名进行总决赛。获得最终胜利的小组成员可以获得相应物质奖励，根据班级实际情况决定。教师在分组时要注意，每个小组成员均要有优秀生和成绩较低的学生，以保证比赛的公正性，提高竞赛结果的不确定性，让更多的学生有参与感，从而提高他们对学习的兴趣，提高学生的学习主动性。小学语文教师要提高对游戏化教学的认识，尤其是要重视藏族地区小学生的汉字学习。汉字本身对使用环境有很高的要求，单凭教师传统的教学方式难以让学生充分掌握汉字。针对汉字的学习，教师应该致力于设计游戏化的课堂教学模式，展开创新实践活动，让学生在潜移默化中获得培养，掌握汉字活学活用的方法。小学语文教师一定要让素质教育在藏族地区顺利实施，提高藏族学生的受教育程度，给他们一个更加开放的学习平台，为藏族地区的繁荣发展奠定基础，为我国民族统一、经济实力的提升做出贡献。
参考文献：
[1]袁静.游戏教学在小学语文教学中的应用探究[J].名师在线,2018,(17):61-62.
识字教学范文6
一、通过激发识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，努力提高学生识字质量
（一）激发兴趣，使学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维和寻求知识的内在动力。有兴趣的是，学习不是一种负担，而是一种快乐。在教学实践中，要注意适应学生年龄特征的学科选择，激发学生学习汉字，使他们愿意学习。低年级的孩子是无辜的，活泼，合群和爱交朋友。根据这个特点，在教授时，学生可以被形象地称为“娃娃”或“小客人”，给学生一种亲密感。扫盲过程也成为交朋友或迎接小客人的过程。温柔自然的方向自然唤醒学生的注意力，并且对学习的兴趣也被调动起来。低年级的学生更容易受到情绪因素的影响。将儿童的心理与学生的现实生活结合起来，巧妙地创造出各种有趣的情境，让学生们以极大的兴趣积极参与汉字的学习。
（二）变换形式，使学生“玩”中学
引导学生改变方向，不断满足好奇心是促进学生学习的重要举措。游戏是儿童乐于去做的一项活动。在课堂上，教师必须识别内容与游戏教学的结合以便进行游戏，因此学生真正“移动”，因此他们在学习游戏时思考游戏创新
（三）教给方法，使学生学会学
教学是以动态的方式呈现的，并且结果以静态的方式存在于学生的主观世界中。对于想学习的孩子，他们会学习。在教学中，要引导学生根据不同的学习内容掌握汉字学习的方法和规律。汉字是表意文字，其中70％以上是拼音字符。因此，正确掌握录音制品是完成小学读写任务的关键之一。在录音教学过程中，要注意表音旁边的表意功能。由于在“河流，海洋”教学中“跑、跳、跳”两套拼音单词，我们必须分析并要求学生区分“滴”与旁边的“脚”表情功能字。告诉孩子，“三个水位”旁边有与水有关的含义，“脚”旁边有“脚”或“脚”的含义。学生正确区分这些激进分子，他们可以将汉字与“三点水”和“脚”一起掌握。在识字教学中，教学行动是给予学生的，而拼音和文字的加入是不言自明的。预先学习需要解决一些问题。使用字典，检查信息或问题，提前做好预演，给学生飞行灵魂的自由，学生的积极性将被调动起来，学习的潜力会给一个完整的游戏！将经验和个人学习经验相结合的学习将被内化为自己的经验，这将成为学习新知识的驱动力。从这个角度来看，素养，翻译成“积极素养的欲望”提出了新的规范→“强烈的兴趣”表面上一点一点地“主动发展阅读和写作习惯”。
二、编写生字故事，使学生把汉字学得好，记得牢、懂得透、用得准
识字教学范文7
关键词:小学低年级;语文课堂;识字教学
小学生在学习语文时应该先从汉字入手，汉字是认识世界的媒介之一，学好汉字意义重大。学生只有掌握丰富的汉字知识，才能为语文学习创造良好条件，也才能为今后的阅读与写作打牢基础。只有增加汉字储备，才能在课外学习中更好地实现拓展。但是小学生正处在汉字学习基础阶段，在学习上不仅问题较大，难度也很大，这要求教师积极创新识字教学方法，确保小学低年级识字教学目标顺利实现。
1小学低年级语文识字教学的重要性
刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。且小学生处于身心成长关键期，以前主要依靠自身视觉与听觉认识新鲜事物，大脑内对所认识事物印象非常模糊。识字教学有利于学生加深对生活中事物的了解，既拓展了学生的眼界，也促进了学生大脑的发育[1]。此外，学生脑海中的疑问过去基本上是利用口语进行表达，而通过开展语文识字教学，有利于学生掌握写作的方式，将自己的疑问与情感充分表达出来。这就要求小学语文教师对识字教学有正确的认识，高度重视在课堂上对学生的识字指导，帮助学生逐步掌握更多汉字，为学生学习语文打下坚实基础。
2小学低年级语文识字教学存在的问题
2.1教师原因
现在很多小学语文教师只关注对学生传授语文基础知识，对识字教学重视程度不够，对于学生在识字中遇到的问题很少过问，也没有耐心解决学生的疑惑。时间一长，学生识字效率难以实现提升，既影响了课堂教学效率，也浪费了大量的时间与资源消耗在枯燥、乏味的课堂学习中，会逐渐产生厌学的情绪。此外，有的教师缺乏正确的教学理念，经常是照本宣科，教学局限在教材中，这样不能激发学生的学习兴趣，尤其是对一些不在教材范围内的汉字，教师很少为学生进行讲解。这样学生积累的汉字非常有限，也导致小学低年级语文识字教学效率难以实现提升。
2.2课本原因
对小学低年级学生来说，通常需要掌握约1600个汉字，能够书写的汉字为800个左右。然而小学生贪玩好动，在识字教学中往往不能集中注意力，教师也仍然采取传统的识字教学方法。这样学生很难掌握并书写这些数量的汉字，识字教学效果不佳。这要求小学语文教师充分认识教学目标，结合课本要求，加强对学生的识字训练。
2.3学生原因
小学生学习知识的欲望不强烈，单调的识字教学模式，更难以提起学生的学习兴趣。由于教师的强制性灌输，学生经常出现消极情绪，对学习不热情，在面对复杂、多变的汉字时，识记效果很差，只能按部就班地学习，很少主动思考与探究。这样学生的学习能力难以实现提升，思考能力与探索能力也不能提升，掌握的汉字有限，为今后语文学习带来了不利影响。
3小学低年级语文识字教学策略
3.1创设有趣情境
小学生有着活泼好动的天性，对新鲜事物充满了好奇，也喜欢游戏。在小学低年级语文识字教学过程中，教师要采取趣味教学方法，避免学生产生枯燥、乏味之感，这样学生学习起来才更加认真与积极。教师可以采取情境教学法，改善学生的学习氛围，让学生在各种生动、有趣的情境中进行识字，从而达到牢固掌握汉字的目的，也保证了课堂教学的高效性[2]。例如，在课文《比尾巴》教学中，教师可以要求学生扮演各种小动物，如小猴子、小兔子和小松鼠等，并用语言描绘各种尾巴，也说一说他人的尾巴，这种方法既活跃了课堂氛围，也让学生感受到了快乐。又如，在课文《自选商场》教学中，教师可以创设生活化情境，带领学生进入模拟自选商场中，用消费者身份进行体验。学生在挑选物品、付款购物的过程中都表现得非常主动，也从中顺利完成了识字。学生在快乐的氛围下轻松掌握汉字知识，也对语文学习充满了兴趣。
3.2重视方法指导
因为学生家庭生活环境不一样，受到的学前教育也不相同，所以在识字上有着巨大的差异。教师要充分考虑到每个学生的识字水平，给予学生个体上的差异足够的尊重，有针对性地采取识字指导方法，体现出因材施教的理念，促使学生识字能力不断提升。在课堂上，教师先展示生字，先不忙于教读，而是让学生说说自己认识了哪些字，如何进行记忆，并在小组中交流，分享自己的看法。针对部分系统性知识，教师还要在课堂上为学生耐心总结概括，让学生记忆更加深刻，如学生学习某个偏旁的字后，教师可以先进行归纳，并为学生集中进行呈现。如学习“讠”字旁的字后，教师应归纳成“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。教师要将学习主动权还给学生，引导学生自己发现规律与问题，并总结适合自己的识字方法，实现小学低年级识字教学效果的提升。
3.3引入游戏方法
小学生通常很难长时间集中注意力，课堂上不能安静地坐在自己的位置上，教师若是机械地让学生识字，很难调动学生积极性。教师要抓住学生爱动的特征，如可以采取“开火车”的游戏方式，让学生在参与游戏时高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戏教学模式下，教师能够掌握学生识字情况，也激发了学生的识字兴趣。在学生识字之前，教师要从学生认识程度出发，在教学中做到有重点。通过游戏进行识字，整个学习过程会变得非常有趣，学生的识字欲望也得到了增强[3]。此外，教师也可以采取“碰碰车”游戏法，这样能够加强对学生多向思维能力的培养，让学生可以灵活识字。例如：教师在课前要求学生将小纸片准备好，将“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等写好。学生可以在小组中做游戏，一个学生出示形旁，另一个学生就应立即出示身旁，这样不仅巩固了新知识，也达到了复习旧知识的目的。
3.4总结汉字规律，提高识字能力
汉字为音、形、义的统一体，属于表意文字，对象形、指事和会意来说，均有独特的构字规律。教师不仅要在识字教学中要求学生以想象的方式识记生字，还要在课堂教学中增加构字规律教学内容。站在造字角度来说，汉字大部分为形声字，其通过表义的形旁与表音的身旁构成。在小学低年级语文识字教学中，教师要为学生介绍形声规律，确保学生可以触类旁通，举一反三。例如，在一年级下册“识字4”教学中，这部分内容主要是猜字谜，教师可以在课堂上先说“一口咬断牛尾巴”，学生答“告”，教师继续说“一点一点大”，学生答“头”。这样的教学方法就非常有趣，学生都表现得非常积极，并认真读每个汉字，对其结构在脑海中留下了深刻的印象。当学生熟读以后，教师则提问：“你们认真观察这些字，它们有哪些特点呢？”让学生自己总结汉字的规律。之后教师继续让学生读词语，确保学生逐步掌握以上形声字的音、形、义，并在教师的帮助下弄懂形声字的构字规律。教师要让学生从形声字规律出发，在识字教学中鼓励学生主动去发现与总结，掌握更多识字形的规律，提升自身的识字能力。
3.5充分利用多媒体
小学生对动态变化的事物非常感兴趣，利用三维“动画”可以快速吸引学生的眼光。小学语文教师可以抓住学生的这个特点，在识字教学中应用多媒体提升学生的识字效果。在多媒体支持下，汉字可以有多种的表现形式，也避免在音、形和义等方面出现脱节现象[4]。例如，在《口耳目》教学中，教师借助多媒体以动画形式演示从古到今汉字的形体变化，确保每个学生都知道“象形字”的原理，促进学生有深入的理解。通过图画的方式教学，不需要教师反复进行讲解，学生也能顺利提升识字效果。小学低年级语文课文内容较少，一般以诗歌韵文为主，教师可以利用多媒体在屏幕上呈现汉字。当学生熟读课文后，在屏幕中将所学汉字变换颜色或闪动，要求学生认真读，按照从句到词语再到字的顺序进行识字，这种方法可以激发学生的兴趣。教师还要结合教学内容，以flash的形式进行播放，要求学生认真观看。例如，在课文《雪地里的小画家》教学中，教师先播放小动物的脚印，这样不仅提升了课堂教学效果，还让学生接触了社会与生活。当然教师也要结合学生学习水平，适时引出多媒体课件，这样才能提升识字教学效率。
4结语
总之，为了保证小学低年级语文识字教学取得事半功倍的效果，教师要将自身主导作用体现出来，从学生的思维特征出发，合理运用多种教学方法，将学生的各个感官调动起来，保证识字效果的提升。此外，教师还要鼓励学生多想象、多实践和多思考，让学生在识字过程中既感受到快乐，也积累了丰富语文基础知识，这样学生的识字积极性才能得到调动，满足新课改对小学低年级语文识字教学的要求。
参考文献
[1]郭建.关于提高低年级语文识字效率的探讨[J].学周刊,2018(29):78-79.
[2]周传香.浅谈如何在小学低年级开展语文识字教学[J].课程教育研究,2018(35):35-36.
[3]张晓琳.小学语文识字教学的教学现状及策略探究[J].中国校外教育,2018(23):75.
识字教学范文8
关键词：低年级；识字教学；识字方法
一、创设情境，在活动中识字
俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发孩子的学习兴趣，如何让孩子在学习中产生兴趣，不使学习成为一种负担，这就需要教师创新思维，创新载体，创造符合孩子年龄的活动，使孩子愿意学，愿意表现自己。根据这一特点，在教学《体育世界》时，我首先让孩子们来说一说你喜欢哪些体育活动，并让孩子当堂进行模仿表演，以此增强孩子的学习兴趣，孩子们自然表现很活跃，但对于体育的项目了解比较少，我随后又结合图片视频资料，对于孩子陌生的项目进行了补充说明。利用活动创设情景，如：《我必须去》这一课，为了培养孩子遵守诚信的美德，借用电教设备创设情景，展示诚信小故事《商鞅变法》，现代故事《该不该还》，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象，并为孩子树立了正确的人生观、价值观、世界观；教学《远行靠什么》可以创设旅行情景，说说你喜欢什么样的方式出行，让学生当导游，在介绍过程中让学生更好认识课文汉字的音形义，并增长课外相关知识，做一个文明的旅行者。另外教师可以运用多种方法例如：吟诵歌谣、对子歌、拆字识字、开火车等方法，使枯燥的教学变得妙趣横生，提高孩子识字的效率，也使教师的教学压力减轻。
二、引领发现，在观察中识字
古人运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。在教学中，如果我们能给学生讲一些学生能够接受的关于字的课外的一些知识如字的形意、根源等，让孩子了解中国五千年文字的博大精深，对孩子的学习将会有很大的帮助。如：教学一年级下册《汉字》这一课，先让学生看图片，观察图片，然后出示古法“山、水、日、月、田、石”，告诉学生这些汉字的本义是什么，后来汉字又经历了什么样的发展。结合形意，加深学生对本课生字词的认识与理解。又如教学《丁丁冬冬学识字》这课，给学生介绍马的字形之后，让学生了解了“马”字的演变发展过程，加上他们自己的想象，同时引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如教学一年级的语文天地：读读比比“姐、踩、妹、裤、袋、拎、跤”，此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的不同之处，和以往学过的哪些字有相似之处。学生通过细心观察、对比，发现说出了哪些字通过什么提示读音，通过什么提示字义，引导学生复习掌握新知，与此同时，我逐步教给学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“观察形近字、说出区别”的识字方法，这样学生在观察中发现了学习方法，体会到了学习的乐趣，也增强了孩子学习的自信心。在教学《为中华崛起而读书》这一课中，在教学生字时我用找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等游戏串联整个课堂活动，活跃课堂氛围，让孩子在竞争中激发了学习的愿望与兴趣，从而达到了识字的目的。
三、互助互帮，在合作、交流中识字
毋庸置疑，个体差异是学生的特点。面对一张张可爱的笑脸，教师难以面面俱到。而此时小组合作学习就有了用武之地。在教师的安排与布置下，小组合作可以交流不同的识字方法，同一个字，不同的学生，能想到几种识字方法并由此蔓延开来，把好的识字方法推广开来。通过交流，让学生掌握好的识字方法，能分享彼此的识字心得体会，互相鼓励，互相学习，从而达到共同成长，共同进步的目的。在教学《女娲补天》这节课时，我有针对性地将孩子分成四组，确立小组长，提出学习目标，在教学“娲—锅—祸”“沸—佛”这两组生字时，我让孩子们小组合作认识生字，说说你认识了哪个别人不认识的生字，你为什么认识？通过这种形式，以个别引领群体，让孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中发现到自己的价值，对自主探究识字的兴趣更高了，识字效果也就更好了。
四、形式多样，在生活中识字
语文教学识字并不是独立、特定的教学环节，它应该是全方位、立体式的，如果只仅仅通过课堂上有限的40分钟，只认识书本上要求会写的、会认的字，那是远远不够的。我们周围处处都有语文，要教给学生善于从我们周围的事物中去发现语文、学习语文，引导学生多渠道识字，扩大识字量。例如，在执教北师大版一年级《迷人的夏天》这节课，在认识“夏天”的时候，我就引导孩子们，夏天在我们的身边，你发现了没有？你最喜欢夏天的什么？在夏天我们可以干哪些事？孩子们的话匣子一下被打开了，游泳、打水仗、吃冰棒、旅行等等。结合我教的孩子在农村，孩子们说了很多农村特有的夏天的景致与活动，教育孩子懂得父母的不易，要感恩父母。同时结合学校的防溺水安全教育，我在情感态度价值观方面又对孩子进行了一次安全教育，为孩子敲响了安全警钟。总之，只要我们多去探索，多去发挥我们的主观能动性，引导孩子乐于走进语文识字的殿堂，运用各种方法，各种手段，让学生在轻松的环境中掌握所学的生字，让孩子将枯燥的学习变得简单有趣，并且注意评价孩子，鼓励孩子，保护孩子的进取心，养成良好的自主识字的习惯，最后依靠自己独立识字，独立探索、大胆想象，发挥自身优势，这样，学生在识字教学中就会游刃有余，学生必定能够越学越轻松的。
参考文献：
［1］董丹.浅谈小学语文识字教学策略［J］.佳木斯职业学院学报，2015（9）：228-229.
